MÓDULO 8: LA EDUCACIÓN FÍSICA CON EL ALUMNADO DE NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.

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1 Curso de Especialista Universitario en Educación Especial:Pedagogía Terapéutica. Madrid. MÓDULO 8: LA EDUCACIÓN FÍSICA CON EL ALUMNADO DE NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES. Isabel Ferrándiz & Vicente Orden

2 2 Ferrándiz, I. & Orden, V. La Educación Física con el alumnado de I.- PRESENTACIÓN DEL MÓDULO Vamos en este tema a conocer algo más de nuestros alumnos y deportistas, vamos a ver como influye en la práctica de actividad física y deportiva la presencia de problemas de salud, que si bien no contraindican la práctica de ejercicio físico y deportivo, si obligan al profesional de la Educación Física y el deporte a ajustar la práctica de estos alumnos a sus posibilidades para que puedan acceder a los beneficios de la práctica del ejercicio físico y deportivo. La experiencia diaria nos dice que existen (y en ciertas patologías la tendencia es a aumentar) alumnos en estas condiciones y la actual sociedad nos demanda a los profesionales de la Educación Física y el deporte que sepamos atender a estos problemas de salud y que nos desmarquemos de la tendencia a discriminar a estos alumnos. En muchos casos ha sido la propia iniciativa del profesor la que ha hecho que busque de forma personal la formación para la atención a alumnos con problemas de salud. Afortunadamente cada vez son más los planes de estudio en los distintos niveles de formación de profesionales de la Educación Física y el deporte que incluyen conocimientos básicos sobre patologías y problemas de salud frecuentes en la edad escolar. Para afrontar el tema el profesional de la Educación Física y el deporte debe de tener una serie de conocimientos previos entre los que estarían: Conceptos básicos de fisiología humana, para entender la patología y como afecta al aparato locomotor, y a los otros sistemas implicados en el desarrollo de esfuerzos físicos.

3 Ferrándiz, I. & Orden, V. La Educación Física con el alumnado de 3 Conocimientos de didáctica de la Educación Física y deportiva para entender y realizar las posibles adaptaciones a los programas. Experiencia en el trabajo a nivel escolar para identificar los problemas y estar familiarizado con los contenidos básicos de la Educación Física, y medios, además de materiales para el desarrollo de las sesiones. Vamos a continuación a ver el significado de algunos términos sobre los profundizaremos a lo largo del presente módulo: El deporte adaptado. El deporte adaptado es una actividad física que permite a personas discapacitadas practicar un deporte reglamentado. Consiste en adaptar un deporte a una persona incapacitada. Por ejemplo: un monoplégico no podría correr una carrera de 100m como una persona normal. Derecho al deporte. La práctica deportiva debe llegar a todas las personas que deseen practicar un deporte; el deporte adaptado consigue que este derecho se ponga en práctica. Para que el deporte adaptado sea posible es necesario que se adapten otros aspectos, como los transportes, vías públicas, etc. Quién lo practica?. Lo practican todos los deportistas que presentan manifestaciones diferenciales de tipo motriz, sensorial o psíquico, o minusválidos. Podemos diferenciar tres tipos: -Disminución. -Discapacidad. -Minusvalía. Disminución: Anormalidad o pérdida de una parte del cuerpo o de una función psicológica, fisiológica o anatómica.

