Periódico Digital Aldaba

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1 05/07/2010 Periódico Digital Aldaba Creando una Comunidad de Aprendizaje Autor: Javier Prieto Pariente

2 GUIÓN: 1.- Presentación del proyecto Objetivos educativos Aspectos curriculares Metodología Orientación didáctica Actividades que se proponen Recursos de evaluación Retroalimentación Propuestas y actividades referidas a refuerzo de 18 competencias lectoras ANEXOS Informe de la experiencia Manual de uso para Redactores del Periódico Aldaba Diseño y configuración del entorno de aprendizaje Manual: Pasos para la realización de un trabajo bibliográfico con materiales de Internet Manual: Instalación de Delicious Manual: Configuración de Netvibes y Symbaloo Datos del autor. 77 1

3 1.- PRESENTACIÓN DEL PROYECTO: A través del periódico Aldaba se ha construido un entorno de aprendizaje abierto y democrático en el que los alumnos están desarrollando habilidades relacionadas con el aprendizaje autónomo en contextos digitales, construyendo y compartiendo dichos aprendizajes con sus compañeros; partiendo de la idea de que la competencia básica aprender a aprender es de suma importancia en la sociedad del conocimiento en la que el aprendizaje continuo es una necesidad más que una opción personal. La experiencia que se describe a continuación se ha desarrollando durante el curso en el IES Campos y Torozos de la localidad de Medina de Rioseco (Valladolid), principalmente con los alumnos de 1º de Bachillerato en la asignatura de Tecnologías de la Información y Comunicación, aunque la participación está abierta a cualquier miembro de la comunidad educativa. La base del proyecto es la elaboración de un periódico digital cuyos contenidos están siendo desarrollados por los alumnos y el profesor al mismo nivel, es decir, todos tenemos el rol de redactores del periódico. Para llevar a cabo esta labor se ha diseñado un nuevo entorno de aprendizaje que tiene su base en el gestor de contenidos DRUPAL, el resultado es un ambiente que está a medio camino entre un aula virtual y un blog colaborativo (Ver Anexo2), ya que por una parte cuenta con las herramientas que caracterizan las plataformas e-learning (Moodle, Dokeos,.), es decir, foros, sistemas de mensajería interna, agenda, almacén personal de archivos, buzón de entrega de trabajos, contenidos curriculares, calificaciones, grupos de trabajo, wikis,., pero por otra parte, los aprendizajes que se generan en dicho entorno no se quedan encerrados dentro del aula, sino que se salen al mundo en formato de periódico o blog. Imagen1: Logotipo Drupal La filosofía del proyecto es aprovechar todas las herramientas que ofrecen las TIC y que facilitan la transmisión de la información y comunicación, con el fin de posibilitar procesos de trabajo colaborativo, los cuales suelen ser bastantes complejos y por lo tanto difíciles de llevar a cabo en el aula con cierta eficiencia en ausencia de estas aplicaciones tecnológicas, pero a diferencia de las aulas virtuales nosotros tomamos como referencia las comunidades generadas a través de las Web 2.0. Para visitar nuestro periódico basta con teclear Periódico Aldaba en el buscador Google o dirigirse a la siguiente dirección Web: 2.- OBJETIVOS EDUCATIVOS: El proyecto que se presenta a través de este documento tiene como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Conocer la incidencia de las tecnologías de la información y la comunicación en la sociedad y en el propio ámbito del conocimiento, valorando el papel que estas tecnologías desempeñan en los procesos productivos con sus repercusiones económicas y sociales. 2

4 2. Mejorar la imaginación y las habilidades creativas, comunicativas y colaborativas, valorando las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación en el ámbito personal del alumnado y en el ámbito de la sociedad en su conjunto. 3. Usar los recursos informáticos como instrumento de resolución de problemas específicos. 4. Utilizar las herramientas informáticas adecuadas para editar y maquetar textos, empleando las técnicas que estas herramientas aportan para realizar la transferencia de información en conocimiento de una forma eficaz. 5. Buscar y seleccionar recursos disponibles en la red para incorporarlos a sus propias producciones, valorando la importancia del respeto a la autoría de los mismos y la conveniencia de recurrir a fuentes que autoricen expresamente su utilización. 6. Utilizar periféricos para capturar y digitalizar imágenes, textos y sonidos y manejar las funcionalidades principales de los programas de tratamiento digital de la imagen fija, el sonido y la imagen en movimiento y su integración para crear pequeñas producciones multimedia con finalidad expresiva, comunicativa o ilustrativa. 7. Integrar la información textual, numérica y gráfica obtenida de cualquier fuente para elaborar contenidos propios y publicarlos en la Web, utilizando medios que posibiliten la interacción (formularios, encuestas, bitácoras, etc.) y formatos que faciliten la inclusión de elementos multimedia decidiendo la forma en la que se ponen a disposición del resto de usuarios. 8. Conocer y utilizar las herramientas necesarias para integrarse en redes sociales, aportando sus competencias al crecimiento de las mismas y adoptando las actitudes de respeto, participación, esfuerzo y colaboración que posibiliten la creación de producciones colectivas. 3.- ASPECTOS CURRICULARES: A través del proyecto El Periódico Digital Aldaba se trabajan los siguientes contenidos curriculares correspondientes a la materia de Tecnologías de la Información y Comunicación: 1. La sociedad de la información y el ordenador: La fractura digital. La globalización del conocimiento. 2.- Software. Software básico y aplicaciones. Software libre y privativo. Licencia de uso. 3.- Seguridad en Internet. Virus, troyanos y gusanos. Software espía. El correo spam. Seguridad activa y pasiva. Los antivirus. Los cortafuegos. 4.- La identidad digital y el fraude. Cifrado de la información. Firma digital. Certificados digitales. 5.- El protocolo seguro HTTPS. Acceso seguro a información privada proporcionada por la administración, la banca, los comercios y otras entidades públicas y privadas. 6.- Edición de imágenes digitales. Dibujos vectoriales. Dibujos de mapas de bits. Herramientas. Compresión de dibujos. Formatos. Profundidad de bits. Paso de unos formatos a otros. Animaciones. 3

5 7.- Fotografía digital. Formatos. Modificación del tamaño. Selección de fragmentos. Saturación, luminosidad y brillo. 8.- Dispositivos de captura y reproducción de imágenes, sonido y vídeo. 9.- Edición de sonido y vídeo digitales. Compresión de los archivos de audio y vídeo. Formatos más utilizados. Los códecs Edición de texto. Fuentes. Formato. Tabulaciones. Estilos y plantillas. La inserción de imágenes. Tablas de contenido e índices. Encabezados y pies de página. Maquetación. Conversión de documentos de texto al Formato de Documento Portátil, PDF Diseño y edición de páginas Web. El lenguaje de marcas de hipertexto HTML. Creación de los documentos de hipertexto usando elementos básicos (texto, imágenes, tablas, hipervínculos, elementos incrustados) El protocolo de transferencia de ficheros (FTP). Publicación de páginas Web. Mantenimiento de sitios. Estándares de accesibilidad de la información Los navegadores. Buscadores y metabuscadores. Búsqueda avanzada. Buscadores especializados. Portales. Comunicación a través de Internet. Correo electrónico. Listas de distribución. El Chat. Los foros Herramientas de trabajo en grupo mediado por ordenador. Los Weblogs. Las Wikis. Normas éticas de participación. Informática distribuida Entornos personales de Aprendizaje. Aprendizaje informal. Suscripción de contenidos. Sistemas de marcadores sociales. Redes sociales como fuente de información. 4.- METODOLOGÍA: El proyecto Periódico Digital Aldaba se trabaja a través de una metodología de carácter práctico. Un alto porcentaje de actividades son planteadas haciendo uso de una metodología cercana al método de proyectos, en el que los alumnos deben realizar un producto que será el resultado y medida de sus aprendizajes. Por otro lado, también se fomenta el aprendizaje autónomo del alumno desarrollando la competencia aprender a aprender aunque teniendo en cuenta los principios básicos del constructivismo social, por lo que se atiende especialmente al fomento de los mecanismos de comunicación no solo entre el alumno y el docente, sino entre los propios compañeros de clase, tratando de este modo de asegurar una adecuada retroalimentación que permita ampliar en el alumnado su zona de desarrollo próximo. La concepción del periódico digital como producto final único Imagen2: Colaboración (Autor, Kelsey Lynn) 4

