MÓDULO 8: LA EDUCACIÓN FÍSICA CON EL ALUMNADO DE NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.

Tamaño: px
Comenzar la demostración a partir de la página:

Download "MÓDULO 8: LA EDUCACIÓN FÍSICA CON EL ALUMNADO DE NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES."

Transcripción

1 Curso de Especialista Universitario en Educación Especial:Pedagogía Terapéutica. Madrid. MÓDULO 8: LA EDUCACIÓN FÍSICA CON EL ALUMNADO DE NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES. Isabel Ferrándiz & Vicente Orden

2 2 Ferrándiz, I. & Orden, V. La Educación Física con el alumnado de I.- PRESENTACIÓN DEL MÓDULO Vamos en este tema a conocer algo más de nuestros alumnos y deportistas, vamos a ver como influye en la práctica de actividad física y deportiva la presencia de problemas de salud, que si bien no contraindican la práctica de ejercicio físico y deportivo, si obligan al profesional de la Educación Física y el deporte a ajustar la práctica de estos alumnos a sus posibilidades para que puedan acceder a los beneficios de la práctica del ejercicio físico y deportivo. La experiencia diaria nos dice que existen (y en ciertas patologías la tendencia es a aumentar) alumnos en estas condiciones y la actual sociedad nos demanda a los profesionales de la Educación Física y el deporte que sepamos atender a estos problemas de salud y que nos desmarquemos de la tendencia a discriminar a estos alumnos. En muchos casos ha sido la propia iniciativa del profesor la que ha hecho que busque de forma personal la formación para la atención a alumnos con problemas de salud. Afortunadamente cada vez son más los planes de estudio en los distintos niveles de formación de profesionales de la Educación Física y el deporte que incluyen conocimientos básicos sobre patologías y problemas de salud frecuentes en la edad escolar. Para afrontar el tema el profesional de la Educación Física y el deporte debe de tener una serie de conocimientos previos entre los que estarían: Conceptos básicos de fisiología humana, para entender la patología y como afecta al aparato locomotor, y a los otros sistemas implicados en el desarrollo de esfuerzos físicos.

3 Ferrándiz, I. & Orden, V. La Educación Física con el alumnado de 3 Conocimientos de didáctica de la Educación Física y deportiva para entender y realizar las posibles adaptaciones a los programas. Experiencia en el trabajo a nivel escolar para identificar los problemas y estar familiarizado con los contenidos básicos de la Educación Física, y medios, además de materiales para el desarrollo de las sesiones. Vamos a continuación a ver el significado de algunos términos sobre los profundizaremos a lo largo del presente módulo: El deporte adaptado. El deporte adaptado es una actividad física que permite a personas discapacitadas practicar un deporte reglamentado. Consiste en adaptar un deporte a una persona incapacitada. Por ejemplo: un monoplégico no podría correr una carrera de 100m como una persona normal. Derecho al deporte. La práctica deportiva debe llegar a todas las personas que deseen practicar un deporte; el deporte adaptado consigue que este derecho se ponga en práctica. Para que el deporte adaptado sea posible es necesario que se adapten otros aspectos, como los transportes, vías públicas, etc. Quién lo practica?. Lo practican todos los deportistas que presentan manifestaciones diferenciales de tipo motriz, sensorial o psíquico, o minusválidos. Podemos diferenciar tres tipos: -Disminución. -Discapacidad. -Minusvalía. Disminución: Anormalidad o pérdida de una parte del cuerpo o de una función psicológica, fisiológica o anatómica.

4 4 Ferrándiz, I. & Orden, V. La Educación Física con el alumnado de Discapacidad: Restricción o ausencia de una capacidad para la realización de un movimiento que sea habitual, a causa de una deficiencia o disminución, tanto física como psíquica. Minusvalía: Situación desventajosa de una persona a causa de una discapacidad, causada por alguna disminución que limita o impide todo tipo de desarrollos. Tipos de discapacidades. -Discapacidad física o motriz. -Discapacidad sensorial. -Discapacidad psíquica. Discapacidad física o motriz: Disminución anatómica o física. Monoplejia: afección en un solo miembro. Paraplejia: afección en los miembros inferiores. Tetraplejia: afección en los cuatro miembros. Hemiplejia: afección en la mitad del cuerpo. Discapacidad sensorial: Disminución fisiológica o sensorial auditiva o visual. -Sordera. -Ceguera. Discapacidad psíquica: Disminución psicológica o psíquica. Algunos deportes adaptados provienen de los deportes convencionales y son adaptados en distintos aspectos del reglamento. Otros son específicos, con reglamento específico, creados para minusvalías concretas. Hay dos manifestaciones deportivas: Juegos paraolímpicos para deportistas con disminuciones físicas o sensoriales y Special Olympics para deportistas con disminuciones psíquicas.

5 Ferrándiz, I. & Orden, V. La Educación Física con el alumnado de 5 II.- ÍNDICE GENERAL DEL MÓDULO I.- PRESENTACIÓN DEL MÓDULO...2 II.- ÍNDICE GENERAL DEL MÓDULO...5 III.- OBJETIVOS GENERALES DEL MÓDULO...7 IV.- INTRODUCCIÓN AL MÓDULO...8 V.- UNIDADES DIDÁCTICAS...11 UNIDAD DIDÁCTICA 1: Desarrollo motor Concepto Modelos explicativos actuales del desarrollo motor humano Secuencias del desarrollo...30 UNIDAD DIDÁCTICA 2.- Acondicionamiento físico y Educación Física Principios del acondicionamiento físico Proceso evolutivo de las cualidades físicas Efectos de la actividad física sobre el organismo infantil Las cualidades físicas. Métodos de trabajo y desarrollo El calentamiento Valoración de la condición física La Educación Física como parte de la educación...114

6 6 Ferrándiz, I. & Orden, V. La Educación Física con el alumnado de 8.- Especificidad de la Educación Física El juego como medio educativo Organización y dirección de la clase UNIDAD DIDÁCTICA 3.- Alumnos con Necesidades Educativas Especiales Concepto Tipos Las Necesidades Educativas Especiales en el currículum UNIDAD DIDÁCTICA 4.- Guía para elaborar adaptaciones curriculares Concepto de adaptación curricular La adaptación de las actividades físicas Las Necesidades Educativas Especiales y las actividades físicas VI.- REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS SOBRE LA EDUCACIÓN FÍSICA CON EL ALUMNADO DE NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES...194

7 Ferrándiz, I. & Orden, V. La Educación Física con el alumnado de 7 III.- OBJETIVOS GENERALES DEL MÓDULO El módulo sobre Educación Física Especial trata de ofrecer una visión sobre los fundamentaos en los que se fundamenta esta materia. Este objetivo general se concreta en los objetivos particularizados que figuran a continuación, a saber: Conocer e identificar alguno de los problemas de salud más frecuentes en la edad escolar, su causa, sintomatología y las consecuencias para desarrollar los contenidos de tipo procedimental en las sesiones de Educación Física y deporte. Identificar y valorar en sus propios contextos la influencia de los condicionantes expuestos en el tema, a la hora de la atención a los alumnos con problemas de salud. Conocer y desarrollar pautas básicas de actuación según la patología o problema de salud. Realizar adaptaciones curriculares individuales, a los distintos programas, en relación con el problema de salud que tiene el alumno para lograr la integración y atención a este. Conseguir que el alumno llegue a adquirir los conocimientos básicos que le permitan trabajar y profundizar sus estudios, dentro del ámbito de la Educación Física Especial. Conseguir que el alumno llegue a conocer los principios, organización, técnicas de intervención y los recursos con los que cuenta la Educación Física Especial.

8 8 Ferrándiz, I. & Orden, V. La Educación Física con el alumnado de IV - INTRODUCCIÓN AL MÓDULO 1.- Contenidos Básicos. El presente módulo sobre Educación Física Especial se desarrolla a lo largo de las Unidades Didácticas que lo constituyen, a saber: Desarrollo motor. Acondicionamiento físico y educación física. Alumnos con necesidades educativas especiales. Guía para elaborar adaptaciones curriculares. 2.- Objetivos de la introducción. El objetivo fundamental que se persigue con este módulo es persuadir al profesorado que actúa en el ámbito de la Educación Física Especial de la necesidad de profundizar en los fundamentos teórico-prácticos del deporte y el ejercicio en los alumnos con necesidades especiales, así como en la conveniencia de conocer y reflexionar sobre los planteamientos pedagógicos, en general, y sobre la Educación Física Especial, en particular.

9 Ferrándiz, I. & Orden, V. La Educación Física con el alumnado de Metodología de aprovechamiento del modulo. Este módulo ha sido elaborado para su tratamiento a través de la educación a distancia. Consiguientemente, su estructura se ha llevado a cabo con el propósito de que los alumnos puedan sacar provecho del mismo de modo autosuficiente. Para ello, se han introducido en el mismo, elementos de apoyo al estudio, así como estrategias para el refuerzo de los conocimientos que en el mismo se ofrecen. De todos modos, aunque el módulo puede ser utilizado de modo solitario, se sugiere el aprovechamiento de los recursos que un sistema de educación a distancia ofrece para facilitar el más cómodo y eficaz aprovechamiento del mismo: en la medida de lo posible, resultará conveniente aprovecharse de los apoyos que ofrezcan tutorías presenciales y a distancia, así como el uso de los recursos de intercomunicación que puedan existir. Las fases de este estudio repetido y recurrente podrían ser: Lectura inicial rápida de todo el contenido; Lectura crítica del mismo; Lectura reflexiva de dicho contenido, destacando sus componentes (mediante subrayados, anotaciones al margen, etc.) y adoptando una actitud crítica y documentada; Reproducción de los aspectos incluidos en dicho contenido, tratando de comprobar la asimilación del mismo; Revisión de los aspectos del contenido del módulo para contrastar lo aprendido, clarificar confusiones, disipar errores, asumir posiciones personales y asimilarlo sólidamente. Se sugiere, también, alguna bibliografía de ampliación, que puede ser manejada (dependiendo del tiempo disponible, del interés personal y de las posibilidades de acceder a ella) para profundizar o completar alguno de los aspectos tratados. Se insiste, en todo caso, en que el uso de tal bibliografía es opcional y puede hacerse dependiendo de las circunstancias de cada uno.

