Universidad de Colima

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1 Universidad de Colima Formación de profesores de inglés de escuelas preescolares y primarias Tesis que para obtener el grado de Maestra en Pedagogía Presenta Guadalupe Socorro Méndez Flores Asesor Mtro. Jonás Larios Deniz Villa de Álvarez, Col. Noviembre de 2002

2 UNIVERSIDAD DE COLIMA FACULTAD DE PEDAGOGÍA Oficio No. 591/FDP/2002 Villa de Álvarez, Col., 26 de noviembre de 2002 MTRA. SARA ALIRIA JIMÉNEZ GARCÍA COORDINADORA ACADÉMICA DEL POSGRADO EN LA FACULTAD DE PEDAGOGÍA PRESENTE Por este medio, hago de su conocimiento que la Licda. GUADALUPE SOCORRO MÉNDEZ FLORES egresada de la Maestría en Pedagogía ha concluido satisfactoriamente el proceso de elaboración de su trabajo recepcional para la obtención del grado, titulado Formación de profesores de inglés de escuelas preescolares y primarias; habiendo atendido las observaciones de los revisores que le fueron asignados por el Consejo Académico. Así pues, el trabajo reúne las características necesarias para ser presentado ante un jurado para su defensa. Sin más por el momento, aprovecho la ocasión para saludarla. ATENTAMENTE ESTUDIA*LUCHA*TRABAJA FACULTAD DE PEDAGOGIA S DENIZ COMPLETO Y DIRECTOR DE LA FACULTAD DE PEDAGOGÍA Ccp Archivo Mmuta Josefa Ortiz de Domínguez 64, Vii de Álvarez, Colima, México C.P Telefax01 (312) 316 ll83, Ext Ext Fax /

3 Agradezco a la Universidad de Colima por la confianza y el apoyo que recibí para cursar la Maestría en Pedagogía. Agradezco a mis maestros Dra. Sara Griselda Martínez Covarrubias, Dr. Juan Eliézer de los Santos Valadez, Dra. María Alejandra Rocha Silva, Dr. Salvador González Villa, Dr. Carlos Eduardo Monroy Galindo, Mtro. Jonás Larios Deniz, Mtro. Juan Carlos Yánez Velazco, Mtra. Sara Aliria Jiménez García, Mtro. José Luis Ramírez Domíguez, Mtra. Hortensia Alcaraz Briceño, Mtro. Pablo Rodríguez Mata, Mtro. Jaime Moreles Vázquez, Mtro. Guillermo Rangel Lozano y Mtra. María Teresa Fernández Lomelín por su tiempo y dedicación y por todo lo que aprendí de ellos.

4 A mis padres A mis hijas A mis nietos

5 ÍNDICE Capítulo Página Introducción I. Diagnóstico del problema Educación para la globalización Inadecuación de la formación inicial Diagnóstico Aplicación de encuestas a profesores de inglés de escuelas preescolares y primarias Revisión y análisis del currículum de la Licenciatura en Lengua Inglesa Revisión del seguimiento de egresados de la generación de la Licenciatura en Lengua Inglesa Posibles causas del problema Resumen II. Marco teórico La formación de profesores y su papel en el aula Los formadores de profesores Rol del profesor La formación de profesores de inglés Estrategias metodológicas para el aprendizaje de los niños 26 III. Propuesta de intervención Objetivos del curso-taller Objetivos a largo plazo Objetivos a corto plazo Perfiles y requisitos para ingreso, permanencia y egreso Perfil del aspirante Requisitos de ingreso Requisitos de permanencia Perfil del egresado Requisitos de egreso IV. Implementación de la intervención Descripción del curso-taller Prioridades de acción Módulos del curso-taller Metodología Políticas de clase Impacto del curso-taller Actividades previas al inicio del curso-taller El personal y sus funciones