4 4 Ferrándiz, I. & Orden, V. La Educación Física con el alumnado de Discapacidad: Restricción o ausencia de una capacidad para la realización de un movimiento que sea habitual, a causa de una deficiencia o disminución, tanto física como psíquica. Minusvalía: Situación desventajosa de una persona a causa de una discapacidad, causada por alguna disminución que limita o impide todo tipo de desarrollos. Tipos de discapacidades. -Discapacidad física o motriz. -Discapacidad sensorial. -Discapacidad psíquica. Discapacidad física o motriz: Disminución anatómica o física. Monoplejia: afección en un solo miembro. Paraplejia: afección en los miembros inferiores. Tetraplejia: afección en los cuatro miembros. Hemiplejia: afección en la mitad del cuerpo. Discapacidad sensorial: Disminución fisiológica o sensorial auditiva o visual. -Sordera. -Ceguera. Discapacidad psíquica: Disminución psicológica o psíquica. Algunos deportes adaptados provienen de los deportes convencionales y son adaptados en distintos aspectos del reglamento. Otros son específicos, con reglamento específico, creados para minusvalías concretas. Hay dos manifestaciones deportivas: Juegos paraolímpicos para deportistas con disminuciones físicas o sensoriales y Special Olympics para deportistas con disminuciones psíquicas.

5 Ferrándiz, I. & Orden, V. La Educación Física con el alumnado de 5 II.- ÍNDICE GENERAL DEL MÓDULO I.- PRESENTACIÓN DEL MÓDULO...2 II.- ÍNDICE GENERAL DEL MÓDULO...5 III.- OBJETIVOS GENERALES DEL MÓDULO...7 IV.- INTRODUCCIÓN AL MÓDULO...8 V.- UNIDADES DIDÁCTICAS...11 UNIDAD DIDÁCTICA 1: Desarrollo motor Concepto Modelos explicativos actuales del desarrollo motor humano Secuencias del desarrollo...30 UNIDAD DIDÁCTICA 2.- Acondicionamiento físico y Educación Física Principios del acondicionamiento físico Proceso evolutivo de las cualidades físicas Efectos de la actividad física sobre el organismo infantil Las cualidades físicas. Métodos de trabajo y desarrollo El calentamiento Valoración de la condición física La Educación Física como parte de la educación...114

6 6 Ferrándiz, I. & Orden, V. La Educación Física con el alumnado de 8.- Especificidad de la Educación Física El juego como medio educativo Organización y dirección de la clase UNIDAD DIDÁCTICA 3.- Alumnos con Necesidades Educativas Especiales Concepto Tipos Las Necesidades Educativas Especiales en el currículum UNIDAD DIDÁCTICA 4.- Guía para elaborar adaptaciones curriculares Concepto de adaptación curricular La adaptación de las actividades físicas Las Necesidades Educativas Especiales y las actividades físicas VI.- REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS SOBRE LA EDUCACIÓN FÍSICA CON EL ALUMNADO DE NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES...194

7 Ferrándiz, I. & Orden, V. La Educación Física con el alumnado de 7 III.- OBJETIVOS GENERALES DEL MÓDULO El módulo sobre Educación Física Especial trata de ofrecer una visión sobre los fundamentaos en los que se fundamenta esta materia. Este objetivo general se concreta en los objetivos particularizados que figuran a continuación, a saber: Conocer e identificar alguno de los problemas de salud más frecuentes en la edad escolar, su causa, sintomatología y las consecuencias para desarrollar los contenidos de tipo procedimental en las sesiones de Educación Física y deporte. Identificar y valorar en sus propios contextos la influencia de los condicionantes expuestos en el tema, a la hora de la atención a los alumnos con problemas de salud. Conocer y desarrollar pautas básicas de actuación según la patología o problema de salud. Realizar adaptaciones curriculares individuales, a los distintos programas, en relación con el problema de salud que tiene el alumno para lograr la integración y atención a este. Conseguir que el alumno llegue a adquirir los conocimientos básicos que le permitan trabajar y profundizar sus estudios, dentro del ámbito de la Educación Física Especial. Conseguir que el alumno llegue a conocer los principios, organización, técnicas de intervención y los recursos con los que cuenta la Educación Física Especial.

