Centro vinculado. Máster en Intervención en Dificultades del Aprendizaje

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2 Presentación del curso El objetivo fundamental de este Máster en Intervención en Dificultades del Aprendizaje es facilitar estrategias y técnicas de intervención en las dificultades del aprendizaje y los principales trastornos. Los profesionales del sistema educativo actual se encuentran con alumnado muy heterogéneo con necesidades, motivaciones y dificultades muy diferentes. A través de este máster pretendemos ofrecer respuestas concretas, ejemplificaciones prácticas y pautas de diagnóstico e intervención tanto en primera infancia como en primaria y secundaria. Se hace un recorrido exhaustivo de las principales dificultades de aprendizaje y trastornos. En general, el interés de los profesionales se centra en: 1. El análisis de las causas que alteran los procesos de aprendizaje 2. El diseño, desarrollo y evaluación de estrategias de intervención con la finalidad de contribuir a que cada persona, a partir de su realidad y sus circunstancias, pueda dar lo mejor de sí misma. El Máster en Intervención en Dificultades del Aprendizaje pretende ofrecer un programa de formación equilibrado entre la formación teórica y la intervención aplicada; entre la reflexión profesional y la intervención en diferentes casos; en definitiva, entre el profesional que investiga, profundiza y aplica sus conocimientos a la práctica cotidiana. Juan Antonio Planas Domingo Director del 1

3 A quién va dirigido Este máster está dirigido principalmente a los profesionales del ámbito educativo (maestros, profesores, logopedas, psicólogos, pedagogos y psicopedagogos) así como a los profesionales de campos sociales y sanitarios (educadores sociales, trabajadores sociales, logopedas, terapeutas ocupacionales y otros especialistas). Todos estos profesionales deben estar preparados para dar respuesta a las dificultades de aprendizaje mediante un abordaje educativo especializado. Día a día avanzamos hacia un sistema educativo más integrador y transversal. Beneficios para el alumno La metodología utilizada en el programa se fundamenta en la combinación de aprendizaje práctico y conocimientos teóricos. Estos se trabajan de forma multidisciplinaria, dinámica y participativa. Nuestra formación permite alcanzar un alto grado de especialización desarrollando técnicas y habilidades que facilitan el acceso al mercado laboral con las máximas garantías. Los alumnos podrán desarrollar su carrera profesional en diferentes ámbitos: Intervención de alumnos con problemas de aprendizaje Asesoramiento sobre recursos y organización para la atención a la diversidad. Gabinetes privados de asesoramiento a particulares y/o instituciones educativas con funciones de ayuda al alumnado con fracaso escolar. Centros de educación especial Elaboración de recursos y programas para la intervención en dificultades del aprendizaje. Orientación personal especializada. Reconocimientos Reconocimiento de la Federación Iberoamericana de Asociaciones de Psicología (FIAP). Diploma de máster otorgado por la Universitat de Vic. 2

4 Duración y horarios El tiene una duración de dos años académicos y se imparte en la modalidad presencial en varias ciudades españolas. Barcelona: sesiones entresemana o en fin de semana. Bilbao: sesiones en fin de semana. Granada: consultar. Las Palmas - Gran Canaria: consulta. Madrid: sesiones en fin de semana. Palma - Mallorca: consultar. Zaragoz: sesiones en fin de semana. Próxima convocatoria: inicio octubre Consulta las fechas de inicio de cada centro. Titulación Una vez finalizada la formación, el alumno obtiene una doble titulación: por una parte, a la titulación propia de ISEP más el título propio de Máster en Intervención en Dificultades del Aprendizaje de la Universitat de Vic*. * Título propio expedido en virtud del artículo 34.3 de la Ley Orgánica 6/2001, de 21 de diciembre, de Universidades 3

