Comprensión del Medio Natural Social y Cultural

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1 195 Comprensión del Medio Natural Social y Cultural

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3 197 Comprensión del Medio Natural, Social y Cultural particular énfasis en la producción social de cada uno de esos momentos. Presentación El programa del Nivel Básico 1 del Subsector Comprensión del Medio Natural, Social y Cultural pretende que los niños y niñas manifiesten su curiosidad, exploren, se motiven a hacer preguntas, a buscar respuestas; desarrollen su capacidad de hacer predicciones y puedan generar explicaciones acerca del mundo en el que viven, basadas en sus propias observaciones y experiencias. El subsector incluye el estudio del Medio en sus distintas dimensiones: Natural: Se orienta al estudio de la naturaleza con una mirada científica, centrada en temas como la diferenciación entre seres vivos u organismos y objetos inertes, la interacción de los organismos entre sí y con su hábitat, el reconocimiento y valoración de la diversidad biológica, su respeto y cuidado y, por último, la comprensión de algunas variables del mundo físico en el que vivimos. Puesto que la Educación Intercultural Bilingüe tiene como uno de sus propósitos enfrentar la enseñanza de contenidos, desarrollo de habilidades y competencias de dos mundos culturales o mundo de vida 1, se hace imprescindible incorporar y validar en este subsector, las formas y expresiones del conocimiento indígena. En este nivel se trabajan temas, habilidades y actitudes que se seguirán ampliando y profundizando en niveles posteriores, por lo tanto, representan la base sobre la que se asentarán futuros aprendizajes. El punto de partida para el trabajo pedagógico será lo que los niños y niñas conocen: sus inquietudes, experiencias y recuerdos. El quehacer de este subsector se orienta a ofrecer condiciones para que ellos puedan sistematizar y ampliar los saberes que poseen; puedan expresarse utilizando un lenguaje apropiado y pertinente a los contenidos, en un marco de situaciones pedagógicas activas. Es fundamental que el docente enfrente a los alumnos y alumnas ante la necesidad de manipular, experimentar, comparar, ampliar la información, contrastar, conversar y discutir sus puntos de vista, establecer relaciones simples, aplicar criterios, emitir y fundamentar sus ideas, argumentando con datos y evidencias válidas. Es por esto, que la propuesta pedagógica se centra en la resolución de preguntas o problemas que los alumnos y alumnas intentarán responder en forma guiada. Al buscar respuesta, los niños y niñas realizarán un proceso de indagación que implicará poner en práctica todas las acciones mencionadas anteriormente. El presente programa de estudios está organizado en los siguientes cuatro semestres: Social y Cultural: Se abordan aspectos del funcionamiento y organización de la sociedad, el fortalecimiento de la identidad personal y nacional, las relaciones entre los seres humanos, el reconocimiento y respeto por la diversidad social y cultural, lo que implica aceptar que la experiencia humana es vasta y de una riqueza infinita y, por último, la comprensión del sentido del tiempo y de la ubicación espacial. Desde la perspectiva del Programa de EIB, se enfatiza trabajar la identidad del niño y de la niña con relación a los valores culturales propios de su entorno, analizando el pasado, el presente y el futuro de la vida comunitaria y haciendo Semestre 1: El conocimiento de sí mismo y de entorno. Semestre 2: La medición y la ubicación en el tiempo y en el espacio. Semestre 3: La ampliación del conocimiento del entorno. Semestre 4: Vida y medio ambiente. El concepto de cultura engloba múltiples factores: formas de pensar, expresar, percibir, explicar y razonar. 1 Para Habermas J. (1989), en Teoría de la Acción Comunicativa el mundo de la vida se constituye por conjuntos de objetos simbólicos que generamos cuando hablamos y cuando actuamos -y que van- desde las manifestaciones inmediatas pasando por los sedimentos de tales manifestaciones, hasta los productos generados indirectamente susceptibles de organización y capaces de establecerse a sí mismos. En este caso, se hace referencia a la cultura occidental y a la cultura indígena según corresponda.