10 10 Ferrándiz, I. & Orden, V. La Educación Física con el alumnado de Además de esta bibliografía de ampliación, se incluyen al final del módulo las referencias bibliográficas que han servido de base a la elaboración del mismo y cuyo estudio puede, en su caso, llevarse a cabo por aquellos que tengan interés y posibilidades.

11 Ferrándiz, I. & Orden, V. La Educación Física con el alumnado de 11 UNIDAD DIDÁCTICA 1 DESARROLLO MOTOR Isabel Ferrándiz & Vicente Orden

12 12 Ferrándiz, I. & Orden, V. La Educación Física con el alumnado de ÍNDICE DE LA UNIDAD 1: DESARROLLO MOTOR. RESUMEN DE LA UNIDAD DESARROLLO DE LA UNIDAD Concepto Modelos explicativos actuales del desarrollo motor humano Perspectiva Europea Perspectiva Americana Secuencias del desarrollo Motricidad Prenatal Motricidad Postnatal Motricidad Gruesa Motricidad Fina Capacidades físicas básicas...49 AUTOEVALUACIÓN DE LA UNIDAD

13 Ferrándiz, I. & Orden, V. La Educación Física con el alumnado de 13 CLAVE DE LA AUTOEVALUACIÓN DE LA UNIDAD BIBLIOGRAFÍA DE AMPLIACIÓN DE LA UNIDAD

14 14 Ferrándiz, I. & Orden, V. La Educación Física con el alumnado de RESUMEN DE LA UNIDAD 1 Cuando se estudia el ámbito del desarrollo humano, ciertos términos básicos salen a la luz, tales como: crecimiento, maduración, aprendizaje, desarrollo, ambiente, etc... Hemos de hacer constar que en muchas ocasiones los autores avisan de que determinados términos son utilizados como sinónimos; no obstante, cada uno de ellos posee una significación propia que es necesario conocer y sobre la que reflexionar. A continuación nos detendremos a analizar uno de estos términos que, en nuestro estudio, es fundamental: el desarrollo motor. El ciclo vital humano es un círculo de crecimiento en el tiempo, con un principio y un fin. También es una progresiva especificación y perfeccionamiento de la función fisiológica y una organización cada vez más compleja y menos automática, más espontánea, de la información que recibimos del mundo y de la manifestación de la conducta (Villa Elizaga, 1984, 59). Se entiende como desarrollo el incremento que muestra una cosa o persona, ya sea de orden físico, intelectual o moral (Diccionario Enciclopédico de Educación Especial, Tomo II, Aula Santillana, 1985); si tomamos su significado etimológico, viene del latín dis, inversión del significado, rotulare, enrollar. Lejos de ser un término parcial y opuesto a crecimiento, maduración, aprendizaje, ambiente..., se considera (Spitz, 1977; Gallhue, 1982; Ruiz Perez, 1987) como un término global que implica la maduración del organismo, de sus estructuras y el crecimiento corporal, así como el influjo del ambiente.

15 Ferrándiz, I. & Orden, V. La Educación Física con el alumnado de 15 El desarrollo humano comprende todas las contínuas transformaciones que transcurren desde la concepción al nacimiento y desde el nacimiento hasta la muerte. En este período aparecen procesos evolutivos, madurativos y jerarquizados, tanto en un plano biológico como en un plano social (da Fonseca, 1988, 9). Los especialistas en psicología del desarrollo estudian los cambios sistemáticos de conducta que van produciéndose a lo largo del ciclo vital. Sea cual sea la orientación científica del investigador, todos tienen elementos en común como: El desarrollo ocurre a lo largo de toda la vida humana y no sólo en las primeras décadas de la misma; El desarrollo es un proceso de organización y reorganización de estructuras y esquemas de comportamiento (Lewin, Gesell, Piaget, Wallon); La estructuración en el desarrollo es un proceso de diferenciación e integración progresivas de acciones y operaciones, que forman una nueva estructura o esquema de comportamiento global (Lewin, Piaget, Wallon); Los cambios de conducta pueden ser estudiados como variables intraindividuales; El estudio del desarrollo requiere la investigación no sólo de las similitudes entre los individuos, sino también de las diferencias. Como expresó Wallon Entre los estudiosos del desarrollo del niño, no hay ninguno que no haya utilizado en sus descripciones los términos de etapas, estadios, períodos o fases, que indican en todos ellos la constatación de perspectivas diferentes en el curso de la psicogénesis (Ruiz Perez, 1987, 22). Así unos autores con una orientación biológica hablan de diferentes etapas de la vida; los que tienen una dirección más cognoscitiva, hacen referencia a estadios evolutivos (Piaget, Kolbherg...); los que tienen un interés en lo afectivo-relacional (psicoanálisis, teorías psicosexuales...) dividen el proceso en otros estadios distintos. En definitiva, la mayoría de los autores aceptan la división de la vida y del proceso de desarrollo en distintos momentos característicos, como podremos ver más adelante.

16 16 Ferrándiz, I. & Orden, V. La Educación Física con el alumnado de El desarrollo motor se encuentra entre lo estrictamente físico-madurativo y lo relacional, por lo que tiene que ver tanto con unas leyes biológicas como con aspectos puramente interactivos susceptibles de estimulación y de aprendizaje. Su meta será el control del propio cuerpo e implica un componente externo (la acción) y uno interno o simbólico (la representación del cuerpo y de sus posibilidades de acción). (Cobos, 1995).

17 Ferrándiz, I. & Orden, V. La Educación Física con el alumnado de 17 DESARROLLO DE LA UNIDAD Concepto. El desarrollo humano comprende todas las transformaciones que continuamente se producen a lo largo de la vida. Por facilitar la labor investigadora, se han distinguido distintas áreas de estudio del desarrollo y es en este apartado, en el que vamos a detenernos en analizar lo referente al desarrollo motor humano. Como viene siendo la tónica general, la aparición de una serie de términos diferentes, dificulta la definición terminológica del concepto. Así aparecen términos como : conducta motriz (Parlebas, 1976), comportamiento motor (Parlebas, 1981) o patrón motor (Schilling, 1976 ; Keogh, 1977 ; Wickstrom, 1983 ). Para aclarar un poco esta confusión, utilizaremos las definiciones dadas por los distintos autores, para posteriormente poder establecer qué entendemos por desarrollo motor. Conducta motriz = organización significativa del comportamiento motor. La conducta motriz es el comportamiento motor en tanto que es portador de significación (Parlebas, 1976 ; tomado de Ruiz Pérez, 1987, 129). Comportamiento motor = conjunto de manifestaciones motrices observables en un individuo en movimiento (Parlebas, 1981 ; tomado de Ruiz Pérez, 1987, 131). Patrón motor = según los distintos autores, es considerado como conjunto de actividades motrices cuya ejecución tiene un papel subordinado, cuyo propósito es completamente exterior (Schilling, 1976). O como una serie de de movimientos organizados en una secuencia espacio-temporal concreta (Wickstrom, 1983). (Ruiz Perez, 1987, 132).

18 18 Ferrándiz, I. & Orden, V. La Educación Física con el alumnado de Habilidades motrices = son definidas como secuencias de movimientos específicos, entrenados y realizados con un alto grado de precisión (esto es, precisamente, lo que las diferencia del concepto de patrón motor cuyo grado de precisión no es elevado). Schilling (1976) considera, además, que se construyen por medio del aprendizaje de patrones motores que progresivamente se van integrando en forma jerarquizada. Cobos (1995, 21) nos define el desarrollo motor como algo que se encuentra entre lo estrictamente físico-madurativo y lo relacional, por lo que tiene que ver tanto con unas leyes biológicas como con aspectos puramente interactivos, susceptibles de estimulación y de aprendizaje. Su meta será el control del propio cuerpo e implica un componente externo (la acción) y otro interno o simbólico (la representación del cuerpo y de sus posibilidades de acción). La figura que se presenta a continuación representa la interacción entre dichos aspectos así como los elementos que lo constituyen, tal y como lo representa Pilar Cobos (1995, 22). Mecanismos internos Factores externos Calendario maduración del sistema nervioso Leyes biológicas Alimentación Estimulación Aprendizaje Condiciones de vida Físico-madurativo Relacional Desarrollo psicomotor Acción Control del cuerpo Representación 1.Esquema corporal 4. Independencia motriz 7. Equilibrio 2. Lateralidad 5. Coordinación 8. Estructuración espacial 3. Tono muscular 6. Control respiratorio 9. Estructuración temporal

19 Ferrándiz, I. & Orden, V. La Educación Física con el alumnado de 19 Como área de estudio, Keogh (1977) ha definido al desarrollo motor como área que estudia los cambios en las competencias motrices humanas desde el nacimiento a la vejez, los factores que intervienen en estos cambios así como su relación con otros ámbitos de la conducta (tomado de Ruiz Perez, 1987, 128). Pero es la definición de Schilling (1976) la que consideramos más completa, y es : el desarrollo motor es un proceso de adaptación que determina el dominio de sí mismo y del ambiente, pudiendo ser capaz de utilizar sus capacidades motrices como medio de comunicación en la esfera social (Ruiz Pérez, 1987, 128). Si bien en la actualidad, el concepto de desarrollo motor está claramente definido, a pesar de ligeras discrepancias, (más de expresión que de contenido) ; este concepto es resultado de más de 200 años de investigación científica. Haremos pues, un repaso cronológico sobre las perspectivas americana y europea, referidas a dicho concepto, que nos será de gran ayuda para clarificar como, a través del tiempo y de los distintos enfoques científicos, se ha llegado a un concepto bastante consensuado y unificado de lo que se entiende por desarrollo motor. 2.- Modelos explicativos actuales del desarrollo motor humano. Desde una perspectiva histórica el estudio de las conductas motrices infantiles tiene una antigüedad de más de 200 años, si bien hasta las primeras décadas de 1900 no se tomó en serio este apartado de la conducta humana. Podríamos resumir el período de 1700 a 1910 como la época de los estudios de niños aislados. Fue a partir de la descripción biográfica que Darwin (1877) realizó de uno de sus hijos lo que hizo que los investigadores se dirigieran hacia estos aspectos: Shinn (1900), Preyer (1898), Stern (1907), Dearborn (1919). Es esta la época en la que las Universidades americanas reciben e invierten un gran capital en la investigación infantil, apareciendo los Institutos para el Desarrollo Infantil. (Scheerenberger, 1983).

