LA ENSEÑANZA VIRTUAL EN LA UNIVERSIDAD DE SEVILLA.

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1 Nº 32 Marz 2008 pp Pixel-Bit. Revista de Medis y Educación LA ENSEÑANZA VIRTUAL EN LA UNIVERSIDAD DE SEVILLA. Carls León de Mra Juan Camarill Casad Manuel Rams Gómez Miguel Angel Sanchez Aguilar Universidad de Sevilla (España) La Universidad de Sevilla, cmprendiend la necesidad de abrdar un pryect de renvación de las metdlgías dcentes, acrde cn la cnsecución de las metas establecidas en el Espaci Eurpe de Educación Superir, así cm cn la demanda ya slicitada pr ls prfesres y estudiantes perteneciente a esta cmunidad, ha abrdad el desarrll de un Plan de Renvación de las Metdlgías Dcentes, piner en las Universidades Españlas, del que una parte esencial es la implantación de nuevas infraestructuras tecnlógicas, cn un carácter crprativ, que permitan la mvilidad de ls usuaris y la Enseñanza Virtual cn las garantías de seguridad, privacidad, autenticación, gestión de la identidad y nuevas herramientas de cmunicación para un aprendizaje cperativ e interactiv. Además de abrdar la descripción de dichas infraestructuras tecnlógicas para la Enseñanza Virtual, algunas ya implantadas y ampliamente utilizadas durante el curs académic 2006/07, y tras en fase de evaluación y accesibles para este curs académic 2007/08, se describirán, a l larg de este artícul, entre trs: el punt de inici del pryect y el tamañ de la cmunidad a la que va dirigid, ls pryects previamente iniciads en determinads ámbits de la Universidad, el plan de acción que se ha diseñad, el cóm se rganiza la Enseñanza Virtual en nuestra cmunidad, las medidas adptadas para el sprte técnic y la relación de pryects clabrativs futurs ya iniciads cm el Campus Andaluz Virtual en cnjunt cn las universidades andaluzas. Palabras clave:enseñanza virtual, Espaci Eurpe de enseñanza virtual, Metdlgías dcentes. The University f Sevilla, including the need t address a draft renewal f the teaching methdlgies, cnsistent with the gals established in the Eurpean Higher Educatin Area, as well as the demand and requested by teachers and students belnging t this cmmunity, has tackled the develpment f a plan t renew the methdlgies Teachers, a pineer in the Spanish University, which is an essential part f installing new technlgy infrastructure, with a crprate nature, enabling user mbility and Teaching Virtual guarantees f security, privacy, authenticatin, identity management and new media tls fr cperative learning and interactive. In additin t addressing the descriptin f such technlgical infrastructure fr Virtual Educatin, sme already intrduced and widely used during the 2006/07 academic year, and thers in evaluatin and accessible fr this academic year 2007/08, will be described, alng f this article, amng thers: the starting pint f the prject and the size f the cmmunity it is addressed, the prjects previusly undertaken in certain areas f the University, the plan f actin that is designed, hw it rganizes Virtual Teaching in ur cmmunity, the steps taken t supprt and the relatinship f future cllabrative prjects already started r as the Campus Virtual Andaluz tgether with the universities f Andalucia. Key wrds: Teaching virtual, Eurpean Space virtual learning, teaching methdlgies - 7 -

2 León, C. y trs. 1. Situación de partida. Pr qué ahra... La justificación inicial del pryect de Enseñanza Virtual hay que buscarla en el plan prpi para la Cnvergencia Eurpea de la Universidad de Sevilla. N hay que lvidar que la cnstrucción del Espaci Eurpe de Educación Superir (EEES), iniciad cn las Declaracines de la Srbna (1998) y Blnia (1999), está prduciend en el sistema universitari un cambi prfund en el diseñ de ls estudis y en las mdalidades de enseñanza-aprendizaje. Citand textualmente: Est sól se puede lgrar cn el entrenamient y la frmación del prfesrad en el us de metdlgías activas de enseñanza-aprendizaje y cn una utilización adecuada de las tecnlgías de la infrmación que permita btener el mejr prvech tant de ls aspects presenciales cm de ls n presenciales de la educación superir. Dentr de este marc, la Universidad de Sevilla, cn 500 añs de antigüedad, se enfrenta al ret de la Educación Superir, siend la segunda universidad españla en númer de alumns, cn las siguientes cifras significativas: alumns de 1º y 2º cicl alumns de 3º cicl y pstgrad Persnal Dcente e Investigadr (PDI) Persnal de Administración y Servicis (PAS). 5 campus en diferentes znas de la ciudad. 25 Centrs prpis. 120 Departaments. 90 titulacines de 1º y 2º cicl. 125 prgramas de dctrad asignaturas de grad y pstgrad. Cn tan ampli abanic de prfesrad, persnal de administración y servicis y alumnad, la necesidad de un entrn de e- learning ya había aparecid, de frma aislada y en determinads grups, cnstituyend este aspect tra de las causas que hacían necesaria (e inclus, se pdía cnsiderar cm Infraestructura tecnlógica para la Enseñanza Virtual mvilidad, seguridad, clabración. Entrn cperativ e interactiv - 8 -