6 9. Recursos materiales e infraestructura Recursos humanos Evaluación del aprendizaje Programas de estudio del curso-taller Programa de estudio del módulo 1-a Programa de estudio del módulo 1-b Programa de estudio del módulo Programa de estudio del módulo V. Evaluación El proyecto en sí mismo Evaluación interna del proyecto Factibilidad del proyecto Rentabilidad del curso-taller El proyecto en su desarrollo Conformidad entre la planificación y el desarrollo Grado de incardinación en el proyecto educativo de la Facultad de Lenguas Extranjeras Satisfacción del personal El proyecto en sus resultados Medida y logros Valoración Continuidad VI. Conclusiones Bibliografía Anexos

7 ÍNDICE DE ANEXOS 1. Posibles causas del problema 2. Generación de soluciones alternativas 3. Extractos de currículum vitae de los instructores del curso-taller 4. Calendario de actividades previas al inicio del curso-taller y fechas y horarios 5. Programa de estudio del módulo 1-a 6. Programa de estudio del módulo 1-b 7. Programa de estudio del módulo 2 8. Programa de estudio del módulo 3 9. Guía para la observación de clase a los instructores del curso-taller 10. Cuestionario a alumnos del curso-taller Módulo 1-a 11. Cuestionario a alumnos del curso-taller Módulo 1-b 12. Cuestionario a alumnos del curso-taller Módulo Cuestionario a alumnos del curso-taller Módulo Guía de entrevista a alumnos del curso-taller 15. Guía de entrevista a instructores del curso-taller 16. Guía de entrevista a coordinadores de inglés de escuelas preescolares y primarias

8 Antes de iniciar La Facultad de Pedagogía de la Universidad de Colima tiene la intención de favorecer la formación de sus egresados de la Maestría en Pedagogía, para lo cual uno de los objetivos principales del citado posgrado es que los alumnos realicen un Proyecto de intervención y desarrollo. Fueron cuatro materias -Evaluación educativa, Elaboración de proyectos de intervención y desarrollo, Desarrollo de proyectos y Seminario de titulación- que sirvieron de base para desarrollar el proyecto, cuyos objetivos respectivamente, fueron la realización de un diagnóstico para detectar necesidades de intervención susceptibles de ser atendidas a partir de un proyecto educativo, la elaboración de una propuesta viable de intervención y desarrollo con el establecimiento de técnicas y procedimientos que se iban a utilizar para la intervención, la implementación de un proyecto educativo que promoviera un cambio favorable en la situación detectada, la evaluación de los resultados de la implementación y la elaboración del documento recepcional. Este programa de Maestría también contempló un seguimiento continuo del trabajo que se iba realizando, semestre a semestre, como parte de la estructura del proyecto de intervención. Desde el inicio de los estudios se asignó un asesor a cada alumno y, al final de cada semestre, en un seminario, los alumnos de este posgrado obtuvieron retroalimentación de sus asesores, de dos lectores cada uno, de los compañeros y de los asesores y lectores de los demás alumnos, contribuyendo así al logro exitoso de cada etapa de los proyectos. Para los estudiantes de la Maestría en Pedagogía, esta forma de trabajar en su preparación implicó un reto a cada momento, que se fue superando a medida que se fueron encontrando los caminos y tomando las decisiones. Obligó a la investigación y a la búsqueda constante de bibliografía y de apoyo en las otras materias, lo cual aseguró un aprendizaje de alta calidad.