5 Objetivos El objetivo principal del programa es proporcionar las habilidades técnicas y personales para enfrentarse a las distintas necesidades educativas especiales que pueden darse en diferentes contextos educativos. El participante estará en condiciones de: Ofrecer respuestas educativas satisfactorias a demandas específicas, bajo los principios del aprendizaje significativo y de atención a la diversidad. Definir, situar y elaborar estrategias y técnicas de intervención en el marco de las dificultades del aprendizaje, proporcionando la posibilidad de revisar las variables implicadas, así como los aspectos preventivos de diagnóstico e intervención. Proponer medidas educativas para intervenciones psicopedagógicas tanto individuales como colectivas. Competencias Las competencias específicas que desarrollarán los alumnos son las siguientes: 1. Capacidad para identificar y analizar las causas que alteran los procesos de aprendizaje con el objetivo de ajustar la atención psicopedagógica a los niños/as con dificultades. 2. Selección y aplicación de los principales instrumentos de evaluación y pruebas diagnósticas para la detección de dificultades de aprendizaje. 3. Capacidad para establecer estrategias para la prevención de dificultades de aprendizaje y orientar al equipo docente de un centro sobre su tratamiento. 4. Diseño de programas de intervención psicopedagógica en diferentes contextos educativos que favorezcan la integración de los alumnos con necesidades educativas especiales y que estén fundamentados en una base teórica actualizada y rigurosa. 5. Capacidad para identificar los comportamientos y hábitos a modificar en el aula y utilizar los instrumentos de observación y registro de forma adecuada. 6. Capacidad para analizar, seleccionar y aplicar recursos y técnicas de intervención en el aula para atender a alumnos/as con déficits físicos y sensoriales. 7. Capacidad para identificar al alumnado con dificultades en diferentes áreas de aprendizaje (lectura, escritura, lenguaje oral y matemáticas) y diseñar, desarrollar y evaluar programas de intervención específicos. 8. Dominio de las nuevas tecnologías para utilizarlas como herramientas para el diagnóstico, exploración e intervención psicopedagógica. 9. Habilidad para el asesoramiento dirigido a las familias y al profesorado sobre las técnicas, recursos y metodología a aplicar. 4

6 Los participantes en este programa desarrollarán las siguientes competencias transversales: 1. Desarrollo de una actitud crítica para llevar a cabo análisis y reflexiones rigurosas en este campo. 2. Motivación y desarrollo de la creatividad, sensibilidad y compromiso con temas sociales y culturales. 3. Capacidad para utilizar recursos orales y escritos avanzados, especialmente dirigidos a la comunicación y redacción de informes. 4. Desarrollo capacidades personales e interpersonales eficientes para el trabajo cooperativo con grupos interdisciplinares. 5

7 Metodología Basándonos en un modelo constructivista, situaremos al participante en el centro del proceso de enseñanza-aprendizaje con el objetivo de construir significados de forma contextualizada y significativa. Se utilizará una metodología participativa desde la que se fomentará y se valorarán las aportaciones y la implicación de todos los participantes. Los programas presenciales se estructuran en sesiones que combinan teoría y práctica, dirigidas a promover la participación activa de los alumnos. Al tratarse de estudios de especialización, el trabajo práctico sobre los contenidos resulta esencial para la preparación óptima del alumnado y su posterior aplicación a la actividad profesional. Cada asignatura cuenta con un material de apoyo que se facilita al alumno con anterioridad a fin de que asista al seminario con la información necesaria para aprovecharlo al máximo: los puntos que trabajará el profesor en la sesión y los aspectos teóricos que se presuponen aprendidos y sobre los que no se profundizará en la sesión. La participación de los alumnos así como el trabajo en equipo constituyen un elemento esencial en el desarrollo del programa. De esta forma se profundiza y se enriquece la formación, ya que se complementa con la diversidad de opiniones y experiencias de los participantes. Con este objetivo, cada uno de los apartados del cuadro teórico incluye las actividades prácticas correspondientes: propuestas de resoluciones individuales y grupales, debates en clase, exposición, etc. La carga de trabajo fuera del horario de clases tiene en cuenta que los participantes compaginan la formación continua con su actividad profesional y familiar. Sin embargo, es indispensable tener en cuenta que el máximo aprovechamiento del curso requiere el compromiso para la realización de actividades, necesarias para el desarrollo de las competencias específicas y transversales del programa. Todo el material de apoyo necesario para el desarrollo de las distintas sesiones del curso (ejercicios, apuntes, casos prácticos, artículos) se facilita a los alumnos. Dependiendo de la asignatura, se entrega directamente o se coloca en el CAMPUS ISEP, plataforma virtual de apoyo que permite la consulta y la descarga del mismo. Además, en el aula se entrega el material necesario para el desarrollo de las distintas sesiones. 6