3 Pixel-Bit. Revista de Medis y Educación una exigencia) la aparición de un plan estratégic sbre Enseñanza Virtual. Sirvan cm referencia de estas experiencias previas, ls entrns utilizads pr determinads Grups de Investigación, Departaments Servicis encargads de la gestión de ciertas tiplgías de Enseñanza. Dentr del escenari marcad y cn el gran vlumen de usuaris, asignaturas y servicis que cmpnen el entrn universitari, n resultó fácil la elabración de una estrategia de e-learning crprativa, la cual debía trabajar en la cmprensión de las infraestructuras TIC necesarias, en la definición de ls estándares tecnlógics que se usarían en la institución, en la creación de un plan de sprte a ls departaments académics y de gestión del cambi, en la determinación de las especificacines y nrmativas de la enseñanza virtual en la institución y pr últim, en la evaluación de ls resultads. Td ell, apyad en un ecsistema de frmación del persnal de nuestra Universidad, cntempland la reslución de prblemas mediante sprte técnic, el apy a la frmación del prfesrad, la selección de nuevas herramientas TIC cmplementarias y el tratamient diferenciad según ls tips de enseñanza. 2. Origen del pryect y plan de acción de la Enseñanza Virtual en la Universidad de Sevilla La elabración de la estrategia crprativa de e-learning ha sid canalizad, estructuralmente, mediante la siguiente rganización: - Una visión crprativa del pryect mediante la tma de decisines a través del Equip de Gbiern de la Universidad. - La creación del nuev Área de Universidad Digital, en 2006, dentr del Servici de Infrmática y Cmunicacines (SIC). - La crdinación cn trs Servicis Universitaris: Institut de Ciencias de la Educación (ICE), Secretariad de Recurss Audivisuales (SAV), Secretariad de Pstgrad, etc. Además de está rganización, se dtó de una platafrma crprativa de gestión de curss (WebCT) que ha sid fertada al prfesrad durante el curs académic 2006/ 07 cm cmplement a la dcencia presencial, habiend recibid una buena acgida pr dich prfesrad y pr el alumnad, tal y cm las estadísticas de utilización, incluidas más adelante en este artícul, así ns l muestran. Una de las ventajas dispnibles mediante la nueva herramienta de gestión de curss adptada, además de las prpias de un sistema de e-learning, es la sincrnización que se realiza cn ls sistemas de gestión crprativs académics de la universidad. De este md, el prfesr slicita la incrpración de su asignatura y se desliga de la gestión administrativa (altas, bajas, anulacines de matrícula, etc.) de sus alumns e, inclus, de la ntificación de ls dats de acces a ésts. La primera labr es realizada, de frma autmática, mediante la sincrnización de la base de dats académica cn la platafrma de e-learning y, la segunda, mediante la utilización del usuari únic de acces a ls servicis telemátics que psee el alumn en su cndición de miembr de la universidad. Cm cmplement a la herramienta de e- learning para la gestión de ls curss, tda la gestión administrativa requerida pr el usuari, puede ser realizada a través del prtal - 9 -

4 León, C. y trs. Platafrma Crprativa de Gestión de curss Platafrma administrativa de gestión de Enseñanzas de Gestión de Enseñanzas. En esta platafrma, se pueden cnsultar las nticias de events, actuacines técnicas, jrnadas, etc, relacinadas cn la Enseñanza Virtual. El tratamient de las distintas tiplgías de enseñanzas acgidas a este nuev entrn virtual está diferenciad en base a las necesidades particulares de rganización que se requieren en cada una de

5 Pixel-Bit. Revista de Medis y Educación ellas. También se relacinan enlaces a infrmación y servicis cmplementaris cn la enseñanza virtual. Igualmente, sirve cm punt de acces para tds ls usuaris a ls curss y está cmplementad cn una base de dats de cncimient de preguntas frecuentes, que el administradr del sistema, en base a criteris de repetición de las cnsultas recibidas, elabra para mantener actualizada la infrmación relevante y de interés. Cm cmplement a ambas platafrmas, la prpia herramienta de gestión de curss ha sid enriquecida mediante la creación de curss virtuales, que el usuari puede utilizar cm referencia básica apy a la elabración de sus cntenids y a la gestión de sus curss, sirviend, además, cm ferta para la frmación autdidacta del persnal adscrit a la Universidad de Sevilla. En dicha ferta, se cntemplan diferentes áreas de cncimient, siend alguns de ests curss: Planificación, diseñ y dcencia a través de Internet cn WebCT CE6, en el que el usuari puede aprender cóm llevar el cntenid de su asignatura a la platafrma de enseñanza virtual, cn un frmat estándar, mediante la herramienta cursegenie; Openffice Writer Básic ; Openffice Writer avanzad ; Curs de Inglés Básic ; La ley de Prtección de Dats de carácter persnal (LOPD) ; etc. Para facilitar la incrpración de ls cntenids, en muchs cass ya elabrads anterirmente pr el prfesr cm material de clase, se frece una herramienta cn la que puede cnvertir ls cntenids dispnibles en su prcesadr de texts, de una frma sencilla y mediante un frmat estándar en platafrmas de e-learning, e incrprarls a su curs. Mediante esta herramienta se pueden elabrar cntenids en HTML, Java Herramienta de apy a la elabración de cntenids