8 8 Ferrándiz, I. & Orden, V. La Educación Física con el alumnado de IV - INTRODUCCIÓN AL MÓDULO 1.- Contenidos Básicos. El presente módulo sobre Educación Física Especial se desarrolla a lo largo de las Unidades Didácticas que lo constituyen, a saber: Desarrollo motor. Acondicionamiento físico y educación física. Alumnos con necesidades educativas especiales. Guía para elaborar adaptaciones curriculares. 2.- Objetivos de la introducción. El objetivo fundamental que se persigue con este módulo es persuadir al profesorado que actúa en el ámbito de la Educación Física Especial de la necesidad de profundizar en los fundamentos teórico-prácticos del deporte y el ejercicio en los alumnos con necesidades especiales, así como en la conveniencia de conocer y reflexionar sobre los planteamientos pedagógicos, en general, y sobre la Educación Física Especial, en particular.

9 Ferrándiz, I. & Orden, V. La Educación Física con el alumnado de Metodología de aprovechamiento del modulo. Este módulo ha sido elaborado para su tratamiento a través de la educación a distancia. Consiguientemente, su estructura se ha llevado a cabo con el propósito de que los alumnos puedan sacar provecho del mismo de modo autosuficiente. Para ello, se han introducido en el mismo, elementos de apoyo al estudio, así como estrategias para el refuerzo de los conocimientos que en el mismo se ofrecen. De todos modos, aunque el módulo puede ser utilizado de modo solitario, se sugiere el aprovechamiento de los recursos que un sistema de educación a distancia ofrece para facilitar el más cómodo y eficaz aprovechamiento del mismo: en la medida de lo posible, resultará conveniente aprovecharse de los apoyos que ofrezcan tutorías presenciales y a distancia, así como el uso de los recursos de intercomunicación que puedan existir. Las fases de este estudio repetido y recurrente podrían ser: Lectura inicial rápida de todo el contenido; Lectura crítica del mismo; Lectura reflexiva de dicho contenido, destacando sus componentes (mediante subrayados, anotaciones al margen, etc.) y adoptando una actitud crítica y documentada; Reproducción de los aspectos incluidos en dicho contenido, tratando de comprobar la asimilación del mismo; Revisión de los aspectos del contenido del módulo para contrastar lo aprendido, clarificar confusiones, disipar errores, asumir posiciones personales y asimilarlo sólidamente. Se sugiere, también, alguna bibliografía de ampliación, que puede ser manejada (dependiendo del tiempo disponible, del interés personal y de las posibilidades de acceder a ella) para profundizar o completar alguno de los aspectos tratados. Se insiste, en todo caso, en que el uso de tal bibliografía es opcional y puede hacerse dependiendo de las circunstancias de cada uno.

10 10 Ferrándiz, I. & Orden, V. La Educación Física con el alumnado de Además de esta bibliografía de ampliación, se incluyen al final del módulo las referencias bibliográficas que han servido de base a la elaboración del mismo y cuyo estudio puede, en su caso, llevarse a cabo por aquellos que tengan interés y posibilidades.

11 Ferrándiz, I. & Orden, V. La Educación Física con el alumnado de 11 UNIDAD DIDÁCTICA 1 DESARROLLO MOTOR Isabel Ferrándiz & Vicente Orden

12 12 Ferrándiz, I. & Orden, V. La Educación Física con el alumnado de ÍNDICE DE LA UNIDAD 1: DESARROLLO MOTOR. RESUMEN DE LA UNIDAD DESARROLLO DE LA UNIDAD Concepto Modelos explicativos actuales del desarrollo motor humano Perspectiva Europea Perspectiva Americana Secuencias del desarrollo Motricidad Prenatal Motricidad Postnatal Motricidad Gruesa Motricidad Fina Capacidades físicas básicas...49 AUTOEVALUACIÓN DE LA UNIDAD

13 Ferrándiz, I. & Orden, V. La Educación Física con el alumnado de 13 CLAVE DE LA AUTOEVALUACIÓN DE LA UNIDAD BIBLIOGRAFÍA DE AMPLIACIÓN DE LA UNIDAD

