Detección temprana de dificultades en el lenguaje y la comunicación Grupo de Puericultura U de A

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1 Tertulias de Crianza Humanizada Detección temprana de dificultades en el lenguaje y la comunicación Grupo de Puericultura U de A

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3 Fonológico FORMA Sintácticogramatical CONTENIDO Semántica ASPECTOS DEL LENGUAJE Significados y relaciones de significado m nombres de objetos, acciones, eventos. Palabra frase, generalizaciones. 3 años: frases sencillas, múltiples relaciones de significado, comprende enunciados, responde y hace preguntas. 5 años: dominio de enunciados complejos, con contenidos cognitivos abundantes. Reglas sobre cómo combinar las palabras para formar frases y oraciones con significado 18 m: unen dos o más palabras. 3 años: sintaxis básica (artículos, verbos, tiempos verbales, gerundios, plurales, preposiciones, conjunciones), hacen preguntas. 5 a: han inferido la mayoría de las reglas gramaticales de su lengua y continuan afinándolas Discriminar, producir y combinar los sonidos de su lengua materna Actividad pre lingüística. Adquisición progresiva de fonemas hacia el habla del adulto. 3 a: le entiendan personas ajenas a su familia. 5 años repertorio fonológico completo.

4 USO Pragmático ASPECTOS DEL LENGUAJE Reglas que gobiernan el uso del lenguaje en un contexto social o sea los usos del lenguaje para una comunicación efectiva gestual y ver bal Antes 9 meses: intención de los niños para comunicarse gestualmente o asociando sonidos (buscan atención hacia sí mismos, hacia objetos, personas o eventos, piden objetos o acciones, protestan, piden más, rechazan, etc) Paulatinamente, si estas expresiones son atendidas por adultos sensibles que permiten al niño el reto de comunicarse, las habilidades van afinándose, las intenciones pasan del gesto a la combinación gesto-palabra y posteriormente a la palabra. En ese proceso los niños van aprendiendo a conocer a sus interlocutores, a usar diferentes formas para dirigirse a niños y adultos, y a usar las reglas dialógicas. 5 a: se desenvuelve en contextos sociales diferentes a los de su familia.

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7 ALGUNAS CONSIDERACIONES Procesos normales a cierta edad en otra pueden considerarse síntomas de retraso en el desarrollo del lenguaje RDL-. El lenguaje evoluciona de manera flexible y con diferencias individuales lo cual no puede ser un argumento para ignorar señales de alarma que atendidas oportunamente evitan problemas mayores. En caso de dudas sobre el lenguaje de un niño: observar las conductas esperadas para la edad, sus condiciones de vida (quién lo cuida, asiste o no al Jardín Infantil ), sus antecedentes de salud y desarrollo. Allí podemos encontrar indicios que nos orientan sobre su situación y las conductas a seguir: ajustar el entorno o consultar a un profesional. Ameritan atención: La sobreprotección donde se invalida al niño como sujeto. La presencia de factores neurológicos, orgánicos o funcionales que los predisponen.

8 SIGNOS DE ALARMA Diferencias significativas en las características del lenguaje con relación a otros niños de su edad o a las características propias de su edad. Un niño muy callado. Un niño que hablaba y deja de hablar. Después de los 3 años, niños que requieren traducción, vocabulario pobre, dificultad para narrar o describir acontecimientos o para comprender frases largas o complejas. A los cinco años no habla claro, no logra sostener una conversación, no se comunica, o aún usa frases telegráficas. Después de los tres años, dificultades emocionales o de socialización derivadas del lenguaje del niño. Retrasos en otros aspectos del desarrollo que pueden presentarse con retrasos en el lenguaje.

9 TRASTORNOS DEL LENGUAJE Y LA COMUNICACIÓN POSIBLES DE ENCONTRAR EN EL AULA Tartamudez o disfemia Dislalias Dificultades en la lectoescritura Bajas auditivas Dificultades en la discriminación auditiva

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11 CONSECUENCIAS DE RETRASOS DESARROLLO DEL LENGUAJE Afectación del desarrollo socio emocional: o Incremento de las pataletas. o Sustitución de la palabra por golpes. o Aislamiento, retraimiento, conductas de evasión Los niños son conscientes de sus limitaciones lingüísticas. o Presión del entorno: burlas, exigencias desbordadas desobediente. Afectación de otros aprendizajes o La lectoescritura: dificultades semánticas y sintácticas profundas pueden arrastrarse hasta la escolaridad o Afectación del proceso de construcción del conocimiento

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13 Qué podemos hacer en caso de retrasos o trastornos del lenguaje? Considerar las características del niño o niña y del retraso: o Modificar el entorno: la interacción, el apoyo según las características del retraso o trastorno. o Involucrar a la familia, padres y cuidadores. Si hay dudas o es significativo el compromiso o Remitir a un fonoaudiólogo (a). El POS debe cubrirlo. o Solicitar orientación al profesional en fonoaudiología que esté realizando el acompañamiento.

14 Bibliografia recomendada Espeleta Martha Alicia. Alteraciones del lenguaje infantil y su impacto en el aprendizaje escolar. Gerhardt Sue. El amor maternal. La influencia del afecto en el desarrollo mental y emocional del bebé. Editorial Albesa. Barcelona, Shaffer R. David. Psicología del desarrollo infancia y adolescencia. Thomson Editores. 5 edición Restrepo, Quiroz. Derecho a la participación desde la gestación. Cinde, Buen Comienzo, Alcaldía de Medellín. Medellín, 2011 https://issuu.com/facultadmedicina/docs/crianzahumanizada-129 Los retrasos en el desarrollo del lenguaje de los niños si son importantes y requieren atención

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