Máster Online de Enfermería Escolar

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2 Máster Online de Enfermería Escolar Modalidad: Online Duración: 12 meses Acreditación: Universidad CEU 60 créditos ECTS Dirigido a: Profesionales de Enfermería

3 TABLA DE CONTENIDOS 1. Presentación. 2. Objetivos. 3. Dirección y profesorado del curso. 4. Estructura y contenido del curso. 5. Metodología. 6. Evaluación y certificación. 3

4 1. PRESENTACIÓN. Justificación de la necesidad de implantación de la Enfermera Escolar. Evidencia científica. La evidencia científica en torno a la pertinencia de la enfermera escolar es amplísima y podemos encontrar más de 800 estudios en Medline (la mayor base de datos científica del mundo) que avalan, justifican y recomiendan de manera contundente la presencia de una enfermera en la escuela. A continuación presentamos sólo una pequeña muestra de abstracts de algunos de estos artículos, destacando las conclusiones más relevantes Artículo 1. Enfermería Escolar para niños con necesidades especiales: existen diferencias en el número de enfermeras por centro? (J Sch Health Aug;79(8): ) El número de centros al que las enfermeras daban cobertura, tiempo empleado en los cuidados, y la ratio de enfermera por alumno tienen un impacto directo sobre la práctica enfermera y sobre la salud general de la comunidad educativa. Cuando se tienen en cuenta las recomendaciones para mejorar estas ratios, se mejora además el trabajo de supervisión de apoyo educativo que realiza Enfermería. Artículo 2. Qué significa ser un adolescente con diabetes? (School Nurse News May;26(3):25-9.) La enfermera escolar juega un rol determinante en la vida de un estudiante con diabetes, involucrándose directamente y coordinando los cuidados y la formación con la familia, los docentes, el resto del personal de la escuela y la comunidad. 4

5 Artículo 3. Un estudio sobre exalumnos promotores de la salud. (J Sch Nurs Dec;23(6):353-8.) Student Health Advocates (SHAs) o alumnos promotores de la salud son estudiantes de instituto que bajo la supervisión de la enfermera escolar, promueven actividades de educación y promoción de la salud entre alumnos más jóvenes en un modelo de aprendizaje entre iguales. Los resultados indican que esta oportunidad aumentó su interés por la salud, su sentido de pertenencia, su deseo de aprender y mejoró las relaciones interpersonales en el entorno escolar. Artículo 4. Cuando no hay enfermera escolar, están preparados los profesores para atender intoxicaciones alimentarias? (School Nurse News Jan;27(1):12-5.) Las intoxicaciones alimentarias son una de las situaciones más frecuentes que pueden presentarse en un centro educativo. El papel de la enfermera es fundamental, no sólo a la hora de reconocer rápidamente los síntomas que pueden indicar un shock anafiláctico y actuar, sino implementando programas de formación en las escuelas que ayuden a que toda la comunidad educativa sea capaz de identificar estos síntomas y saber cómo y cuándo pedir ayuda. Aumentó su interés por la salud, su sentido de pertenencia, su deseo de aprender y mejoró las relaciones interpersonales en el entorno escolar. 5