14 14 Ferrándiz, I. & Orden, V. La Educación Física con el alumnado de RESUMEN DE LA UNIDAD 1 Cuando se estudia el ámbito del desarrollo humano, ciertos términos básicos salen a la luz, tales como: crecimiento, maduración, aprendizaje, desarrollo, ambiente, etc... Hemos de hacer constar que en muchas ocasiones los autores avisan de que determinados términos son utilizados como sinónimos; no obstante, cada uno de ellos posee una significación propia que es necesario conocer y sobre la que reflexionar. A continuación nos detendremos a analizar uno de estos términos que, en nuestro estudio, es fundamental: el desarrollo motor. El ciclo vital humano es un círculo de crecimiento en el tiempo, con un principio y un fin. También es una progresiva especificación y perfeccionamiento de la función fisiológica y una organización cada vez más compleja y menos automática, más espontánea, de la información que recibimos del mundo y de la manifestación de la conducta (Villa Elizaga, 1984, 59). Se entiende como desarrollo el incremento que muestra una cosa o persona, ya sea de orden físico, intelectual o moral (Diccionario Enciclopédico de Educación Especial, Tomo II, Aula Santillana, 1985); si tomamos su significado etimológico, viene del latín dis, inversión del significado, rotulare, enrollar. Lejos de ser un término parcial y opuesto a crecimiento, maduración, aprendizaje, ambiente..., se considera (Spitz, 1977; Gallhue, 1982; Ruiz Perez, 1987) como un término global que implica la maduración del organismo, de sus estructuras y el crecimiento corporal, así como el influjo del ambiente.

15 Ferrándiz, I. & Orden, V. La Educación Física con el alumnado de 15 El desarrollo humano comprende todas las contínuas transformaciones que transcurren desde la concepción al nacimiento y desde el nacimiento hasta la muerte. En este período aparecen procesos evolutivos, madurativos y jerarquizados, tanto en un plano biológico como en un plano social (da Fonseca, 1988, 9). Los especialistas en psicología del desarrollo estudian los cambios sistemáticos de conducta que van produciéndose a lo largo del ciclo vital. Sea cual sea la orientación científica del investigador, todos tienen elementos en común como: El desarrollo ocurre a lo largo de toda la vida humana y no sólo en las primeras décadas de la misma; El desarrollo es un proceso de organización y reorganización de estructuras y esquemas de comportamiento (Lewin, Gesell, Piaget, Wallon); La estructuración en el desarrollo es un proceso de diferenciación e integración progresivas de acciones y operaciones, que forman una nueva estructura o esquema de comportamiento global (Lewin, Piaget, Wallon); Los cambios de conducta pueden ser estudiados como variables intraindividuales; El estudio del desarrollo requiere la investigación no sólo de las similitudes entre los individuos, sino también de las diferencias. Como expresó Wallon Entre los estudiosos del desarrollo del niño, no hay ninguno que no haya utilizado en sus descripciones los términos de etapas, estadios, períodos o fases, que indican en todos ellos la constatación de perspectivas diferentes en el curso de la psicogénesis (Ruiz Perez, 1987, 22). Así unos autores con una orientación biológica hablan de diferentes etapas de la vida; los que tienen una dirección más cognoscitiva, hacen referencia a estadios evolutivos (Piaget, Kolbherg...); los que tienen un interés en lo afectivo-relacional (psicoanálisis, teorías psicosexuales...) dividen el proceso en otros estadios distintos. En definitiva, la mayoría de los autores aceptan la división de la vida y del proceso de desarrollo en distintos momentos característicos, como podremos ver más adelante.

16 16 Ferrándiz, I. & Orden, V. La Educación Física con el alumnado de El desarrollo motor se encuentra entre lo estrictamente físico-madurativo y lo relacional, por lo que tiene que ver tanto con unas leyes biológicas como con aspectos puramente interactivos susceptibles de estimulación y de aprendizaje. Su meta será el control del propio cuerpo e implica un componente externo (la acción) y uno interno o simbólico (la representación del cuerpo y de sus posibilidades de acción). (Cobos, 1995).