8 Programa El programa se estructura en un bloque con una carga total de 60 créditos ECTS*. ESTRUCTURA DEL SISTEMA EDUCATIVO Módulo 1. Análisis de la institución escolar. El aprendizaje y sus dificultades DETECCIÓN Y DIAGNÓSTICO Módulo 2. Evaluación de Intervención Psicopedagógica Módulo 3. Atención temprana e intervención psicopedagógica INTERVENCIÓN Y ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Módulo 4. Recursos psicopedagógicos para la interculturalidad Módulo 5. Atención a la diversidad Módulo 6. Fundamentos biológicos y neuropsicológicos del aprendizaje INTERVENCIÓN EN EL DESARROLLO INTELECTUAL Módulo 7. Altas capacidades Módulo 8. Discapacidad intelectual Módulo 9. Estrategias de aprendizaje INTERVENCIÓN EN PROBLEMAS DE CONDUCTA Módulo 10. Diagnóstico e intervención en trastornos de conducta Módulo 11. Procesos de mediación en la resolución de conflictos Módulo 12. Acoso escolar y ciberbullying Módulo 13. Psicología positiva aplicada a la educación INTERVENCIÓN EN DÉFICITS MOTORES Y SENSORIALES Módulo 14. Alumnos con déficits motores Módulo 15. Alumnos con déficits visuales Módulo 16. Alumnos con déficits auditivos Módulo 17. Nuevas tecnologías aplicadas a la intervención educativa INTERVENCIÓN EN DÉFICITS PSÍQUICOS Módulo 18. Trastornos de atención e hiperactividad Módulo 19. Trastornos del Espectro Autista (TEA) INTERVENCIÓN EN ÁREAS DE APRENDIZAJE Módulo 20. Procesos y dificultades en la adquisición de la expresión oral Módulo 21. Procesos y dificultades de aprendizaje de la lectura y la escritura Módulo 22. Intervención en las dificultades del aprendizaje de las matemáticas TRABAJO FINAL DE MÁSTER PRÁCTICAS Y MEMORIA DE PRÁCTICAS (*) European Credit Transfer System. 1 crédito ECTS equivale a 25 horas de trabajo efectivo del estudiante. Máster con sistema de valoración de créditos ECTS, adaptado al Espacio Europeo de Educación Superior. 7

9 Módulo 1. Análisis de la institución escolar. El aprendizaje y sus dificultades 1. Reflexionar sobre el alumno con dificultades de aprendizaje, las condiciones que pueden generar estas dificultades, y el contexto que le rodea. 2. Identificar los entornos que tienen influencia en el desarrollo de los alumnos con dificultades de aprendizaje. 3. Reflexionar sobre el rol educativo que tienen los diferentes agentes educativos y conocer los recursos que pueden dar respuesta a este tipo de dificultades. La escuela como sistema vivo: Características de la escuela como sistema. Historia, evolución, procesos de cambio y resistencias. Diferentes subsistemas que configuran la comunidad educativa. Equipo de profesores, alumnos y familias. El asesor psicopedagógico dentro del sistema escolar. Entrar en una organización con unas reglas y una historia. Relación y actuación con los diferentes subsistemas. Principios de intervención: Lograr una comunicación funcional con los diferentes subsistemas. Definición del propio rol. Intervención para el cambio versus resolutor de conflictos. Interacción, aprendizaje y desarrollo en el contexto escolar: Variables e incidencias en el aprendizaje normal y en las dificultades del aprendizaje. Los mecanismos de influencia educativa en el aprendizaje escolar. Bases para la intervención psicopedagógica en el contexto escolar. Módulo 2. Evaluación de intervención psicopedagógica 1. Conocer y utilizar conceptos claros y terminología adecuada en la evaluación de dificultades del aprendizaje. 2. Identificar, describir, planificar y organizar las intervenciones especializadas requeridas por las dificultades de aprendizaje. 3. Aplicar principios y criterios de ética profesional en la intervención en dificultades de aprendizaje. 4. Analizar, seleccionar y aplicar técnicas multidisciplinares de evaluación diagnóstica a la detección de dificultades de aprendizaje. 5. Conocer los criterios de selección y los procedimientos de diseño, uso e interpretación de algunos instrumentos de evaluación que nos han de permitir adquirir la información que precisamos. El diagnóstico psicopedagógico en la actualidad. 8

