PROGRAMA DE LA ACTIVIDAD CURRICULAR TALLER PROBLEMAS SOCIALES E INTERVENCIÓN SOCIAL

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1 Formulario Nº B-4.1 PROGRAMA DE LA ACTIVIDAD CURRICULAR Nombre Actividad Curricular TALLER PROBLEMAS SOCIALES E INTERVENCIÓN SOCIAL Pre-requisitos (*) No tiene (*) (pueden especificarse en términos de actividades curriculares o en número de créditos) Descriptor La descripción de la actividad curricular es una síntesis que debe dar cuenta, en no más de 6 líneas, del propósito del programa y las temáticas que aborda. El descriptor debiera incorporar el Aprendizaje Esperado fundamental y los Criterios metodológicos y evaluativos esenciales de la actividad curricular. El Taller de Problemas Sociales e Intervención Social, es una actividad curricular centrada en la discusión sobre definiciones y enfoques de Problemas Sociales e Intervención. Se subraya la importancia de las dimensiones histórico/contextuales que inciden en la definición de Problemas e Intervención, como también, las diversas formas de entender sus orígenes, efectos sobre personas y colectividades, procesos implicados en su emergencia, reconocimiento y fijación; así mismo se profundiza en las modalidades de intervención desplegadas a lo largo de la historia para su abordaje, en particular, desde el Estado, mediante las Políticas Sociales. El Taller busca ser un espacio de articulación entre contextos socio políticos y culturales, problemas sociales y subjetividades sociales derivadas de la interacción dinámica entre estos elementos, incidentes en los procesos de intervención. Ubicación dentro del Plan de Formación Especialidad (Común / Diferenciado / Especialidad) Componente dentro del Plan de Formación Profesional (Personal / Disciplinar / Profesional) Ciclo o nivel dentro del Plan de Formación Inicial (Inicial / Avanzado / Especializado) Número de horas teóricas semanales 4 Número de horas prácticas semanales Número de horas de ayudantías semanales Número de horas de estudio autónomo del alumno semanales 4 Número de créditos de la actividad curricular (Corresponde a la suma de las horas teóricas, prácticas, ayudantías y de estudio autónomo del estudiante en una semana.) 8 Número de estudiantes por sección 15 DIDOC versión abril

2 Justificación: En el caso de ser inferior a 45 (cupo establecido en la UCSH) justificar disminución. Esta actividad curricular tiene como propósito favorecer en el estudiante de la carrera de Trabajo Social el descubrimiento, ejercicio y desarrollo y/o fortalecimiento de competencias sociales, actitudinales e intelectuales fundamentales para el ejercicio profesional de un Trabajador Social. El taller es un espacio de trabajo en grupo, donde el dispositivo central para el aprendizaje se ubica en el aprender-haciendo y se concibe como apresto para las prácticas. Se privilegian escenarios relacionados con el Trabajo social y su intervención : sectores con alta concentración de pobreza, observación de instituciones y servicios donde se abordan problemas sociales y estrategias de intervención desde la profesión, visitas a centros donde estudiantes de Trabajo Social realizan sus prácticas formativas, entre otros aspectos. El grupo de estudiantes que conforma cada taller es visualizado como una instancia de encuentro, discusión, análisis, reflexión y cuestionamiento de los contenidos, que permite el desarrollo y despliegue de las capacidades personales de cada uno de los que conforman este microespacio educativo. En él la cooperación mutua y el compromiso con la tarea de aprender son fundamentales. El taller se orienta hacia la búsqueda de protagonismo y autonomía de los estudiantes en su aprendizaje, de tal modo que sean ello/as quienes elaboren sus procesos significativos en el marco de su formación profesional. Se favorece el análisis de situaciones y escenarios sociales donde se encuentran sujetos y/o grupos en condiciones de vulnerabilidad social (Escenarios Barriales, Espacios Públicos, Asentamientos Humanos y Escenarios Institucionales). Al enmarcarse este taller en un proceso de aproximación sucesiva a la realidad y a la