17 Ferrándiz, I. & Orden, V. La Educación Física con el alumnado de 17 DESARROLLO DE LA UNIDAD Concepto. El desarrollo humano comprende todas las transformaciones que continuamente se producen a lo largo de la vida. Por facilitar la labor investigadora, se han distinguido distintas áreas de estudio del desarrollo y es en este apartado, en el que vamos a detenernos en analizar lo referente al desarrollo motor humano. Como viene siendo la tónica general, la aparición de una serie de términos diferentes, dificulta la definición terminológica del concepto. Así aparecen términos como : conducta motriz (Parlebas, 1976), comportamiento motor (Parlebas, 1981) o patrón motor (Schilling, 1976 ; Keogh, 1977 ; Wickstrom, 1983 ). Para aclarar un poco esta confusión, utilizaremos las definiciones dadas por los distintos autores, para posteriormente poder establecer qué entendemos por desarrollo motor. Conducta motriz = organización significativa del comportamiento motor. La conducta motriz es el comportamiento motor en tanto que es portador de significación (Parlebas, 1976 ; tomado de Ruiz Pérez, 1987, 129). Comportamiento motor = conjunto de manifestaciones motrices observables en un individuo en movimiento (Parlebas, 1981 ; tomado de Ruiz Pérez, 1987, 131). Patrón motor = según los distintos autores, es considerado como conjunto de actividades motrices cuya ejecución tiene un papel subordinado, cuyo propósito es completamente exterior (Schilling, 1976). O como una serie de de movimientos organizados en una secuencia espacio-temporal concreta (Wickstrom, 1983). (Ruiz Perez, 1987, 132).

18 18 Ferrándiz, I. & Orden, V. La Educación Física con el alumnado de Habilidades motrices = son definidas como secuencias de movimientos específicos, entrenados y realizados con un alto grado de precisión (esto es, precisamente, lo que las diferencia del concepto de patrón motor cuyo grado de precisión no es elevado). Schilling (1976) considera, además, que se construyen por medio del aprendizaje de patrones motores que progresivamente se van integrando en forma jerarquizada. Cobos (1995, 21) nos define el desarrollo motor como algo que se encuentra entre lo estrictamente físico-madurativo y lo relacional, por lo que tiene que ver tanto con unas leyes biológicas como con aspectos puramente interactivos, susceptibles de estimulación y de aprendizaje. Su meta será el control del propio cuerpo e implica un componente externo (la acción) y otro interno o simbólico (la representación del cuerpo y de sus posibilidades de acción). La figura que se presenta a continuación representa la interacción entre dichos aspectos así como los elementos que lo constituyen, tal y como lo representa Pilar Cobos (1995, 22). Mecanismos internos Factores externos Calendario maduración del sistema nervioso Leyes biológicas Alimentación Estimulación Aprendizaje Condiciones de vida Físico-madurativo Relacional Desarrollo psicomotor Acción Control del cuerpo Representación 1.Esquema corporal 4. Independencia motriz 7. Equilibrio 2. Lateralidad 5. Coordinación 8. Estructuración espacial 3. Tono muscular 6. Control respiratorio 9. Estructuración temporal