10 La evaluación psicopedagógica y la identificación de Necesidades Educativas Especiales (NEE). Momentos de la evaluación psicopedagógica: Orientación para la escolarización. Toma de decisiones con respecto a la evaluación curricular. Evaluación de las situaciones de conflicto durante el proceso de enseñanza-aprendizaje. Los instrumentos básicos en la evaluación psicopedagógica: Instrumentos estandarizados. Instrumentos no estandarizados: observación, entrevista, cuestionarios y sesiones de aprendizaje. Intervención psicopedagógica con el centro y con la familia. Módulo 3. Atención temprana e intervención psicopedagógica 1. Conocer la génesis del proceso de aprendizaje y los elementos constitucionales y ambientales que forman parte del mismo, profundizando en los agentes favorecedores y/o distorsionadores del desarrollo. 2. Conocer y utilizar estrategias para el diagnóstico precoz. 3. Conocer las indicaciones de intervención temprana. Criterios de diagnóstico precoz. Análisis de las principales áreas del desarrollo evolutivo de 0 a 3 años: Psicomotriz. Comunicación y lenguaje. Aspectos neurológicos. Cognición y simbolización. Aspectos de personalidad. Factores de riesgo y signos de alarma. Intervención primaria y secundaria: Familia y niño. Agentes de primera línea. Guardería. Escuela. Pediatra. Neomatólogo. El hospitalismo. Módulo 4. Recursos psicopedagógicos para la interculturalidad 1. Distinguir los conceptos fundamentales relacionados con la interculturalidad. 9

11 2. Analizar de forma crítica y argumentada los modelos educativos multiculturales vigentes y profundizar en las tendencias actuales. 3. Analizar las prácticas educativas desde un enfoque intercultural. 4. Reflexionar sobre el conocimiento de los demás atendiendo a la diversidad cultural y social. 5. Profundizar en los valores y actitudes interculturales: respeto, solidaridad, enriquecimiento mutuo, etc. 6. Mejorar el autoconcepto personal, cultural y académico de todo el alumnado, velando por la igualdad de oportunidades académicas a través de un tratamiento adecuado a nivel organizativo y curricular. Conceptos básicos relacionados con la educación intercultural a nivel social: Multiculturalidad/interculturalidad. Etnocentrismo. Integración/asimilación. La interculturalidad en el centro educativo: Principios pedagógicos y organizativos de un centro. Análisis de la educación en valores en un centro intercultural. Enfoques curriculares para la elaboración de un currículum intercultural. Modelos y programas en educación intercultural. Tendencias actuales: construcción de una ciudadanía intercultural. Módulo 5. Atención a la diversidad 1. Conocer la situación actual de la práctica educativa de atención a la diversidad. 2. Conocer los indicadores de atención a la diversidad que se detectan en los centros y que inciden en la práctica inclusiva. 3. Analizar los diferentes elementos organizativos de los centros que favorecen el desarrollo del alumno/a con diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje. 4. Analizar y profundizar en las diferentes estrategias que pueden ser utilizadas en los centros para atender a la diversidad a partir de las diferencias del alumnado, profesorado y familias. 5. Conocer los diferentes recursos y apoyos que intervienen en la atención a la diversidad: apoyos internos y externos en el centro. Marco conceptual e ideológico de la educación comprensiva para la cultura de la diversidad: La escuela inclusiva: conceptos, criterios y estrategias. Aspectos organizativos e institucionales de los centros para la atención a la diversidad: Ejes fundamentales de la organización de los centros que favorecen y dan validez al tratamiento de la diversidad. 10