intervención social, se potencian las habilidades mencionadas como medios al servicio de la comprensión compleja de sujetos y escenarios donde se vivencian problemas sociales, comprensión indispensable para una intervención social fundamentada. Es así que se espera de los estudiantes proactividad y liderazgo en su aprendizaje, lo que les exige asumir responsablemente su proceso. El docente es un facilitador y orientador del trabajo pedagógico de los estudiantes, usando para ello diversos dispositivos pedagógicos. Y, donde además realiza una labor de seguimiento personalizado al proceso de aprendizaje de cada estudiante equivalente a un trabajo tutorial. De allí la importancia de organizar secciones de pequeños grupos de 15 estudiantes, en el entendido que este reducido número hace posible la expresión y participación activa de éstos, así como disponer del tiempo necesario para la realización de cada uno de los ejercicios y técnicas consideradas en la actividad curricular y que el/la docente haga un seguimiento al proceso de cada estudiante. Finalmente, dado que tanto la adquisición de aprendizajes como el desarrollo y/o potenciación de competencias, requiere necesariamente de la práctica, el éxito del taller depende en gran medida de la posibilidad que tengan los estudiantes de aplicar y reflexionar los conocimientos adquiridos, tanto en actividades desarrolladas al interior de la sala de clases como en otros escenarios, proceso que tanto el docente como el grupo de taller en su conjunto van retroalimentando y resignificando a lo largo del semestre. DIDOC versión abril

3 Formulario Nº B-4.2 Aprendizajes Esperados de la actividad curricular. Identificación de los aprendizajes esperados de la actividad curricular. NOTA: Los aprendizajes esperados representan lo que los estudiantes deben ser capaces de saber, hacer y ser, al final del proceso formativo de cada actividad curricular. En esta línea, y para permitir una implementación exitosa, es importante que estén expresados como propósitos concretos, realistas y mensurables, es decir, que su significado sea comprensible y operacionalizable. Es fundamental recordar que los aprendizajes esperados deben estar íntimamente relacionados con las competencias identificadas en el perfil profesional del programa y deben tener correspondencia con los criterios de acreditación de la CNAP (estándares, rúbricas y evidencias). APRENDIZAJES ESPERADOS: 1. Comprender críticamente los Problemas Sociales y la Intervención Social a partir de la revisión histórica de sus orígenes, efectos sobre personas y colectividades, procesos implicados en su emergencia, reconocimiento y fijación, todo ello, orientado a una comprensión compleja del Trabajo Profesional. 2. Desarrollar procedimientos de análisis de situaciones prácticas que impliquen articulación crítica entre contextos socio políticos y culturales, problemas sociales y subjetividades, para una comprensión compleja del Trabajo Profesional. 3. Valorar las dimensiones y consecuencias éticas de los problemas sociales y de diferentes modalidades de intervención social, evaluando su efecto sobre personas y colectividades, todo ello orientado a una comprensión compleja del Trabajo Profesional. Formulario Nº B-4.3 Contenidos de la actividad curricular. Enunciación de los contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales) que se desarrollarán en el transcurso de la actividad curricular para el cumplimiento de los aprendizajes esperados. NOTA: la estructuración de los contenidos debe ser coherente con los aprendizajes esperados de la actividad curricular. El desglose de las unidades temáticas también debe ser coherente y pertinente con el aprendizaje esperado que la origina y con el detalle suficiente de los contenidos para apreciar los alcances y limitaciones en su desarrollo. Las unidades temáticas deben ser concordantes con el número de aprendizajes esperados considerados (se sugiere que las unidades fluctúen entre un rango mínimo de tres y máximo de cinco). Unidad I: Análisis crítico de los problemas sociales e Intervención Social: - Valoración histórica sobre