4 198 Alude a aspectos ideológicos, costumbres, creencias, patrones conductuales, formas de hábitat, etc., así como actitudes y valores que el individuo y el grupo asumen y que están directamente relacionados con la autoestima y autoimagen personal y colectiva. De manera que, para el abordaje conceptual de cultura, se requiere no sólo amplitud de criterio sino también miradas o posturas más cercanas y concordantes -y no sesgadasa la filosofía y cosmovisión de los pueblos indígenas, la cual es eminentemente integral y subjetiva. En este sentido, la educación juega un papel trascendental en cuanto posibilita el desarrollo personal que permite a niños y niñas tener un sentimiento de pertenencia a su cultura y comunidad. A su vez el currículo y, específicamente, el presente subsector concreta y precisa los aspectos del desarrollo personal que es necesario promover, así como los contenidos sobre los cuales se construirán los aprendizajes. Por tanto, para el PEIB, el Subsector Comprensión del Medio Natural, Social y Cultural se convierte en el eje que articula los contenidos propios de las diferentes culturas que se incorporan en los distintos subsectores de aprendizaje. Señalar características generales de los seres vivos y apreciar la relación de interdependencia que observan en su hábitat. Reconocerse en su cuerpo, aceptarlo, valorarlo; conocer y practicar medidas de auto-cuidado. Identificar, describir y apreciar las funciones propias del grupo familiar, de la comunidad escolar y de los principales servicios e instituciones de la comunidad local. Utilizar criterios para orientarse en el tiempo y en el espacio y reconocer el papel que desempeñan las convenciones establecidas con este fin. Identificar y valorar símbolos patrios; reconocer personajes y significados de las efemérides más relevantes de la historia nacional. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN Junto con hacer nuestras las orientaciones para la evaluación entregada en los Planes y Programas, como Programa de EIB, deseamos indicar que el profesor no es el único a quien concierne la evaluación, también pueden y deben evaluar los padres de familia y los propios niños y niñas. Se recomienda realizar procesos constantes de auto-evaluación y hétero-evaluación ya que son instancias valiosas para que el educando determine su ritmo de aprendizaje, informándose permanentemente acerca del dominio o conocimiento obtenido. OBJETIVOS FUNDAMENTALES VERTICALES PARA NB1 Describir, comparar y clasificar seres vivos, objetos, elementos y fenómenos del entorno natural y social cotidiano.

5 199 Contenidos mínimos obligatorios por semestre PRIMER AÑO SEGUNDO AÑO semestre semestre semestre semestre Agrupaciones e instituciones sociales próximas: Identificación del grupo familiar, los amigos, el curso, las escuela, el barrio, población o villorrio; la iglesia, la junta de vecinos, el mercado, instituciones armadas y de orden, la posta, el hospital, los clubes deportivos, entre otros. Profesiones, oficios y otras actividades laborales: Identificación de las actividades locales y distinción entre remuneradas y de servicio voluntario. Diversidad del entorno local: Diferenciación de organismos, materia inerte y fenómenos naturales; agrupaciones de animales y vegetales según diferencias y similitudes; características del paisaje. Interacción biológica en el entorno: Establecimiento de relaciones simples entre vegetales, animales y seres humanos. Identidad corporal: Reconocer las características externas propias, la identidad corporal sexuada, identificar las principales partes del cuerpo humano; respetar las diferencias así como las normas básicas de auto-cuidado. Orientación en el espacio-tiempo: Distinciones antes-después, aquí-allá, día-noche, semana-mes, estaciones del año. Reconocimiento de unidades de medidas convencionales: Minuto-hora, metro-centímetro, litro, kilogramo. Sentido del pasado: Reconocimiento de expresiones artísticas, construcciones u objetos de la vida cotidiana como materiales que aluden al pasado. Legado cultural nacional: Reconocer y valorar personajes significativos, bandera, himno, escudo nacional, flora y fauna típica, música, danzas, plástica, comidas, vestimentas, artesanía local y regional.

6 200 PRESENCIA DE LOS OBJETIVOS FUNDAMENTALES TRANSVERSALES En el Programa Comprensión del Medio Natural, Social y Cultural del Nivel Básico 1, tienen especial presencia y relevancia los siguientes OFT: FORMACIÓN ÉTICA: Relacionados con aprender a convivir con los demás al desarrollar conductas que favorecen la aceptación de la diversidad personal, cultural y social; el respeto por los derechos de las personas, sus ideas y creencias; el ejercicio de grados crecientes de libertad y de autonomía personal y la realización de actos de generosidad y solidaridad con sus compañeros, compañeras y personas de su entorno. La protección del medio ambiente natural - patrimonio de la humanidad- evitando provocar daños que afecten la vida de personas y de otros organismos vivientes, es el tema central del cuarto semestre: Vida y Medio Ambiente. El desarrollo de la iniciativa personal, de la capacidad de trabajar en equipo y del espíritu emprendedor están presentes en gran parte de las actividades propuestas a lo largo del programa. CRECIMIENTO Y AUTOAFIRMACIÓN PERSONAL: Especial importancia se otorga al cuidado, valoración y respeto por su cuerpo y el de los demás. Se refuerza la construcción de la identidad personal, el conocimiento de sí mismo, el desarrollo de la autoestima y de un sentido positivo ante la vida. Se enfatiza, también, el desarrollo de habilidades intelectuales, como seleccionar, comparar y organizar información; establecer relaciones simples, exponer ideas, opiniones y sentimientos, argumentar con datos y evidencias, planificar acciones y resolver problemas simples. Todo esto permitirá a niños y niñas comprender mejor el medio natural, social y cultural en el que viven. LA PERSONA Y SU ENTORNO: Se favorece la apreciación y valorización de la importancia social, afectiva y espiritual de la familia y el reconocimiento y valoración del sentido de pertenencia nacional, regional y local. Se promueve, asimismo, la valoración del trabajo y de todas las actividades laborales constituyendo éste, un objetivo significativo del programa tendiente a que niños y niñas aprecien su importancia como forma de contribución al bien común, al desarrollo personal y social.