6 elaborado por los alumnos implicados en el proyecto y que tiene una proyección hacia el exterior del aula, proporciona la imagen clara de un objetivo común que fomenta los valores y procesos del aprendizaje colaborativo, los cuales se encuentran presentes en una doble vía, la presencial cuando los alumnos trabajan en el aula y virtual a través fundamentalmente de los foros y el sistema de mensajería interna del que se ha dotado al periódico. 5.- ORIENTACIÓN DIDÁCTICA: A la hora de poner en marcha el proyecto se insiste a los alumnos sobre los siguientes aspectos: - Los alumnos tienen total libertad para elegir los temas a tratar en sus artículos, y si es necesario se abrirá una nueva sección en el periódico, ahora bien, deben cumplirse dos reglas básicas: El respeto a los demás, y evitar el plagio. - Los artículos deben contener siempre la bibliografía utilizada para realizar los artículos, creando si es posible enlaces hacia las fuentes originales. - A la hora de escribir artículos se deben tener en cuenta aspectos tales como las faltas de ortografía, sintaxis, separación del texto en párrafos, resaltar adecuadamente la información relevante, el empleo correcto de guiones, - El sistema de mensajería interno es un medio de comunicación que se debe utilizar fundamentalmente con fines educativos, por lo que se ruega la utilización de otros canales para las comunicaciones que tengan otros propósitos. - Se valora el cumplimiento de los plazos de entrega de las tareas que se asignan a los estudiantes, y se advierte que la puntuación máxima que se le concede a una tarea disminuye a medida que el alumno se retrasa en su entrega. En este sentido se recomienda a los alumnos que visiten con frecuencia la sección Tareas Pendientes con el fin de recordar el plazo de entrega de las mismas. - El aula de Informática es un lugar de trabajo, y el buen aprovechamiento durante el tiempo de clase es fundamental para obtener un buen rendimiento y calificación en la materia. - El número elevado de alumnos en el aula hace inviable que el profesor pueda resolver las dudas de carácter individuales que van surgiendo durante el proceso de aprendizaje de una forma inmediata, por lo que es muy importante, por una parte que el alumnado preste especial atención a las explicaciones que el profesor proporciona al inicio de cada actividad, y por otra que sepa apoyarse en la ayuda que le puedan prestar sus compañeros para avanzar eficazmente en el desarrollo de estas actividades. - Junto con las explicaciones, el profesor proporciona materiales de apoyo en forma de archivos de texto, sitios Web,, los cuales el alumno debe analizar con el fin de adquirir todas las estrategias necesarias para realizar adecuadamente la tarea, y resolver las dudas que vayan surgiendo. - En los artículos que los publican en el periódico impreso La Mar de Campos y que se distribuye por toda la comarca, los alumnos deben aprovechar dicho espacio para dar su punto de vista sobre problemas en su entorno y reivindicar soluciones a carencias que como jóvenes del ámbito rural pudieran tener. 5

7 6.- ACTIVIDADES QUE SE PROPONEN: Durante el presente curso se han trabajado con el alumnado los siguientes tipos de tareas a través del periódico digital Aldaba: Entornos Personales de Aprendizaje: Se parte de la idea de que en la actualidad cada vez más la información y la adquisición de conocimientos se produce en Internet, y por lo tanto se necesitan nuevas estrategias para estos nuevos contextos. La estrategia elegida en nuestro caso se basa en la construcción por parte de los alumnos de sus entornos personales de aprendizaje. Para configurar su entorno de aprendizaje estos cuentan principalmente con las siguientes herramientas: - Delicious: Se trata de un sistema de marcadores sociales a través del cual los alumnos pueden guardar las búsquedas de Internet que consideran relevantes. La idea es que vayan generando a través de este servicio de Internet su propia biblioteca de recursos personal. Por otra parte, los alumnos han utilizado Delicious como método de búsqueda a través de otros usuarios de este servicio, así como para compartir entre ellos dichas búsquedas. - Symbaloo: Este servicio combina las características de un agregador de feeds con un sistema de marcadores, con el cual pueden crear un escritorio personal a través del cual acceden a sus sitios favoritos con una gran facilidad, con el fin de recibir información actualizada sobre los temas que les interesa. Imagen 3: Logo Delicious Imagen4: Logo de Symbaloo Como apoyo a la construcción de los entornos personales de aprendizaje los alumnos contaron con unos tutoriales que se recogen en el Anexo5 y Anexo6. Con el fin de poder compartir todos los entornos personales de aprendizaje (PLE) y facilitar la evaluación de los mismos por parte del docente, se ha creado una página denominada Nuestros PLE dentro del periódico a la que se accede desde el menú principal situado en la parte superior. Imagen5: Menú principal y acceso a los PLE 6

8 El trabajo a través de los PLE es el siguiente, los alumnos eligen un tema relacionado con lo que a ellos les gustaría que fuera su futuro laboral y de forma periódica se pide les pide que busquen información y publiquen un artículo relacionado con el tema elegido dentro de la sección Nosotros enseñamos del periódico. Cada semana se seleccionan los artículos publicados más relevantes y se configura con ellos la portada del periódico. Las búsquedas de información que van realizando son almacenadas en su cuenta de Delicious, y los sitios Web a los que suelen recurrir para buscar información van siendo incorporados a su escritorio de Symbaloo, como es lógico a medida que van escribiendo los sucesivos artículos el número de sitios Web que van descubriendo y utilizando como fuente de información y aprendizaje es cada vez mayor, y su escritorio de Symbaloo más completo. A la hora de escribir dichos artículos se incide en dos ideas fundamentales, la primera hace referencia al plagio, se insiste en que no está permitido copiar y pegar la información recogida en otros sitios Web, se obliga al alumno a realizar una transformación de la información recogida con el fin de que generar una construcción real de conocimiento. La segunda idea a la que hacíamos referencia es la citación de las fuentes originales, aparte del respeto a los derechos de autor se quiere transmitir la idea de debemos dar la oportunidad a todo aquel que lee nuestros artículos de visitar las fuentes bibliográficas con el fin de completar la información que mostramos. Determina la sección en la que se incluirá el artículo. Campo utilizado para insertar la imagen, la cual se redimensiona de forma automática a 256px Imagen6: Formulario utilizado en la edición de artículos 7

9 Por lo tanto, el objetivo final de la actividad es que el alumno sea capaz de decidir sobre su propio aprendizaje y tenga las herramientas necesarias para llevar a cabo dicho aprendizaje de una forma autónoma, para lo cual se proporcionan técnicas de búsqueda, almacenamiento y transformación eficaz de la información contenida en Internet, bajo el respecto a los derechos de autor Colaboración con periódico comarcal La Mar de Campos : Por otra parte, estamos colaborando como redactores para el periódico impreso La Mar de Campos en el cual el grupo de alumnos tiene una sección permanente denominada Ágora Joven. Dicho periódico se publica mensualmente, y se reparte de forma gratuita a todos los vecinos de la comarca de Tierra de Campos en la que se ubica nuestro centro educativo, aunque los artículos también pueden ser visitados a través de nuestro periódico digital. En esta sección los alumnos expresan su opinión y experiencias en relación a distintos temas, los contenidos tratados durante el presente curso han sido los siguientes: Las redes sociales. Los videojuegos. El ocio de los jóvenes en Tierra de Campos. El futuro laboral de los jóvenes de la comarca. Los trastornos alimenticios en la juventud. Reivindicaciones para las fiestas patronales de San Juan. Tiempo libre durante las vacaciones escolares en Tierra de Campos. Imagen 7: Logo, Ágora Joven La elaboración de los artículos se realiza de forma colaborativa a lo largo de cada mes, y tiene las siguientes etapas: Primera semana, creación de un guión: El periódico Aldaba tiene la posibilidad de crear foros, a través de los cuales se desarrolla la primera parte de esta actividad. Se crea un primer foro con el fin de que los alumnos sugieran posibles temas a trabajar en el artículo. Una vez elegido el tema se crea un segundo foro para que los redactores concreten cuales serían para ellos los puntos que se deberían tratar en el artículo. Una vez finalizado el plazo para realizar las contribuciones en el foro, se realiza un vaciado que conduce a la redacción final del guión, debo decir que el guión que sale de la aportación del grupo de alumnos supera ampliamente a cualquier guión que pudiera haber planteado el profesor de forma individual. Segunda semana, recogida de información: Una vez elaborado el guión, la forma de trabajar depende del enfoque que se quiera conseguir del artículo, si es más bien bibliográfico como en el caso de los elaborados sobre las redes sociales o los videojuegos cada grupo de redactores realiza un trabajo que abarque todos los puntos contenidos en el guión, y en el caso de ser un artículo de opinión el trabajo se desarrolla de forma individual de manera que cada alumno es libre de elegir los puntos del guión en los que cree que puede aportar más y realiza su contribución a dicha parte del trabajo. En esta fase de elaboración del artículo es muy útil el buzón de trabajos que dispone la plataforma sobre la que se construye el periódico, ya que el profesor a través de este canal accede cómodamente a cada una de las contribuciones individuales que envían los alumnos desde el aula o desde su domicilio. 8