12 El PEC y el PCC. Acción tutorial. Estrategias educativas de intervención para atender a la diversidad: Las estrategias de los docentes y del alumnado en el contexto de la diversidad. Estrategias organizativas y metodológicas en el aula. Métodos de aprendizaje cooperativo. Estrategias de aprendizaje cooperativo entre docentes. Estrategias de actuación con las familias. Soportes para una escuela diversa. Módulo 6. Fundamentos biológicos y neuropsicológicos del aprendizaje 1. Conocer la organización del sistema nervioso central, desde un punto de vista neuroanatómico y neurofisiológico. 2. Proporcionar al alumno los conocimientos teóricos, a nivel neuroanatómico y neuropsicológico, de los procesos cognitivos básicos para un adecuado aprendizaje: la atención, la memoria, la percepción y la psicomotricidad. 3. Hacer hincapié en los distintos síndromes neuropsicológicos que se pueden observar como resultado del déficit en uno o más de los procesos cognitivos básicos descritos. Organización del sistema nervioso y exploración básica del status cognitivo: Neurofisiología básica. Anatomía de cerebro humano. Asimetría y especialización hemisférica. Breve historia de la neuropsicología. La neuropsicología como disciplina científica y como práctica clínica. La exploración neuropsicológica. Lesión o disfunción cerebral: consideraciones generales: Definiciones. Plasticidad y recuperación funcional. Características de la disfunción cerebral. La atención: Bases neuroanatómicas y neurofisiológicas de la atención. Definición y subtipos de atención. Trastorno por déficit de atención. Procesos perceptivos: Bases neuroanatómicas de la percepción. Las gnosias. Déficit somatosensorial. Déficits visuales. Déficits auditivos. 11

13 El aprendizaje y la memoria: Bases biológicas de la memoria. Dicotomías mnésicas. Trastorno de la memoria (amnesias). Niños con déficit de memoria y su etiología (epilepsia o traumatismos craneoencefálicos). El desarrollo de la psicomotricidad y su implicación en el aprendizaje: Concepto. Componentes de la psicomotricidad. El esquema corporal. Las praxis. La dominancia lateral. Trastornos en el desarrollo de la psicomotricidad. El desarrollo del lenguaje oral y escrito: El desarrollo del lenguaje. Bases neurobiológicas del lenguaje. Afasia adquirida. Trastorno del desarrollo del lenguaje (disfasias). Las dishabilidades específicas del aprendizaje (dislexias, discalculias, disgrafías, disortografías). Módulo 7. Altas capacidades 1. Identificar en las aulas, de manera adecuada y temprana, a los alumnos con altas capacidades intelectuales. 2. Formar a los tutores y docentes sobre las principales características diferenciales de este tipo de alumnos. 3. Analizar diferentes tipos de intervención psicopedagógica en estos casos. Identificación del alumno superdotado en las escuelas. Clasificación de los grupos de alumnos con altas capacidades: Habilidad intelectual general. Aptitud académica específica. Capacidades visuales y artísticas. Creatividad. Superdotación psicomotriz. Características diferenciales de los alumnos con altas capacidades Formación del docente del alumno con altas capacidades. Principales estrategias de intervención psicopedagógica: La aceleración. Escuelas o aulas especiales. Enriquecimiento extracurricular. Enriquecimiento intracurricular. 12