19 Ferrándiz, I. & Orden, V. La Educación Física con el alumnado de 19 Como área de estudio, Keogh (1977) ha definido al desarrollo motor como área que estudia los cambios en las competencias motrices humanas desde el nacimiento a la vejez, los factores que intervienen en estos cambios así como su relación con otros ámbitos de la conducta (tomado de Ruiz Perez, 1987, 128). Pero es la definición de Schilling (1976) la que consideramos más completa, y es : el desarrollo motor es un proceso de adaptación que determina el dominio de sí mismo y del ambiente, pudiendo ser capaz de utilizar sus capacidades motrices como medio de comunicación en la esfera social (Ruiz Pérez, 1987, 128). Si bien en la actualidad, el concepto de desarrollo motor está claramente definido, a pesar de ligeras discrepancias, (más de expresión que de contenido) ; este concepto es resultado de más de 200 años de investigación científica. Haremos pues, un repaso cronológico sobre las perspectivas americana y europea, referidas a dicho concepto, que nos será de gran ayuda para clarificar como, a través del tiempo y de los distintos enfoques científicos, se ha llegado a un concepto bastante consensuado y unificado de lo que se entiende por desarrollo motor. 2.- Modelos explicativos actuales del desarrollo motor humano. Desde una perspectiva histórica el estudio de las conductas motrices infantiles tiene una antigüedad de más de 200 años, si bien hasta las primeras décadas de 1900 no se tomó en serio este apartado de la conducta humana. Podríamos resumir el período de 1700 a 1910 como la época de los estudios de niños aislados. Fue a partir de la descripción biográfica que Darwin (1877) realizó de uno de sus hijos lo que hizo que los investigadores se dirigieran hacia estos aspectos: Shinn (1900), Preyer (1898), Stern (1907), Dearborn (1919). Es esta la época en la que las Universidades americanas reciben e invierten un gran capital en la investigación infantil, apareciendo los Institutos para el Desarrollo Infantil. (Scheerenberger, 1983).

20 20 Ferrándiz, I. & Orden, V. La Educación Física con el alumnado de En los años 20, Gessell, tras estudiar la conducta anormal se lanza al estudio e investigación de la conducta normal. Así, del estudio pormenorizado de grupos reducidos de niños pasa al estudio de poblaciones más amplias para establecer normas de desarrollo, todavía hoy en uso (Scheerenberger, 1983). En esta época ( ) los estudios médicos y psicológicos que se realizan sobre la conducta infantil tienen como finalidad la elaboración de instrumentos evaluativos : Shirley (1931), Ozeretsky (1930), Gessell (1947), Bayley (1937). Los años 50 y 60 se manifiestan como los años donde la Educación Física, como cuerpo de conocimiento, se destaca en el estudio del Desarrollo motor infantil. Las conductas motrices son estudiadas con vistas a comprender mejor la adquisición de habilidades deportivas y lúdicas. Las actividades motrices van siendo descubiertas como potencialmente valiosas para los niños afectados por problemas de aprendizaje (Ruiz Perez, 1987). El período de 1960 a 1980 se caracteriza por los estudios realizados por parte de psicólogos y pedagogos para comprender y solventar los problemas de aprendizaje : Kephart (1960), Le Boulch ( ), Barsch (1965), Getman (1965), Cratty (1967), Delacato (1959), Pikler ( ). En la actualidad las tendencias en el estudio de la motricidad infantil son variadas, amplias y multidisciplinares: Cratty (1987), Stamback (1963), Connolly (1970), Brunet y Lezine (1976), Le Boulch (1984), Seefeldt (1982), Gallahue (1982), da Fonseca (1981), Diem (1978). Dichos trabajos se ven influidos por las intenciones y por las áreas de conocimiento que lo promueven, no obstante se puede detectar una serie de características: interés por conocer la naturaleza y la regulación de los movimientos infantiles, aplicar a las aulas y gimnasios los avances en materia de desarrollo motor, con la finalidad de favorecer el aprendizaje motor y explicarlo con mayor profundidad,