20 20 Ferrándiz, I. & Orden, V. La Educación Física con el alumnado de En los años 20, Gessell, tras estudiar la conducta anormal se lanza al estudio e investigación de la conducta normal. Así, del estudio pormenorizado de grupos reducidos de niños pasa al estudio de poblaciones más amplias para establecer normas de desarrollo, todavía hoy en uso (Scheerenberger, 1983). En esta época ( ) los estudios médicos y psicológicos que se realizan sobre la conducta infantil tienen como finalidad la elaboración de instrumentos evaluativos : Shirley (1931), Ozeretsky (1930), Gessell (1947), Bayley (1937). Los años 50 y 60 se manifiestan como los años donde la Educación Física, como cuerpo de conocimiento, se destaca en el estudio del Desarrollo motor infantil. Las conductas motrices son estudiadas con vistas a comprender mejor la adquisición de habilidades deportivas y lúdicas. Las actividades motrices van siendo descubiertas como potencialmente valiosas para los niños afectados por problemas de aprendizaje (Ruiz Perez, 1987). El período de 1960 a 1980 se caracteriza por los estudios realizados por parte de psicólogos y pedagogos para comprender y solventar los problemas de aprendizaje : Kephart (1960), Le Boulch ( ), Barsch (1965), Getman (1965), Cratty (1967), Delacato (1959), Pikler ( ). En la actualidad las tendencias en el estudio de la motricidad infantil son variadas, amplias y multidisciplinares: Cratty (1987), Stamback (1963), Connolly (1970), Brunet y Lezine (1976), Le Boulch (1984), Seefeldt (1982), Gallahue (1982), da Fonseca (1981), Diem (1978). Dichos trabajos se ven influidos por las intenciones y por las áreas de conocimiento que lo promueven, no obstante se puede detectar una serie de características: interés por conocer la naturaleza y la regulación de los movimientos infantiles, aplicar a las aulas y gimnasios los avances en materia de desarrollo motor, con la finalidad de favorecer el aprendizaje motor y explicarlo con mayor profundidad,

21 Ferrándiz, I. & Orden, V. La Educación Física con el alumnado de 21 estudiar la motricidad infantil con la finalidad de comprender mejor el desarrollo del niño y poder ayudar en carencias instrumentales y escolares, haber superado la dualidad cuerpo-espíritu y tratar como una unidad al niño Perspectiva Europea. En Europa el estudio del desarrollo de la motricidad, desde una perspectiva ontogenética, ha experimentado un interés cada vez mayor, gran parte del cual tiene como motor impulsor el impacto derivado de las teorías de Piaget y Wallon; teorías que han sido punto de partida para numerosos estudios e investigaciones. Los autores, que ha continuación vamos a ver, se mueven en los ámbitos de la investigación básica y de la aplicación pedagógico-clínica, siendo este último enfoque el predominante. Resulta imposible plasmar en profundidad las diversas teorías en las páginas siguientes, así que se darán ligeras pinceladas de alguno de los modelos Ajuriaguerra. Para J. De Ajuriaguerra (1978) el desarrollo motor infantil atraviesa por diversas etapas o estadios en los que se conforman las posibilidades de acción y se refina la melodía cinética: 1.- la organización de la estructura motora. 2.- la organización del plano motor. 3.- la automatización de la adquisición.

22 22 Ferrándiz, I. & Orden, V. La Educación Física con el alumnado de PRAXIAS GNOSIAS AUTOMATIZACIÓN ORG. PLANO MOTOR ORGANIZACIÓN DEL ESQUELETO MOTOR Desarrollo motor según Ajuria guerra (1978), Tomado de Ruiz Perez, 1987, 50. En el curso de esta evolución el tono y la movilidad no están jamás aisladas. Su construcción se hace por las relaciones múltiples con las aferencias sensitivas, sensoriales y afectivas. Y se realiza en el cuadro de las relaciones con el otro, de ahí el papel importante de los factores emocionales (Maigre y Destrooper, 1986, 39). Toda esta progresión tiene para Ajuriaguerra un claro soporte neurológico, de desarrollo del Sistema Nervioso Central, en el que cada estructura tiene su papel y su momento de desarrollo. Las posibilidades de que en esta progresión se manifiesten dificultades (dispraxias) o incapacidad para realizar los movimientos programados (apraxias) hace que Ajuriaguerra haya dedicado parte de su producción investigadora a este tema y a analizar las características de la motricidad infantil (hábitos motores, ritmias, inestabilidad psicomotriz,...) con profundidad, por lo que es considerado como un autor que ha influido, y sigue influyendo, en muchas generaciones de psiquiatras, psicólogos y pedagogos.

23 Ferrándiz, I. & Orden, V. La Educación Física con el alumnado de Azemar. G. Azemar en gran número de publicaciones (1982, 1977, 1976, 1974) ha ido exponiendo las consideraciones necesarias para comprender el desarrollo motor infantil, extrayendo de las mismas aplicaciones pedagógicas correspondientes. Considera que el desarrollo infantil atraviesa diversas etapas. Desde el nacimiento hasta los cinco años, la motricidad infantil es un medio de exploración. Esta etapa se caracteriza en que, para el niño, lo importante de los movimientos realizados es la consecuencia directa de éstos sobre el medio, careciendo de importancia la forma en la que las acciones se llevan a cabo, frente a la efectividad de las mismas para manipular e interactuar con su entorno. La forma de acción del niño va haciéndose más compleja y perfeccionada, tomando cada vez mayor importancia la forma de moverse y de llevar a cabo la acción. Progresivamente no sólo el qué se consigue con la acción sino también el cómo, va adquiriendo importancia. El niño discrimina que, si bien, varias acciones pueden llevar a un mismo resultado, existen algunas que le son más útiles, beneficiosas ó agradables de realizar que otras, para conseguir un objetivo (Ruiz Perez, 1987). Del mismo modo que otros autores (Le Boulch, Cratty,...), Azemar manifiesta la imperiosa necesidad de preservar la plasticidad de la motricidad infantil evitando estereotiparla antes de tiempo por el deseo del adulto de que los niños dominen técnicas corporales concretas Pikler. En 1969, E. Pikler publicó un interesante libro en el que bajo el sugestivo nombre de Moverse en libertad, expone los resultados de las experiencias que sobre el desarrollo motor infantil habían sido llevadas a cabo en el Instituto Metodológico de Educación y Cuidados de la Primera Infancia (Instituto Lozcy) de Budapest. Los trabajos de esta pediatra han provocado que otros autores (Vayer y Toulouse, 1982) hayan catalogado sus estudios como la Teoría del Desarrollo Motor Autónomo.

24 24 Ferrándiz, I. & Orden, V. La Educación Física con el alumnado de En su método predomina la libertad de movimientos frente a la restricción o al intervencionismo del adulto, para que el desarrollo motor del niño se lleve a cabo de forma espontánea según los dictados de la maduración orgánica y nerviosa. Se trata pues, de un enfoque más natural del desarrollo motor, e intenta minimizar las influencias externas que puedan entorpecer al niño en la adquisición de sus recursos motrices de una forma espontánea y natural. Los resultados y las observaciones realizadas por Pikler añaden un dato muy importante para los profesionales de la motricidad: el papel del adulto en el desarrollo motor del niño. Es necesario enseñarles a moverse?. Se debe uno abstener o no de intervenir?. La filosofía del Instituto Lozcy es clara, en esta institución los adultos no obstaculizan ni provocan la motricidad de los niños, pero sí aseguran las condiciones materiales para que el ejercicio de la motricidad pueda ser llevado a cabo sin trabas (Ruiz Pérez, 1987) Le Boulch. Jean Le Boulch, doctor en Medicina y profesor de Educación Física, ha dedicado su vida profesional al estudio de la motricidad infantil y a su relación con otros ámbitos de la conducta, llegando al desarrollo de un método pedagógico que tiene como base el movimiento humano y que denominó Psicocinética (1972). Este método psicocinético es definido por el mismo autor como un método general de educación que, como medio pedagógico, utiliza el movimiento humano en todas sus formas (Le Boulch, 1986, 17). motricidad: Para este autor existen dos grandes estadios o períodos en la evolución de la 1.- El que corresponde a la infancia y que está caracterizado por la puesta en acción de la organización psicomotriz, período de estructuración de la imagen corporal;