7 201 Cuadro sinóptico de semestres, dedicación temporal y contenidos Primer Año Segundo Año Primer semestre El conocimiento de sí mismo y del entorno. Segundo semestre La medición y la ubicación en el tiempo y en el espacio. Tercer semestre La ampliación del conocimiento del entorno. Cuarto semestre Vida y medio ambiente. Dedicación temporal 5 horas semanales 5 horas semanales 5 horas semanales 5 horas semanales Contenidos Identidad corporal: Reconocer las características externas propias, la identidad corporal sexuada, identificar las principales partes del cuerpo humano, respetar las diferencias así como las normas básicas de auto cuidado. Orientación en el espacio y en el tiempo: Distinciones antes-después, aquí-allá, día-noche, semanames, estaciones de año. Diversidad del entorno local: Diferenciación de seres vivos, materiales y fenómenos naturales, agrupaciones de animales y vegetales según diferencias y similitudes. Diversidad del entorno local: Características del paisaje. Agrupaciones e instituciones sociales próximas: Identificación del grupo familiar, los amigos y amigas, el curso, la escuela, el barrio, población o villorrio. Agrupaciones e instituciones sociales próximas: Reconocimiento de unidades de medida convencionales: Reconocimiento de unidades de medida convencionales: Interacción biológica en el entorno: Identificación del grupo familiar, los amigos y amigas, el curso, la escuela, el barrio, población o villorrio. Minuto-hora, metro-centímetro. Litro, kilogramo. Establecimiento de relaciones simples entre vegetales, animales y seres humanos. Legado cultural nacional: Reconocer y valorar personajes significativos, bandera, himno y escudo nacional, comidas, vestimentas. Sentido del pasado: Reconocer expresiones artísticas, construcciones u objetos de la vida cotidiana como materiales, que aluden al pasado. Orientación en el espaciotiempo: Reconocer el espacio como un escenario que porta características físicas diversas y cuyas coordenadas (Norte, Sur, Este, Oeste) tienen significados distintos. Reconocer el paso del tiempo, culturalmente, en tanto un proceso circular, acorde al ciclo de la naturaleza, así como reconocer la linealidad del tiempo occidental en pasado, presente y futuro. Legado cultural nacional: Flora y fauna típica. Diversidad del entorno local: Diferenciación de organismos. Agrupaciones e instituciones sociales próximas: Iglesia, junta de vecinos, el mercado, instituciones armadas y de orden, la posta, el hospital, los clubes deportivos, entre otros. Profesiones, oficios y otras actividades laborales: Identificación de las actividades locales y distinción entre remuneradas y de servicio voluntario.

8 202 Semestre 1 Conocimiento de sí mismo y del entorno En este semestre, de carácter introductorio, se espera que los niños y niñas expresen su curiosidad observando, agudizando la mirada, comunicando sus ideas y opiniones y buscando respuesta a las múltiples interrogantes que se plantean acerca del mundo en el que viven. Para ello, se les debe proveer de instancias de discusión y reflexión que les permitan expresarse de manera individual y colectiva incorporando, en forma gradual y creciente, el lenguaje propio de las ciencias naturales y sociales. Con relación al mundo natural, se busca que alumnos y alumnas desarrollen un progresivo conocimiento de su cuerpo y del entorno: que reconozcan que los órganos de los sentidos permiten interactuar con el entorno, que identifiquen las estructuras que dan forma al cuerpo y que tomen conciencia de la necesidad de su cuidado. También se espera que exploren algunos organismos propios del lugar donde viven y se motiven por conocerlos y preservarlos. Con respecto al mundo social y cultural, se pretende que los niños y niñas se reconozcan como personas únicas e irrepetibles; identifiquen y valoren los grupos sociales a los que pertenecen, tomen conciencia de que han crecido y vivido en relación con otros, tanto familiares como miembros del vecindario o localidad y de su escuela; se motiven por conocer acerca del país donde nacieron, reforzando así su identidad y sentido de pertenencia. Asimismo, es necesario que desarrollen hábitos de trabajo, actitudes positivas en relación consigo mismo, con los demás y con su entorno y valores esenciales, como el respeto por las diferencias entre las personas, la valorización de la familia y la identidad nacional.