10 Tercera semana, elaboración del texto definitivo: El profesor organiza las contribuciones de los alumnos separándolas en función de los puntos del guión que se tratan en cada una de ellas, y las contribuciones a cada punto del guión son repartidas a los distintos grupos de redactores. Así los grupos seleccionan las informaciones más significativas y que mejor representen la opinión del grupo y redacta un punto del artículo. Los distintos puntos se unen y conforman el texto definitivo que es enviado a la redacción del periódico La Mar de Campos para su publicación Sección Nuestras Creaciones : Dado que el proyecto se desarrolla fundamentalmente en las materias de Informática y Tecnologías de la Información y Comunicación, una parte del currículo se centra en el aprendizaje de aplicaciones informáticas. Durante el curso se han desarrollado trabajos relacionados con la edición de imágenes con GIMP, de audio con Audacity, de video con Windows Movie Maker y de páginas Web con KompoZer. Como se puede observar los programas con los que se ha trabajado son freeware o vienen instalados con el sistema operativo como es el caso del Movie Maker, todo ello con el fin de poder distribuir con mayor facilidad las aplicaciones informáticas entre los alumnos, respetando las condiciones licencias de uso. En cada uno de los casos los alumnos han terminado creando un producto final que han publicado en el periódico dentro de la sección Nuestras Creaciones, con el fin de compartir su trabajo con el resto de sus compañeros y con toda la comunidad educativa. Por otra parte, en el blog se ha integrado un módulo a través del cual se pueden generar encuestas, este módulo es utilizado para crear concursos, es decir, una vez que se publican todos los trabajos, los alumnos votan el que más les ha gustado, los más votados llegan a una final y se realiza una segunda votación para determinar el ganador definitivo. Imagen8: Menú lateral Secciones Lo que se pretende con los concursos es que, por una parte la evaluación del aprendizaje no recaiga en su totalidad en el docente, y por otra parte que los trabajos bien hechos tengan un cierto reconocimiento social por parte de la comunidad educativa, para potenciar esto último se ha pedido la colaboración en las votaciones de alumnos que cursan la materia de Tecnología y que también utilizan el blog en su acción formativa Biblioteca de Trabajos: Uno de los servicios que hemos incorporado más recientemente al periódico es un repositorio de trabajos realizados por los alumnos en las áreas de Tecnología e Informática, al cual se accede a través del menú principal que se encuentra en la parte superior del periódico. 9

11 La idea es recoger en dicho espacio los mejores trabajos realizados a lo largo del año, y que estos trabajos puedan servir en cursos sucesivos al resto de los alumnos en un doble sentido, por una parte con el fin de que los alumnos tengan ejemplos de buenas prácticas que les sirvan en la elaboración de sus trabajos, y por otra parte como material bibliográfico. Imagen9: Vista de la Biblioteca de trabajos Al igual que en el caso de la elaboración de los artículos, el hecho de que sus trabajos puedan hacerse públicos, junto con la oportunidad de ser citados por sus compañeros en años posteriores representa un aliciente para los alumnos, y desarrolla en ellos una mayor sensibilidad en relación al uso correcto del lenguaje y el respeto a los derechos de autor. Se ha integrado en la plataforma que sustenta el periódico un módulo denominado Bibliography que permite que los trabajos sean buscados por el nombre del autor, título, tipo o año de realización Realización de trabajos bibliográficos: Uno de los temas centrales que se ha tratado durante el presente curso en el desarrollo de la materia de Tecnologías de la Información y Comunicación es la transferencia eficaz de información en conocimiento. A través de Internet tenemos acceso a una cantidad de información hasta hace pocos años inimaginable, pero la información sirve de poco si no se sabe relacionar con otras informaciones para construir nuevos conocimientos. Por otra parte, el exceso de información y la abundancia de información no relevante hacen que sea necesario explicar a los alumnos como deben utilizar las nuevas tecnologías para ser eficaces en su aprendizaje. No solo es saber buscar, sino conocer técnicas para guardar la información de forma que les permita volver a ella cuando sea necesario, y saber tratar la información obtenida, para ello tal como se ha venido describiendo en punto anteriores se han proporcionado al alumno diversas técnicas de búsqueda, selección, almacenamiento y transformación de la información. En este sentido debemos decir que el desarrollo de un trabajo bibliográfico es una actividad que engloba todos los pasos citados en el párrafo anterior a realizar a la hora de adquirir conocimientos 10

12 desde un enfoque constructivista, ahora bien, dada la complejidad de este tipo de actividades se ha visto la necesidad de guiar el proceso a través de un manual (Ver Anexo4) 7.- RECURSOS DE EVALUACIÓN: A continuación se detallan cuales han sido las estrategias utilizadas para valorar cada uno de los trabajos realizados por los alumnos a lo largo del curso: Valoración de los PLE: A la hora de calificar el trabajo que los alumnos han realizado con los entornos personales de aprendizaje se ha tenido en cuenta por una parte la utilización de los servicios Delicious y Symbaloo, y por otra parte la calidad de los artículos elaborados dentro de la sección Nosotros enseñamos... En la siguiente tabla se recogen los criterios de evaluación que se han tenido en cuenta a la hora de evaluar dichas herramientas y productos educativos: Artículos Nosotros Enseñamos Título: Hace una buena referencia al contenido del artículo) Párrafos: No excesivamente largos, separados entre sí. Puntuación: Utiliza de forma adecuada los signos de puntuación: Puntos, comas,... Ortografía: Ausencia de faltas ortográficas, incluidos los acentos. Sintaxis: Combina de forma adecuada las palabras para que se entienda el contenido en una primera lectura. Empleo de Negrita, cursiva y subrayado para resalta partes relevantes del texto. Multimedia: Incluye audio, imágenes y vídeos para ilustrar el contenido del artículo Bibliografía: Incluye información sobre las fuentes originales. Enlaces: Utiliza enlace hacia las fuentes bibliográficas o a otros recursos para que el lector pueda completar la información. Relevancia: Grado en el que la información contenida en el artículo es importante en relación al aprendizaje personal del alumno. Extensión: Se considera que tienen una extensión adecuada los artículos de palabras. Delicious Número de entradas guardadas. Relación de entradas guardadas con los artículos escritos Gestión correcta de los nombres de las tags. Utilización de la aplicación Network de Delicious. Symbaloo Cantidad de botones insertados en el escritorio. Relación de los botones con el tema elegido por el alumno. Empleo de botones marcadores y botones RSS. Personalización de los botones (nombre, imagen de fondo). Correcta organización de los botones dentro del escritorio. Otros Webmix añadidos de la Galería. 11

13 Retraso: Valora si se han publicado dentro del plazo de entrega de trabajos Valoración de la contribución al periódico La Mar de Campos : Los indicadores para valorar la contribución de cada alumno al artículo de la sección Ágora Joven de La Mar de Campos son los siguientes: Contribución a la elaboración del guión Número de apartados propuestos Relevancia de los apartados propuestos, por su importancia u originalidad respecto otras aportaciones. Contribución individual al artículo Extensión: Se considera que como mínimo la contribución debe contener 250 palabras Relevancia: La información es útil para la elaboración final del artículo colaborativo. Original: Plantea cuestiones que no aparecen en otras contribuciones. Ortografía: Ausencia de faltas ortográficas, incluidos los acentos. Sintaxis: Combina de forma adecuada las palabras para que se entienda el contenido en una primera lectura. Redacción grupal de un punto del artículo Selección eficaz de las ideas principales aportadas por sus compañeros. Citan correctamente a sus compañeros junto a la contribución del mismo al artículo. Sintaxis: Combina de forma adecuada las palabras para que se entienda el contenido en una primera lectura. Ortografía: Ausencia de faltas ortográficas, incluidos los acentos Valoración de los trabajos prácticos: A continuación, se detallan los criterios de evaluación que se han tenido en cuenta en cada uno de los trabajos que se ha realizado el alumnado con programas de edición de imágenes, sonido, video y edición de páginas Web: Montaje de imágenes con Gimp Utilización adecuada de las capas. Empleo de las herramientas básicas: Escalado, selección, recorte, Introducción de textos: texto con sombra, script-fu. Empleo adecuado de filtros Trabajo de Podcast con Audacity Grabación correcta de la voz. Utilización de música de fondo u otros sonidos. Empleo de efectos sonoros (Distorsión de la voz, cambio de velocidad, ) Exportar podcast como mp3 Elaboración de sitio Web con KompoZer Funcionamiento del menú. Grado de avance en la creación de las páginas. Al menos el sitio debe contar con circo páginas Web Organización de la información de las páginas (empleo de tablas). Elección correcta del tipo y color de la fuente, color de Edición de Vídeo con Movie Maker Calidad de las imágenes integradas en el vídeo. El número de imágenes que forman el vídeo, no debe inferior a 20 imágenes. Configuración del título de inicio y final del vídeo. Configuración del tiempo de duración del vídeo. Debe 12