9 INTRODUCCIÓN Uno de los objetivos de la Maestría en Pedagogía es que los alumnos realicen un proyecto de intervención y desarrollo, conformado por un diagnóstico para detectar necesidades de intervención susceptibles de ser atendidas a partir de un proyecto educativo, la elaboración de una propuesta viable de intervención y desarrollo con el establecimiento de técnicas y procedimientos que se van a utilizar para la intervención, la implementación de un proyecto educativo que promueva un cambio favorable en la situación detectada, la evaluación de los resultados de la implementación y la elaboración del documento recepcional. La Facultad de Lenguas Extranjeras de la Universidad de Colima tiene, entre otros proyectos, el de crear una Especialidad en Enseñanza de Inglés a Niños, en la prospectiva de programas de estudio al 2006 del Programa Integral de Fortalecimiento Institucional (PIFI), por lo que este proyecto constituye un antecedente para la citada especialidad, el cual consistió en la planeación e implementación de un curso-taller para profesores de inglés para niños. El curso-taller fue implementado de agosto a noviembre de 2001, en la Facultad de Lenguas Extranjeras, a través del Programa Universitario de Educación Continua de la Universidad de Colima, como una oportunidad de formación en la enseñanza a niños para los profesores de inglés de escuelas preescolares y primarias, entre los cuales hay egresados de la Licenciatura en Lengua Inglesa, alumnos de la citada licenciatura, egresados de otras licenciaturas y personas con conocimientos de inglés sin formación docente, contando con la participación de docentes con experiencia en la enseñanza en los niveles de preescolar y primaria. Otra de las razones para la implementación de este proyecto fue que en el Estado de Colima no existe ninguna institución que ofrezca estudios para la enseñanza del inglés para niños, así que se pensó en comenzar con este curso-taller, ya que era pertinente para atender las necesidades detectadas en el diagnóstico, con un programa de capacitación que reforzara las áreas más débiles y que proporcionara a los profesores información clara y objetiva de las acciones docentes que éstos

10 deben implementar o mejorar y que proveyera a los profesores de estrategias y prácticas acordes con la enseñanza para niños. El primer capítulo de este proyecto corresponde al diagnóstico del problema de formación que presentan los profesores de inglés de escuelas preescolares y primarias y sus causas. El capítulo comienza con la contextualización de la educación en el ámbito de la globalización, lo cual demanda la actualización docente y la creación de nuevas propuestas y modelos de desarrollo, por lo que enseguida se trata la inherente inadecuación de la formación inicial de los profesores. Después se presenta el diagnóstico que se realizó de la capacidad de los profesores de inglés para trabajar con niños, el cual consistió en la aplicación de encuestas a profesores de inglés de escuelas preescolares y primarias, la revisión del currículum y del seguimiento de egresados de la Licenciatura en Lengua Inglesa. Los resultados del diagnóstico indicaron que hay necesidades teóricas y metodológicas de formación, lo cual llevó a la búsqueda de sus posibles causas. Las causas identificadas fueron la falta de formación docente de los profesores que solamente cuentan con conocimientos de inglés y la formación docente que, de manera general, ofrece la citada licenciatura. El segundo capítulo corresponde al marco teórico. La primera parte trata la formación de profesores en general y su papel en el aula y contiene teorías acerca del desarrollo de habilidades docentes para promover el aprendizaje y conceptúa al profesor como mediador entre el conocimiento y los estudiantes. La segunda parte del marco teórico se refiere a la formación de profesores de inglés, la cual incluye aspectos lingüísticos, creatividad y uso de materiales didácticos y enfatiza la necesidad de reflexionar sobre el currículum de lengua extranjera. La tercera parte, consecuentemente, aborda las estrategias a tomar en cuenta en la elaboración del currículo en enseñanza de lengua extranjera y particulariza sobre las estrategias metodológicas para el aprendizaje de los niños, considerándose la metodología cognitiva como el vehículo más apropiado para lograr un esfuerzo cooperativo de aprendizaje y de solución de problemas. Asimismo se presentan teorías sobre la importancia que el canto, los juegos y los cuentos tienen para el desarrollo emocional, social, físico e intelectual de los niños.