9 203 CUADRO 2.1. Contenidos, aprendizajes esperados e indicadores para el primer semestre del subsector: comprensión del medio natural, social y cultural Contenidos Primer Semestre Identidad corporal: Reconocer las características externas propias, la identidad corporal sexuada, identificar las principales partes del cuerpo humano; respetar las diferencias, así como las normas básicas de auto-cuidado. Agrupaciones e instituciones sociales próximas: Identificación del grupo familiar, los amigos, amigas, el curso, las escuela, el barrio, población o villorrio. Legado cultural nacional: Reconocer y valorar a los personajes significativos, bandera, himno, escudo nacional, flora y fauna típica, música, danzas, plástica, comidas, vestimentas. Diversidad del entorno local: Diferenciación de organismos. Aprendizajes Esperados Reconocen y respetan sus características personales y las de sus compañeros y compañeras. Relacionan los órganos de los sentidos del cuerpo humano con el tipo de información que perciben de su entorno. Reconocen partes del cuerpo humano y describen acciones para su cuidado. Identifican y caracterizan sus grupos de pertenencia a nivel familiar, escolar, local y nacional. Identifican y caracterizan sus grupos de pertenencia a nivel familiar, escolar, local y nacional. Describen algunas plantas y animales de su entorno y reconocen la importancia de su cuidado. Mencionan algunas de sus características personales y las reconocen como propias. Muestran una actitud de respeto frente a sus compañeros, compañeras y personas que presentan características diferentes a las propias. Identifican los órganos de los sentidos y los ubican en su cuerpo. Describen el tipo de información que perciben a través de los órganos de los sentidos. Analizan conductas que contribuyen a cuidar los órganos de los sentidos. Dan ejemplos de acciones que muestran comprensión y solidaridad frente a personas que presentan limitaciones en dichos órganos. Identifican huesos y articulaciones en su propio cuerpo. Reconocen que el esqueleto, las articulaciones y los músculos dan forma al cuerpo humano. Dan ejemplos de conductas que contribuyen al cuidado del cuerpo humano. Describen sus grupos de pertenencia: familia, escuela, vecindario o localidad y país. Expresan, de diferentes maneras, la importancia de formar parte de una familia. Señalan y valoran la canción nacional, la bandera y el escudo de Chile como los símbolos patrios. Describen algunas tradiciones regionales o nacionales: mitos, leyendas, celebraciones y comidas. Se reconocen como chilenos y chilenas y comprenden que su nacionalidad les hace formar parte de un país. Observan plantas y animales de su entorno más cercano.

10 204 CUADRO 2.1. Contenidos, aprendizajes esperados e indicadores para el primer semestre del subsector: comprensión del medio natural, social y cultural Contenidos Primer Semestre Aprendizajes Esperados Manifiestan curiosidad por conocerse a sí mismos y al entorno. Identifican plantas y animales de su entorno. Relatan cómo es el lugar donde viven los animales y plantas observados. Dan ejemplos de cómo cuidar plantas y animales. Formulan preguntas sobre sí mismos y su entorno. Piensan y hacen comentarios sobre sus preguntas. Deciden qué hacer para responder sus preguntas. Realizan las acciones propuestas. Comunican sus respuestas de variadas maneras.

11 205 Primer semestre: Conocimiento de sí mismo y del entorno Aprendizajes Esperados Actividades Genéricas Relacionadas Actividades Sugeridas Identifican y caracterizan sus grupos de pertenencia a nivel familiar, escolar, local y nacional. Describen sus grupos de pertenencia: familia, escuela, vecindario o localidad y país. Expresan, de diferentes maneras, la importancia de formar parte de una familia. Señalan y valoran la canción nacional, la bandera y escudo de Chile como símbolos patrios. Describen algunas tradiciones regionales o nacionales: mitos leyendas, celebraciones y comidas. Se reconocen como chilenos y chilenas y comprenden que su nacionalidad les hace formar parte de un país. Actividad genérica 1: Señalan características de sus grupos de pertenencia y reflexionan sobre su importancia. Orientaciones: Con en esta actividad se busca que el niño y la niña reconozcan el espacio familiar, su composición, se identifiquen y se sientan parte de él y valoren la composición de su familia; además, es importante que el niño y niña reconozcan la escuela como un espacio que valida lo propio de su cultura y donde ellos y ellas participan y asumen responsabilidades. Ejemplos de actividades: Los alumnos y alumnas responden preguntas acerca de su familia tales como: quiénes forman tu familia? En ambiente de diálogo, el profesor o profesora presenta su procedencia familiar y territorial, en castellano y lenguaindígena, partiendo por sus abuelos. Los alumnos y alumnas completan esquema entregado por el profesor, dibujando y nombrando a cada uno de los integrantes de su familia. Cada alumno presenta al curso su procedencia familiar y territorial. Los alumnos comentan acerca de las actividades diarias que realizan los miembros de su familia y dibujan alguna de ellas. Los niños y niñas indagan con un sabio, asesor cultural o anciano de su comunidad, respecto de las funciones y roles que han cumplido los diferentes miembros de la familia indígena. Ilustran aquello de su indagación que les gustó más, luego explican su dibujo al resto del curso. Guiados por el docente, comentan y dan ejemplos de por qué es importante su familia, qué reciben de su familia y qué es lo que cada uno le entrega a ella. El docente anota lo que dicen los alumnos y alumnas (un concepto o palabra, ejemplo: amor, cariño) en un pliego de papel que coloca en el diario mural. Comentan y dan ejemplos de por qué es importante para ellos asistir a la escuela. La recorren, describen y en forma colectiva la representan a través de un dibujo que complementan utilizando diversos materiales (plasticina, hojas, pasto, ramas, etc.).