14 Estética final de la composición. Explicación del autor sobre el proceso seguido a la hora de realizar el montaje. Publicar podcast en Internet Incrustar el código HTML del podcast en el periódico. fondo. Incorporación de elemento multimedia (imágenes, sonido, videos) Utilización de enlaces a sitios externos, empleo de marcadores. Relevancia de la información mostrada en el sitio Web Empleo de la transferencia FTP Publicación del sitio Web en Webcindario. durar 90 segundos. Empleo/configuración adecuadas de los créditos sobre los clips. Incorporación transiciones. Introducción audio. de de Cambio de formato a flv o mpeg Publicación del video en Youtube Valoración de los trabajos bibliográficos: Detallamos cuales son los criterios para valorar los trabajos bibliográficos elaborados por los alumnos: 1 Estructura del trabajo: El trabajo contiene el título, autor, resumen, guión, contenidos separados en apartados, bibliografía. 2 Presentación: Márgenes, separación de los párrafos, utilización de guiones, uso adecuado del tipo y tamaño de las fuentes,. 3 Sintaxis: Combina de forma adecuada las palabras para que se entienda el contenido en una primera lectura. 4 Ortografía: Ausencia de faltas ortográficas, incluidos los acentos. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 8 Citas: Hace referencia correctamente las fuentes originales a lo largo del texto. 9 Bibliografía: Hace referencia correctamente a las fuentes originales al final del trabajo 10 Ha entregado el documento Vaciado de Información, en el cual se encuentra la información utilizada en el trabajo y enlaces a las fuentes. 11 Plagio: Se comprueba que no se ha realizado copia literal de contenidos de Internet para la realización del trabajo 5 Índice: Elaboración correcta del índice. 12 Retraso: El trabajo bibliográfico se ha entregado en la fecha señalada. 6 Resumen: Recoge correctamente las ideas principales del trabajo en el índice. No debe ser mayor a 4 líneas. 13 Extensión: Debe tener una extensión comprendida entre palabras. 7 Imágenes: Inserta imágenes en su trabajo, y cita correctamente las fuentes originales de las mismas. 14 Relevancia del tema y contenidos recogidos en el trabajo desde un punto de vista académico, social, medioambiental,. 13

15 8.- RETROALIMENTACIÓN: Para llevar a cabo todos los procesos que se han venido explicando anteriormente, el periódico cuenta con una serie de servicios que permiten la comunicación y transferencia de información entre los participantes del proyecto asegurando por lo tanto una adecuada retroalimentación, que pasamos a describir a continuación: a) Comunicación entre el profesor y los alumnos: Sistema de mensajería interna: Se ha instalado un servidor de correos denominado Mercury que junto con la incorporación y configuración de un módulo de Drupal denominado Privatemsg permite a los redactores del periódico estar comunicados a través de un sistema de correo interno, de forma que cuando un alumno escribe un mensaje, por ejemplo al profesor, al destinatario le llega un aviso a su correo personal (Hotmail, yahoo, gmail, ) indicándole que debe visitar el periódico para ver el contenido. Imagen10: Vista del editor de correos interno Este sistema de comunicación está resultando muy útil a la hora de resolver dudas fuera del aula y a la hora de individualizar el aprendizaje, ya que el profesor puede dejar mensajes al alumno indicándole recursos que le podrían interesar para construir su entorno de aprendizaje, o sugiriéndole mejoras o correcciones a sus trabajos. En el Anexo3 se han incluido algunos ejemplos de conversaciones que utilizando dicho canal han sido mantenidas entre el docente y los alumnos, y entre los propios alumnos, en las que se pone de manifiesto el valor este canal como medio para facilitar los procesos de aprendizaje colaborativo, incluso en aquellas actividades que en un principio los alumnos debían realizar de forma individual. Comentarios en los artículos: Principalmente se ha utilizado para valorar en positivo y públicamente el trabajo realizado por los alumnos, de forma que para sugerir mejoras y correcciones se ha empleado el sistema de mensajería interna. No solo se pueden realizar comentarios sino que incluso se pueden valorar de 1 a 5 cada artículo. El sistema de comentarios y valoración de los artículos está habilitado únicamente al docente y los alumnos que participan en el proyecto. 14

16 Buzón de trabajos: Disponemos de un buzón a través del cual los alumnos pueden enviar sus trabajos al profesor rellenando un sencillo formulario, además pueden comprobar si efectivamente el trabajo se ha subido correctamente mediante el botón Ver buzón, y pueden editar o borrar dicho archivo en el caso de que quieran cambiarlo por una versión mejorada del mismo, el sistema solo les permite editar y borrar los archivos que ellos mismos han subido, para evitar que borren el de algún compañero. Imagen11: Acceso al buzón A continuación, se muestran dos imágenes en las que se describe cual es el proceso para envíar un trabajo a través del buzón, y cómo los alumnos pueden confirmar si efectivamente el trabajo ha llegado e incluso editar y borrar su propio trabajo, no así el de los demás. Imagen12: Formulario para enviar trabajos Imagen13: Visualización de los trabajos enviados 15

17 Calendario de Eventos: El trabajo en el aula se basa en la realización de distintas actividades por parte de los redactores, de forma que es bastante habitual que tengan abiertas varias tareas de forma simultánea (publicar un artículo, participar en el foro, realizar un montaje fotográfico, ), por esta razón es muy necesario contar con un calendario de entrega de trabajos con el fin de que el alumno pueda planificarse de forma eficaz en la realización de sus tareas. El sistema elegido para incorporar este servicio ha sido Google Calendar. Imagen14: Acceso al Calendario Calificaciones: Una vez que el profesor ha corregido un trabajo tiene la posibilidad de crear una calificación, en la cual se especifica aparte de la nota el valor máximo que se le asigna a dicho trabajo dentro de la evaluación final, así como una descripción de las correcciones que el alumno puede realizar para mejorar la valoración del trabajo. Todas las calificaciones de un mismo alumno son recogidas en una misma página, a la cual solo puede acceder dicho alumno. Imagen15: Ejemplo de visualización de las calificaciones de un alumno Sistema de Notificaciones: También es posible que cualquier persona, incluso sin ser redactor, pueda recibir en su correo personal todas las novedades del periódico. Para el profesor esta herramienta es muy útil, ya que si bien se otorga al alumno libertad total para escribir lo que quiera y cuando quiera (siempre bajo el respeto a los demás y evitando el plagio) el docente necesita tener un control total de lo que se publica para detectar si algún miembro del grupo está incumpliendo las normas. Es fácil conocer las últimas noticias publicadas, así como los comentarios que el alumnado realiza en ellas, pero teniendo en cuenta que en nuestra base de datos hay en estos momentos más de seiscientos artículos publicados debemos tener un sistema que nos permita saber si se ha modificado el contenido de cualquiera de ellos. El sistema de notificaciones realiza este trabajo enviando al profesor un informe diario de todo lo que ha sido publicado o modificado en el periódico. b) Comunicación entre el alumno y los materiales de aula: Repositorio de Contenidos: Otro de los servicios que incorpora el periódico es el Repositorio de Contenidos, que Imagen16: Acceso al repositorio 16

18 es el lugar en el que se concentran todos los contenidos curriculares en formato digital que se imparten en la materia de Tecnologías de la Información y Comunicación de 1º Bachillerato. c) Comunicación entre los alumnos: Grupos de trabajo: Los redactores se dividen en grupos de trabajo a través de los cuales pueden compartir información, ya que cada grupo tiene un espacio virtual propio en la plataforma en la que se ha construido el periódico al cual pueden subir sus trabajos, dejándolos como privados o compartiéndolos con los miembros de su grupo para que puedan ser editados de forma colaborativa a modo de Wiki. Imagen17: Acceso y visualización de documentos de un grupo Carpeta de documentos compartidos: A la plataforma a través de la cual se ha construido el periódico se ha agregado un módulo denominado IMCE que se encarga de generar una carpeta personal y privada para cada alumno, la cual se ha habilitado a modo de Pendrive Virtual para que estos puedan llevar subir los trabajos que están realizando en el aula y terminarlos en casa o viceversa, además también se ha habilitado una carpeta compartida para que puedan intercambiar archivos con otros compañeros. Imagen18: Acceso a carpeta de archivos personales Imagen19: Módulo IMCE para subir/descargar archivos personales 17