11 En el tercer capítulo se encuentra la propuesta de intervención en la que, a partir de las causas, se proponen tres estrategias de formación docente, -una Especialidad, un Diplomado y un Curso-taller- entre las cuales se seleccionó el curso-taller, por ser la más viable, principalmente por el tiempo con que se contaría para su implementación y porque es la única de las tres opciones a la que podrían tener acceso los profesores de inglés que no cuentan con formación docente ni con otros estudios superiores. El cuarto capítulo describe la implementación de la intervención. La intervención consiste en un curso-taller de tres módulos -Psicología infantil, Didáctica de lengua extranjera, Técnicas de enseñanza para niños y diseño de material didáctico y Taller de microenseñanza. Los contenidos de los módulos tienen información psicopedagógica y metodología de enseñanza-aprendizaje suficiente para que los profesores adquieran habilidades para trabajar con niños en el aprendizaje del inglés como lengua extranjera, así como técnicas de microenseñanza que les permitan analizar su práctica docente y mejorarla. El quinto capítulo corresponde a la evaluación de este proyecto, dividido en tres etapas. La primera etapa se refiere a la evaluación del proyecto en sí mismo y contiene la evaluación interna del proyecto y su factibilidad, así como la rentabilidad del curso-taller. Se evaluó la calidad intrínseca del proyecto mediante indicadores de coherencia, adecuación y pertinencia de todas las partes que lo conformaron, desde el diagnóstico hasta el perfil de egreso y la innovación de la propuesta con respecto de la formación en la Facultad de Lenguas Extranjeras. También se evaluó la factibilidad del proyecto por medio de indicadores de pertinencia del perfil de los instructores del curso-taller y la congruencia del perfil de los aspirantes con la propuesta, así como la suficiencia de los recursos materiales e infraestructura de la Facultad de Lenguas Extranjeras y la rentabilidad y autofinanciabilidad del cursotaller. La segunda etapa de la evaluación es acerca del proyecto en su desarrollo, en la cual se evaluó la conformidad entre la planificación y el desarrollo del proyecto, su incardinación en el proyecto educativo de la Facultad de Lenguas Extranjeras y la satisfacción del personal involucrado en el curso. Para evaluar el proyecto en su

12 desarrollo, se analizaron las opiniones de los instructores y alumnos del curso-taller y de los coordinadores de escuelas preescolares y primarias, en el cual se hace una estimación del nivel de seguimiento de la metodología de la propuesta y el logro de los objetivos de los programas de estudio, así como del grado de pertenencia de la propuesta con respecto a la formación docente en la Facultad de Lenguas Extranjeras y de su posibilidad de continuidad o complementareidad con respecto a la formación recibida en la Licenciatura en Lengua Inglesa. Finalmente se valoró el nivel de satisfacción de las personas involucradas en la intervención. La tercera etapa concierne a la evaluación del proyecto en sus resultados y comprende la evaluación de la medición y logros, la valoración y la continuidad del proyecto, para lo cual se realizó un análisis de este proyecto de intervención por parte de las autoridades de la Facultad de Lenguas Extranjeras y del Programa Universitario de Educación Continua, instructores y alumnos del curso-taller y coordinadores de inglés de escuelas preescolares y primarias. Se evaluó la calidad técnica de los instrumentos y la fiabilidad y validez de los datos y si se siguió la propuesta en la intervención. Asimismo se evaluó la justificación de las necesidades, si hubo personas interesadas, el tiempo asignado para la intervención, la calidad del proyecto y su proyección hacia futuras intervenciones. En el capítulo de las conclusiones se presentan algunas reflexiones, a partir de los resultados más relevantes obtenidos de la evaluación del diagnóstico, de la propuesta de intervención y de la implementación de la intervención, así como del modelo de este proyecto. Posteriormente se ofrecen algunas recomendaciones para una futura implementación de mayor calidad, y se hace mención de la importancia que tiene la formación complementaria en la Facultad de Lenguas Extranjeras. Finalmente, se hace una reflexión de la experiencia de la investigación en el campo de la enseñanza de inglés como lengua extranjera y de la intervención como modelo de enseñanza y se destaca su utilidad para la obtención del perfil de Maestro en Educación Superior.