14 Módulo 8. Discapacidad intelectual 1. Conocer las diferentes concepciones sobre la discapacidad intelectual y analizar los diferentes modelos de intervención y su desarrollo en los últimos años. 2. Disponer de los recursos, estrategias y técnicas para cubrir al máximo las necesidades de las personas con discapacidad intelectual para que puedan desarrollar sus potencialidades, su creatividad y su autonomía. Conceptualización de discapacidad intelectual. Desarrollo y procesos afectados en personas con discapacidad intelectual. Evaluación. Enfoque multidimensional del retraso mental: Funcionamiento intelectual y conductas adaptativas. Desarrollo motor. Desarrollo del lenguaje. Desarrollo sensopropioceptivo. Desarrollo de los procesos cognitivos. Memoria. Pensamiento. Aprendizaje. Características psicológicas y emocionales. Características físicas. Características ambientales. Necesidades educativas de la persona con discapacidad intelectual: Estimulación precoz. Integración escuela ordinaria. Educación espacial. Talleres protegidos (fondo garantía social). Estrategias de intervención psicopedagógica para personas con discapacidad intelectual. Módulo 9. Estrategias de aprendizaje 1. Comprender el concepto de estrategia de aprendizaje y su incidencia en la práctica educativa. 2. Analizar las principales estrategias que pueden favorecer el aprendizaje de contenidos específicos dentro de las diferentes áreas curriculares. 3. Identificar los elementos educativos que permiten a los alumnos desarrollar estrategias de aprendizaje y pensamiento estratégico. 4. Adquirir metodologías de intervención educativa para ayudar a los alumnos a desarrollar estrategias de aprendizaje. 5. Analizar el papel de las estrategias de aprendizaje en alumnos con dificultades de aprendizaje. 13

15 Conceptualización teórica de las estrategias de aprendizaje. Estrategias de aprendizaje y contenidos específicos: lectura, escritura y matemáticas. Estrategias de aprendizaje comunes a diversas áreas: Procedimientos para adquirir información. Procedimientos para interpretar la información. Procedimientos para analizar la información. Procedimientos para comprender y organizar la información. Procedimientos para comunicar la información. El tratamiento de las estrategias de aprendizaje en el aula. La inclusión de estrategias de aprendizaje en el diseño de programaciones de aula. La evaluación de estrategias de aprendizaje. El asesoramiento al centro y al equipo docente sobre estrategias de aprendizaje. Módulo 10. Diagnóstico e intervención en trastornos de conducta 1. Analizar los principios de la modificación de conducta en el contexto escolar, su aplicabilidad y su validez. 2. Conocer las estrategias de la modificación de conducta, su alcance y sus límites en cuanto al manejo de los problemas de comportamiento. 3. Conocer los instrumentos de observación y registro de conducta en el marco escolar. El modelo de la modificación de conducta. Principios de análisis y modificación de conducta en el ámbito escolar. Conductas problemáticas a modificar en el aula ordinaria: Técnicas para instaurar e incrementar conductas adecuadas. Técnicas para reducir o eliminar conductas inadecuadas. Otras técnicas: técnicas cognitivas, técnicas de autocontrol, solución de problemas. Instrumentos de evaluación y escalas de observación. Elaboración de un plan de modificación de conducta en el marco escolar: Definición de la conducta problema. Definición de conductas contraria/alternativas. Evaluación de la línea-base. Tratamiento. Módulo 11. Procesos de mediación en la resolución de conflictos 1. Reflexionar sobre el conflicto, las diversas maneras de entenderlo y de gestionarlo. 2. Conocer la mediación y otras opciones alternativas como vías para gestionar los conflictos. 14

16 3. Conocer y reflexionar sobre los diversos tipos de conflictos que se dan en el contexto escolar, como se acostumbran a resolver y qué alternativas de gestión podría aportar la mediación. 4. Incorporar estrategias de intervención desde el asesoramiento psicopedagógico para facilitar la cultura de la gestión alternativa de conflictos en el contexto escolar. Aproximación al conflicto: definición y estimación del valor educativo de los conflictos y de la manera diversa de darles salida. Los conflictos en las relaciones dentro de los centros educativos. Revisión de los conflictos habituales y discriminación de los diferentes recursos empleados y sus resultados. Cooperación versus competencia. La escuela activa. La asertividad frente al conflicto. Experiencias en gestión de conflictos en los centros en otros países. Conflictos más frecuentes y las soluciones empleadas. Grado de satisfacción. La comisión de convivencia en los centros. Una nueva vía regulada. Opciones alternativas: la mediación, la negociación y el arbitraje. Similitudes y diferencias. El educador como mediador. Fases y técnicas de intervención en un proceso de mediación. Aplicaciones prácticas dentro del ámbito escolar. Intervención desde el asesoramiento psicopedagógico: posibilidad de atender las demandas de los centros desde la cultura de la mediación. Mediaciones directas e intervenciones indirectas. Módulo 12. Acoso escolar y ciberbullying 1. Sensibilizar a la comunidad educativa sobre los efectos de la violencia. 2. Concienciar a la comunidad educativa sobre los efectos del acoso escolar o bullying e informar sobre las consecuencias personales, sociales y educativas que este fenómeno comporta. 3. Facilitar el proceso de integración de los nuevos alumnos de 1º de ESO al centro educativo. 4. Crear un referente (tutor) para favorecer la autoestima y disminuir la inseguridad que provocan los espacios y las situaciones desconocidas. 5. Compensar el desequilibrio de poder y fuerza propio de la violencia y el acoso desde una perspectiva preventiva y disuasoria. 6. Integrar la TOLERANCIA CERO respecto a la violencia y maltrato, como un rasgo de identidad del centro. 7. Conocer, desarrollar y aplicar el programa TEI, Tutoría entre Iguales en los centros educativos, tanto de primaria como de secundaria. Fundamentación teórica y marco legal: Marco teórico de la violencia y el acoso escolar o bullying. Estadísticas y estudios sobre la violencia y el acoso. 15