21 Ferrándiz, I. & Orden, V. La Educación Física con el alumnado de 21 estudiar la motricidad infantil con la finalidad de comprender mejor el desarrollo del niño y poder ayudar en carencias instrumentales y escolares, haber superado la dualidad cuerpo-espíritu y tratar como una unidad al niño Perspectiva Europea. En Europa el estudio del desarrollo de la motricidad, desde una perspectiva ontogenética, ha experimentado un interés cada vez mayor, gran parte del cual tiene como motor impulsor el impacto derivado de las teorías de Piaget y Wallon; teorías que han sido punto de partida para numerosos estudios e investigaciones. Los autores, que ha continuación vamos a ver, se mueven en los ámbitos de la investigación básica y de la aplicación pedagógico-clínica, siendo este último enfoque el predominante. Resulta imposible plasmar en profundidad las diversas teorías en las páginas siguientes, así que se darán ligeras pinceladas de alguno de los modelos Ajuriaguerra. Para J. De Ajuriaguerra (1978) el desarrollo motor infantil atraviesa por diversas etapas o estadios en los que se conforman las posibilidades de acción y se refina la melodía cinética: 1.- la organización de la estructura motora. 2.- la organización del plano motor. 3.- la automatización de la adquisición.

22 22 Ferrándiz, I. & Orden, V. La Educación Física con el alumnado de PRAXIAS GNOSIAS AUTOMATIZACIÓN ORG. PLANO MOTOR ORGANIZACIÓN DEL ESQUELETO MOTOR Desarrollo motor según Ajuria guerra (1978), Tomado de Ruiz Perez, 1987, 50. En el curso de esta evolución el tono y la movilidad no están jamás aisladas. Su construcción se hace por las relaciones múltiples con las aferencias sensitivas, sensoriales y afectivas. Y se realiza en el cuadro de las relaciones con el otro, de ahí el papel importante de los factores emocionales (Maigre y Destrooper, 1986, 39). Toda esta progresión tiene para Ajuriaguerra un claro soporte neurológico, de desarrollo del Sistema Nervioso Central, en el que cada estructura tiene su papel y su momento de desarrollo. Las posibilidades de que en esta progresión se manifiesten dificultades (dispraxias) o incapacidad para realizar los movimientos programados (apraxias) hace que Ajuriaguerra haya dedicado parte de su producción investigadora a este tema y a analizar las características de la motricidad infantil (hábitos motores, ritmias, inestabilidad psicomotriz,...) con profundidad, por lo que es considerado como un autor que ha influido, y sigue influyendo, en muchas generaciones de psiquiatras, psicólogos y pedagogos.

23 Ferrándiz, I. & Orden, V. La Educación Física con el alumnado de Azemar. G. Azemar en gran número de publicaciones (1982, 1977, 1976, 1974) ha ido exponiendo las consideraciones necesarias para comprender el desarrollo motor infantil, extrayendo de las mismas aplicaciones pedagógicas correspondientes. Considera que el desarrollo infantil atraviesa diversas etapas. Desde el nacimiento hasta los cinco años, la motricidad infantil es un medio de exploración. Esta etapa se caracteriza en que, para el niño, lo importante de los movimientos realizados es la consecuencia directa de éstos sobre el medio, careciendo de importancia la forma en la que las acciones se llevan a cabo, frente a la efectividad de las mismas para manipular e interactuar con su entorno. La forma de acción del niño va haciéndose más compleja y perfeccionada, tomando cada vez mayor importancia la forma de moverse y de llevar a cabo la acción. Progresivamente no sólo el qué se consigue con la acción sino también el cómo, va adquiriendo importancia. El niño discrimina que, si bien, varias acciones pueden llevar a un mismo resultado, existen algunas que le son más útiles, beneficiosas ó agradables de realizar que otras, para conseguir un objetivo (Ruiz Perez, 1987). Del mismo modo que otros autores (Le Boulch, Cratty,...), Azemar manifiesta la imperiosa necesidad de preservar la plasticidad de la motricidad infantil evitando estereotiparla antes de tiempo por el deseo del adulto de que los niños dominen técnicas corporales concretas Pikler. En 1969, E. Pikler publicó un interesante libro en el que bajo el sugestivo nombre de Moverse en libertad, expone los resultados de las experiencias que sobre el desarrollo motor infantil habían sido llevadas a cabo en el Instituto Metodológico de Educación y Cuidados de la Primera Infancia (Instituto Lozcy) de Budapest. Los trabajos de esta pediatra han provocado que otros autores (Vayer y Toulouse, 1982) hayan catalogado sus estudios como la Teoría del Desarrollo Motor Autónomo.