19 Foros: Empleados a la hora de poner en común dudas e ideas necesarias para la realización de trabajos colaborativos, principalmente en la actividad de colaboración con el periódico impreso La Mar de Campos. Sistema de mensajería interna y comentarios en los artículos: Ya comentados en el apartado anterior. d) Otros: Canal RSS: Se ha habilitado un Feed a través del servicio Feedburner que permite cómodamente la sindicación de los contenidos que son publicados en el periódico. La principal aplicación del canal RSS ha partido de la sugerencia de un alumno que deseaba recibir las novedades del periódico a través de su teléfono móvil, tras realizar las modificaciones técnicas oportunas en Feedburner podemos elegir exactamente cuanta información transferimos de forma gratuita a través del teléfono, es decir, podemos elegir cuantos artículos y cuantas palabras de dichos artículos se sirven. La utilización tan intensiva que los alumnos realizan del móvil hace que dicha iniciativa esté siendo un éxito, y permite además abrir un campo muy interesante en relación a la comunicación entre alumno y profesor. Imagen20: Logo RSS 9.- PROPUESTAS Y ACTIVIDADES REFERIDAS A REFUERZO DE COMPETENCIAS LECTORAS: El acto de leer y escribir siempre ha estado mediado a través de la tecnología, podemos cambiar el soporte (pergamino, papel, pantalla del ordenador, PDI) o podemos utilizar una pluma, un bolígrafo o un teclado. Lo importante es comprender que tenemos que enseñar a nuestros alumnos a leer y a escribir, y para ello debemos tener en cuenta todos los contextos en los que se produce dicha lectura y escritura, siendo además conscientes de que estos procesos se están dando cada vez más en Internet y a través del ordenador. No se trata de cambiar el proceso de alfabetización de los alumnos por una alfabetización digital, simplemente debemos considerar que dentro de la alfabetización hay que tener en cuenta nuevos contextos que derivan en nuevas estrategias. De lo contrario corremos el riesgo de que las nuevas tecnologías que en principio deberían servir para democratizar el acceso a la información y el conocimiento, tengan el efecto contrario y provoquen mayores desigualdades en el futuro. Para practicar estas estrategias los alumnos escriben para el periódico una serie de artículos y reportajes, los cuales implican las siguientes tareas: Realizar búsquedas de información en Internet. Seleccionar la información más relevante, ya que el formato de blog les exige que los artículos sean cortos. Guardar eficazmente la información obtenida. Redactar con sus propias palabras a la vez que hacen un uso adecuado del lenguaje, con el fin de transmitir de forma eficaz sus ideas. 18

20 Realizar enlaces a las fuentes, y en el caso de copiar un texto de forma literal se les obliga además a entrecomillar. En definitiva, se trata de proporcionar a los alumnos las herramientas necesarias para que sean autónomos a la hora de realizar sus aprendizajes en un medio que si bien se caracteriza por ser multimedia tiene un grado muy elevado de información escrita, tal como comenta Ferreiro [1] en referencia al exceso de información en Internet y la necesidad de realizar una lectura eficaz en este medio: cuando me da el resultado de búsqueda necesito leer y mejor que lea rápido para ver si los resultados que me ofrece el buscador se orientan en el sentido de mi búsqueda. Lo seguro es que hoy día hay que leer mucho en Internet [1] Entrevista a Emilia Ferreiro (2004) "No porque las nuevas tecnologías sean extremadamente poderosas todo se reduce a circular sobre ellas". Publicada por la Fundación Santillana. 19

21 10. ANEXOS: Anexo 1: Informe de la Experiencia: Como docente debo indicar que me siento bastante satisfecho por el desarrollo del proyecto, si bien considero que tal como se reflejara en el presente anexo todavía hay aspectos del mismo que deben mejorarse para el curso próximo. 1.- CUESTIONARIO DE EVALUACIÓN Para obtener gran parte de las conclusiones que forman parte de la evaluación del proyecto vamos a partir del cuestionario que se presenta a continuación, el cual fue cumplimentado por los alumnos al final del curso y que trata de estudiar distintos aspectos o indicadores del programa. Antes de empezar a ver el cuestionario nos gustaría aclarar cuál es la estructura del mismo: (1) El alumno debe valorar las cuestiones que se le plantean de 1 a 4. (2) El PESO lo decide el profesor para valorar la importancia relativa de la pregunta dentro del cuestionario. (3) El VALOR es el producto del campo (1) y el (2) (4) Se deja una zona sombreada con el fin de que el alumno argumente los valores elegidos en cada cuestión, permitiendo realizar con el cuestionario una valoración cuantitativa y cualitativa. INDICADOR 1: Valora tu grado de interés por las nuevas tecnologías. EVIDENCIAS: PESO VALOR Dentro de tus preferencias iniciales en la matrícula, En qué lugar se encontraban las TIC? En tu tiempo libre, valora la utilización del ordenador para navegar por Internet, jugar,.., con respecto a otras actividades de ocio

22 1.3.- Mide el grado de utilización de las nuevas tecnologías a la hora de realizar las tareas de clase: Buscar información, usar herramientas ofimáticas, Los estudios que vas a desarrollar en el futuro, Están relacionados con las nuevas tecnologías de la información y comunicación? TOTAL INDICADOR 2: Facilidad de uso y acceso a la plataforma a través de la cual hemos construido el periódico. EVIDENCIAS: PESO VALOR Valora la facilidad (4) o dificultad (1) de aprender a manejar los servicios que ofrece el periódico Has encontrado dificultad a la hora de utilizar y encontrar los contenidos dentro del periódico?, Indica cuales? Califica la facilidad del mecanismo de publicación de los artículos y entrega de los trabajos en el periódico Valora la facilidad con la que te has podido conectar a Internet fuera del centro, indica en caso necesario los motivos que impedían dicha conexión TOTAL INDICADOR 3: La utilidad de las herramientas que ofrece el periódico. EVIDENCIAS: PESO VALOR Puntúa la utilidad del sistema de mensajería interna como medio para resolver problemas. En el caso de haberte sido útil escribe quien te resolvió el problema, el profesor, un compañero o ambos Cómo de útil ha sido el foro para resolver tus dudas sobre la realización de las actividades? Ves de utilidad la herramienta trabajo en grupo como medio de realizar textos colaborativos? Ha sido fácil el uso del buzón para la entrega de trabajos?

23 3.5.- Has empleado frecuentemente tu carpeta privada del pendrive virtual para transferir archivos? Has empleado la carpeta compartida del pendrive virtual para compartir archivos con tus compañeros? Has guardado en tu cuenta de Delicious las búsquedas que luego has utilizado para redactar tus artículos Te ha resultado útil el servicio de Symbaloo para obtener información a la hora de escribir tus artículos TOTAL INDICADOR 4: Valora la utilidad de los materiales teóricos. EVIDENCIAS: PESO VALOR La ubicación de los materiales facilitaba su acceso Se encontraba fácilmente la información requerida en los materiales Crees que los contenidos estaban bien explicados en los materiales? Los materiales aportados por el profesor eran suficientes para desarrollar los trabajos requeridos Has leído siempre los materiales cuando tenías dudas (4) o has preferido siempre preguntar a otra persona compañero o profesor (1)? TOTAL INDICADOR 5: Valora como se ha producido la comunicación entre el profesor y los alumnos a lo largo del curso. 22

24 EVIDENCIAS: PESO VALOR Cómo valoras las explicaciones del profesor al inicio de la actividad? Cómo valoras la acción tutorial del profesor a la hora de resolver dudas? Has recibido en un corto espacio de tiempo las calificaciones y correcciones oportunas a tus trabajos por parte del profesor? Has corregido las deficiencias observadas por el profesor en tus trabajos? Sueles leer los artículos que publican tus compañeros? Valora el grado de colaboración con otros alumnos, es decir, (1) si has resuelto tus problemas en solitario, y (4) si siempre los has resuelto con ayuda de los compañeros Te ha gustado el hecho de que tus trabajos hayan sido votados o haber podido votar a tus compañeros? Crees que los ganadores de los concursos que se han desarrollado a lo largo del año, se concedían realmente a los mejores trabajos? Crees que las herramientas de comunicación con el profesor y tus compañeros son suficientes?. Escribe cual añadirías TOTAL INDICADOR 6: Qué te han parecido las actividades planteadas durante el curso?. EVIDENCIAS: PESO VALOR Definirías la materia como totalmente teórica (1) o totalmente práctica (4)? Las actividades te han parecido motivadoras?

25 6.3.- Las actividades eran las adecuadas respecto a los objetivos que se planteaban en la asignatura? Has recibido correcta información sobre los criterios de evaluación de la actividades que debías realizar? Te han sido de utilidad las técnicas desarrolladas en relación a la realización de un trabajo bibliográfico? En relación a la actividad Nosotros Enseñamos, Crees que ahora eres más autónomo para aprender por ti mismo? TOTAL INDICADOR 7: Valora el tiempo que has tenido para realizar las actividades que se proponían durante el curso. EVIDENCIAS: PESO VALOR El tiempo asignado a las tareas era el adecuado? Valora la necesidad de emplear tiempo en casa para terminar las tareas propuestas Tenías suficiente información sobre los plazos y fechas de entrega de las tareas? TOTAL INDICADOR 8: Estás contento con lo que has aprendido?. EVIDENCIAS: PESO VALOR Tenías claro al iniciar la unidad cuales eran los objetivos que se querían alcanzar?, que es lo que se esperaba que aprendieras Valora la utilidad de los aprendizajes alcanzados en tu

26 vida cotidiana Valora la utilidad de los aprendizajes alcanzados para tus futuros estudios Te sientes autónomo para seguir buscando información, completando y actualizando los contenidos vistos a lo largo de la materia Se ha ajustado a tus expectativas el desarrollo del programa TOTAL 2.- RESULTADOS DEL CUESTIONARIO La encuesta ha sido rellenada por los 19 alumnos que cursan durante el presente curso la materia Tecnologías de la Información y Comunicación, pudiendo ver un resumen de los datos que ha suministrada dicha encuesta a través de los siguientes gráficos: 25