6 Conclusiones Recapitulando, y basándonos en estos cuatro artículos, existe evidencia científica que demuestra que: Una enfermera por centro educativo es la ratio recomendada para atender adecuadamente a niños con necesidades especiales (artículo 1). La enfermera escolar juega un papel determinante en la salud y calidad de vida de niños con enfermedades crónicas y sus familias (artículo 2). La enfermera escolar es capaz de establecer sistemas de formación de formadores en salud o formación en cascada que ayude a crear en la comunidad educativa una cultura de la salud (artículo 3). La enfermera escolar no sólo detecta a tiempo problemas de salud que suponen un riesgo vital, sino que forma a docentes en la detección de síntomas, que si no son debidamente atendidos, pueden tener consecuencias fatales (artículo 4). La enfermera escolar juega un papel determinante en la salud y calidad de vida de niños con enfermedades crónicas y sus familias Hay una cita magnífica de Benjamin Franklin que se puede aplicar perfectamente al ámbito de la educación y concretamente a si decidimos formarnos como enfermeras escolares: Hay tres tipos de personas en el mundo: Aquéllos que son inamovibles, gente que no lo entiende, que no lo quiere entender, y no va a hacer nada al respecto. Hay otros que son movibles, que ven la necesidad de un cambio y están preparados para escuchar. Y hay otros que se mueven, que hacen que las cosas ocurran. Y si somos capaces de motivar a más gente para que se mueva, entonces tendremos un movimiento. Y si ese movimiento es lo suficientemente fuerte, esto será en el mejor sentido de la palabra, una revolución. Y eso es lo que necesitamos en educación En Enfermería Escolar, en la última década, se ha producido un movimiento, debido en gran medida, a que muchas enfermeras han decidido formarse para reivindicar un rol y una posición que les pertenece de forma legítima según una amplia evidencia científica y una legislación internacional que les ampara. 6

7 2. OBJETIVOS. Objetivo general: Diseñar, construir e implementar programas educativos, acciones formativas específicas y aplicar y resolver procesos asistenciales orientados a la población escolar en su conjunto. Objetivos específicos: Que los participantes a lo largo del proceso formativo sean capaces de: Definir los principios básicos de la Enfermería Escolar y sus funciones en la Unión Europea. Describir el rol de la enfermera en el sistema educativo actual en España. Comprender y analizar distintas concepciones de Educación, educación para la Salud (EPS) y Promoción de Salud (PS). Reconocer diversos factores personales y socioculturales relacionados con los comportamientos en salud. Definir las teorías de aprendizaje social relacionadas con el entorno de la enfermería escolar. Conocer metodologías de trabajo que favorezcan la consecución de objetivos en relación a la salud dependiendo de las características del grupo al que nos dirigimos (EPS a través del juego y el juguete, EPS a través del cuento, EPS a través del cine y del teatro, lectura reflexiva, análisis de casos, debate, etc.). 7

8 Revisar y actualizar técnicas, estrategias, programas, recursos multimedia e instrumentos relacionados con la educación y la promoción de la salud en la escuela. Adquieran las habilidades y destrezas necesarias para desarrollar intervenciones educativas y de promoción de la salud en la escuela y en la comunidad. Describir los espacios personales de aprendizaje y la utilización de las TICS en la enfermería escolar Diseñar, construir e implementar programas educativos, acciones formativas específicas y aplicar y resolver procesos asistenciales orientados a la población escolar en su conjunto Describir el rol docente 2.0 y su implicación en el aprendizaje colaborativo. Explicar usos y aplicaciones de las herramientas tecnológicas en el campo de la salud escolar. Experimentar con diversas herramientas digitales para educar en salud. Poner en marcha controles y exámenes de salud que permitan detectar precozmente enfermedades y problemas de salud. Elaborar protocolos de actuación ante situaciones de riesgo en la infancia y adolescencia. Identificar los fundamentos y actividades necesarias para educar en valores a la población escolar. Identificar aquellos aspectos de riesgo que puedan afectar a la salud de los escolares (patologías, alteraciones psicosociales, etc) y trazar planes de actuación. Identificar las necesidades nutricionales del niño y el adolescente sano así como elaborar menús y dietas adaptadas a los alumnos con necesidades especiales. Explicar conceptos básicos de higiene e idear estrategias de actuación en el conjunto de la comunidad escolar (pediculosis, etc). 8

9 Describir el calendario vacunal vigente, aplicarlo de forma correcta e identificar posibles complicaciones relacionadas con la administración de vacunas. Elaborar un plan de comunicación fluido y eficaz con los padres así como con el profesorado. Describir los diferentes controles y exámenes de salud en el niño y adolescente sano. Revisar y adquirir habilidades para actuar ante accidentes, urgencias y emergencias en el medio escolar. Manejar los principales métodos y técnicas en investigación cuantitativa y cualitativa de aplicación en el ámbito de la enfermería escolar. Conocer las bases de datos documentales más importantes en las Ciencias de la Salud. Adquirir las habilidades en la búsqueda documental a través de las herramientas electrónicas disponibles en la web. Búsqueda en Internet y bases de datos electrónicas. Conocer las características de los distintos diseños de investigación cuantitativos y cualitativos. Adquirir habilidades en la redacción de materiales para su publicación o su presentación en congresos así como en la lectura crítica de publicaciones científicas. 9

