L reflexion de las vicisitudes ~rooias del Droceso

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1 Nery Cuevas Ocampo La ensenanza de la psicologia infantil desde un enfoque modular L reflexion de las vicisitudes ~rooias del Droceso m, de ensenanza+prendizaje de una tematica tan rica y diversa, como apasionante, ha sido un reto que hemos asumido quienes desarrollamos nuestra cotidianidad docente con los g;upos que cursan el' sexto y septimo trimestre de la licenciatura en psicologia. Fue justamente, este contacto diario con la problematica inherente a la formacion de un futuro psicologo en el campo del desarrollo infantil, lo que nos llevo a plantearlo como un problema a investigar. El encontrarse inmerso en la actividad de investigacion como observador y como protagonista perfila una optica especial, pero no por ello menos valida. podemos senalar ahora, al cabo de mas de seis anos de trabajar en el campo, que hemos logradc~ implementar cambios de fondo en ambos modulos., El analisis puede llevarse a cabo desde tres lineas: a) historica+ocial b) epistemica C) psicopedagogica En nuestra corta historia de veinte anca, en la que como universidad hemos asumido un compromiso social, es palpable esa continua busqueda de la llamada formacion alternativa, que no solo sea diferente, sino que ofrezca realmente una opcion eficieni-e en el desempeno profesional de nuestros egresados.

2 129 LA ENSE~NZA OE IA PSICOLOC~A INFANTIL Colmo todos sabemos, esto implica asumir la funcion de mantener, crear y difundir nuevos conocimientos, haciendo especial enfasis en que sean pertinentes a nuestra1 realidad nacional. La realidad nacional a diferencia de muchas posturas teoricas y planes de estudios es un sistema de sistemas en continua movilidad y redefinicion, lo que obliga hoy mas que nunca a desarrollar una gran capacidad de busqueda y creacion, que no asi de repeticion. Aclualmente enfrentamos una crisis que se ha extendido a todos los niveles, economico, politico, social, educativo, ecologico, etc. donde el impacto en el ambito educativo ha rebasado con creces niuestras expectativas, ya que no solo debemos enfreniar los cambios en los paradigmas teoricos, (cuestion contemplada en la universidad metropolitana desde su creacion) sino a fenomenos globalizadores que ponen en la mesa de discusion la identidad misma. Seria erroneo. pensar en terminos de que Mexico es el unico pais afectado, lo son todos las naciones del mundo, en mayor o menor grado, las condiciones socioeconomicas han hecho que las premisas en las que se basaba la hipotesis de un progreso humano ininterrumpido sean insostenibles. En el caso de las naciones subdesarrolladas, como Mexico, las palabras recesion y regresion son claves para hipotecar nuestro futuro, la diferencia en perspectivas de vida y en oportunidades con cada vez mas palpables. Esta perspectiva historica debera contemplar finalmente que ningun sistema educativo es aieno a la identidad cultural de cada nacion. Esta identidad esta conformada por su!; raices, tradiciones y etnias, la!; cuales le confieren vida y debe jugar un papel fundarnental en la organizacion de ICE contenidos de un plan de estudios, por lo cual las diversas disciplinas no pueden nutrirse de un modelo unico, sino que por definicion es inaceptable transportar modelos externos. Por todo lo anterior no podemos proponer la formacion de un psicologo que se interese por el desarrollo infantil y que no tenga una ubicacion en un pais real y diverso, donde las teorias norteamericanas, europeas no son suficientes o puntuales para dar cuenta de la ninez mexicana. Es importante entonces partir de la necesidad de proporcionar al estudiante una formacion en cuanto a los autores cl,asicos, pero tambien en cuanto a aquellos que refieren nuestra cotidianidad. Cuando se logre la conjugacion de una solida formacion en ambas lineas, que permita al estudiante la formacion de una postura personal, nos acercaremos a la colucibn de la vinculacion de la formacion con el ejercicio profesional. Esta formacion, de acuerdo al modelo modular, comprende la genesis de una actitud investigadora, de flexibilidaid y de analisis, a traves de la reunion de la expli~icion teorica con el problema real, de la observacion con las posibles explicaciones, del problema que surge frente a nosotros y que nos demanda una respuesta.