los orígenes conceptuales de la noción de problemas socales e intervención social en el escenario de las ciencias sociales y del trabajo social. - Estimación de la perspectiva teórica de construcción de la realidad y su incidencia en la definición de los problemas sociales e intervención profesional. - Apreciación de los principales enfoques que abordan los problemas sociales (Enfoque de la Realidad Objetiva, Enfoque de las Condiciones Sociales, Enfoque Socio Construccionista) y la intervención social (Intervenciones Dirigidas Vs Intervenciones Participativas, Verticalidad VS Horizontalidad, Sujeto Portador Vs Sujeto Deficitario). - Discusión de los efectos político sociales, culturales y económicos de los distintos enfoques de análisis de los problemas sociales e intervención social profesional sobre las personas, colectividades y sociedad en general. Unidad II: Estimación de situaciones problemáticas prácticas y de Intervención Social, articuladas al campo profesional y su ejercicio. - Problemas Sociales y Trabajo Social: conceptualizaciones y estrategias de intervención. - Análisis critico de la intervención en Trabajo Social: alcances y limitaciones. - Reconocimiento de los actores que inciden en la configuración de los problemas sociales y las acciones de intervención social asociadas a las diversas concepciones. Unidad III: Valoración de las consecuencias éticas de la definición de problemas sociales e intervención sobre personas y colectivos. - Análisis de las concepciones individuales sobre problemas sociales e intervención en relación a sujetos y escenarios sociales. - Análisis crítico de la acción pública y profesional en materia de política social y de acción ciudadana. - Discusión sobre las perspectivas ético profesionales para abordar los problemas sociales, y las respectivas modalidades de intervención público privadas. DIDOC versión abril

4 Formulario Nº B-4.4 Criterios metodológicos de la actividad curricular Identificación de las aproximaciones metodológicas que deben implementarse en el aula (u otro espacio educativo) para el tratamiento de los contenidos de la actividad curricular. Dicha identificación deberá estar diferenciada por unidades temáticas cuando sea necesario y deberá indicar las estrategias de aprendizaje que se requiere implementar por parte de los estudiantes. NOTA: los criterios metodológicos deben establecer focos de trabajo (por ejemplo: colaborativo; individual, reflexivo; de discusión, memorístico; de descubrimiento, etc. y deben ser coherentes con los aprendizajes esperados planteados para cada actividad curricular.. Criterios metodológicos:.se utilizará una metodología de taller, traducible en las siguientes aproximaciones metodológicas: 1) Estrategia de descubrimiento de aproximación sucesiva, a través de: la lectura guiada de textos, revisión y análisis de casos y trabajo de exploración de campo. 2) Resolución de problemas, por medio de lo cual se espera que los estudiantes, a partir de problemas sociales y situaciones de intervención profesional, analicen los escenarios de acción profesionales y sus componentes políticos, económicos, culturales, ambientales, sociales y éticos. 3) Método de proyecto: que busca que los estudiantes se hagan cargo de una problemática social, susceptible de ser abordada desde el trabajo social y, elaboren un diseño de intervención profesional. Formulario Nº B-4.5 Recursos didácticos de la actividad curricular. Identificación de los espacios de estudio (sala de clase, laboratorio, taller, gimnasio, etc.), equipamiento (computacional, multimedia, audiovisuales, instrumentos, implementos, etc.) y otros recursos didácticos (programas computacionales, materiales de consumo, transporte para salidas a terrenos, visitas o pasantías, etc.) necesarios para el desarrollo de la actividad curricular NOTA: los recursos didácticos deben estar en concordancia con los aprendizajes esperados declarados para la actividad curricular. Los espacios de trabajo pedagógico a usar serán: - La sala de Clases. - Trabajo de campo: (visitas en terreno a instituciones, organizaciones y espacios públicos) Los