13 Capítulo I DIAGNÓSTICO DEL PROBLEMA El problema central que se abordó reside en la necesidad de formación complementaria para la enseñanza del inglés a niños, para clarificarlo, primero se contextualizó la demanda de profesores de inglés, después se trató la inadecuación de la formación inicial de éstos. Luego se realizó un diagnóstico para detectar las necesidades docentes teóricas, técnicas y metodológicas- existentes en las escuelas preescolares y primarias, que incluyó encuestas a profesores de los niveles educativos mencionados y la revisión del currículum de la Licenciatura en Lengua Inglesa y del seguimiento de egresados de la misma. Después se realizó la búsqueda de las posibles causas de las necesidades detectadas en el diagnóstico. Con los resultados de lo anterior, se establecieron conclusiones que llevaron a buscar la estrategia de solución más viable así como los medios para llevarla a cabo. Todo esto será presentado a continuación en este capítulo. 1. Educación para la globalización El contexto actual de globalización económica en el que México se encuentra inserto demanda personas con suficiente preparación académica para resolver los problemas que se le presenten y para que sean capaces de interactuar con personas de otros países tanto en las relaciones académicas y económicas como políticas y culturales; esto incluye por supuesto, el uso del idioma inglés, el cual es el instrumento de comunicación internacional en las relaciones de cualquier ámbito. Asimismo, el aumento de escuelas preescolares y primarias bilingües en el Estado de Colima exige un mayor número de profesores mejor preparados. González (2001. p. 13, 14) hace apuntes sobre la globalización de la educación, el fenómeno de la globalización diseña y rediseña la vida del individuo en todas sus esferas: económica, política, social, cultural... produciendo sociedades cada vez más abiertas a las opciones en información, aprendizaje y conocimiento, dentro de una velocidad cada vez más acelerada... La educación tradicional, bajo esquemas rígidos y poco prácticos, paulatinamente ha dejado de ser funcional a las nuevas propuestas que se presentan... El proceso enseñanza-aprendizaje... construye

14 puentes de enlace hacia nuevos arquetipos, paradigmas y modelos de desarrollo... La educación del futuro ha de ser un servicio social universal y plurivalente: tiene que permitir acoger y premiar el ingenio, el acometimiento y la libertad humanos. Asimismo, el proceso de aprendizaje ha de preparar de tal modo al individuo que le permita adaptarse siempre al cambio, pues tal es el fenómeno peculiar de los nuevos tiempos. González (2001, p. 14) cita a Toffler (1973) que decía el analfabeto de mañana no será el hombre que no sepa leer, sino el que no haya aprendido a ser autodidacta. También menciona que desde la mitología china Confucio había advertido: Si me das un pez, comeré un día; si me enseñas a pescar, nunca más tendré hambre. González (2001, p. 14, 15) opina que la tecnología de vanguardia y la educación continua con sus nuevos paradigmas de enseñanza y aprendizaje ejercen nuevas actitudes no sólo en profesores, alumnos, universidades y entidades educativas, sino también desarrollan el papel que ejerce la empresa pública y privada que se enfrenta a esta fuerza de la globalización y la absorbe y que la educación, a partir de sus rasgos en una economía globalizada, tiene estas características: 1) personalizada, mediante el uso de tecnologías; 2) científica, al proceder de métodos comprobados; 3) flexible a cada persona y circunstancia, con actitudes más abiertas y tolerantes; 4) formativa, en la que la información está al alcance de los individuos y la tarea fundamental consiste en aprender por medio de evaluaciones constantes; 5) democrática, por la toma de decisiones de cada día; 6) permanente, al llevar al individuo a determinar sus propias opciones y ritmos; 7) ligada a empresas nacionales e internacionales, que encuentran eco en la educación y alcanzan niveles de desarrollo muy altos. El sistema educativo mexicano reclama también profesores de inglés bien capacitados para lograr que los alumnos alcancen los niveles educativos superiores con un nivel de competitividad para su futuro laboral. Diker y Terigi (1997, p. 22, 23) mencionan, acerca de la formación de profesores, que el punto en el que todos los autores coinciden es en el de la radicalidad y la globalidad de las transformaciones actuales, que ponen en cuestión el sentido