3 NERY CIJEVAS OCAMPO 130 El psicologo que se forma en nuestra institucion, adquirira a lo largo de sus estudios elementos en diversos campos de su disciplina que le permitiran integrar sus cc~nocimientoc acerca del desarrollo infantil con el campo de la psicopatologia asi colmo del proceso adolescente o los perfiles de los grupos humanos. Pero como lograr que este objetivo se cumpla? Era necesario comprometernos a revisar los tres aspectos fundamentales que eran: Los programas modulares, su implementacion y los participantes, es decir era tan importante tener una adecuada seeeccion y organizacion de contenidos como el llevarlos y analizarlos en un contexto adecuado, con el material y apoyos pertinentes. Las personas que estabamos ein el proceso teniamos que reconocer nuestra partiapacion como docentes y alumnos, para que de ello pudiera derivarse un compromiso serio. Es asi que por definicion se eliminaba la idea de ensenanza unidireccional o autoritaria. Durante el proceso fueron convirtiendose cada uno de estos elementos en protagonistas y se fue perfilando una unidad. El trabajo que realizamos fue un estudiodecampo, detipo longitudinal, realizado al interior de un taller de redisenal modular, organizado por tres docentes, y se presentaba para discusion y analisis a la comision de rediseno curricular de la carrera de psicologia. Tomamos como objeto de estudlio tres procesos: El proceso de conceptualizacion en torno al desarrollo infantil que el alumno iba construyendo. D Los problemas de la practica modular. N Los roblem mas de investieacion oianteados oor los aiumnos. u A lo largo de este proceso de investigacion pudimos identificar seis etapas: La primera etapa la hemos caracterizado como de desintegracion, pues ambos modull& estaban desarticulados, su objeto de torno a objetos surgidos de la teoria, el primer modu~lo, correspondiente al sexto trimestre analizaba el desarrollo cognoscitivo del nino y el segundo modulo. Septimo trimestre, sus contenidos se centraban en el desarrollo socioafectivo. Los contenidos de aprendizaje se centraban en las teorias psicogenetica y psicoanalitica respectivamei;te. En cuanto a las practicas modulares se hacian hasta finalizar la revision teorica y basicamente eran replicas de investigaciones de Jean Piaget e interpretaciones psicodinamicas a juegos y dibujos de ninos. Los problemas investigados surgian basicamente de la teoria y no de la obsewacion del entorno. En esta etapa la mayor dificultad fue la desintegracion de la teoria con la practica y la investigacion. En la segunda etapa del procesci se propuso la integracion de ambos modulos con la intencion de crear una continuidad en el analisis.

4 El avance logrado en esta fase fue una nueva concepcion sobre el trabajo de ambos modulos y una nueva posibilidad en cuanto a la operacion de ambos. Ahora, el estudio del desarrollo afectivo y cognoscitivo, corria a lo largo de dos trimestres y se anadieron dos talleres, uno de familia abordado desde la teoria sistemica y otro sobre imetodologia de la investigacion. Al llevar a cabo esta propuesta observamos que los alumnos podian integrar los procesos estudiados a nivel teorico, no asi al realizar sus practicas y el trabajo de investigacion; aqui se continuo observando que se seleccionaban problemas que surgian de alguna de las teorias revisadas, no obstante haber estado en contacto con ninos de diferentes instituciones. Oiro problema detectado fue que el docente quedaba al margen de la integracion teoria-practica-!nvestigacion, pues el intento correspondia al alumno, cuando el elegia su tema de investigacion entre cinco lineas propuestas por el equipo docente: D El nino y la socializacion politica â El nino y su grupo de pares D El nino y la familia El nino y la escuela )) El nino y la madre Consideramos que un avance del proceso de rediseno, en esta etapa, fue el programar como tiempo para la investigacion modular el doble, es decir el alumno realiza una investigacion a lo largo de ambos modulos. Esto marca el comienzo de una tercera etapa, en la que planteamos que los docentes se debian comprometer a realizar conjuntamente con los alumnos el analisiis y la sintesis de los diversos procesos involucrados en el desarrollo psicologico a nivel teorico y participar en la integracion teoria-practica-investigacion. Una forma de salvar el obstaculo de la falta de integracion del docente al trabajo de grupo fue proponer un sistema sin~ilar a un tutoreo, en donde el docente conducia el proceso modular secuenciado en base a las etapas de desarrollo y no en funcion de corrientes teoricas. Eri la cuarta etapa modificamos basicamente el orden de la secuencia de los contenidos a revisar partiendo de uni enfoque social, historico y antropologico como contexto del desarrollo infantil. Este cambio permitio a los alumnos superar el analisis centrado en el individuo y descubrir al nino como un crisol social, producto de un momento sociohistorico especifico. A la quinta etapa correspondio el tiempo de evaluar el proceso y consolidar el diseno modular que es el que actualmente aplicamos, donde se hace enfasis en que el alumno: a) Desarrolle una conceptualizaicion de la infancia como un proceso esencialmente historicosocial, b) Observe e intervenga en espacios infantiles para integrar su formacion