12 206 Primer semestre: conocimiento de sí mismo y del entorno Aprendizajes Esperados Actividades Genéricas Relacionadas Actividades Sugeridas Guiados por el profesor los niños y niñas comentan cómo se llevan con sus compañeros. El profesor refuerza los aspectos positivos y motiva al grupo a buscar soluciones para mejorar los aspectos negativos. Notas: 1. Los pueblos indígenas, a lo largo del tiempo, han considerado una estructura familiar extendida y que se relaciona más allá de la connotación nuclear occidental. Esta concepción, considera el espacio habitado con los elementos naturales y simbólicos. 2. La genealogía de los pueblos indígenas se construye a partir de los antepasados, ubicándose el niño sostenido por sus antecesores. Uno de los valores importantes, mediante el cual se socializan inicialmente, tiene relación con aprender a reconocer y nominar a los parientes. 3. El trabajo en equipo es un principio fundamental en las culturas indígenas. Por tanto, el profesor deberá proveer actividades en donde los alumnos practiquen el trabajo grupal. 4. En las culturas indígenas el referente existencial inmediato lo constituye la familia, además de la comunidad y el entorno social más próximo. El niño debe conocer a cada uno de sus parientes, como también el lugar de su procedencia. Actividad genérica 2: Realizan experiencias que refuerzan su sentido de pertenencia a su pueblo originario, a la comunidad regional y nacional. Orientaciones: A través del desarrollo de la actividad se persigue que el niño y la niña reconozcan y valoren su comunidad, sintiéndose parte de ella y conociendo sus características de orden social. A sí mismo, se busca reforzar el sentido de pertenencia a su pueblo y que valoren la existencia de otras formas de vida social. El profesor debe hacer la observación que esa parte del territorio en la cual ellos viven, forma parte de un conjunto mayor denominado país.

13 207 Primer semestre: conocimiento de sí mismo y del entorno Aprendizajes Esperados Actividades Genéricas Relacionadas Actividades Sugeridas Ejemplos de actividades: Consultan a sus familiares por el significado del nombre de su comunidad. Relacionan el nombre de la comunidad con su procedencia, según sea de orden cultural, histórico o natural. Es decir, buscan el sentido del nombre de la comunidad, dado que para los pueblos indígenas todos son portadores de significados. Nombran los principales troncos familiares que constituyen la comunidad y las familias (nucleares) que hoy la conforman. Nombran familias que pertenecen a su comunidad. Realizan excursión por la comunidad, visitan los espacios significativos. Guiados por el profesor, ponen atención a las características del entorno, dicen cómo es. De regreso al aula, comentan lo observado y lo representan a través de un dibujo. En grupo, y con ayuda del docente, confeccionan una maqueta de la comunidad. Ubican en ella los espacios significativos y las familias de la comunidad asignándoles un color de acuerdo a los apellidos. Nombran y señalan la orientación espacial en la que se ubican otras comunidades que conozcan. Sentados en círculo, y siguiendo las pautas propias de la cultura que regulan las conversaciones colectivas, señalan el pueblo al cual pertenecen (aymara, likan antai, mapuche, etc.) y explican el por qué de su pertenencia a él. Utilizando la metodología de los rincones, representan y distinguen los principales símbolos y formas de vida tanto de su pueblo como de la sociedad chilena. Comentan, en grupo, las similitudes y diferencias de cada sociedad. Observan un mapa de Chile y ubican en él: Chile Continental, la Isla de Pascua, la Antártica, el Océano Pacífico y el territorio donde viven, identificando la región donde se encuentra. Comentan que Chile tiene un extenso territorio, compuesto por distintas partes en una de las cuales viven ellos. Nombran otros pueblos indígenas que conozcan y, con ayuda del profesor, los ubican en el mapa. Reconocen a Chile como un país donde viven indígenas y no indígenas, mediante la revisión de un mapa.