recursos didácticos considerados son: - Relato de personas y colectividades afectadas por problemas sociales diversos. - Textos con definiciones y análisis de problemas sociales e intervención profesional hechos por profesionales del Trabajo Social y/o de las Ciencias Sociales. - Lectura guiada de documentos - Material audiovisual de apoyo (Videos, CD, otros). - Exposiciones individuales y por equipo en aula. - Participación en seminarios y/o foro panel. - Asesoría (tutoría) a los estudiantes. Formulario Nº B-4.6 Criterios evaluativos de la actividad curricular. Descripción de los criterios e instrumentos de evaluación sugeridos para la estimación del logro de los aprendizajes esperados por parte de los estudiantes. NOTA: los criterios evaluativos deben establecer focos de análisis evaluativo (por ejemplo: hetero o autoevaluación, foco cualitativo o cuantitativo, etc.) y deben ser absolutamente coherentes con los aprendizajes esperados planteados para cada actividad curricular. Se utilizará una evaluación que considera: 1) Autoevaluación formativa: el instrumento a usar será una pauta inicial que recoja los aprendizajes que espera lograr cada estudiante con el desarrollo del programa, previo conocimiento de éste. Este instrumento será respondido a mediados y al finalizar el semestre, con el objetivo de recoger una mirada procesual de los aprendizajes logrados. 2) Co-evaluación entre pares, de carácter formativo a aplicar en los momentos que cada estudiante exponga oralmente los resultados de los trabajos desarrollados en el semestre. Se estiman a lo menos una. 3) Heteroevaluación sumativa, que considera la revisión de dos trabajos escritos y una exposición oral. DIDOC versión abril

5 Formulario Nº B-4.7 Recursos bibliográficos y de Información de la actividad curricular. Identificación de la bibliografía mínima (obligatoria) y complementaria (opcional). También deben identificarse otros recursos de información que se emplearán en la actividad curricular (videos, discos compactos, grabaciones magnéticas, revistas, publicaciones electrónicas, sitios web, etc.). BIBLIOGRAFÍA MÍNIMA 1. CARBALLEDA, ALFREDO. (2002) La intervención en lo Social. Exclusión e integración en los nuevos escenarios sociales Cap. 1. Edit. Piados, tramas sociales, Buenos Aires. 2. CARBALLEDA, ALFREDO. (2002) Los Nuevos Escenarios y la Intervención del Trabajo Social. Art. Publicado en Los Nuevos Escenarios y Práctica Profesional. Una mirada crítica desde el Trabajo Social. Editorial Espacio. Buenos Aires. 3. MONTAGUT, TERESA. (2000) Política Social, una Introducción. Editoral Ariel, S.A. Barcelona. Capítulos: 1, 3 y 6. BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA 1. Borja. J. y Castell, M. La Ciudad Multicultural, en Global y Local, VII Edición Taurus Editores Bosch Fiol, Esperanza y Ferrer Pérez, Victoria A.. La Violencia de Género: De Cuestión Privada a Problema Social. Departamento de Psicología. Universitat Illes Balers. S/fecha. 3. Equipo Docentes Laboratorio IV. (2006), Problemas Sociales e Intervención Social. Documento de Apoyo IV Carrera de Trabajo Social. UCSH. Santiago De Chile 4. López Teresa, (2003) Sociedad Civil, Participación y Democracia. Art. Publicado en Rev. De Trabajo Social Nº 72. PUC. Santiago de Chile. Páginas 35 a Montenegro, Marisela. (2002) Conocimientos, Agentes y Articulaciones: Una mirada Situada de la Intervención Social. pág. 145 a Montenegro, Marisela. (2004) Reflexiones Críticas en Torno a la Intervención Social. Ponencia presenta en cátedra de análisis de problemas sociales I. Escuela de psicología Universidad Diego portales. Santiago de Chile. 7. Nájera, Eusebio, (2000) Manual: Pedagogía para la Participación Ciudadana Juvenil en el Desarrollo Sustentable. PIIE. Santiago de Chile. 8. Sandoval Moya, Juan. (1997) Producción Discursiva y problemas Sociales, el ejemplo de la construcción del problema del consumo de pasta base. Artículo publicado en Rev. Ultima Década N 7 CIDPA, Viña del Mar. 9. Sennett, Richard, (2003) El Respeto sobre la Dignidad del Hombre en un Mundo de Desigualdad. Anagrama. Páginas 185 a 209. DIDOC versión abril