27 3.- VALORACIÓN DE LOS RESULTADOS DE LA ENCUESTA: A continuación analizaremos los resultados de las encuestas que fueron realizadas por los alumnos, tratando de sacar conclusiones que ayuden a realizar mejoras con el fin de incluirlas el curso próximo: Con respecto al indicador 1, cabe destacar el bajo porcentaje alcanzado para el apartado 1.4 en el que se pregunta a los alumnos si los estudios que piensan realizar en el futuro están relacionados con las TIC. Si comparamos dicho valor (68,15%) con el del apartado 1.1 (88,75%) y el apartado 1.2 que hacían referencia respectivamente a la elección de la materia TIC como primera opción dentro de las optativas y el empleo de las TIC en su tiempo libre, podemos sacar como conclusión que muchos de los alumnos eligen dicha materia con el fin de explotar los conocimientos adquiridos para su vida personal, sin pretensiones de que dichos aprendizajes trasciendan a un posible andamiaje en sus futuros estudios académicos, es decir, la materia es tomada por gran parte de los alumnos como algo más lúdico que formativo. Con respecto al indicador 2, se consideran muy positivos los valores relacionados con la facilidad de uso de la plataforma, si bien se observa un valor anormalmente bajo en el punto 2.4 que hace referencia a la facilidad de los alumnos para poder conectarse a Internet cuando se encuentran fuera del centro, las dificultades que los propios alumnos comentan en la parte cualitativa del cuestionario son principalmente el tener que compartir el ordenador con otros miembros de la familia y una conexión a Internet que no es de banda ancha. Con respecto al indicador 3, se observa que hay una serie de herramientas en la plataforma que los alumnos no están utilizando de una forma intensiva, nos referimos a los foros como medio para resolver dudas y el pendrive virtual para transferir y compartir archivos. Respecto a estos resultados cabe reflexionar si realmente se está fomentando de una forma efectiva la colaboración 26

28 entre los alumnos a la hora de potenciar sus aprendizajes. Cabe destacar por otro lado el alto valor que dan los alumnos a la herramienta buzón de trabajos la cual desde el punto de vista de docente debo indicar que ha sido fundamental a la hora de la recepción y corrección de los trabajos. Con respecto al indicador 4, por una parte los alumnos valoran que los materiales son accesibles, que la información se localiza fácilmente dentro de los mismos y los contenidos están bien explicados y son suficientes, pero por otra parte comentan que no suelen acudir a ellos sino les queda más remedio, es decir, prefieren preguntar directamente las dudas que les van surgiendo bien a un compañero o al profesor. Con respecto al indicador 5, cabe destacar el bajo porcentaje de alumnos que subsanan los errores que cometen en sus trabajos a pesar de las indicaciones del profesor. Por otra parte, en el ítem 5.9 algunos alumnos apuntan el chat como posible herramienta a integrar en el periódico. Con respecto al indicador 6 por lo que se desprende de la encuesta, exceptuando la actividad referente a la realización del trabajo bibliográfico las demás actividades han sido bien acogidas por los alumnos. Cabe reflexionar sobre la forma de planificar y llevar a cabo la actividad que ha tenido una menor valoración. Con respecto al indicador 7, algunos alumnos valoran que deben emplear más trabajo en casa de lo que deberían, sin embargo cuando se les pregunta si el tiempo asignado a las tareas es el adecuado el porcentaje sube de 63,75% al 73,75%, por lo que tal vez haya que buscar medios para que los alumnos sean más eficientes en su trabajo de aula. Con respecto al indicador 8, todos los puntos que valoran este indicador se encuentran por encima del 75%, lo cual es muy positivo ya que los alumnos finalmente han encontrado que lo desarrollado en la asignatura de TIC les será de utilidad en el futuro tanto en su vida cotidiana como en sus estudios. 4.- MEDIDAS A INTRODUCIR PARA EL CURSO PRÓXIMO: De los datos comentados en el apartado anterior se desprenden las siguientes acciones a llevar a cabo para el próximo curso. 1) Potenciar aún más el trabajo colaborativo, aumentando el porcentaje de actividades en las que los alumnos trabajen en equipos de 2-3 alumnos, con ello se pretende: Minimizar el problema derivado de que haya alumnos con problemas para conectar a Internet desde casa, ya que cuando se den dichas circunstancias el trabajo puede ser asumido por otros compañeros del grupo, o repartidas las tareas de forma que todos los miembros del grupo puedan realizar un trabajo acorde a sus posibilidades. Potenciar el medio de comunicación que ellos prefieren para comunicarse y resolver dudas, es decir, el medio oral frente a otros presentes en la plataforma como pueden ser los materiales teóricos. En este sentido se quiere conseguir un doble objetivo, por una parte que el profesor pueda atender mejor las dudas que van surgiendo en el aula ya que solo tendría que atender a 6-8 grupos en lugar de 20 individuos, y por otra parte potenciar la resolución de dudas y negociación de significados entre los alumnos a la hora de construir de forma conjunta los aprendizajes. En 27

29 este sentido también ayudaría, tal como proponen algunos de los estudiantes, la integración de salas de Chat dentro del periódico, para esto último se estudiará la viabilidad técnica. 2) Con el fin de potenciar el uso de los foros se tendrá más en cuenta dentro de los criterios de evaluación la participación en los mismos, tanto a la hora de preguntar dudas a través de este canal como a la hora de responder a dichas dudas. 3) Para mejorar los resultados en la elaboración del trabajo bibliográfico se propone realizar unas tareas previas que ayuden al alumno a comprender los distintos pasos que componen el método propuesto, dichas tareas pueden ser la elaboración de presentaciones, mapas conceptuales, líneas de tiempo que resumen la forma de trabajar a la hora de realizar un trabajo bibliográfico. 4) Sistematizar el proceso de entrega de trabajos de forma que haya dos plazos de entrega, una primera entrega tras la cual el profesor no calificará el trabajo y se limitará a indicar al alumno o grupo los aspectos a corregir, y un segunda plazo final de entrega que servirá para entregar los trabajos corregidos. La revisión de los trabajos pasará a formar parte de los criterios de evaluación de una forma muy significativa. 5) Con el fin de que los alumnos sean más eficientes en el trabajo en el aula se propone crear un tipo de contenido nuevo en el periódico a través del cual durante los últimos minutos de clase los alumnos deberán describir brevemente las tareas que han desarrollado ese día, conformando de esta manera un diario que será tenido en cuenta a la hora como criterio de evaluación. 5.- REFERENCIAS AL PROYECTO EN MEDIOS EXTERNOS: Se entienden como positivas las numerosas referencias que se han realizado desde distintos foros al proyecto en su primer año de puesta en marcha, destacamos las siguientes: En nuestra provincia: - Invitación a participar en el curso El proceso lector desarrollado por el CFIE de Valladolid, en el que se impartió la charla Las TIC y el proceso de lectoescritura. Los materiales de la charla se pueden visitar en la siguiente dirección - Ponencia de cierre en la IV Jornadas de Fomento a la Lectura desarrolladas en la provincia con el título Creando Comunidades de Aprendizaje y cuya presentación se puede ver en: En nuestra comunidad: - Publicación del proyecto en el Portal de Educación de nuestra comunidad al cual se puede acceder a través de esta dirección: A nivel nacional: - Artículo publicado en la red IRES (Investigación y Renovación Escolar): - Finalistas en el concurso IV Premio Espiral de Edublogs: - Publicada la experiencia dentro del especial de Junio del portal Profesores Innovadores de EDUCARED: 28

30 Anexo 2.- Manual de utilización del periódico como recurso didáctico: 1.- ESTRUCTURA DEL PERIÓDICO: La plantilla seleccionada para nuestro periódico contiene: Un menú principal a través del cual se accede a páginas que se consideran fundamentales en nuestro proyecto, o bien porque permiten que el usuario conozca más sobre el proyecto o porque representan secciones que son de suma importancia dentro de nuestro plan de acción. Una cabecera superior en el que se representa el logotipo (un palomar característico de la comarca de Tierra de Campos ) y el nombre del periódico. Imagen1: Estructura del periódico Columna izquierda, contiene el menú Secciones desde la cual se puede acceder a todas las secciones y contenidos publicados en el periódico. 29

31 Columna derecha, en la que se agrupan buena parte de las herramientas de comunicación que utilizan los destinatarios del proyecto. Columna central en la que aparecen los contenidos publicados. 2.- ACCESO A LA PLATAFORMA: Los usuarios necesitan estar registrados para poder acceder a la totalidad de contenidos y herramientas que componen el periódico, para ello deben pinchar en el botón Sing in situado en la parte superior derecha de nuestra página Web, y a continuación poner su nombre de usuario y contraseña: Imagen2: Acceso a la plataforma 3.- PUBLICACIÓN DE UN ARTÍCULO: Para crear un artículo en el periódico los alumnos redactores deben pulsar en el apartado Crear Contenido, y a continuación elegir el tipo de contenido que quieren publicar. Imagen3: Acceso al formulario de publicación 30