24 24 Ferrándiz, I. & Orden, V. La Educación Física con el alumnado de En su método predomina la libertad de movimientos frente a la restricción o al intervencionismo del adulto, para que el desarrollo motor del niño se lleve a cabo de forma espontánea según los dictados de la maduración orgánica y nerviosa. Se trata pues, de un enfoque más natural del desarrollo motor, e intenta minimizar las influencias externas que puedan entorpecer al niño en la adquisición de sus recursos motrices de una forma espontánea y natural. Los resultados y las observaciones realizadas por Pikler añaden un dato muy importante para los profesionales de la motricidad: el papel del adulto en el desarrollo motor del niño. Es necesario enseñarles a moverse?. Se debe uno abstener o no de intervenir?. La filosofía del Instituto Lozcy es clara, en esta institución los adultos no obstaculizan ni provocan la motricidad de los niños, pero sí aseguran las condiciones materiales para que el ejercicio de la motricidad pueda ser llevado a cabo sin trabas (Ruiz Pérez, 1987) Le Boulch. Jean Le Boulch, doctor en Medicina y profesor de Educación Física, ha dedicado su vida profesional al estudio de la motricidad infantil y a su relación con otros ámbitos de la conducta, llegando al desarrollo de un método pedagógico que tiene como base el movimiento humano y que denominó Psicocinética (1972). Este método psicocinético es definido por el mismo autor como un método general de educación que, como medio pedagógico, utiliza el movimiento humano en todas sus formas (Le Boulch, 1986, 17). motricidad: Para este autor existen dos grandes estadios o períodos en la evolución de la 1.- El que corresponde a la infancia y que está caracterizado por la puesta en acción de la organización psicomotriz, período de estructuración de la imagen corporal;

25 Ferrándiz, I. & Orden, V. La Educación Física con el alumnado de Período de preadolescencia y adolescencia, caracterizado por la mejora de los factores de ejecución (sobre todo en varones), particularmente el factor muscular, que dotan de una nueva dimensión a las prestaciones motrices. Este proceder científico ha tenido una considerable importancia en el mundo de la Educación Física, y ha influenciado también los métodos de reeducación que se basan sobre la utilización del movimiento. (Maigre y Destrooper, 1986). Su crítica hacia el deporte como medio de especialización precoz de las potencialidades psicomotrices infantiles, le destaca como uno de los máximos defensores de la plasticidad de la motricidad infantil y de la necesidad de preservar a los niños de todo estereotipo motor temprano, que pondrá en peligro el desarrollo y el equilibrio personal. Por último, hay que destacar que, para este investigador, las actividades físicas deben ocupar un lugar destacado en la educación de los niños Da Fonseca. Este autor portugués, en diversos escritos y artículos, ha manifestado su interés por el desarrollo infantil como elemento imprescindible para el acceso a los procesos superiores del pensamiento. (1981,1982, 1986, 1987). El desarrollo psicomotor humano manifiesta para da Fonseca, la progresiva evolución humana hacia una mayor y mejor integración, planificación y regulación de las acciones. (da Fonseca, 1988). Este desarrollo neurológico y motor se produce en un sujeto inmerso en un mundo sociocultural, en una civilización en la que tiende a adaptarse y a apropiarse de la experiencia sociohistórica (da Fonseca, 1988). Para da Fonseca (1982), la ontogénesis de la motricidad comienza con lo que denomina la primera dimensión madurativa o inteligencia neuromotora, dominada por las conductas innatas y la organización tónico-emocional. A esta primera dimensión le

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