10 4. DIRECCIÓN DEL CURSO. DIRECCIÓN: Ana Balboa Navarro. Diplomatura Universitaria en Enfermería.Universidad de Alicante. Título Superior en Enfermería. Segundo Ciclo. Escuela Universitaria de Alicante. Máster Oficial en Ciencias de la Enfermería. Universidad de Alicante. Máster en Enfermería Escolar por la Universidad de Barcelona (UB). Curso de Posgrado de Enfermería de Emergencias Extrahospitalarias. Consejo de Enfermería de la Comunidad Valenciana. Universidad de Alicante. Coordinadora en el Experto Universitario en Enfermería Escolar, Universidad CEU Cardenal Herrera. Instructora de Soporte Vital Básico y Soporte Vital Cardiovascular Avanzado por la Sociedad Española de Medicina de Urgencias y Emergencias y American Heart Association (SEMES-AHA). Monitora de RCP pediátrica y neonatal por el Grupo Español de RCP Pediátrica y Neonatal (GERCPPN). Curso de Proveedor Avanzado de International Trauma Life Support de SEMES-ITLS. Credencial APLS (Soporte Vital Avanzado Pediátrico). Experiencia docente en formación de pregrado y posgrado a docentes y profesionales sanitarios. Enfermera Urgencias Hospital General de Elche (Alicante). Coordinación: María del Mar Ortiz Vela. Enfermera Escolar en Colegio Virgen de La Luz, Elche, Alicante. Miembro de de la Sociedad Científica Española de Enfermería Escolar. Técnico en promoción de la Salud. Máster en Ciencias de la Enfermería. Especialista universitaria en educación para la salud. Especialista universitaria en prevención y drogodependencias. 10

11 Profesorado: Federico Juárez Granados. Enfermero. Diploma de Estudios Avanzados. Programa de Doctorado Práctica y Educación. Universidad de Alicante. Máster Oficial en Ciencias de la Enfermería. Experto Universitario en Educación y Promoción de la Salud. Experto Universitario en Prevención de Drogodependencias. Experto Universitario en Implementación de Proyectos Elearning. Experto Universitario en Gestión de Servicios de Enfermería. Autor del libro Educar en el aula (Colección de cuadernos de Educación para la Salud). Ediciones Eneida. ISBN: Coautor del libro Educación para la salud a través del juego y del juguete. Fundación crecer jugando. ISBN: Director de la colección de manuales de educación para la salud. (Asociación de Enfermería Educación y Salud) ISBN de la colección Autor del juego educativo La pirámide de la salud (1997) que dio origen a la Olimpiada de la Salud de Elche (Alicante) ( , ) Docente en más de 200 cursos de posgrado relacionados con la Enfermería Escolar y la Educación para la Salud organizados por diferentes universidades del estado español, por Colegios Profesionales de Enfermería y por la Escuela Valenciana de Estudios para la Salud. Alfonso Antona Rodríguez. Enfermero y Licenciado en Antropología Social y Cultural. Máster en Sexualidad Humana. Asesor técnico de la Dirección General de Salud Pública del Ayuntamiento de Madrid. Responsable de Proyectos Internacionales y Cooperación al desarrollo del Ayuntamiento de Madrid. Ricardo Martín Peñalver. Enfermero. Profesor Titular Universidad CEU Cardenal Herrera de Elche. Secretario de la Asociación Valenciana de Educadores en Diabetes. Máster en Enfermería Escolar. Vocal del Colegio de Enfermería de Alicante. 11