32 Con ello se accede al formulario de publicación que se puede observar en la siguiente imagen: Determina la sección en la que se incluirá el artículo. Campo utilizado para insertar la imagen, la cual se redimensiona de forma automática a 256px Área que utiliza el redactor para componen su artículo. Imagen4: Formulario utilizado en la edición de artículos 4.- PUBLICACIÓN EN LOS FOROS: 1) Se puede acceder a través del botón Foros que se encuentra en la parte de la derecha, y a continuación se selecciona el foro en el que se quiere intervenir. Imagen5: Acceso a través del botón Foros 31

33 2) También existe de acceder directamente a los últimos foros publicados a través de un enlace que se sitúa en la columna derecha del periódico, denominado NUEVOS FOROS. A continuación, se muestra un ejemplo de cómo se utiliza el foro del periódico: Botón a través del cual el alumno puede realizar un comentario en el foro. Botón para regresar al directorio de foros. Botón para responder a un comentario que ha sido publicado en el foro. Imagen6: Ejemplo de Foro 5.- VER LAS CALIFICACIONES: Los alumnos pueden acceder a las calificaciones a través del botón Mi cuenta que aparece en la parte superior izquierda de la pantalla. Imagen7: Acceso a las calificaciones 32

34 Una vez que acceden a sus calificaciones lo que verán será la siguiente pantalla: Imagen8: Ejemplo de visualización de las calificaciones de un alumno 6.- TRANSFERENCIA DE ARCHIVOS A TRAVÉS DEL PENDRIVE VIRTUAL: El pendrive virtual es empleado por los alumnos para poder trasladar trabajos que estén realizando en el aula y que quieran terminar en casa, o viceversa. Se trata de archivos privados a los que solo podrá acceder el usuario que los sube. También existe la posibilidad de que el usuario decida compartir alguno de sus archivos con los compañeros, para lo cual debe subir el archivo a la carpeta denominada compartidos destinada para tal fin y a la cual pueden acceder todos los usuarios del sistema. Para acceder al pendrive virtual los alumnos deben pinchar en el botón que se representa en la imagen 7, de esta forma les aparecerá una nueva pantalla similar a la que podemos ver en la imagen 8. Imagen7: Acceso a carpeta de archivos personales El usuario puede acceder a una carpeta privada (usuario XX) y otra pública (compartidos). Menú para subir, borrar, redimensionar archivos,, Imagen8: Módulo IMCE para subir/descargar archivos personales 7.- ENVÍO DE TRABAJOS A TRAVÉS DEL BUZÓN: Para enviar trabajos al profesor la forma más habitual es realizarlo a través del Buzón, a este espacio se pueden subir archivos con las siguientes extensiones txt, doc, docx, odt, pdf, odp, ppt, mp3, wav, zip, rar, 7z, si bien se pueden admitir nuevas extensiones cuando sea necesario. 33

35 La función del buzón de trabajos es el entregar al profesor tareas ya finalizadas, es decir, que deban ser corregidas, o en algún caso tareas que necesiten ser revisadas por el docente con el fin de dar una ayuda al estudiante fuera del aula. El procedimiento es muy simple, se accede a través del botón que viene representado en la imagen 8, con lo que se abre un formulario similar al de la imagen 9. El alumno rellena los campos de título, autor, curso y selecciona en su ordenador el archivo que quiere subir, finalmente da en enviar. Imagen8: Botón para enviar trabajos Imagen9: Formulario para enviar trabajos 1 Para que los alumnos tengan la seguridad de que efectivamente el archivo ha llegado se ha agregado un nuevo botón denominado Ver Buzón que también se puede identificar en la imagen 8, al pichar sobre dicho botón los redactores acceden a la siguiente pantalla: Imagen10: Visualización de los trabajos enviados 34

36 Se puede observar en la imagen 10 que el usuario puede ver todos los trabajos que han subido sus compañeros, aunque solo puede borrar y editar el archivo que ha subido él mismo. 8.- UTILIZACIÓN DEL SERVICIO DE MENSAJERÍA INTERNO: A través del servicio de mensajería interno que se ha instalado en el periódico se pueden enviar mensajes a cualquier usuario que esté registrado en la plataforma, con la ventaja de que no es necesario poner en conocimiento de los demás las cuentas de correo electrónico personales. Para acceder al servicio el usuario debe pinchar en el botón Mensajes que aparece en la parte superior de la columna de la izquierda una vez que el usuario ha accedido al sistema con su usuario y contraseña. Como vemos en la imagen 11 el sistema está avisando al usuario de que tiene un mensaje nuevo que aún no ha leído, y al pinchar sobre el botón le aparecen todos los mensajes de la bandeja de entrada (Inbox) y señala en negrita los no leídos Pestaña a través de la cual podemos escribir un nuevo mensaje. El mensaje no leído aparece en negrita Imagen11: Acceso al servicio de mensajería 9.- GRUPOS DE TRABAJO: A través de los grupos de trabajo los alumnos pueden realizar trabajos colaborativo editando documentos a modo de Wiki Acceso a los grupos de trabajo: La forma de acceder a los grupos es similar a la explicada para el acceso a las Calificaciones, es decir, se pulsa en el botón Mi cuenta y entre las informaciones que aparecen en la parte central se encuentran los grupos a los que pertenece el usuario. Al acceder al grupo, el alumno lo que se encuentra es un listado de documentos con lo que está trabajando junto con sus compañeros, lo cuales puede pasar a ver o editar tal como se puede observar en la imagen

37 Imagen12: Acceso y visualización de documentos de un grupo Creación de un documento de Trabajo en Grupo: Para crear un documento de texto que pueda ser editado de forma colaborativa por un grupo en el que estemos inscritos debemos seleccionar: Crear contenido >> Trabajo de Grupo, tal como se puede visualizar en la imagen siguiente: Imagen13: Acceso al formulario de publicación Así accederemos a un formulario en el que podremos elegir la Audiencia a la que va dirigido el nuevo contenido creado, es decir, podremos seleccionar dentro de los grupos a los que pertenecemos en cuales va a ser visible el documento, de forma que los miembros de dichos grupos podrán editar de forma conjunta el contenido. Incluso cabe la posibilidad de no seleccionar ninguna audiencia, de esta forma el documento se convierte en privado, siendo el autor el único que tendrá acceso al mismo. En la imagen 14 podemos ver el formulario a través del cual se puede crear este tipo de contenidos dentro del periódico. 36

38 Imagen14: Formulario para crear Trabajo de Grupo 37

39 Anexo 3.- Diseño y construcción de la plataforma. 1.- INTRODUCCIÓN: Al presentar el trabajo a la presente convocatoria se ha dudado si hacerlo dentro del apartado Tipo I (Materiales Multimedia) o del Tipo II (Blogs Educativos), debido a que uno de mayores valores que tiene el proyecto es el valioso entorno de aprendizaje que se ha creado, y que supone un puente entre el trabajo desarrollado en el aula a través de sistemas LMS (Moodle. Caroline, Dokeos) y el e-learning 2.0. A través del entorno de aprendizaje diseñado tomando como base el CMS Drupal no solo se ha conseguido integrar prácticamente todas las herramientas de comunicación con las que cuentan los sistemas LMS y que son tan valiosas a la hora de poner en marcha procesos de aprendizaje colaborativo, sino que además la presentación final de los contenidos en el formato del periódico ayuda a generar la idea en el alumnado de la existencia de un objetivo común, un producto cuyo resultado depende de la contribución de cada uno de los participantes en el periódico. Todo ello aumenta el sentimiento de pertenencia y la motivación de los alumnos hacia la creación de contenidos cuyo destino no es simplemente la evaluación de los trabajos por parte del docente, sino que tienen una difusión mundial tal como se puede ver en la siguiente imagen. Imagen1: Visitas desde el 13 de Abril de 2010 Pasamos a describir los pasos que se han seguido a la hora de construir el entorno de aprendizaje que sirve de base al Periódico Aldaba. 38

40 2.- INSTALACIÓN DEL SERVIDOR: El primer paso en la construcción de nuestro periódico ha sido la configuración de un ordenador de nuestro centro educativo como servidor, para ello se ha instalado el paquete XAMMP que incluye: Apache, Mysql, PHP y phpmyadmin: Necesarios para crear Webs dinámicas. FIlezilla FTP Server: Aconsejable para realizar trabajos de mantenimiento fuera del centro educativo. Mercury Mail Transport System: Necesario para el sistema de mensajería interno. Una vez que instalada el paquete XAMMP en el ordenador se han abierto los puertos precisos para que el ordenador pudiera ser accesible desde Internet a través de los distintos protocolos HTML, FTP, SMTP. 3.- INSTALACIÓN DEL SOFTWARE DRUPAL: Drupal es un gestor de contenidos gratuito de código abierto que está respaldado por una amplia comunidad de usuarios que de forma continua se encargan de lanzar nuevos servicios y módulos, que pueden ser integrados por el resto de los usuarios en sus proyectos. Cuando se instala Drupal solo estamos instalando unos pocos de estos módulos o servicios los cuales constituyen el Core del programa, a partir de aquí el usuario debe tener muy claro cuáles son las características que quiere para su proyecto con el fin de ir buscando y añadiendo los módulos que sean precisos. Para descargar el programa visitamos la página oficial de la comunidad de Drupal (http://drupal.org/) y junto con el CMS podemos también descargar la traducción al castellano Imagen2: Descargar Drupal Una vez descargado y comprimido se copia su contenido en la carpeta htdocs del directorio XAMMP, y se crea la una base de datos a través de PHPMyAdmin siguiendo las instrucciones que aparecen en el siguiente enlace Una vez instalado tendremos una pantalla similar a la que se muestra a continuación: Imagen3: Apariencia inicial de Drupal 39

