Una mente a la vez. Mel Levine: Ocho conceptos del desarrollo neuronal

Transcripción

1 Una mente a la vez Mel Levine: Ocho conceptos del desarrollo neuronal Tracey Tokuhama-Espinosa 8 de junio de 2010 Liceo Internacional Instituto de Enseñanza y Aprendizaje (IDEA)

2 Programa de hoy 1. Presunciones 2. Mel Levine 3. Ocho conceptos del desarrollo neuronal 4. Cómo puede esta información ayudar a los estudiantes, padres y profesores?

3 Punto de partida Premisa: El rol de un profesor es. ayudar a los alumnos a aprender. (Se asume que el profesor posee ciertos conocimientos que el alumno no tiene.) Ø Cómo? Ø Evaluando el potencial de cada estudiante y luego rellenando los vacíos. Ø Sabiendo con lo que viene el alumno y maximizando sus posibilidades individuales.

4 Lo que sabemos acerca del cerebro: Hecho 1: Los cerebros son tan únicos como los rostros: Ø Misma estructura básica pero aún así tienen una variación grande. Ø Los individuos poseen diferentes potenciales y diferentes dones. Hecho 2: Ø Diferentes destrezas (conceptos) se encuentran ubicadas en diferentes partes del cerebro. Ø Nadie posee el 100% de todas las posibles destrezas ( conceptos ).

5 El cerebro siempre tiene espacio para aprender. El cerebro controla el cuerpo y el cuerpo le da forma al cerebro.

6 Mel Levine Neurólogo pediátrico. North Carolina, estudios en Harvard y Oxford. Vive en una hacienda con su esposa y sus animales (no tiene hijos). Su práctica involucra la desmitificación o explicación al niño de su cerebro para que se dé cuenta de sus fortalezas y debilidades.

7 Mel Levine: Ocho conceptos del desarrollo neuronal (2002) 1. Atención 2. Ordenamiento temporal-secuencial 3. Ordenamiento espacial 4. Memoria 5. Lenguaje 6. Funciones neuromotoras 7. Cognición social 8. Cognición de orden más alta

8 1. Atención Circuito neuronal de la atención. La energía mental controla: El estado de alerta El balance entre el sueño y el despertamiento La consistencia del rendimiento El procesamiento controla: La determinación de lo importante El procesamiento profundo y detallado La producción controla: El paso El automonitoreo

9 Ejemplos de problemas de atención Incapacidad de quedarse dormido por la noche (somnolencia constante en la clase). Rendimiento de trabajo inconsistente. Al pedírsele que identifique las partes clave de un estudio escrito, subraya todo. Incapacidad de identificar caracteres importantes, conceptos y/o nivel de importancia de la información. Usualmente espera hasta el último momento para completar las tareas. No puede mantenerse en la tarea.

10 Cómo puede esta información ayudar a los estudiantes, padres y profesores?

11 2. Ordenamiento temporal-secuencial Conciencia secuencial Percepción secuencial Memoria secuencial Rendimiento secuencial Manejo de tiempo Pensamiento secuencial más alto El cerebelo está asociado con los conceptos de tiempo en el cerebro.

12 Ejemplos de problemas de ordenamiento temporal-secuencial No tiene conocimiento sobre sistemas ordenados y su importancia. Es inconsciente del orden correcto para los símbolos (letras y números). Tiene incapacidad de guardar fórmulas de matemática en orden; incapacidad de escribir consistentemente. No puede expresar sistemas ordenados en el momento (efectuar un problema de matemática en el pizarrón en frente de la clase). No tiene consciencia del tiempo. Tiene incapacidad de concebir conceptos como E=mc².

14 3. Ordenamiento espacial Conciencia espacial Percepción espacial Memoria espacial Rendimiento espacial Manejo de materiales Pensamiento espacial más alto

15 Ejemplos de problemas de ordenamiento espacial No comprende su cuerpo en el espacio; se olvida de prestar atención a su cuerpo. No puede percibir las diferencias de profundidad; no puede manipular objetos de tres dimensiones en el espacio. No recuerda ubicaciones físicas de objetos. Tiene incapacidad de dibujar objetos con las dimensiones correctas. No puede estar al tanto de las cosas; parece ser una persona desordenada para otros siempre; pierde cosas constantemente. Tiene dificultad en manipular conceptos espaciales imaginarios o intangibles como en concebir las lunas de Saturno sin verlas.

17 4. Memoria Memoria de corto plazo Determinar lo importante Recodificación Memoria emocional Memoria activa de trabajo Mantenimiento de ideas Planificación próxima/distal Enlace entre las memorias de corto y largo plazo Memoria de largo plazo Consolidación Acceso Recordar Los lóbulos frontales están asociados con la memoria de corto plazo, la amígdala con memorias emocionales, y el hipocampo y las áreas de corteza con las memorias de largo plazo.