5 NERY CIJEVAS OCAMW 132 c) Investigue a partir de problemas surgidos de la realidad, pudiendo continuarse su investigacion con las siguientes generaciones y dandole prioridad a la investigacion-accion. Una sexta etapa ha sido la de redondear el programa modular con la creacion de una videoteca de apoyo a las tematicas principales, talleres de neurodesarrollo, psicodiagnostico, intercambios con generaciones que les han precedido. Otro elemento que ha sido sustantivo a lo largo de esta prolongada reflexion ha sido la realizacion anual de ciclos de conferencias, que se han llamado infancia urbana y cuyo objetivo ha sido ofrecer a los alumnos la mirada del profesionista que se encuentra dia a dia con el reto y como lo enfrenta. Hdsta el momento se han llevado a cabo seis ciclos de mesas redondas en donde se ha invitado a egresados de nuestra institucion, asi como a conferencistas de diversas formaciones, cuya contribucion ha sido especialmente valiosa para nutrir el proceso modular y orientar su discusion en aula. Este proceso de analisis esta respaldado por una discusion grupal, pero asimismo implica una reflexion individual donde el docente se hace consciente de su propia intewiencion y aprendizaje, donde el alumno adquiere un papel muy importante en su propia formacion. Como conclusion de esta somera vista de un proceso de investigacion modular, quisiera senalar la importancia de contar con un compromiso del personal docente en cuanto a su preocupacion de conferirle una vida y un perfil al contenido del programa de acuerdo con cada grupo con el que se comparte la discusion; ese compiromiso debe ser ofrecido tambien por cada alumno, ya que siendo un sistema activo su formacion depende mas alla de un contenido amplio y variado, de una respuesta e interes hacia el. Un tercer elemento, que no es de menos interes es el apoyo que brinde la institucion para que el sistema modular realmente sea viable, esto es promover grupos hasta de veinte alumnos, contar con aulas adecuadas, poder departir con conferencistas, observar y analizar peliculas, tener espacios de discusion, mantener una planta docente de calidad. Si "educacion" debiera escribirse junto con "emancipacion", "desarrollo" y "liberacion", entonces nosotros tenemos la palabra. Aschersleben Karl, Introduccion a la metodologia pedagogica, ed. Roca, Beller, Walter, El concepto de objeto de transformacion en elproyeao academico de la UAM-X., Ediciones UAM-X Bojdil,L.F., Ortiz Cruz E., El proyecto academico de la Universidad Autonoma Metropolitana Xochimilco. Ediciones UAM-x Colectivo, Las profesiones en Mexico, Ed. UAM-x ~sicologia no

6 Conzalez Pacheco Otsrnara, El planteamiento curricular en la ensenanza superior, Ed. Universidad de La Habana,1992 Lefmnc, Robert et al, Panorama de la enseiianza en el mundo, ed Roca Meclina Echavarria, Jose, Filosofia educacion y desarrollo, ed. sigloxxi Sorris, E Follari,R. El trabajo practico en la formacion profesional. ed. Cernika-UAM-A, Mexico Villareal, Ramon, Documento Xochirnilco, ed UAM Mexico 1974.

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