41 4.- INSTALACIÓN DE UNA NUEVA PLANTILLA: Uno de los primeros trabajos que debemos realizar es seleccionar una nueva plantilla para nuestro proyecto, la cual determinará la estructura de nuestra página (encabezado, menús, columnas,.) para ello debemos visitar la siguiente dirección se elige la plantilla más adecuada y se descarga, en nuestro caso hemos seleccionado la plantilla aboutpeople. Una vez que tenemos la plantilla en nuestro ordenador, la descomprimimos en el directorio: C:\xampp\htdocs\drupal\sites\all\themes, con ello el gestor de contenidos ya nos permitiría empezar a trabajar con la nueva plantilla desde el apartado Configuración del Sitio>>Temas. Dependiendo de nuestra habilidad con el lenguaje CSS podremos retocar esta plantilla, en nuestro caso hemos modificado la anchura de las columnas laterales para dejar más espacio a la parte central y hemos disminuido un poco el tamaño de la letra de dichas columnas. Otra operación que hay que realizar es cambiar la imagen de cabecera que trae la plantilla por defecto por una que represente a nuestro proyecto para ello se reemplaza dicha imagen en el directorio: C:\xampp\htdocs\drupal\sites\all\themes\aboutpeople\img\banners. 5.- CONFECCIÓN DE LOS MENÚS: En función de la plantilla que hemos elegido Drupal nos permitirá crear unos menús en unas zonas determinadas, por ejemplo en nuestro caso la plantilla trae consigo los siguientes menús: - Menú principal: Que aparece en la parte superior de la página (encima de la imagen de cabecera), y en el que hemos puesto los enlaces más importantes. - Menú secundario: Que no hemos empleado pero aparecería en la parte inferior de la imagen de cabecera. - Menú de navegación: En el que el sistema va añadiendo de forma automática enlaces a apartados tales como Mi cuenta, Crear contenido, Mensajes,., y que se ha dejado solo visible a los usuarios registrados. A estos menús hemos añadido el menú Secciones en el que se enlazan cada una de las secciones de contenidos del periódico. Para crear los menús debemos destacar un módulo que integra Drupal denominado Taxonomy que permite agrupar todos los contenidos de un mismo tema dentro de una misma sección y les proporciona una dirección Web que se puede agregar a un menú, por otra parte los términos de una determinada taxonomía se pueden asociar a un tipo de contenido en concreto. El resultado es que los alumnos cuando van a crear un artículo pueden seleccionar la sección en la que quieren incluir el artículo, de forma que cuando lo guarden se enlaza al menú Secciones de forma automática. Imagen4: Términos taxonómicos 40

42 6.-AÑADIR NUEVOS MÓDULOS: Si hay algo que caracteriza a Drupal es su flexibilidad, en el sentido que con este CMS se puede construir cualquier proyecto Web, desde un sitio en el que se intercambien ofertas y demandas de empleo o alquiler poniendo en contacto a los usuarios registrados, hasta una Web de compra online o una agencia de viajes. Esta flexibilidad de Drupal se debe a que tal como se indicó anteriormente al instalar el programa solo se instalan unos elementos o módulos básicos que se denominan Core (núcleo), y a partir de ese núcleo el diseñador del sitio va decidiendo que servicios quiere que ofrezca su plataforma y de esa manera va configurando su proyecto, para cada servicio hay que instalar uno o varios módulos adicionales. En el caso del Periódico Aldaba lo fundamental era incorporar todas las herramientas de comunicación que fuera posible, así por ejemplo, cuando se decidió trabajar con grupos dentro del periódico se inició una búsqueda en Internet con el fin de averiguar que módulos de Drupal se necesitaban para tal fin, se localizaron, se descargaron y se instalaron dentro del periódico, para ello previamente hay que descomprimir y copiar la carpeta del módulo que hemos descargado en el directorio: C:\xampp\htdocs\drupal\sites\all\modules. Una vez instalados los módulos empieza la parte más difícil, su configuración. Para configurar cada uno de los más de treinta módulos que se han incluido de forma adicional en el proyecto hemos tenido que acudir a buscar ayuda a foros de Internet, a videos publicados en Youtube o Vimeo, a entradas de blog,., ya que no hay un manual oficial que explique cómo hay que instalar cada uno de estos elementos, de manera que en muchas ocasiones no ha quedado más remedio que emplear el método de ensayo y error hasta dar con la solución. Por lo tanto, el diseño y construcción de un sitio Web con Drupal se asemeja bastante a un puzzle, lo bonito es que la persona que diseña y construye dicho puzzle elige a su gusto las piezas que desea, y con ello obtiene un producto final personal que se amolda a sus necesidades. A continuación se muestra una tabla con los módulos más importantes incorporados a la plataforma y que han servido para configurar el proyecto: MÓDULO Bibliography CCK Forum Poll Privatemsg Notify OG (Organic Groups) FCKEditor IMCE Taxonomy Menu Fivestar DESCRIPCIÓN Para la construcción de la biblioteca de trabajos de los alumnos Para construir cualquier tipo de contenido (Noticias, páginas, encuestas,.) Para integrar foros Para realizar encuestas y que ha servido para realizar los concursos. Servicio de mensajería interno Para recibir notificaciones de nuevos correos, contenidos y comentarios en la plataforma. Para construir grupos de trabajo que puedan trabajar de forma independiente de forma colaborativa. Editor HTML para editar las entradas al blog Sistema que permite subir imágenes a los artículos que se crean en el blog, y en el que nos hemos basado para crear el Pendrive Virtual. Permite clasificar los artículos que se crean en distintas categorías (Deportes, salud, música, ). Es el módulo en el que se basa la creación del menú SECCIONES. Permite a los usuarios valorar los artículos de los compañeros. 41

43 Lo cierto es que la construcción del entorno del periódico ha sido un trabajo duro ya que en el mes de Septiembre se partía de un conocimiento nulo en el software Drupal, pero al final el resultado ha sido totalmente satisfactorio ya que se ha obtenido una plataforma que prácticamente posee los mismos servicios que cualquier entorno virtual de aprendizaje LMS, pero no reproduce a las aulas en sentido clásico tal como lo hacen estos sistemas. 7.- AÑADIR BLOQUES: Una de las formas de añadir información estática al periódico lo constituyen los bloques, por ejemplo, cada uno de los botones Foros, Repositorio de Contenidos, Buzón, Tareas Pendientes,., que aparecen en la columna de la derecha han sido añadidos mediante este procedimiento. Tal como se ve en la imagen 5, el CMS proporciona una pantalla de administración desde la cual se pueden añadir bloques y se puede elegir en que zona se colocan dichos bloques. Imagen5: Pantalla de administración de Bloques 42

44 8.- CREAR TIPOS DE CONTENIDOS: A través del módulo CCK que hemos añadido de forma adicional se pueden crear distintos tipos de contenidos en nuestro sitio de Drupal, por ejemplo, en el periódico entre otros hemos creado los siguientes tipos de contenidos: - Noticias: Para publicar noticias de temas de carácter general (Noticias del centro, comarca, deportes, cine,.). - Nosotros enseñamos: Para los artículos que tienen relación con los entornos personales de aprendizaje. - Buzón: Para enviar trabajos. - Trabajo en Grupo: Para crear documentos que pueden ser trabajados en forma de Wiki. - Calificaciones: Con el fin de informar a los alumnos sobre la valoración de sus trabajos. En la siguiente imagen se ve un fragmento de la página de administración del módulo CCK en el que se muestra como se está añadiendo un nuevo campo al formulario de un tipo de contenido, en concreto, dicho campo permitiría al usuario añadir una imagen a dicho tipo de contenido. Imagen6: Gestión de los campos de contenido con CCK 43

45 9.- CREAR NUEVAS VISTAS: Uno de los módulos más importantes de Drupal junto con el CCK es el módulo Views, con este módulo se puede controlar la apariencia de los contenidos que se publican en nuestro sitio Web, por ejemplo para el tipo de contenido Buzón hemos creado una vista de manera que organiza la información de dicho contenido en forma de tabla tal como se muestra a continuación: Imagen7: Vista del contenido del Buzón de Trabajos Para conseguir que la información se organice de esta forma debemos crear una vista y configurarla a través de una pantalla de administración similar a la que aparece en la siguiente imagen: Imagen8: Configuración de una vista 44

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