14 208 Primer semestre: conocimiento de sí mismo y del entorno Aprendizajes Esperados Actividades Genéricas Relacionadas Actividades Sugeridas Reconocen personajes históricos indígenas (de su pueblo originario) y no indígenas. Distinguen cuáles son las festividades periódicas que se celebran en una y otra sociedad y el profesor los sitúa en cada contexto. Es decir, se les facilita el comprender cómo es que cada sociedad ha construido históricamente sus elementos propios. Dibujan y comentan la última celebración cultural a la que asistieron. Notas: Se recomienda que el docente, antes de dar inicio a las actividades, se interiorice acerca de la organización social de los pueblos indígenas; para ello puede consultar: Aymara Markasan Yatuqawipa, El saber de nuestro pueblo Aymara, de Cornelio Chipana. PEIB/Pehuén, 2002; para los contextos andinos y Orientaciones para la incorporación del conocimiento mapuche al trabajo escolar, de Quidel, J.; Huentecura, J.; Rain, N. y Hernández A. PEIB/Pehuén, 2002; para el contexto mapuche. Consultar con asesor cultural o miembro de la comunidad acerca de las pautas que regulan las conversaciones colectivas al interior de la sociedad y cultura respectiva, las que normalmente ocurren de modo circular como patrón fundamental. Reconocen y respetan sus características personales y las de sus compañeros y compañeras. Mencionan algunas de sus características personales y las reconocen como propias. Muestran una actitud de respeto frente a sus compañeros y personas que presentan características diferentes a las propias. Actividad genérica 3: Realizan experiencias que promueven el conocimiento de sí mismos y el respeto por las diferencias entre las personas. Orientaciones: Esta actividad está orientada a que los niños y niñas conozcan su cuerpo, identifiquen sus características personales, formándose una imagen positiva de sí mismos, valorando su identidad étnica y sexual. Ejemplos de actividades: Dibuja a su familia y luego se identifica, encerrando en un círculo la figura correspondiente a su persona. Escribe su nombre y apellido e indica el lugar que ocupa entre sus hermanos. Realizan comentarios de las características que posee el lugar donde viven con sus familias. Dibujan el entorno donde viven y escriben el nombre de su comunidad. Investigan al interior del grupo familiar el significado de sus apellidos y/o nombre indígena, para luego comentarlos con el curso.

15 209 Primer semestre: conocimiento de sí mismo y del entorno Aprendizajes Esperados Actividades Genéricas Relacionadas Actividades Sugeridas En un espejo se observan y describen sus características físicas externas. El alumno se recuesta sobre un pliego de papel de diario, un compañero marca su silueta con un plumón o tiza. El alumno escribe su nombre y completa la figura con tres características observadas. Se dividen en dos grupos, uno de niños y otro de niñas. Cada uno menciona las características que los hacen reconocerse como niño y niña según sea el caso. Luego, indagan en su familia acerca de las primeras distinciones (físicas) que realizan sus padres entre niños y niñas. Realizan actividades de elaboración de máscaras, modelados, impresión de manos, de sus siluetas y autorretratos, con el fin de reforzar el conocimiento de sí mismos. Indagan en sus familias acerca de los mecanismos existentes en la cultura en torno al proceso de autoconocimiento y los comentan con el curso guiados por el profesor y el asesor cultural comunitario. Identifican y comparan sus gustos tales como: comidas, juegos, sus aptitudes, lo que les gusta y no les gusta hacer, por ejemplo, jugar con los amigos, ir a la escuela, salir a recreo, estar enfermo y otras. Averiguan en su grupo familiar cómo son percibidos (preguntan a sus familiares cómo son), escriben en su cuaderno lo dicho. Exponen al grupo curso el resultado de sus indagaciones. Realizan metacognición presentando al curso su auto percepción a partir de todo lo realizado. Relacionan los órganos de los sentidos del cuerpo humano con el tipo de información que perciben de su entorno. Identifican los órganos de los sentidos y los ubican en su cuerpo. Describen el tipo de información que perciben a través de los órganos de los sentidos. Analizan conductas que contribuyen a cuidar sus órganos de los sentidos. Dan ejemplos de acciones que Actividad genérica 4: Reconocen los órganos de los sentidos en su propio cuerpo y los relacionan con la información que obtienen del entorno. Orientaciones: A través de estas actividades, se espera que alumnos y alumnas puedan comprender que el ser humano está inserto en un medio social y natural, con el que interactúa permanentemente y que los órganos de los sentidos les permiten realizar esa conexión. También se espera que aprecien la importancia de los órganos de los sentidos como mecanismos para recibir e interpretar información proveniente del entorno.