17 Aspectos normativos y marco legal. Características generales y consecuencias del bullying: Qué es el acoso escolar? Tipología de maltrato e incidencias del bullying en los centros educativos. Elementos que participan en el proceso: triángulo del acoso escolar. Etapas del desarrollo del bullying. Estrategias de detección. Consecuencias del acoso escolar: acosador, victimas, espectadores, etc. Cómo afrontar la violencia y el acoso: A nivel institucional. A nivel de centro educativo. Adaptación, aplicación y desarrollo de la intervención Programa TEI : Contenidos. Competencias. Implicaciones a nivel de centro educativo. Secuenciación del proceso de planificación y desarrollo. Temporalización de proceso de aplicación. Información a tutores y tutorizados. Formación de tutores. Asignación y presentación de tutores/tutorizados. Nombramientos institucionales y Carnet TEI. Desarrollo del programa de actuación de tutores. Recursos. Evaluación. Memoria. Módulo 13. Psicología positiva aplicada a la educación 1. Analizar el concepto de Psicología Positiva: origen y ámbitos de estudio. 2. Conocer las diferentes áreas de la Psicología Positiva, poniendo especial énfasis en la resiliencia, la inteligencia emocional y las emociones positiva. 3. Conocer técnicas de la psicología positiva aplicables al ámbito educativo y a la intervención psicopedagógica. Concepto y análisis de las aplicaciones de la Psicología Educativa en el ámbito educativo. Técnicas de psicología positiva. Inteligencia emocional. La resiliencia. Emociones positivas. 16

18 Módulo 14. Alumnos con déficits motores 1. Identificar los diferentes tipos de patologías que pueden causar déficits motores. 2. Conocer la forma de intervenir y de facilitar la escolarización y la atención al alumnado con déficits motores. Concepto, clasificación y etiología: Parálisis cerebral. Espina bífida. Accidentes. Lesionados medulares. Traumatismos craneales. Miopatías. Infecciones del SN. Enfermedades degenerativas. Aspectos evolutivos diferenciales de la deficiencia motora. Trastornos asociados a la deficiencia motora. Hábitos de autonomía en alumnado con déficits motores. Estrategias para la atención al alumnado con déficit motor. Módulo 15. Alumnos con déficits visuales 1. Conocer los conceptos y las variables implicadas en la ceguera y la deficiencia visual. 2. Identificar y analizar los aspectos diferenciales en el aprendizaje de los alumnos con déficits visuales 3. Conocer y analizar los instrumentos de evaluación y programas de intervención con alumnado con déficits visuales. Ceguera y deficiencia visual. Desarrollo psicológico y desarrollo del lenguaje en los alumnos con déficits visuales. Autoconcepto y representación social. Lectoescritura. Braille. Tiflotecnología. Aprendizaje, deficiencia visual y ceguera. Programas específicos: estimulación visual/ Orientación y movilidad/técnicas e instrumentos. Evaluación. Técnicas e instrumentos. Intervención psicopedagógica. 17