15 mismo de la escuela. Añaden que junto a esas transformaciones, a veces como respuesta a ellas y otras como parte de sus causas, los sistemas educativos y en particular la formación docente están siendo sometidos actualmente a profundos procesos de reforma en sus objetivos, estructura, contenidos, instituciones, sistemas de evaluación y control, formas de gestión y gobierno, y citan a Popkewitz (1994): los programas de reforma son respuestas a los cambios, y forman parte de los mismos, que se producen a medida que las naciones se enfrentan a las transformaciones ocurridas en los diversos sectores de la vida social. De este apartado se desprende que la capacitación complementaria o de actualización para profesores de inglés, con adecuaciones pertinentes a las nuevas propuestas y modelos de desarrollo, se hace necesaria no solamente por las posibles carencias actuales de formación de los profesores, sino por la reordenación que la globalización obliga hacer al individuo en su entorno económico, político, social y cultural, por lo que la educación en la actualidad tiene que tener cambios sustanciales si se desea que los mexicanos estén preparados para su vida futura. 2. Inadecuación de la formación inicial de profesores de niños En el informe de la OCDE -Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico- de 1983 se expresa que será necesario asegurarse de que todos los cursos iniciales para la formación del profesorado tengan la profundidad, el alcance y la flexibilidad suficientes para responder rápida y eficazmente a los cambios en las escuelas, por ejemplo al empleo de técnicas de microinstrucción y a la adopción de la enseñanza en equipo. Dice que, asimismo, será menester ampliar y mejorar la dotación para el desarrollo profesional, a través de una formación en curso de empleo, con objeto de que los enseñantes en ejercicio puedan ponerse al día y adaptarse a las nuevas exigencias que se les hagan. Se menciona también que la formación inicial de los profesores ha sido siempre materia de críticas considerables que van desde las afirmaciones sobre su escaso nivel académico a las referencias a su falta de relevancia para la práctica escolar y se proponen cuatro condiciones indispensables en la formación de profesores:

16 Un correcto equilibrio entre la teoría y la práctica. Participación de profesores en ejercicio. Empleo de un adiestramiento basado en la competencia. Formadores de enseñantes plenamente calificados. La realidad en las escuelas preescolares y primarias indica que la mayoría de los profesores de inglés no están certificados como docentes, como lo es el caso de todos aquellos que han aprendido el idioma inglés en academias de idiomas o en estancias en el extranjero, pero no cuentan con estudios de didáctica y los que no han terminado aún su educación inicial como docentes de inglés en la Facultad de Lenguas Extranjeras de la Universidad de Colima. Algunos son egresados de otras licenciaturas, con conocimientos de inglés. En cuanto a los egresados de la Licenciatura en Lengua Inglesa de la Universidad de Colima, éstos requieren de formación continua y especializada, ya que la Licenciatura en Lengua Inglesa no está completamente enfocada a la docencia ni a la enseñanza a niños. Diker y Terigi (1997) hacen referencia a disociaciones entre la formación y el trabajo y mencionan que se ha llegado a hablar de inadecuación de lo que se recibe en la formación docente con respecto a lo que se necesita para enseñar en una escuela. Mencionan también que entre los problemas vinculados a lo didáctico, los egresados se refieren a cuestiones cruciales como desconocimiento de los criterios para seleccionar contenidos, falta de instrumentación para la conducción de grupos de aprendizaje y problemas para definir la evaluación para la acreditación, entre otros, y citan a Marucco (1993): Desprovisto de un saber conceptual que fundamente y oriente su práctica, el nuevo maestro, en lugar de innovar en lo esencial, reproduce el modelo docente internalizado desde la infancia, fundido con el que le ofrecen los docentes con quienes trabaja. Enseña como fue enseñado y no como debió haber aprendido a enseñar. Igualmente al respecto, Santos Guerra dice (1997) que el currículum debe elaborarse de acuerdo con la realidad en el aula en las escuelas. En el caso de las escuelas preescolares y primarias, la preparación de los profesores de inglés no es muy apropiada a esa realidad del aula con niños, ya que el modelo de enseñanza tradicional de formación recibido ya no es congruente con el modelo de aprendizaje actual que se está utilizando en la educación, en el que los niños aprenden interactuando entre ellos y con la tecnología.