25 Ferrándiz, I. & Orden, V. La Educación Física con el alumnado de Período de preadolescencia y adolescencia, caracterizado por la mejora de los factores de ejecución (sobre todo en varones), particularmente el factor muscular, que dotan de una nueva dimensión a las prestaciones motrices. Este proceder científico ha tenido una considerable importancia en el mundo de la Educación Física, y ha influenciado también los métodos de reeducación que se basan sobre la utilización del movimiento. (Maigre y Destrooper, 1986). Su crítica hacia el deporte como medio de especialización precoz de las potencialidades psicomotrices infantiles, le destaca como uno de los máximos defensores de la plasticidad de la motricidad infantil y de la necesidad de preservar a los niños de todo estereotipo motor temprano, que pondrá en peligro el desarrollo y el equilibrio personal. Por último, hay que destacar que, para este investigador, las actividades físicas deben ocupar un lugar destacado en la educación de los niños Da Fonseca. Este autor portugués, en diversos escritos y artículos, ha manifestado su interés por el desarrollo infantil como elemento imprescindible para el acceso a los procesos superiores del pensamiento. (1981,1982, 1986, 1987). El desarrollo psicomotor humano manifiesta para da Fonseca, la progresiva evolución humana hacia una mayor y mejor integración, planificación y regulación de las acciones. (da Fonseca, 1988). Este desarrollo neurológico y motor se produce en un sujeto inmerso en un mundo sociocultural, en una civilización en la que tiende a adaptarse y a apropiarse de la experiencia sociohistórica (da Fonseca, 1988). Para da Fonseca (1982), la ontogénesis de la motricidad comienza con lo que denomina la primera dimensión madurativa o inteligencia neuromotora, dominada por las conductas innatas y la organización tónico-emocional. A esta primera dimensión le

DESARROLLO EVOLUTIVO GENERAL DE LOS NIÑOS Y NIÑAS AUTORÍA MARÍA DEL CARMEN MUÑOZ MARTÍN TEMÁTICA PSICOLOGÍA EVOLUTIVA ETAPA EI, EP.

DESARROLLO EVOLUTIVO GENERAL DE LOS NIÑOS Y NIÑAS AUTORÍA MARÍA DEL CARMEN MUÑOZ MARTÍN TEMÁTICA PSICOLOGÍA EVOLUTIVA ETAPA EI, EP. DESARROLLO EVOLUTIVO GENERAL DE LOS NIÑOS Y NIÑAS AUTORÍA MARÍA DEL CARMEN MUÑOZ MARTÍN TEMÁTICA PSICOLOGÍA EVOLUTIVA ETAPA EI, EP. Resumen A la hora de concretar nuestra programación, debemos atender

Más detalles

TEMA 9. HABILIDADES, DESTREZAS Y TAREAS MOTRICES. CONCEPTO, ANÁLISIS Y CLASIFICACIÓN. ACTIVIDADES PARA SU DESARROLLO. D. Pedro Miranda Bejarano

TEMA 9. HABILIDADES, DESTREZAS Y TAREAS MOTRICES. CONCEPTO, ANÁLISIS Y CLASIFICACIÓN. ACTIVIDADES PARA SU DESARROLLO. D. Pedro Miranda Bejarano Educación física: Tema 9 1 TEMA 9. HABILIDADES, DESTREZAS Y TAREAS MOTRICES. CONCEPTO, ANÁLISIS Y CLASIFICACIÓN. ACTIVIDADES PARA SU DESARROLLO. D. Pedro Miranda Bejarano 1. INTRODUCCIÓN. Los objetivos

Más detalles

Competencias básicas mínimas garantizadas:

Competencias básicas mínimas garantizadas: Competencias básicas mínimas garantizadas: - Que los estudiantes hayan demostrado poseer y comprender conocimientos en un área de estudio que parte de la base de la educación secundaria general, y se suele

Más detalles

2.- Objetivos del área de Educación Física para el Primer Ciclo de Primaria. 3.- Contenidos del área de Educación Física del Primer Ciclo de Primaria

2.- Objetivos del área de Educación Física para el Primer Ciclo de Primaria. 3.- Contenidos del área de Educación Física del Primer Ciclo de Primaria INDICE 1.- Características del Ciclo. 2.- Objetivos del área de Educación Física para el Primer Ciclo de Primaria 3.- Contenidos del área de Educación Física del Primer Ciclo de Primaria 3.1.- El cuerpo:

Más detalles

Las Habilidades y Destrezas Motrices en la Educación Física Escolar

Las Habilidades y Destrezas Motrices en la Educación Física Escolar Las Habilidades y Destrezas Motrices en la Educación Física Escolar Las Habilidades y Destrezas Motrices Relación entre Habilidades Básicas y Específicas Estructura Didáctica de las Habilidades y Destrezas

Más detalles

LA COORDINACIÓN Y EL EQUILIBRIO EN EDUCACIÓN PRIMARIA

LA COORDINACIÓN Y EL EQUILIBRIO EN EDUCACIÓN PRIMARIA LA COORDINACIÓN Y EL EQUILIBRIO EN EDUCACIÓN PRIMARIA 1 INTRODUCCIÓN La adquisición de las diferentes habilidades motrices (perceptivo-motrices, básicas, genéricas e inicio de las específicas), son objeto

Más detalles

Universidad Camilo José Cela. Universidad Camilo José Cela

Universidad Camilo José Cela. Universidad Camilo José Cela SESIÓN 2 Prof. Alberto Blázquez Manzano 1 INDICE ASIGNATURA Tema 1. Introducción a la psicomotricidad Tema 2. Motricidad Humana Tema 3. Habilidades o destrezas motrices básicas Tema 4. Desarrollo de las

Más detalles

Inicio LA PSICOMOTRICIDAD ESTIMULA LAS AREAS DE DESARROLLO EN EL NIÑO PREESCOLAR

Inicio LA PSICOMOTRICIDAD ESTIMULA LAS AREAS DE DESARROLLO EN EL NIÑO PREESCOLAR Inicio LA PSICOMOTRICIDAD ESTIMULA LAS AREAS DE DESARROLLO EN EL NIÑO PREESCOLAR ANTECEDENTES. El termino psicomotricidad se da a conocer en un congreso de París, Francia, en 1920 por el Dr. Ernest Dupreé,

Más detalles

Ed. FÍSICA - PRIMARIA

Ed. FÍSICA - PRIMARIA Ed. FÍSICA - PRIMARIA TEMA 10 El término capacidades motrices es muy ambiguo, y esta dificultad epistemológica ha determinado la realización del primer apartado. En la evolución se estudia el desarrollo

Más detalles

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE GRADO DE LOS TÍTULOS DE EDUCACIÓN INFANTIL Y EDUCACIÓN PRIMARIA

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE GRADO DE LOS TÍTULOS DE EDUCACIÓN INFANTIL Y EDUCACIÓN PRIMARIA UNIVERSIDAD DE CÓRDOBA Facultad de Ciencias de la Educación Comisión de Planes de Estudios COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE GRADO DE LOS TÍTULOS DE EDUCACIÓN INFANTIL Y EDUCACIÓN PRIMARIA CONTENIDOS 1. Relación

Más detalles

Postgrado en Estimulación Sensorial Cognitiva en Educación Infantil (Triple Titulación + 8 Créditos ECTS)

Postgrado en Estimulación Sensorial Cognitiva en Educación Infantil (Triple Titulación + 8 Créditos ECTS) Postgrado en Estimulación Sensorial Cognitiva en Educación Infantil (Triple Titulación + 8 TITULACIÓN DE FORMACIÓN CONTINUA BONIFICADA EXPEDIDA POR EL INSTITUTO EUROPEO DE ESTUDIOS EMPRESARIALES Postgrado

Más detalles

TEMA 2: DE LAS HABILIDADES MOTRICES BÁSICAS A LAS ESPECÍFICAS: HABILIDADES GIMNÁSTICAS

TEMA 2: DE LAS HABILIDADES MOTRICES BÁSICAS A LAS ESPECÍFICAS: HABILIDADES GIMNÁSTICAS TEMA 2: DE LAS HABILIDADES MOTRICES BÁSICAS A LAS ESPECÍFICAS: HABILIDADES GIMNÁSTICAS 1. HABILIDADES MOTRICES BÁSICAS: 1.1. INTRODUCCIÓN: A lo largo del día hacemos una serie de movimientos comunes: caminar,

Más detalles

El Juego en Educación Infantil

El Juego en Educación Infantil Autora: Ana María Machado Jiménez - 1 - El Juego en Educación Infantil Autora: Ana María Machado Jiménez Resumen: En este artículo se pretende incidir en la importancia del Juego en la etapa de Educación

Más detalles

COORDINACIÓN Y EQUILIBRIO: BASE PARA LA EDUCACIÓN FÍSICA EN PRIMARIA

COORDINACIÓN Y EQUILIBRIO: BASE PARA LA EDUCACIÓN FÍSICA EN PRIMARIA COORDINACIÓN Y EQUILIBRIO: BASE PARA LA EDUCACIÓN FÍSICA EN PRIMARIA AUTORÍA CRISTINA REDONDO VILLA TEMÁTICA COORDINACIÓN Y EQUILIBRIO ETAPA EDUCACIÓN PRIMARIA Resumen Cualquier trabajo motriz como saltar,

Más detalles

Experto en Desarrollo Cognitivo, Sensorial, Motor y Psicomotor en Educación Infantil a

Experto en Desarrollo Cognitivo, Sensorial, Motor y Psicomotor en Educación Infantil a Experto en Desarrollo Cognitivo, Sensorial, Motor y Psicomotor en Educación Infantil a través de la Expresión Corporal para TITULACIÓN DE FORMACIÓN CONTINUA BONIFICADA EXPEDIDA POR EL INSTITUTO Técnico

Más detalles

en un área de estudio que parte de la base de la educación secundaria general, y se

en un área de estudio que parte de la base de la educación secundaria general, y se COMPETENCIAS BÁSICAS CB1 - Que los estudiantes hayan demostrado poseer y comprender conocimientos en un área de estudio que parte de la base de la educación secundaria general, y se suele encontrar a un

Más detalles

Durante los tres primeros años de vida el niño va a desarrollarse en todos los campos de una forma sorprendente.