12 Salvador Sáez Cárdenas. Enfermero y Licenciado en Pedagogía. Profesor titular del Departamento de Enfermería de la Universidad de Lleida. Máster en promoción y educación para la salud. Máster en conducción de grupos. Ignacio Manrique Martínez. Licenciado en Medicina y Cirugía. Especialista en Pediatría y áreas específicas. Director del Instituto Valenciano de Pediatría (IVP). Presidente del Grupo Español de RCP Pediátrica y Neonatal (GERCPPN) Director del Curso Advanced Pediatric Life Suport (APLS), por la Academia Americana de Pediatría y del Colegio Americano de Médicos de Urgencias. Director de Cursos de Reanimación Cardiopulmonar Avanzada Pediátrica y Neonatal por el Grupo Español de RCP Pediátrica y Neonatal. Acreditación como Especialista en Urgencias Pediátricas por la Asociación Española de Pediatría (AEP). Valero Sebastián Barberán. Licenciado en Medicina y Cirugía. Especialista en Pediatría. Pediatra en el Centro de Salud. Alzira. Coordinador de la Revista Sociedad Española de Urgencias Pediátricas. Representante autonómico del GERCPPN. Secretario del IVP. Alicia Carmona Moreno. Enfermera Escolar del Complejo Educativo Mas Camarena de Bétera (Valencia) Máster en Enfermería Escolar (UB). Máster Oficial en Salud Escolar (UCV). Coordinadora provincial del grupo ENSE en Valencia. Miembro de la Sociedad Española de Enfermería Escolar (SCE3). Obtención del Certificado de Aptitud Pedagógica. 12

13 Natalia Mascarell Torres. Enfermera en Residencia de Discapacitados Intelectuales. Máster en Ciencias de la Enfermería (UA). Máster en Enfermería Escolar (UB). Experta en Formación en Comunicación. Enfermera Escolar en Centros de Educación Primaria. Participación en Proyectos de Educación Para la Salud en Centros de Educación Primaria, Secundaria y Educación Especial. Miembro del Grupo de Trabajo ENSE de Alicante. Tutora- Colaboradora en docencia práctica de alumnos de Diplomatura de Enfermería. Olga Navarro Martínez. Diplomada Universitaria en Enfermería. Gestión de proyectos elearning en AulaSalud Máster en Enfermería escolar (UB-IL3) Postgrado en innovación y uso creativo de las TIC Máster Oficial en salud escolar (UCV) Premio Social Learning, Mentes Abiertas UOC Juan Amaro Sendra Más. Licenciado en Medicina y Cirugía. Especialista en medicina familiar y comunitaria. Médico del SAMU. Profesor acreditado para la Sociedad Española de Emergencias. Silvia Trescastro López. Enfermera del Hospital General Universitario de Alicante. Miembro del grupo de trabajo ENSE Alicante. Miembro de la Sociedad Científica Española de Enfermería Escolar (SCE3). Máster en Enfermería Escolar (UB). Máster Oficial en Salud Escolar (UCV). Especialista Universitaria en Educación para la Salud. Certificado de aptitud pedagógica para la docencia. Experiencia en proyectos de Enfermería Escolar en Centros de Educación Primaria y Secundaria. 13