16 210 Primer semestre: conocimiento de sí mismo y del entorno Aprendizajes Esperados muestran comprensión y solidaridad frente a personas que presentan limitaciones en dichos órganos. Actividades Genéricas Relacionadas Actividades Sugeridas Ejemplos de actividades: A las actividades sugeridas en los Planes y Programas, se pueden agregar las siguientes: Visitan los alrededores de la escuela, el profesor solicita que se sienten cómodamente y contemplen el paisaje, pasado un par de minutos, pide que nombren y describan todo aquello que ven; luego, invita a los alumnos a cerrar los ojos y poner mucha atención en todo aquello que puedan sentir. Posteriormente, los alumnos responden preguntas acerca de los sonidos que escucharon, olores que sintieron, si había viento y cómo se dieron cuenta de ello, si el viento es fresco o tibio, etc. Nombran y ubican en su cuerpo dónde se encuentran los órganos de los sentidos que les permitieron captar lo que sucede en su entorno. Junto con nombrar los órganos de los sentidos en castellano lo hacen en lengua indígena. Dibujan una figura humana, ubican los órganos de los sentidos y escriben sus nombres en español y lengua indígena. Comentan la importancia que tiene para ellos cuidar sus órganos de los sentidos. Conversan con el asesor cultural sobre la importancia que tiene para el mundo indígena sentir y darse cuenta de cómo es el entorno y todo aquello que pasa en él. Nombran medidas que se deben tomar durante el desarrollo de algunas actividades productivas, que se realizan en la comunidad, para el cuidado de los órganos de los sentidos. Mencionan a algún miembro de su comunidad con dificultades para ver, oír o escuchar. Proponen algunas conductas que faciliten la vida cotidiana de esas personas. Nota: Los pueblos indígenas le atribuyen una importancia especial a la noción y práctica de escuchar para el aprendizaje, lo que va más allá de los la percepción de los sonidos del hombre y la naturaleza. Reconocen partes del cuerpo humano y describen acciones para su cuidado. Identifican huesos y articulaciones en su propio cuerpo. Reconocen que el esqueleto, las articulaciones y los músculos dan forma al cuerpo humano. Actividad genérica: Distinguen huesos, articulaciones y músculos en sus cuerpos e indagan acerca de sus funciones. Ejemplos de actividades: Se puede agregar a las actividades propuestas por los Planes y Programas:

17 211 Primer semestre: conocimiento de sí mismo y del entorno Aprendizajes Esperados Actividades Genéricas Relacionadas Actividades Sugeridas Dan ejemplos de conductas que contribuyen al cuidado del cuerpo humano. Nombran las partes del cuerpo en lengua indígena y en castellano. Relacionan las partes del cuerpo con determinadas funciones prácticas que cumplen en la vida, diaria tanto en la escuela como en la comunidad. Con ayuda del asesor cultural, relacionan diferentes partes del cuerpo con algunos utensilios e instrumentos culturales de su pueblo. Por ejemplo, en el caso mapuche, la palabra metawe (vasija), tiene directa relación con la forma que los brazos adoptan para transportar este utensilio. Actividad genérica: Indagan hábitos que contribuyen a cuidar el cuerpo humano. Orientaciones: El objetivo de la actividad es que interioricen hábitos para el cuidado de su cuerpo y de su salud, tomando en cuenta las costumbres de su comunidad y aceptando otras fuentes de información Ejemplos de Actividades: Los alumnos indagan acerca de los cuidados que mantuvo la madre durante su embarazo y cuando ellos eran más pequeños. Averiguan con sus padres y/o abuelos, qué hacen para cuidar su salud y mantener su cuerpo en buen estado. Comentan sus averiguaciones con sus compañeros de curso. El docente escribe en la pizarra, con oraciones simples, aquello que los alumnos comunican. Expuestos los trabajos, los alumnos copian en su cuaderno el listado. Luego hacen un dibujo para cada medida. Invitan a un médico tradicional (machi o yatiri) y a un funcionario de la posta a conversar acerca de cómo se cuidan y sanan las personas. Describen algunas plantas y animales de su entorno y reconocen la importancia de su cuidado. Observan plantas y animales de su entorno más cercano. Identifican plantas y animales de su entorno. Actividad genérica: A través de dibujos, representan plantas y animales observados en su entorno y proponen acciones para cuidarlos. Relatan cómo es el lugar donde viven los animales y plantas observadas. Dan ejemplos de cómo cuidar plantas y animales. Orientaciones: Por medio de esta actividad se busca que el niño y la niña perciban la diversidad de seres vivos en su ambiente, utilizando clasificaciones que le permitan encontrar similitudes y diferencias; además de reforzar la idea presente