Durante los tres primeros años de vida el niño va a desarrollarse en todos los campos de una forma sorprendente. .- Características básicas del desarrollo psicoevolutivo de la infancia. El desarrollo de las capacidades sensoriales, cognitivas, motrices, afectivas y sociales de los niños hasta los doce años. El cuerpo

Más detalles

CARACTERÍSTICAS DE LA ETAPA

CARACTERÍSTICAS DE LA ETAPA CARACTERÍSTICAS DE LA ETAPA Con la Educación Primaria se inicia la enseñanza básica y obligatoria. En nuestro Centro, se incorporan a ella los niños que han cursado la Educación Infantil aquí, junto con

Más detalles

Competencias generales.

Competencias generales. 3. OBJETIVOS 3.1. Competencias a adquirir por el estudiante Competencias generales. El título de Graduado en Maestro en Educación Infantil debe cualificar a los alumnos en las siguientes competencias,

Más detalles

REHABILITACION INTEGRAL. Fisioterapia durante y después de la Hipoterapia

REHABILITACION INTEGRAL. Fisioterapia durante y después de la Hipoterapia REHABILITACION INTEGRAL Fisioterapia durante y después de la Hipoterapia Hipoterapia Hipoterapia es: Un tratamiento holístico Integral Nada se mantiene inmóvil montando La Hipoterapia podemos dividir en

Más detalles

Capítulo 1. LA PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO COMO CIENCIA

Capítulo 1. LA PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO COMO CIENCIA PSICOLOGIA DEL DESARROLLO por MORALEDA- Editorial Marcombo Prólogo Capítulo 1. LA PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO COMO CIENCIA 1. Concepto y objeto de la Psicología del desarrollo 2. Niveles de estudio del cambio

Más detalles

PROGRAMACION E. FISICA CC VICENTE MEDINA UNIDAD 1

PROGRAMACION E. FISICA CC VICENTE MEDINA UNIDAD 1 UNIDAD 1 OBJETIVOS 1. Definir la Educación Física. 2. Aprender a realizar diferentes actividades, justificando las razones de su práctica. 3. Conocer los mecanismos articulares y musculares de que dispone

Más detalles

Educación Física y Artística 1

Educación Física y Artística 1 UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE YUCATÁN DIRECCIÓN GENERAL DE DESARROLLO ACADÉMICO SUBDIRECCIÓN DE BACHILLERATO Escuelas Preparatorias Uno y Dos PROGRAMA DE CURSO Y UNIDAD Educación Física y Artística 1 UNIVERSIDAD

Más detalles

PROGRAMA DE ATENCIÓN TEMPRANA

PROGRAMA DE ATENCIÓN TEMPRANA PROGRAMA DE ATENCIÓN TEMPRANA La atención temprana podemos definirla como el conjunto de intervenciones dirigidas a niños de 0 a 6 años y sus familias, con el objetivo de dar respuesta inmediata a las

Más detalles

CENTRO DE FORMACION Y PSICOLOGIA CODEX

CENTRO DE FORMACION Y PSICOLOGIA CODEX TRASTORNOS DEL DESARROLLO MOTRIZ EN LA PRIMERA INFANCIA MODALIDAD A DISTANCIA CONVOCATORIA DE MATRICULA ABIERTA DE FORMA CONTINUA Calle Urzaiz nº 215 1º Tel. 986 129 490 / 902 905 019 FAX: 986 261 539

Más detalles

LA IMPORTANCIA DE LA PSICOMOTRICIDAD EN DESARROLLO DEL NIÑO EN LA ETAPA DE INFANTIL

LA IMPORTANCIA DE LA PSICOMOTRICIDAD EN DESARROLLO DEL NIÑO EN LA ETAPA DE INFANTIL LA IMPORTANCIA DE LA PSICOMOTRICIDAD EN DESARROLLO DEL NIÑO EN LA ETAPA DE INFANTIL Vanesa Bermejo Minuesa Maestra especialista en educación infantil C.E.I.P. Virgen de la Luz (Cheles, Badajoz) 1-. Introducción

Más detalles

Reflejos del Recién nacido

Reflejos del Recién nacido Reflejos del Recién nacido Los neonatos parecen indefensos y sumamente delicados, sin embargo la naturaleza los ha dotado de los reflejos, recursos elaborados que los protegen del peligro y los ayudan

Más detalles

PABLO FÉLIX CASTAÑEDA

PABLO FÉLIX CASTAÑEDA 54 El cerebro humano está programado genéticamente para el aprendizaje del lenguaje. Esta programación del equipo neural que traemos al nacer nos capacita para formar conceptos de lo que vemos, idioma

Más detalles

MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y CIENCIA

MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y CIENCIA 52846 Viernes 21 diciembre 2007 BOE núm. 305 MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y CIENCIA 22011 RESOLUCIÓN de 17 de diciembre de 2007, de la Secretaría de Estado de Universidades e Investigación, por la que se publica

Más detalles

JUEGOS PRE DEPORTIVOS

JUEGOS PRE DEPORTIVOS JUEGOS PRE DEPORTIVOS Los juegos predeportivos, son la base del desarrollo atlético de los niños, cualquiera sea la modalidad deportiva. Estos juegos, llevan consigo una gran cantidad de tareas motrices,

Más detalles

Infantil TÉCNICO INFANTIL (BOE. Horas / Créditos 256/14 1º 6 400/22. Trabajo* 160/12. 1º 4,5 alimentación 192/11 160/12 256/14.

Infantil TÉCNICO INFANTIL (BOE. Horas / Créditos 256/14 1º 6 400/22. Trabajo* 160/12. 1º 4,5 alimentación 192/11 160/12 256/14. RECONOCIMIENTO DE CRÉDITOS EN ESTUDIOS DE GRADO A TÉCNICOS SUPERIORES DE FORMACIÓN PROFESIONAL Técnico Superior en Educación n Infantil GRADO EN MAESTRO/A DE EDUCACIÓN INFANTIL MÓDULOS Didáctica de la

Más detalles

Grado en Maestro de Educación Infantil. E.U. de Magisterio de Zamora. Universidad de Salamanca. Competencias

Grado en Maestro de Educación Infantil. E.U. de Magisterio de Zamora. Universidad de Salamanca. Competencias Grado en Maestro de Educación Infantil. E.U. de Magisterio de Zamora. Universidad de Salamanca. Competencias El Plan de Estudios de Grado de Maestro de Educación Infantil tiene en cuenta que la actividad

Más detalles

EDUCACIÓN INFANTIL: REQUERIMIENTOS DE ENSEÑANZA Y EDUCACIÓN

EDUCACIÓN INFANTIL: REQUERIMIENTOS DE ENSEÑANZA Y EDUCACIÓN EDUCACIÓN INFANTIL: REQUERIMIENTOS DE ENSEÑANZA Y EDUCACIÓN Para que el proceso educativo cumpla con estos objetivos; es decir, para que la enseñanza y la educación sean realmente desarrolladoras y educativas,

Más detalles

Experto en Desarrollo Cognitivo, Sensorial, Motor y Psicomotor en Educación Infantil a través de la Expresión Corporal para Técnico Superior en

Experto en Desarrollo Cognitivo, Sensorial, Motor y Psicomotor en Educación Infantil a través de la Expresión Corporal para Técnico Superior en Experto en Desarrollo Cognitivo, Sensorial, Motor y Psicomotor en Educación Infantil a través de la Expresión Corporal para Técnico Superior en Educación Infantil (Curso Homologado y Baremable en Oposiciones

Más detalles

Organización Psicomotriz

Organización Psicomotriz Organización Psicomotriz Desarrollo psicomotriz El desarrollo se define como el proceso por el cual se van adquiriendo nuevas funciones que adquieren mayor amplitud y complejidad. Es un fenómeno cualitativo

Más detalles

LA ESTIMULACIÓN TEMPRANA

LA ESTIMULACIÓN TEMPRANA LA ESTIMULACIÓN TEMPRANA AUTORÍA AMALIA MORENO GUERRERO TEMÁTICA ESTIMULACIÓN ETAPA INFANTIL Y PRIMARIA Resumen Los primeros años de vida del niño son fundamentales para su formación. Es quizás el momento

Más detalles

Capítulo 2. Problemas de aprendizaje y educación especial

Capítulo 2. Problemas de aprendizaje y educación especial Capítulo 2 Problemas de aprendizaje y educación especial 2.1 Introducción Actualmente en muchos países, como en México, donde por diferentes razones la investigación educativa está muy limitada principalmente

Más detalles

Estos tres objetivos generales se conseguirán a través del trabajo en dos grandes bloques:

Estos tres objetivos generales se conseguirán a través del trabajo en dos grandes bloques: Según Legido " la E.F.B. es la especialidad que contribuye a la educación del individuo mediante el movimiento ". Esta definición la completa Vicente Romo, profesor de la especialidad en el INEF de Galicia,

Más detalles

DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA EN EL BEBÉ. -Hitos de la motricidad gruesa -Concepto de inteligencia - Los 6 subestadios del desarrollo sensoriomotor

DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA EN EL BEBÉ. -Hitos de la motricidad gruesa -Concepto de inteligencia - Los 6 subestadios del desarrollo sensoriomotor DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA EN EL BEBÉ -Hitos de la motricidad gruesa -Concepto de inteligencia - Los 6 subestadios del desarrollo sensoriomotor De los reflejos a la conducta inteligente Completar cap.