14 María Aranzazu Ferrer Calvo. Desempeño profesional: en la actualidad, enfermera escolar en el colegio Highlands El Encinar de Madrid Diplomatura universitaria de Enfermería en la Universidad Pontificia de Comillas, Grado de Maestro de Primaria con la especialidad de inglés en la Universidad Internacional de la Rioja, Experto universitario en Enfermería Escolar por la Universidad San Pablo CEU y Aula Salud, Curso de proveedor de Soporte Vital Básico para profesionales de la salud dentro del programa de Atención Cardiovascular SEMES-AHA Curso de Proveedor Avanzado de International Trauma Life Support impartido en el Colegio de Médicos de Madrid Cursos postgrado impartidos por FUDEN de Enfermería en Atención Primaria y Especializada impartido, en Enfermería Médico-quirúrgica y Enfermería Materno-Infantil. Certificado Oficial de Inglés Advanced C1 (Cambridge University), Curso de formación de profesores de español como lengua extranjera FIDESCU. María Luisa Cascales. Graduada en Enfermería. Universidad Católica San Antonio Murcia. Especialidad de Enfermería Familiar y Comunitaria. Tutora de residente de la especialidad de Enfermería Familiar y Comunitaria. Docente del curso preparación EIR. Participación en programas de Educación para la Salud en el Atención Primaria. Comunicaciones científicas sobre intervenciones comunitarias. Anna Vicente Ortiz. Diplomatura enfermería por la Universidad de Alicante. Enfermera escolar en el Colegio de Educación Especial Miguel de Cervantes de Elda. Máster Propio de Enfermería Escolar por la Universidad de Barcelona (UB). Máster Oficial en Salud Escolar por la Universidad Católica de Valencia (UCV) con el desarrollo de Trabajo Fin de Máster en la: Estilos de vida en adolescentes con discapacidad. Participación en el IV Congreso Enfermería Escolar (Girona 2013); Presentación de comunicación: Alimentación en adolescentes con discapacidad Comunicaciones en revistas científicas sobre Enfermería Escolar. 14

15 Ángela Marcos. Diplomada Universitaria en Enfermería. Enfermera Escolar en Colegio Virgen de La Luz, Elche, Alicante. Máster en Enfermería Escolar. Técnico Superior en Dietética y Nutrición. Voluntaria en APSA ( Asociación Pro Discapacitados Psíquicos de Alicante ). Jorge Mora Rivero. Diplomado Universitario en Enfermería (D.U.E). Escuela Universitaria de Enfermería de Alicante. Enfermero en el Servicio de Urgencias del Hospital General Universitario de Elche. Tutor de prácticas clínicas. Máster Universitario en Ciencias de la Enfermería. Escuela Universitaria de Enfermería de Alicante. Experiencia docente en formación posgrado. Título de Transporte Sanitario Medicalizado. M a del Carmen Neipp López. Doctora Europea en Psicología por la Universidad Miguel Hernández de Elche. Profesora doctora en el área de Psicología Social del Departamento de Psicología de la Salud de la Universidad Miguel Hernández de Elche. Investigación ligada principalmente al ámbito de la salud, centrándose en estudiar variables psicosociales (creencias de control, estrategias de afrontamiento, etc) y su influencia en el bienestar de los individuos. Investigación en el ámbito de la comunicación en salud. Directora del grupo de investigación Comunicación y Salud de la Universidad Miguel Hernández de Elche. Publicaciones en numerosas revistas de ámbito tanto nacional como internacional. Mª del Carmen Martínez González. Licenciada en Psicología. Máster en Dirección de Recursos Humanos. Profesora Titular y Coordinadora de la Titulación de Enfermería en la Universidad CEUCardenal Herrera. Profesora Asociada de la Universidad Miguel Hernández. 15

16 Consultora de Formación para la Agencia Valenciana de Salud. Consultora de Recursos Humanos. Coordinadora de programas de Prevención de Violencia de Género. Investigación ligada al estudio de la influencia de las variables psicosociales sobre la salud de los individuos. Rosa Pérez Losa. Diplomada en Enfermería Licenciada en Antropología. Máster en Educación para la Salud, Doctoranda en lenguaje audiovisual en educación para la salud. Editora y creadora de contenido audiovisual de educación para la salud en 16