18 212 Primer semestre: conocimiento de sí mismo y del entorno Aprendizajes Esperados Actividades Genéricas Relacionadas Actividades Sugeridas en la cosmovisión de su pueblo, que los animales y plantas que forman parte de su entorno deben ser respetados para mantener el equilibrio natural. Ejemplos de actividades: Nombran en español y en lengua indígena los animales domésticos. Describen y dibujan los animales mencionados. Trabajando en grupo, resuelven la interrogante, cuántos grupos pueden formar con esos animales? Cada grupo representa a través de un dibujo la clasificación. Exponen su trabajo justificando el criterio utilizado. Dialogan sobre los cuidados que requieren los animales domésticos. Nombran en español y lengua indígena plantas de la chacra. Dibujan y describen las plantas mencionadas. Comentan sobre la utilidad de las plantas de la chacra y los cuidados que éstas requieren. Realizan excursión por los alrededores de la escuela, observan y nombran animales y plantas. Comentan en grupo lo que observaron durante la salida. Describen el entorno de algunos animales y vegetales observados durante la excursión y proponen medidas para su cuidado. Nota: Se recomienda al docente conversar con el asesor cultural o con algún sabio de la comunidad respecto del tema.

19 213 Semestre 2 La medición y la ubicación en el tiempo y en el espacio En este semestre, se pretende que niños y niñas, sigan desarrollando su capacidad de ubicación espacio temporal, iniciada en la Educación Preescolar y que continuará profundizándose a lo largo de toda el proceso de enseñanza. Las nociones de tiempo y espacio se construyen lentamente, por lo cual, es necesario ir aplicando de manera recurrente sus categorías y ampliando poco a poco su conceptualización. Respecto al tiempo se busca que, a través de la observación y análisis de situaciones cotidianas, los niños y niñas utilicen categorías temporales, ordenen cronológicamente acontecimientos de su vida personal y familiar, hagan narraciones simples, considerando la temporalidad de los sucesos, se familiaricen con el uso del reloj y del calendario como instrumentos que permiten ubicarse en el tiempo. Además de conocer y valorar las formas de medición de la temporalidad que se usan en su cultura de origen. Respecto al espacio, se espera que los niños y niñas utilicen categorías espaciales de posición, realicen mediciones simples de longitud y reconozcan el metro y el centímetro como unidades para medir esta magnitud. También, se busca que identifiquen y ubiquen elementos de su entorno y se inicien en su representación espacial, a través de la interpretación y elaboración de planos y maquetas sencillas, familiarizándose con la idea de que los planos representan el espacio mirado desde arriba. En síntesis, lo que se persigue en este semestre es generar las mejores condiciones para que, a través de un proceso gradual, los estudiantes vayan ubicándose y proyectándose en dimensiones progresivamente más amplias que les permitan ir construyendo categorías temporales y espaciales, básicas en la comprensión del mundo en el que viven.

20 214 CUADRO 2.2. Contenidos, aprendizajes esperados e indicadores para el segundo semestre del subsector: comprensión del medio natural, social y cultural Contenidos Segundo Semestre Orientación en el espacio y en el tiempo: Distinciones antes-después, aquí-allá, díanoche, semana, mes y estaciones del año. Aprendizajes Esperados Ordenan, en una secuencia cronológica, situaciones relacionadas con su vida cotidiana. Reconocen hechos que ocurren en forma simultánea y en forma periódica. Se ubican espacialmente y representan elementos de su entorno en planos y maquetas sencillas. Aplican categorías temporales, tales como: mañana, mediodía, tarde y noche; ayer, hoy y mañana; antes, después y ahora; temprano y tarde. Describen actividades que se realizan siguiendo una secuencia determinada. Ordenan, cronológicamente, acontecimientos de la vida personal y familiar. Identifican hechos que ocurren en forma simultánea. Identifican hechos que ocurren en forma periódica. Aplican categorías espaciales de posición, tales como cerca de, lejos de, atrás de, adelante de, entre, al lado de, a la izquierda de, a la derecha de, dentro, fuera. Reconocen que el plano es un dibujo que representa un espacio mirado desde arriba. Elaboran planos esquemáticos de la sala de clases, patio o pieza de su casa, utilizando símbolos no convencionales. Construyen maquetas simples para representar la distribución espacial de los elementos de su entorno. Reconocimiento de unidades de medida convencionales: Minuto-hora; metro-centímetro. Reconocen la importancia de ubicarse en el tiempo y utilizan adecuadamente algunos instrumentos y unidades para medirlo. Realizan mediciones de longitud en su entorno y reconocen el metro y el centímetro como unidades para medir esta magnitud. Distinguen, de acuerdo a su percepción, entre acciones que duran mucho tiempo y poco tiempo. Identifican relojes y calendarios como instrumentos que permiten ubicarse en el tiempo. Utilizan el nombre de unidades temporales: minuto, hora, día, semana, mes, estación, año. Identifican días, semanas y meses en un calendario. Leen la hora en relojes digitales. Dan ejemplos que muestren la importancia del uso del reloj y del calendario en la vida cotidiana.

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