19 Módulo 16. Alumnos con déficits auditivos 1. Intervenir en comunicación y lenguaje con niños sordos, tomando como referencia teórica la lingüística, la didáctica de la lengua y el psicoanálisis. 2. Diseñar programas de intervención integrales que tengan en cuenta el trabajo tanto con padres como con docentes. Intervención educativa y logopédica con niños sordos en la etapa de educación infantil y primaria: Tiempo de escucha de la demanda de los padres. Etapa de diagnóstico audiológico. Valoración de la comunicación y el lenguaje. Toma de decisiones compartidas sobre la intervención lingüística y modalidad de escolarización en el caso por caso. Reflexiones en torno a la educación de los niños sordos: Aproximación al concepto de educación. El proceso educativo como un efecto de discurso. Modalidades de escolarización para niños sordos. Diagnóstico del lenguaje: Valoraciones previas. Entrevista con los padres. Lugar del sujeto en el discurso materno y paterno. Adaptación emocional y psicopatología. Valoración del habla: fonología y aspectos suprasegmentales. Valoración del lenguaje: comunicación y pragmática. Léxico. Morfología. Sintaxis. Síntesis diagnóstica. Orientación del caso. Intervención logopédica. Marco teórico y objetivos: Casos prácticos. Articulación de la teoría y la práctica en el caso por caso. Algunas propuestas de situaciones comunicativas y técnicas para favorecer el desarrollo del lenguaje. Módulo 17. Nuevas tecnologías aplicadas a la intervención educativa 1. Reflexionar sobre el papel educativo de la utilización de Tecnologías de la Información y la Comunicación en el campo de la educación y, en concreto, en la intervención en dificultades del aprendizaje. 2. Conocer algunas de las herramientas tecnológicas existentes en el mercado que han sido creadas para facilitar el acceso a la tecnología de las personas. 18

20 3. Explorar y ordenar en base a criterios clasificatorios algunos de los recursos multimedia existentes en Internet que pueden ser utilizados en los procesos de diagnóstico e intervención con personas que tienen dificultades de aprendizaje. 4. Analizar y evaluar desde el punto de vista didáctico-pedagógico diferentes programas multimedia útiles para ser utilizados en el campo de la intervención educativa, y concretamente en el ámbito de la educación especial. 5. Diseñar, siguiendo las oportunas recomendaciones didácticas y utilizando alguna de las múltiples herramientas de autor existentes en Internet, actividades de carácter multimedia que vayan dirigidas a la intervención con personas con dificultades de aprendizaje. Las aplicaciones de Internet y su uso en la educación: Herramientas de primera generación (correo, Web, ftp, chat, foros ). Herramientas de segunda generación (aplicaciones Web 2.0: blogs, wikis, redes sociales...). Nuevas aplicaciones móviles (apps). Las opciones de accesibilidad de las herramientas tecnológicas. Funciones de las tecnologías en los procesos de diagnóstico e intervención con personas con dificultades de aprendizaje y necesidades educativas específicas. Recursos de Internet para la Intervención: Búsqueda, análisis y categorización de espacios Web de referencia con información significativa para el diagnóstico y la intervención educativa en dificultades del aprendizaje. Exploración, análisis y clasificación de recursos multimedia disponibles en la Internet dirigidos a la intervención: Criterios de clasificación de recursos multimedia. Criterios didáctico-pedagógicos de evaluación de materiales multimedia. Programas específicos de Intervención. Diseño de actividades basadas en herramientas de autor: Definición y tipos de herramientas de autor. Bases y criterios para el diseño y creación de actividades educativas dirigidas a personas con dificultades de aprendizaje. Creación de actividades de intervención educativa a partir de recursos de Internet tipo Web 2.0, no basados en herramientas de autor. Módulo 18. Trastornos de atención e hiperactividad 1. Definir los distintos subtipos o componentes de los procesos atencionales. 2. Describir y definir el trastorno de déficit atencional con o sin hiperactividad. 3. Delimitar la posible etiología del trastorno de déficit atencional con o sin hiperactividad. 4. Conocer las técnicas de intervención más eficaces en el TDAH y analizar los criterios a seguir para decidir la secuencia lógica durante el proceso de intervención. 19

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