17 4. ESTRUCTURA Y CONTENIDO DEL CURSO. MÓDULO 1. METODOLOGÍA EDUCATIVA APLICADA A LA SALUD ESCOLAR. UNIDAD 1. METODOLOGÍA PRÁCTICA EN EDUCACIÓN PARA LA SALUD. 1.1 Bases teóricas de la Educación para la Salud (EpS) 1.2 Los agentes de la EpS. El rol del educador. Funciones, actitudes y habilidades. 1.3 La realización de sesiones educativas individuales Las técnicas educativas individuales 1.4 Realización de sesiones educativas grupales. Técnicas educativas grupales. 1.5 Recursos didácticos. Apps y dispositivos. 1.6 Programación en EpS. Bases y etapas 1.7 Programas de Educación para la Salud de mayor impacto en la salud escolar. UNIDAD 2. COMPETENCIAS DIGITALES EN EDUCACIÓN PARA LA SALUD. 2.1 Aprendizaje colaborativo 2.0 en educación para la salud. Teorías del aprendizaje social 2.2 Navegación en Internet: búsqueda y Content curation o discriminación de contenidos relevantes. 2.3 Estrategias para evitar la infoxicación 2.4 Gestión del tiempo en la red 2.5 PLEs o Espacios Personalizados de Aprendizaje 2.6 La gamificación en la educación para la salud 2.7 El video en la EpS 2.8 El blog como recurso educativo 2.9 Las redes sociales y la educación para la salud. 17

18 UNIDAD 3. EL DISEÑO DE UN PLAN DE FORMACIÓN. 3.1 Cómo diseñar un plan formativo según las necesidades de formación y detección del nivel previo de conocimientos. 3.2 Identificación y formulación de objetivos y la formación basada en competencias 3.3 Flipped Classroom 3.4 Los contenidos de la formación 3.5 Modalidades y estrategias de formación 3.6 El juego como instrumento educativo. UNIDAD 4. PUESTO EN MARCHA DE LA ACCIÓN FORMATIVA. 4.1 Cómo preparar una presentación 4.2 Estrategias de comunicación 4.3 La sesión expositiva 4.4 Evaluación de las intervenciones en salud. 4.5 Marketing en EpS: Evaluando el impacto de campañas de salud MÓDULO 2. LA SALUD EN LA ESCUELA: LA REALIDAD DE ENFERMERÍA ESCOLAR UNIDAD 1. PROMOCIÓN DE LA SALUD EN LA ESCUELA. LA INTEGRACIÓN DE LA ENFERMERA ESCOLAR. 1.1 Para empezar, cuatro ideas claves: salud, promoción de la salud, prevención y EpS. 1.2 El movimiento de las escuelas promotoras de salud. 1.3 Red de Escuelas Promotoras de Salud. 1.4 La salud como una cuestión transversal en la escuela. 1.5 La Enfermería Escolar: una realidad interdisciplinar. UNIDAD 2. DE LA TEORÍA A LA PRÁCTICA: DÍA A DÍA EN UN COLEGIO ORDINARIO. 2.1 Enfermería dentro del Sistema Educativo Español. 2.2 Función de administración y gestión: puesta en marcha del Servicio de Enfermería Escolar. 2.3 Función asistencial de la enfermera escolar: competencias y desarrollo. 2.4 Función docente de la enfermera. 18

19 UNIDAD 3. EDUCAR EN VALORES Y HABILIDADES SOCIALES 3.1 Qué son los valores y por qué. 3.2 Cómo transmitir los valores en la escuela. 3.3 Qué son las habilidades para la vida. 3.4 Cómo fomentar el desarrollo de las habilidades para la vida. UNIDAD 4. PREVENCIÓN DE DROGODEPENDENCIAS Y OTRAS CONDUCTAS ADICTIVAS. 4.1 El consumo de alcohol y sus consecuencias. 4.2 El tabaquismo y los jóvenes. 4.3 Otras drogas y sus efectos. 4.4 Prevención de las drogodependencias en el ámbito escolar. 4.5 Adicciones sin sustancias. UNIDAD 5. LA EDUCACIÓN AFECTIVA EN EL MARCO DE LA EDUCACIÓN PARA LA SALUD. 5.1 Afectividad y Salud. 5.2 Educación afectiva en la primera infancia. 5.3 Educación afectiva en niños de Educación Primaria. 5.4 Adolescencia y afectividad. 19