Más detalles

Técnico Profesional en Pedagogía y Psicopedagogía Clínica (Doble Titulación + 4 Créditos ECTS)

Técnico Profesional en Pedagogía y Psicopedagogía Clínica (Doble Titulación + 4 Créditos ECTS) Técnico Profesional en Pedagogía y Psicopedagogía Clínica (Doble Titulación + 4 Créditos TITULACIÓN DE FORMACIÓN CONTINUA BONIFICADA EXPEDIDA POR EL INSTITUTO EUROPEO DE ESTUDIOS EMPRESARIALES Técnico

Más detalles

PSICOMOTRICIDAD INFANTIL

PSICOMOTRICIDAD INFANTIL PSICOMOTRICIDAD INFANTIL Grado de Magisterio en Educación Infantil Modalidad Semipresencial Universidad de Alcalá C.U. Cardenal Cisneros Curso Académico 2014/15 3er curso. Segundo cuatrimestre GUÍA DOCENTE

Más detalles

ESQUEMA CORPORAL. PRESENTADO POR: Diana Gutiérrez Marcela Reina Sandra Sánchez Jennifer Vázquez. PRESENTADO A: José Ignacio Ardila

ESQUEMA CORPORAL. PRESENTADO POR: Diana Gutiérrez Marcela Reina Sandra Sánchez Jennifer Vázquez. PRESENTADO A: José Ignacio Ardila ESQUEMA CORPORAL PRESENTADO POR: Diana Gutiérrez Marcela Reina Sandra Sánchez Jennifer Vázquez PRESENTADO A: José Ignacio Ardila DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN FÍSICA Noveno semestre UNIVERSIDAD LIBRE 2013

Más detalles

Máster Europeo en Logopedia Escolar

Máster Europeo en Logopedia Escolar TITULACIÓN DE FORMACIÓN CONTINUA BONIFICADA EXPEDIDA POR EL INSTITUTO EUROPEO DE ESTUDIOS EMPRESARIALES Máster Europeo en Logopedia Escolar Duración: 700 horas Precio: 0 * Modalidad: Online * hasta 100

Más detalles

Máster Europeo en Logopedia Escolar

Máster Europeo en Logopedia Escolar TITULACIÓN DE FORMACIÓN CONTINUA BONIFICADA EXPEDIDA POR EL INSTITUTO EUROPEO DE ESTUDIOS EMPRESARIALES Máster Europeo en Logopedia Escolar Máster Europeo en Logopedia Escolar Duración: 700 horas Precio:

Más detalles

La motricidad fina comprende todas aquellas actividades del niño que necesitan de una precisión y un elevado nivel de coordinación.

La motricidad fina comprende todas aquellas actividades del niño que necesitan de una precisión y un elevado nivel de coordinación. MOTRICIDAD FINA Concepto de Psicomotricidad Entendemos por psicomoticidad la actuación de un niño ante unas propuestas que implican el dominio de su cuerpo (motricidad), así como la capacidad de estructurar

Más detalles

DESARROLLO PSICOEVOLUTIVO EN NIÑOS DE 6-12 AÑOS

DESARROLLO PSICOEVOLUTIVO EN NIÑOS DE 6-12 AÑOS DESARROLLO PSICOEVOLUTIVO EN NIÑOS DE 6-12 AÑOS AUTORÍA RAFAEL PADILLA CASTILLO TEMÁTICA EDUCACIÓN ETAPA EDUCACIÓN PRIMARIA Resumen La etapa de los 6 a los 12 años es un periodo donde los niños van a desarrollarse,

Más detalles

Universidad Camilo José Cela. Universidad Camilo José Cela

Universidad Camilo José Cela. Universidad Camilo José Cela SESIÓN SESIÓN 3 3 Prof. Alberto Blázquez Manzano 1 INDICE ASIGNATURA Tema 1. Introducción a la psicomotricidad Tema 2. Motricidad Humana Tema 3. Habilidades o destrezas motrices básicas Tema 4. Desarrollo

Más detalles

Teoría Psicogenética - Período operatorio concreto. Mirta Graciela Fregtman. Recopilación

Teoría Psicogenética - Período operatorio concreto. Mirta Graciela Fregtman. Recopilación Teoría Psicogenética - Período operatorio concreto Mirta Graciela Fregtman Recopilación Jean Piaget define al desarrollo, como una construcción que se produce por la interacción entre el individuo y su

Más detalles

DESARROLLO DEL PENSAMIENTO LÓGICO-MATEMÁTICO INTRODUCCIÓN

DESARROLLO DEL PENSAMIENTO LÓGICO-MATEMÁTICO INTRODUCCIÓN DESARROLLO DEL PENSAMIENTO LÓGICO-MATEMÁTICO INTRODUCCIÓN Importancia de la Lógica-Matemática en el desarrollo cognitivo Se impone la corriente de prestar más atención a conocimientos que se adapten a

Más detalles

Su nombre proviene de la capacidad que tiene el cuerpo de desarrollar una serie de acciones determinadas.

Su nombre proviene de la capacidad que tiene el cuerpo de desarrollar una serie de acciones determinadas. PROGRAMA: ENTRENAMIENTO DEPORTIVO. UNIDAD CURRICULAR: PREPARACION FISICA. UNIDAD VI. CAPACIDADES COORDINATIVAS. Las capacidades coordinativas Su nombre proviene de la capacidad que tiene el cuerpo de desarrollar

Más detalles

Las Capacidades Perceptivomotrices

Las Capacidades Perceptivomotrices Las Capacidades Perceptivomotrices CAPACIDADES PERCEPTIVOMOTRICES Fundamentos teóricos Elementos que integran la noción de cuerpo Actividad tónico postural ortoestática (ATPO) La tonicidad Gestualidad

Más detalles

Tema 1 El desarrollo humano como un hecho social

Tema 1 El desarrollo humano como un hecho social Tema 1 El desarrollo humano como un hecho social 1.- Aspectos generales de la Psicología del Desarrollo. Qué es la Psicología del desarrollo? Es la rama de la psicología dedicada a la comprensión de todos

Más detalles

Práctica 6 ATENCIÓN EDUCATIVA A ALUMNOS CON DÉISCAPACIDAD PSÍQUICA ASOCIADA A RETRASO MENTAL

Práctica 6 ATENCIÓN EDUCATIVA A ALUMNOS CON DÉISCAPACIDAD PSÍQUICA ASOCIADA A RETRASO MENTAL Práctica 6 ATENCIÓN EDUCATIVA A ALUMNOS CON DÉISCAPACIDAD PSÍQUICA ASOCIADA A RETRASO MENTAL Los alumnos con retraso mental, son alumnos que presentan neae. En esta, como en muchas otras casuísticas, la

Más detalles

Didáctica de la educación física TEMA III (parte 2ª)

Didáctica de la educación física TEMA III (parte 2ª) Didáctica de la educación física TEMA III (parte 2ª) Prof. Dr. Roberto J. Barcala Furelos roberto.barcala@edu.xunta.es mailderoberto@hotmail.com CAPÍTULO III.- ACTIVIDADES EN EDUCACIÓN FÍSICA. 1.- Las

Más detalles

BLOQUE 3: LIMITACIONES MOTRICES Y PROBLEMAS ORTOPÉDICOS. TEMA 5: PARÁLISIS CEREBRAL

BLOQUE 3: LIMITACIONES MOTRICES Y PROBLEMAS ORTOPÉDICOS. TEMA 5: PARÁLISIS CEREBRAL BLOQUE 3: LIMITACIONES MOTRICES Y PROBLEMAS ORTOPÉDICOS. TEMA 5: PARÁLISIS CEREBRAL. TEMA 6: ESPINA BÍFIDA. TEMA 7: OTRAS DIFICULTADES MOTRICES. TEMA 8: ACTIVIDADES FÍSICAS EN SUJETOS CON LIMITACIONES

Más detalles

Experto en Didáctica de la Educación Infantil + Talleres y Rincones de Juegos en Educación Infantil (Doble Titulación + 8 Créditos ECTS)

Experto en Didáctica de la Educación Infantil + Talleres y Rincones de Juegos en Educación Infantil (Doble Titulación + 8 Créditos ECTS) Experto en Didáctica de la Educación Infantil + Talleres y Rincones de Juegos en Educación Infantil (Doble Titulación + 8 Créditos ECTS) TITULACIÓN DE FORMACIÓN CONTINUA BONIFICADA EXPEDIDA POR EL INSTITUTO

Más detalles

Contenidos Criterios de Evaluación Estándares de aprendizaje evaluables - Competencias clave

Contenidos Criterios de Evaluación Estándares de aprendizaje evaluables - Competencias clave EDUCACIÓN FÍSICA COMPETENCIAS CLAVE: Comunicación lingüística (CCL), Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT), Competencia digital (CD), Aprender a aprender (CPAA),

Más detalles

TEMARIO DE EDUCACIÓN FÍSICA

TEMARIO DE EDUCACIÓN FÍSICA TEMARIO DE EDUCACIÓN FÍSICA 1. Actividad física y salud: concepto y características. Efectos positivos y contraindicaciones de la actividad física en la salud. Pautas a seguir en la elaboración de programas

Más detalles

EL PROCESO DE ADQUISICIÓN N DE LA HABILIDAD MOTRIZ. Lilyan Vega Ramírez

EL PROCESO DE ADQUISICIÓN N DE LA HABILIDAD MOTRIZ. Lilyan Vega Ramírez EL PROCESO DE ADQUISICIÓN N DE LA HABILIDAD MOTRIZ Lilyan Vega Ramírez EL PROCESO DE ADQUISICIÓN N DE LA HABILIDAD MOTRIZ Con el paso del tiempo y las prácticas los alumnos van consiguiendo grados diferentes