18 Ejemplos de problemas de memoria Incapacidad de recordar pedazos pequeños de memoria en el plazo inmediato (menos de cinco minutos, menos de 7 bits ). Incapacidad de escoger lo que es importante en una lectura (habilidad de identificar la información más importante de un discurso). Dificultades en reformatear la información en trozos significativos (relacionados con experiencias anteriores). Sobre o baja asociación con sus sentimientos. Dificultad de retener información (ideas importantes) por un período de tiempo mínimo sostenido. Incapacidad de determinar qué pertenece a la planificación a largo y corto plazo. Incapacidad de hacer el enlace entre los recuerdos a corto y largo plazo. Dificultad en consolidar información (vía repetir, dormir, revisar) Incapacidad de recuperar la información que ha sido guardada en la memoria a largo plazo fácilmente (causa problemas severos de recordación).

20 5. Lenguaje Lenguaje receptivo Procesamiento fonológico Entendimiento de la semántica Comprensión de oraciones Lenguaje expresivo Articulación y fluencia Uso semántico Elaboración verbal El lóbulo frontal izquierdo y parietal están asociados con los centros de lenguaje principales del cerebro.

21 Ejemplos de problemas de lenguaje Dificultad en distinguir entre sonidos individuales. Incapacidad de comprender cuándo la gramática es correcta o incorrecta (identificar la estructura de oración correcta). Pronunciación poco clara (en niños más pequeños, los padres pueden comprender lo que el niño dice, pero otros encuentran difícil identificar lo que está diciendo). Uso inapropiado de reglas semánticas (continúa generalizando el pasado [ pusí ] más allá de los seis años de edad). Tiene dificultad en expresar las ideas elaboradas de forma oral.

23 6. Funciones neuromotoras Funciones motoras gruesas Procesamiento espacial Sentido de posición corporal Producción motora gruesa y memoria Funciones motoras finas Coordinación mano-ojo Memoria procedimental motora fina Funciones grafomotoras Previsualización Memoria grafomotora y producción (ser capaz de escribir) La corteza motor en la parte superior del cerebro está asociada con las funciones neuromotoras.

24 Ejemplos de problemas de funciones neuromotoras Dificultad para entender la ubicación de su cuerpo en el espacio; posicionamiento de cuerpo incómodo. Incapacidad de recordar los pasos de baile en orden. Incapacidad de golpear una pelota de tenis con una raqueta. Olvido de los pasos en escritura (el orden del rasgo de las letras). Incapacidad de imaginar cómo se verá la página escrita final. Incapacidad de transcribir lo que puede ser dicho en forma escrita.

26 7. Cognición social Los lóbulos frontales y prefrontales están asociados con la cognición social. Pragmáticas verbales Comunicación/interpretación de sentimientos Regulación de humor Técnica conversacional Comportamientos sociales Automarketing Colaboración Resolución de conflictos Perspicacia política

27 Ejemplos de problemas de cognición social Dificultad en interpretar los sentimientos a través de palabras. Problemas para saber los momentos/audiencias apropiados para ciertas bromas. Problemas para empezar y mantener una conversación. Falta de claridad en cómo "venderse" (falta de conocimiento sobre cómo los otros lo perciben a uno). Problemas en manejar situaciones conflictivas, a menudo en peleas en las que algo ha sido dicho o malinterpretado. Ninguna oportunidad en ser un buen" político.

29 8. Cognición de orden más alta Formación de conceptos conceptualización no-verbal Pensamiento crítico Creatividad / lluvia de ideas Resolución de problemas Uso de reglas Razonamiento / pensamiento lógico Representaciones mentales La cognición de orden más alta es una actividad de todo el cerebro, pero está asociada principalmente con los lóbulos frontales (toma de decisiones).

30 Ejemplos de problemas de cognición de orden más alta Problemas para organizar conceptos intangibles (basados en lenguaje). Incapacidad de reflexionar y juzgar situaciones. Incapacidad de hacer una lluvia de ideas en grupo o ser creativo por sí solo. Problemas para enfrentar problemas (escritos u orales). Dificultad en aplicar reglas. Problemas para pensar de manera lógica y aplicar reglas básicas de la razón. Incapacidad de formar imágenes mentales de conceptos.

32 Reflexión

33 Los factores clave que influyen en la preeficiencia y que pueden ser manipulados dentro de un grupo incluyen: a. Oportunidad- Cómo podemos crear más oportunidades para utilizar la nueva información? b. Motivación- Cómo podemos motivar a los alumnos a mejorar sus deseos de aprender? c. Estrategia- Cómo podemos organizar el día de nuestro hijo para ayudarlo a obtener el nivel más alto de ingreso de nueva información posible? d. Consistencia- Cómo pueden la escuela y el hogar trabajar en conjunto para que el niño reciba un mensaje constante acerca de los valores del aprendizaje?

34 Para más información: Tracey Tokuhama-Espinosa, Ph.D. IDEA (Instituto de Enseñanza y Aprendizaje) Universidad San Francisco de Quito Casa Corona Planta Baja Tels: / desarrolloprofesional@usfq.edu.ec