17 Resumiendo, la capacitación complementaria en enseñanza de inglés a niños se hace indispensable en cuanto a que la formación inicial no ha sido la adecuada para la enseñanza del inglés en los niveles de preescolar y primaria y a que hay profesores sin formación docente y al modelo de formación recibida. 3. Diagnóstico Dado lo anterior, en el año 2000, se realizó un diagnóstico para conocer la capacidad de los profesores de escuelas preescolares y primarias para trabajar con niños. Se inició el diagnóstico con la aplicación de encuestas a una muestra representativa seleccionada por cuotas (López, p. 60) de profesores de inglés de escuelas privadas preescolares y primarias de la Ciudad de Colima. 3.1 Aplicación de encuestas a profesores de inglés de escuelas preescolares y primarias Las encuestas se aplicaron a una muestra de 23 profesores de inglés, todos laborando en escuelas para niños. Esta muestra fue de 2 egresados de la Facultad de Lenguas Extranjeras, 19 alumnos de la misma -14 de 7º semestre, 3 de 5º y 2 de 1º- y 2 profesores sin formación docente. El objetivo de las encuestas fue saber acerca de los posibles problemas técnicos y metodológicos que enfrentan los profesores de inglés en su trabajo con niños. También se deseaba saber acerca de su disposición e interés para tomar cursos de capacitación y de sus expectativas acerca de los posibles contenidos de éstos. Las respuestas a la pregunta 1, acerca del lugar donde trabaja el encuestado, proporcionaron la siguiente información: 2 egresados de la Facultad de Lenguas Extranjeras, de los cuales uno trabaja en preescolar y el otro en primaria y en licenciatura. 19 alumnos de la Facultad de Lenguas Extranjeras, de los cuales 7 trabajan en preescolar, 5 en primaria, 1 en secundaria, 2 dan clases particulares, 2 trabajan en primaria y secundaria, 1 en preescolar y primaria y 1 en primaria y academia de idiomas.

18 2 sin formación docente que trabajan en preescolar. Esto significa que, a la fecha de la aplicación del diagnóstico, el 91% trabajaba en escuelas, donde tiene que cumplir programas establecidos por los coordinadores del departamento de inglés de las escuelas y justificar su trabajo muchas veces- ante los padres de familia. Tanto los padres como los alumnos esperan buenas calificaciones, por encima de un verdadero aprendizaje. Aunado a esta situación, el interés de los alumnos probablemente se encuentre distraído por una gran variedad de cosas que están viviendo en el momento en sus escuelas. Estas características hacen que la labor del docente sea más difícil en cuanto a que tiene que buscar estrategias apropiadas para captar la atención de los alumnos y, por lo tanto, que requiera de una formación adecuada para lograr con éxito sus objetivos. Para los que trabajan en academias de idiomas o dan clases particulares -8%-, existe la ventaja de que los alumnos acuden a clases con el deseo particular de aprender el idioma, por esto los problemas de aprendizaje, atención e interés pueden ser mucho menores. De acuerdo a la pregunta 2, relacionada con el nivel educativo en que laboraban los integrantes de la muestra, el 87% trabajaba en preescolar o primaria. En la pregunta 3 se les pidió a los que fueran alumnos o egresados que dijeran qué tanto creían que la Facultad de Lenguas Extranjeras abarcaba suficientes contenidos para la enseñanza a niños. 10 dijeron que nada, 6 que poco, 3 que regular, 3 que mucho y 1 dijo que aún no sabía, ya que era estudiante de primer semestre de la licenciatura. Esto quiere decir que el 43% pensaba que la licenciatura no le estaba proporcionando los conocimientos suficientes para trabajar en los niveles de preescolar y de primaria. En la pregunta 4, 15 contestaron que sí han tenido dificultades para enseñar a niños y 8 que no. Esto corresponde al 65% y 34%, respectivamente. En la pregunta 5, referente al tipo de problemas que han enfrentado, los encuestados respondieron: diseño de material didáctico (11), falta de ideas para actividades (8), organización de la clase (7), manejo de material (7), falta de apoyo