Más detalles

SEMINARIO TÉCNICO INTENSIVO El bebé y el niño pequeño Líneas de Desarrollo y Estimulación oportuna TEMARIO

SEMINARIO TÉCNICO INTENSIVO El bebé y el niño pequeño Líneas de Desarrollo y Estimulación oportuna TEMARIO SEMINARIO TÉCNICO INTENSIVO El bebé y el niño pequeño Líneas de Desarrollo y Estimulación oportuna TEMARIO No. Registro 15428 no. Control 7140/1994-5 Seminario Intensivo de Capacitación El bebé y el niño

Más detalles

EL NIÑO VA CRECIENDO

EL NIÑO VA CRECIENDO EL NIÑO VA CRECIENDO AUTORÍA SANDRA GALLEGO RAMÍREZ TEMÁTICA DESARROLLO GENERAL DEL NIÑO ETAPA EI Resumen Se comenzará con un sencillo análisis de la evolución del niño/a desde el nacimiento hasta los

Más detalles

ESCUELA DE EDUCACIÓN INFANTIL PROPUESTA PEDAGÓGICA. E.I. LAZARO Propuesta Pedagógica Página 1 de 11

ESCUELA DE EDUCACIÓN INFANTIL PROPUESTA PEDAGÓGICA. E.I. LAZARO Propuesta Pedagógica Página 1 de 11 ESCUELA DE EDUCACIÓN INFANTIL PROPUESTA PEDAGÓGICA Página 1 de 11 1. INTRODUCCIÓN Según el artículo 6 de la Ley Orgánica de Educación 2 / 2006 de 3 de Mayo (LOE), la Propuesta Pedagógica de Centro es aquella

Más detalles

Master Europeo en Intervención Psicoeducativa con Niños con Altas Capacidades

Master Europeo en Intervención Psicoeducativa con Niños con Altas Capacidades Master Europeo en Intervención Psicoeducativa con Niños con Altas Capacidades TITULACIÓN DE FORMACIÓN CONTINUA BONIFICADA EXPEDIDA POR EL INSTITUTO EUROPEO DE ESTUDIOS EMPRESARIALES Duración: 600 horas

Más detalles

Máster Europeo en Pedagogía Terapéutica

Máster Europeo en Pedagogía Terapéutica TITULACIÓN DE FORMACIÓN CONTINUA BONIFICADA EXPEDIDA POR EL INSTITUTO EUROPEO DE ESTUDIOS EMPRESARIALES Máster Europeo en Pedagogía Terapéutica Duración: 660 horas Precio: 0 * Modalidad: Online * hasta

Más detalles

CÓMO NOS EXPRESAMOS A TRAVÉS DEL CUERPO Y CONSTRUIMOS NUESTRA PROPIA IDENTIDAD.

CÓMO NOS EXPRESAMOS A TRAVÉS DEL CUERPO Y CONSTRUIMOS NUESTRA PROPIA IDENTIDAD. CÓMO NOS EXPRESAMOS A TRAVÉS DEL CUERPO Y CONSTRUIMOS NUESTRA PROPIA IDENTIDAD. Yolanda Belén Calvo Navarro Maestra E. Primaria 1.-INTRODUCCIÓN Podemos definir la expresión corporal, como la expresión

Más detalles

ESTIMULACIÓN TEMPRANA EN LOS NIÑOS-AS

ESTIMULACIÓN TEMPRANA EN LOS NIÑOS-AS ESTIMULACIÓN TEMPRANA EN LOS NIÑOS-AS 1. QUÉ ES LA ESTIMULACIÓN TEMPRANA? La estimulación temprana es el conjunto de medios, técnicas, y actividades con base científica y aplicada en forma sistémica y

Más detalles

Experto en Atención Temprana en Educación Infantil a través del Juego para

Experto en Atención Temprana en Educación Infantil a través del Juego para Experto en Atención Temprana en Educación Infantil a través del Juego para Técnico Superior en Educación Infantil Titulación certificada por EUROINNOVA BUSINESS SCHOOL (Curso Homologado y Baremable en

Más detalles

Programación de Psicología (1º de bachillerato) Sentido y significado de la Psicología en el Bachillerato

Programación de Psicología (1º de bachillerato) Sentido y significado de la Psicología en el Bachillerato 1 Programación de Psicología (1º de bachillerato) Sentido y significado de la Psicología en el Bachillerato La Psicología se presenta como una materia apropiada para ser introducida en el Bachillerato.

Más detalles

Estimulación Oportuna = Niños exitosos.

Estimulación Oportuna = Niños exitosos. Estimulación Oportuna = Niños exitosos. La estimulación oportuna (temprana), conocida también como estimulación temprana; busca estimular al niño (a), de una forma oportuna como su nombre lo indica, no

Más detalles

ELPAPEL DE LOS ADULTOS EN EL DESARROLLO DEL SER HUMANO EN LOS PRIMEROS AÑOS DE VIDA

ELPAPEL DE LOS ADULTOS EN EL DESARROLLO DEL SER HUMANO EN LOS PRIMEROS AÑOS DE VIDA ELPAPEL DE LOS ADULTOS EN EL DESARROLLO DEL SER HUMANO EN LOS PRIMEROS AÑOS DE VIDA Yolanda Belén Calvo Navarro Maestra de Educación Primaria 1.- INTRODUCCIÓN En los primeros años de vida, se producen

Más detalles

TEMA 2: CIRQUE DU SOLEIL.

TEMA 2: CIRQUE DU SOLEIL. TEMA 2: CIRQUE DU SOLEIL. LAS HABILIDADES MOTRICES, LAS HABILIDADES ESPECÍFICAS Y LAS CUALIDADES MOTRICES. 1) QUÉ SON LAS HABILIDADES MOTRICES? Es lo que te permite hacer con soltura los movimientos necesarios

Más detalles

ISSN 1988-6047 DEP. LEGAL: GR 2922/2007 Nº 36 NOVIEMBRE DE 2010 EL ESQUEMA CORPORAL

ISSN 1988-6047 DEP. LEGAL: GR 2922/2007 Nº 36 NOVIEMBRE DE 2010 EL ESQUEMA CORPORAL EL ESQUEMA CORPORAL AUTORÍA ANA MARÍA CAÑAS GUTIÉRREZ TEMÁTICA LA PSICOMOTRICIDAD EN EDUCACIÓN INFANTIL ETAPA Educación infantil Resumen En este artículo se va a tratar la importancia que tiene en los

Más detalles

Importancia del conocimiento sensorial y motriz como base fundamental del desarrollo del niño y la niña en edad preescolar

Importancia del conocimiento sensorial y motriz como base fundamental del desarrollo del niño y la niña en edad preescolar Importancia del conocimiento sensorial y motriz como base fundamental del desarrollo del niño y la niña en edad preescolar Lic Damaris Sarmiento Felipe Ms.C. Leandra Luisa Vega Hernández. Lic Juan A Salas

Más detalles

COMPETENCIAS Y OBJETIVOS DEL TÍTULO DE GRADO EN EDUCACIÓN INFANTIL Memoria de Verificación del Título aprobada por la ANECA con fecha 05/06/2009

COMPETENCIAS Y OBJETIVOS DEL TÍTULO DE GRADO EN EDUCACIÓN INFANTIL Memoria de Verificación del Título aprobada por la ANECA con fecha 05/06/2009 COMPETENCIAS Y OBJETIVOS DEL TÍTULO DE GRADO EN EDUCACIÓN INFANTIL Memoria de Verificación del Título aprobada por la ANECA con fecha 05/06/2009 Debido a la singularidad de la titulación, a continuación

Más detalles

ENSEÑANZAS DE GRADO EN MAGISTERIO DE EDUCACIÓN INFANTIL

ENSEÑANZAS DE GRADO EN MAGISTERIO DE EDUCACIÓN INFANTIL FICHA TÉCNICA DE PROPUESTA DE TÍTULO UNIVERSITARIO DE GRADO SEGÚN RD 55/2005, de 21 de enero ENSEÑANZAS DE GRADO EN MAGISTERIO DE EDUCACIÓN INFANTIL Denominación del Título : MAESTRO DE EDUCACIÓN INFANTIL

Más detalles

Auxiliar de Clínica de Fisioterapia + Titulación Universitaria en Psicomotricidad

Auxiliar de Clínica de Fisioterapia + Titulación Universitaria en Psicomotricidad Auxiliar de Clínica de Fisioterapia + Titulación Universitaria en Psicomotricidad Educativa + 4 TITULACIÓN DE FORMACIÓN CONTINUA BONIFICADA EXPEDIDA POR EL INSTITUTO EUROPEO DE ESTUDIOS EMPRESARIALES Auxiliar

Más detalles

Propuesta Metodologica. Para el entrenamiento de Fútbol con Niños Lic. Juan Carlos Agüero Vargas jaguero@saprissa.co.cr

Propuesta Metodologica. Para el entrenamiento de Fútbol con Niños Lic. Juan Carlos Agüero Vargas jaguero@saprissa.co.cr Propuesta Metodologica. Para el entrenamiento de Fútbol con Niños Lic. Juan Carlos Agüero Vargas jaguero@saprissa.co.cr En mi labor como Metodólogo Deportivo de Divisiones Menores del Deportivo Saprissa

Más detalles

LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE AUTORÍA DESIRÉE FUENTES CALVO TEMÁTICA EDUCACIÓN ETAPA EI, EP, ESO Resumen En el presente artículo vamos a ver las distintas definiciones que han existido a lo largo de

Más detalles

Atención Temprana del Desarrollo Infantil: El acompañamiento Pikleriano al Desarrollo de niñas y niños.