20 UNIDAD 6. CÓMO FOMENTAR LA ALIMENTACIÓN SALUDABLE DESDE LA ESCUELA 6.1 La alimentación y su repercusión en la salud escolar. 6.2 Alimentación para la prevención de problemas de salud 6.3 El comedor escolar. 6.4 Alergias e intolerancias alimentarias. 6.5 Los trastornos de la conducta alimentaria. UNIDAD 7. HIGIENE Y ERGONOMÍA EN EL ÁMBITO ESCOLAR. 7.1 Higiene corporal. 7.2 Ergonomía aplicada al aula. UNIDAD 8. PREVENCIÓN Y ATENCIÓN ANTE SITUACIONES DE RIESGO Y ENFERMEDADES MÁS FRECUENTES EN LA EDAD ESCOLAR. 8.1 Programa de supervisión de la salud escolar. 8.2 Vacunación 8.3 Atención del niño con asma. 8.4 Atención al niño con diabetes. 8.5 Atención del niño con epilepsia. 8.6 Atención al niño alérgico. 8.7 Control de enfermedades transmisibles en la escuela. 8.8 Prevención y actuación ante problemas de salud mental en el ámbito escolar. 20

21 UNIDAD 9. TEMAS SOBRE PRINCIPIOS DE LA TERAPIA BREVE CENTRADA EN SOLUCIONES APLICADOS A LA ENFERMERÍA ESCOLAR 9.1 Premisas de la aproximación centrada en soluciones. Breve historia de la Terapia breve centrada en soluciones. Integración en la práctica de enfermería. 9.2 Aplicando las técnicas en el ámbito de enfermería escolar. Establecimiento de objetivos. Trabajando con excepciones. Trabajando con técnicas de proyección al futuro. Trabajando con escalas. UNIDAD 10. ENFERMERÍA EN COLEGIOS DE EDUCACIÓN ESPECIAL 10.1 El Rol de la Enfermera en colegios de educación especial Síndromes más comunes de los alumnos de CEE La pluridiscapacidad, procurando el bienestar físico y mental. Este tema o lección ya es un libro entero: La persona con pluridiscapacidad. Necesidades e intervención Los Trastornos Generalizados del Desarrollo, abordando la problemática conductual Cómo educar para la salud en niños con necesidades especiales Las TIC en niños con necesidades especiales Nutrición: Evaluación, Actuación y Riesgos. UNIDAD 11. ACTUACIÓN ANTE LA URGENCIA EN EL MEDIO ESCOLAR Reconocimiento y manejo del niño enfermo Soporte vital básico pediátrico Obstrucción de la vía aérea por cuerpo extraño OVACE Soporte vital básico del adulto con desfibrilador Emergencias por lesiones: heridas y hemorragias hemorragias, quemaduras, atención al trauma pediátrico Emergencias ambientales: mordeduras y picaduras, intoxicaciones y emergencias relacionadas con la temperatura. 21

22 MÓDULO 3. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN. UNIDAD 1. RECUPERACIÓN DE INFORMACIÓN DE CALIDAD ESPECIALIZADA EN CIENCIAS DE LA SALUD. Conocimiento de las distintas fuentes de información: buscadores generales (UpToDate), bases de datos (PubMed, Cihahl) y clearinghouse de guías de práctica clínica. Diseño de estrategias de búsqueda con encabezamientos de materia (MeSH), términos en lenguaje libre y álgebra con operadores booleanos. Preguntas PICO (Paciente, Intervención, Comparación, Resultados). Refinamiento de los resultados de búsqueda: filtros metodológicos. Creación de alertas bibliográficas. UNIDAD 2. GESTORES DE REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS. Importación de referencias directamente desde bases de datos (PubMed, Cinahl) Extracción en los PDF de los metadatos. Uso de los tags o meta-etiquetas para clasificar la bibliografía. Inclusión de las referencias en el texto (Word). Estilo Vancouver. Salvado de búsquedas en la nube. 22