19 teórico (7), falta de guía para el profesor (1), cómo hacer juegos (1) y uno agregó en otros que sólo sabe enseñar gramática a adultos. Queda claro que las habilidades y conocimientos sobre diseño de material didáctico y la falta de ideas para desarrollar actividades de clase son problemas importantes en este campo de la docencia a niños. La pregunta 6 era acerca de si en su lugar de trabajo se contaba con materiales didácticos, 11 respondieron que sí y 9 que no, 8 dijeron que éstos eran materiales visuales. Sin embargo, todos hicieron comentarios que éstos nunca eran suficientes. Algunos mencionaron que hacía falta material auditivo, libros, cuentos y juegos. A la pregunta 7, sobre la participación en seminarios, diplomados y conferencias de actualización, 9 habían asistido a los talleres de Mextesol -Asociación Mexicana de Maestros de Inglés-, 4 a las conferencias del Consejo Británico, 1 a los cursos del Instituto Anglo Mexicano de Cultura, 4 a otros y 8 a ninguno. A la pregunta 8, acerca de los elementos que los encuestados habían encontrado de más utilidad en los cursos de actualización de la pregunta anterior, 1 contestó que le había ayudado a solucionar problemas en el aula, 1 que aprendió a hacer dinámicas de clase, 1 aprendió cómo enseñar gramática, 1 que no aprendió nada, 3 aprendieron sobre motivación y buena relación con los alumnos, 11 aprendieron a diseñar materiales y actividades, haciendo mención de la oportunidad de encontrar, en este tipo de eventos, libros con ideas para los profesores, 8 no contestaron. A la pregunta 9, acerca de si estarían interesados en tomar una Especialidad en Enseñanza a Niños, en el caso de que la Facultad de Lenguas Extranjeras la ofreciera, 22 contestaron que sí y 1 que no. Esto corresponde al 95 % de los que estarían interesados en cursar estudios de posgrado en enseñanza de inglés a niños. En la pregunta 10, acerca de las preferencias de horarios para un curso de especialización, 16 preferían en vacaciones de verano, 7 en sábados, 5 en viernes y sábados, 2 en martes y jueves por la tarde, 2 en la mañana y 1 no contestó.

20 La pregunta 11, acerca de qué le gustaría aprender para capacitarse mejor en la enseñanza a niños, se obtuvo como respuesta los siguientes aspectos: a) teorías del aprendizaje y didáctica (15), b) manejo y diseño de material didáctico (12), c) psicología infantil -desarrollo del niño- (11), d) cómo crear actividades -juegos, cantos y otras- (8), e) cómo controlar el grupo y mantener el interés (8). Todos estos son elementos esenciales de la enseñanza a niños, los cuales identificaron los profesores encuestados como necesarios para completar su formación. En resumen, de las encuestas aplicadas a profesores de inglés de escuelas preescolares y primarias, para detectar si existen necesidades de formación específica en enseñanza de niños, se obtuvo la siguiente información relevante: a) La mayoría de profesores encuestados eran alumnos de la Licenciatura en Lengua Inglesa. b) El 43% pensaba que la licenciatura no proporciona los conocimientos suficientes para el trabajo con niños. c) El 65% había asistido a eventos de actualización en enseñanza de inglés. d) El 95% estaba interesado en cursos de posgrado. e) El 65% respondió que sí había tenido dificultades para enseñar a niños, principalmente en lo que se refiere a: - Diseño y manejo de material didáctico para niños. - Escasez de materiales diversos en sus escuelas. - Falta de ideas para actividades y juegos. - Organización de la clase. - Apoyo teórico para trabajar con niños. Debido a que 21 de los 23 profesores encuestados eran alumnos y egresados de la Licenciatura en Lengua Inglesa de la Facultad de Lenguas Extranjeras, se procedió a revisar el documento curricular de esta licenciatura y a analizar las materias del área de docencia de la misma, para saber en qué medida se aborda la enseñanza a niños.

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