Atención Temprana del Desarrollo Infantil: El acompañamiento Pikleriano al Desarrollo de niñas y niños. Atención Temprana del Desarrollo Infantil: El acompañamiento Pikleriano al Desarrollo de niñas y niños. Katherine Quintana Yañez Educadora Diferencial en Deficiencia Mental, UMCE. Chile. Magister en Educación,

Más detalles

Dirección General de Educación. Bienvenido/a!

Dirección General de Educación. Bienvenido/a! MÓDULO: DESARROLLO COGNITIVO Y MOTOR. Bienvenido/a! El módulo de Desarrollo Cognitivo y Motor en el que vas a descubrir y/o profundizar en las características, necesidades y etapas más significativas del

Más detalles

POSTURA Integración inconsciente de los sistemas VISUAL, VESTIBULAR Y SOMATOSENSORIAL

POSTURA Integración inconsciente de los sistemas VISUAL, VESTIBULAR Y SOMATOSENSORIAL POSTURA Integración inconsciente de los sistemas VISUAL, VESTIBULAR Y SOMATOSENSORIAL SISTEMAS SENSORIALES ESTRATEGIAS DE CONTROL POSTURAL VISUAL Percibe los objetos en el espacio y movimiento de las extremidades.

Más detalles

LA EDUCACIÓN TEMPRANA Y LA PREVENCIÓN DE LAS DESIGUALDADES

LA EDUCACIÓN TEMPRANA Y LA PREVENCIÓN DE LAS DESIGUALDADES LA EDUCACIÓN TEMPRANA Y LA PREVENCIÓN DE LAS DESIGUALDADES 1. EL CARÁCTER DE LA EDUCACIÓN INFANTIL LA EDUCACIÓN INFANTIL, UNA ETAPA FUNDAMENTAL PARA EL DESARROLLO En los últimos años se ha producido en

Más detalles

ESTRUCTURACIÓN DEL ESQUEMA

ESTRUCTURACIÓN DEL ESQUEMA ESTRUCTURACIÓN DEL ESQUEMA CORPORAL P 2.000 30 ETAPAS El esquema corporal evoluciona con gran lentitud durante la infancia. En condiciones normales, no alcanza su pleno desarrollo hasta los 11 12 años.

Más detalles

LA PERSONALIDAD INFANTIL

LA PERSONALIDAD INFANTIL LA PERSONALIDAD INFANTIL AUTORÍA BEATRIZ CARRILLO SILES TEMÁTICA Personalidad Infantil ETAPA EDUCACIÓN INFANTIL RESUMEN: En este artículo se tratan las distintas características de la personalidad en la

Más detalles

BOLETÍN OFICIAL DEL ESTADO MINISTERIO DE EDUCACIÓN

BOLETÍN OFICIAL DEL ESTADO MINISTERIO DE EDUCACIÓN Núm. 278 Viernes 18 de noviembre de 2011 Sec. II.B. Pág. 119774 II. AUTORIDADES Y PERSONAL B. Oposiciones y concursos MINISTERIO DE EDUCACIÓN 18097 Orden EDU/3136/2011, de 15 de noviembre, por la que se

Más detalles

Estrategias de trabajo para niños con DI. Lic. Katia Granja Garzón

Estrategias de trabajo para niños con DI. Lic. Katia Granja Garzón Estrategias de trabajo para niños con DI Lic. Katia Granja Garzón Características del aprendizaje La lentitud en el funcionamiento de sus circuitos cerebrales repercute directamente en la adquisición

Más detalles

Zeon PDF Driver Trial

Zeon PDF Driver Trial TORPEZA MOTRIZ ÍNDICE 1. Problemas de Aprendizaje * Qué son las dificultades de aprendizaje? * Cuál es la sintomatología de las dificultades de aprendizaje? * A qué se debe este tipo de trastornos? * Se

Más detalles

INSTRUCCIÓN Y DINAMIZACIÓN DE ACTIVIDADES DE

INSTRUCCIÓN Y DINAMIZACIÓN DE ACTIVIDADES DE DATOS IDENTIFICATIVOS DE LA UNIDAD FORMATIVA UNIDAD FORMATIVA INSTRUCCIÓN Y DINAMIZACIÓN DE ACTIVIDADES DE Duración 90 NATACIÓN Condicionada Código UF1717 Familia profesional ACTIVIDADES FÍSICAS Y DEPORTIVAS

Más detalles

SESIONES DE PSICOMOTRICIDAD EN EL SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL

SESIONES DE PSICOMOTRICIDAD EN EL SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL SESIONES DE PSICOMOTRICIDAD EN EL SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL Mª Del Carmen Guerra Torres Juegos y actividades para el desarrollo psicomotor Educación Infantil 1. INTRODUCCIÓN El concepto de Psicomotricidad,

Más detalles

Psicología del Desarrollo

Psicología del Desarrollo Psicología del Desarrollo 1 Sesión No. 6 Nombre: Desarrollo psicológico en la infancia. Objetivo de la sesión: Al concluir la sesión el alumno describirá las particularidades del desarrollo físico en la

Más detalles

CAPITULO2: EL DESARROLLO DEL NIÑO DE 0 A 3 AÑOS: Conceptos básicos de trabajo:

CAPITULO2: EL DESARROLLO DEL NIÑO DE 0 A 3 AÑOS: Conceptos básicos de trabajo: CAPITULO2: EL DESARROLLO DEL NIÑO DE 0 A 3 AÑOS: Conceptos básicos de trabajo: La manera en que el niño va construyendo su imagen corporal y adquiriendo un progresivo control de sus movimientos, va a depender

Más detalles

Experto en Evaluación de las Competencias Educativas en Educación Física para

Experto en Evaluación de las Competencias Educativas en Educación Física para Experto en Evaluación de las Competencias Educativas en Educación Física para Maestros (Curso Homologado y Baremable TITULACIÓN DE FORMACIÓN CONTINUA BONIFICADA EXPEDIDA POR EL INSTITUTO en Oposiciones

Más detalles

GUÍA DOCENTE DE ASIGNATURA

GUÍA DOCENTE DE ASIGNATURA GUÍA DOCENTE DE ASIGNATURA Graduado/a en Logopedia DATOS DESCRIPTIVOS DE LA ASIGNATURA Asignatura: Psicología del Desarrollo y Adquisición del Lenguaje I Código: 105 (51330) Módulo 001: Formación Básica

Más detalles

Jean Piaget SEIS ESTUDIOS DE PSICOLOGÍA

Jean Piaget SEIS ESTUDIOS DE PSICOLOGÍA 1 Jean Piaget SEIS ESTUDIOS DE PSICOLOGÍA 2 SEIS ESTUDIOS DE PSICOLOGÍA Tomado de la obra: Piaget Jean SEIS ESTUDIOS DE PSICOLOGÍA Origen/Planeta, México, 1985. INTRODUCCIÓN Jean Piaget ocupa uno de los

Más detalles

COMPETENCIAS DEL GRADO EN PEDAGOGÍA

COMPETENCIAS DEL GRADO EN PEDAGOGÍA COMPETENCIAS DEL GRADO EN PEDAGOGÍA La organización de las competencias se ha realizado y simbolizado del siguiente modo: Competencias generales (CG + un dígito que indica número de orden). Competencias

Más detalles

INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓN DOCENTE EN EDUCACIÓN FÍSICA FORMOSA

INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓN DOCENTE EN EDUCACIÓN FÍSICA FORMOSA INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓN DOCENTE EN EDUCACIÓN FÍSICA FORMOSA PROYECTO AULICO DE: GIMNASIA III DESTINATARIOS: Alumnos/as. del Tercer Año del Plan de estudio 2009 PROFESOR: Juan Gómez AÑO 2014 FUNDAMENTACIÓN:

Más detalles

CE.13 - Conocer el valor formativo y cultural de las materias correspondientes y los contenidos que se cursan en las respectivas enseñanzas. CE.14.

CE.13 - Conocer el valor formativo y cultural de las materias correspondientes y los contenidos que se cursan en las respectivas enseñanzas. CE.14. El Máster se enfoca al desarrollo de las siguientes competencias, previstas en la Orden ECI/3858/2007, de 27 de diciembre, por la que se establecen los requisitos para la verificación de los títulos universitarios

Más detalles

Texto elaborado por: Equipo AMEI INTRODUCCIÓN. Evaluación de Logros

Texto elaborado por: Equipo AMEI INTRODUCCIÓN. Evaluación de Logros Texto elaborado por: Equipo AMEI Formularios para la evaluación de logros de niños de 0 a 6 años INTRODUCCIÓN Evaluación de Logros Definimos el concepto de evaluación como un proceso continuo sistemático

Más detalles

CLASES DE TENIS PARA INICIANTES: PRE-TENIS Y MINI-TENIS

CLASES DE TENIS PARA INICIANTES: PRE-TENIS Y MINI-TENIS 1 CLASES DE TENIS PARA INICIANTES: PRE-TENIS Y MINI-TENIS 2 FUNDAMENTOS DEL TENIS: EL PRE-TENIS 3 FUNDAMENTOS DEL TENIS Juegos, pre-deportes y deportes Juegos, juegos predeportivos y deportes representan

Más detalles

EVALUACION DE REFLEJOS Y REACCIONES

EVALUACION DE REFLEJOS Y REACCIONES EVALUACION DE REFLEJOS Y REACCIONES Los reflejos son respuestas motrices involuntarias, conscientes o inconscientes ante un estímulo terminado. Los reflejos están gobernados por centros motores inferiores;

Más detalles