23 UNIDAD 3. LECTURA CRÍTICA SOBRE LA INVESTIGACIÓN DE RESULTADOS. Diseños de investigación cuantitativa (observacionales, cuasiexperimientales, experimentales). Interpretación de los datos y técnicas para controlar confiabilidad, la validez y el rigor científico. Diseños de investigación cualitativa e identificación de los componentes sociales y culturales de la salud y la enfermedad. Resultados individuales y poblaciones. Resultados clínicos, económicos y de satisfacción. Instrumentos para la lectura crítica: instrumento AGREE. UNIDAD 4. REDACCIÓN DE ARTÍCULOS CON ESTRUCTURA CIENTÍFICA Y PUBLICACIÓN DE RESULTADOS EN REVISTAS CON FACTOR DE IMPACTO. Estructura normalizada de un artículo científico. Política de open Access y protocolo para la publicación de un artículo. Autonomía digital en la participación pública (blogs y redes sociales). Identidad digital y privacidad en la red. Propiedad intelectual: licencias y símbolos que reflejan la atribución y reconocimiento de la autoría de las obras en diferentes soportes: texto, imágenes y vídeos. 23

24 6. METODOLOGÍA. El Máster que presentamos se distingue por su metodología eminentemente pragmática, activa y participativa, utilizando actividades en grupo grande y en grupos pequeños y combinando distintos tipos de técnicas educativas: foros de discusión, donde se establecerá una comunicación entre los tutores y los alumnos para el planteamiento y resolución de dudas, la presentación comentada de casos prácticos; exposición teórica con discusión, tormenta de ideas, resolución de casos prácticos, ejercicios de autoaprendizaje, simulación operativa, rol-playing, etc... Temario desarrollado por un equipo de docentes expertos en la materia. Cada módulo estará impartido por uno o varios profesores, bajo la tutela del Director del Curso, siguiendo la dinámica de Formación/Acción; basada en un elevado nivel de interacción del alumno/a, ya sea a nivel individual como en grupo. El alumno podrá descargar los contenidos en pdf para su visualización offline o impresión en papel. Los pdf incluyen imágenes, tablas y resúmenes de los contenidos más relevantes para la superación de cada módulo del curso. Materiales multimedia para enriquecer las explicaciones sobre conceptos, cuidados, técnicas y procedimientos. Explicaciones teóricas con un diseño instruccional y pedagógico que cumple con los estándares de calidad propuestos por las principales agencias internacionales de evaluación de la calidad de la formación. Este sistema exclusivo de formación para la presentación de contenidos multimedia, que permite personalizar el itinerario formativo de cada participante, fue premiado en 2009 por Microsoft como Caso de éxito en Europa. Documentación complementaria. Además de los materiales de lectura obligatoria, el alumno dispondrá de lecturas recomendadas y enlaces que los docentes consideren de interés relacionados con la temática del curso. De este modo, al finalizar el curso, el alumno podrá guardar en su dispositivo un completo y actualizado repositorio de recursos para profundizar o ampliar conocimientos. 24

25 El alumno dispondrá de las siguientes herramientas de comunicación: a. Mensajería interna con los docentes y tutores. El alumno contará, durante todo el desarrollo del curso con la posibilidad de comunicarse con el tutor a través de diferentes canales ( , chat, foros, videoconferencia, etc.) para consultar dudas, problemas, compartir opiniones, etc. Para ello, el campus virtual cuenta con un amplio abanico de posibilidades de comunicación, tanto en tiempo real como en diferido. El tiempo de resolución de dudas será de horas. b. Foros de discusión para el trabajo colaborativo con otros colegas. c. Servicio de atención telefónica para la resolución de dudas o incidencias técnicas. d. de contacto de la secretaría técnica. e. Chat y videoconferencia (en caso de que se precise). Total flexibilidad de horarios. Cada participante podrá organizar su tiempo y ritmo de aprendizaje adaptándolo a sus horarios. Nuestro sistema le permitirá acceder a los contenidos desde cualquier dispositivo con conexión a internet (ordenador, tablet, smartphone) y en cualquier momento. El Máster te permite realizar toda la formación desde casa, con un itinerario personalizado a tu ritmo de aprendizaje. El Máster te permite realizar toda la formación desde casa, con un itinerario personalizado a tu ritmo de aprendizaje. 25

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