6 León, C. y trs. y trs frmats, se pueden incluir una btnera de navegación, una tabla de cntenids índice para el tema, ventanas emergentes, definicines glsaris, así cm la realización de evaluacines, td ell sin necesidad de un cncimient previ de tecnlgías y frmats utilizads en la Web. Una vez implantada la infraestructura tecnlógica mencinada, el plan de acción realizad durante el curs académic 2006/07 ha abrdad y realizad una amplia ferta de frmación para td el prfesrad universitari. Para ell, se ha cntad cn la crdinación del Servici de Infrmática y el Institut de Ciencias de la Educación. El primer de ells cm sprte técnic, realizand la gestión administrativa del alta de curss y participantes en la platafrma y clabrand en la dcencia; y el segund, rganizand la ferta de accines frmativas para que abarcaran las necesidades previstas para td el curss académic (el 10% de la plantilla de prfesres había slicitad la incrpración de sus asignaturas). También se ha cntad cn la clabración del Secretariad de Recurss Audivisuales (SAV) en las labres de dcencia de la ferta frmativa. De esta frma, el plan de frmación se rganizó en un abanic ampli de curss (de 22 a 24 edicines anuales), cn uns 20 a 25 asistentes pr curs y 20 hras de duración, estructurads en un módul de gestión prpia de ls curss y tr para la elabración de cntenids. Pr últim, dentr del plan de acción para el curs académic 2006/07, y cmpletand la puesta en marcha de las platafrmas de curss y gestión de enseñanzas y el plan frmativ ya indicad, se realizarn accines encaminadas al sprte técnic cm apy al prfesrad y al alumnad. De este md, dich sprte se apyó en el centr de asistencia al usuari (CAU) del SIC (cncid cm servici SOS en el entrn universitari) y se cmpletó cn el sprte técnic de persnal cn dedicación exclusiva a cuestines relativas a e-learning. El primer nivel de atención se frece desde el SOS y se cmpleta cn un segund nivel mediante el persnal técnic especializad, habilitándse la recepción de cnsultas a través de diferentes medis: telefónic, crre electrónic y sección de dudas y sugerencias del prtal de gestión de enseñanzas. 3. Utilización de la enseñanza virtual en la Universidad de Sevilla Tras abrdar el plan estratégic de e-learning, se ha pdid verificar a l larg del curs académic 2006/07 que la previsión realizada se crrespndía cn una demanda real de este tip de entrns para ls integrantes de nuestra cmunidad universitaria. Per aún mas, el arranque del curs 2007/08 demuestra un crecimient espectacular. A cntinuación, se muestra un cuadr cmparativ de utilización Finales curs 2006/07 Cmienz curs 2007/08 Prfesres incrprads Más de 500 (10%) Mas de 1100 (24%) Curss de 1º y 2º cicl Más de 500 (10%) Más de 1100 Enseñanzas de Pstgrad Alumns incrprads (50%) (74%) Visitantes al mes 15000, cn una rati de , cn una rati de 2.2 access pr visitante. 12 access pr visitante

7 Pixel-Bit. Revista de Medis y Educación Prtal de acces al Campus Andaluz Virtual 10 universidades en un sl click de la platafrma entre la finalización del curs académic anterir y el cmienz del 2007/08. Después de analizar tales dats, n existe duda alguna en recncer el interés y avance que el cmienz de esta infraestructura tecnlógica de e-learning ha despertad y experimentad a l larg del curs académic. Cm cnsecuencia de l anterir, se ha decidid abrdar la ampliación del abanic de pryects y entrns clabrativs que detallams a cntinuación y que están dispnibles en el curs 2007/ Pryects clabrativs. El Campus Andaluz Virtual El cambi tecnlógic aplicad a las metdlgías dcentes a través de platafrmas de e-learning prprcina ventajas al estudiante. De esta frma, se amplía la capacidad de frmación de éste, al mism tiemp que se garantiza su mvilidad y la ferta de estudis dispnibles se abre a tras psibilidades. Cm cnsecuencia de la implantación de nuevas infraestructuras tecnlógicas en las universidades andaluzas, se ha puest en marcha durante el curs 2006/ 07, dentr del llamad pryect de Universidad Digital, el denminad Campus Andaluz Virtual. El Campus Andaluz Virtual es un pryect cnjunt de las 10 universidades andaluzas, que permite frecer al estudiante una ferta de estudis ttalmente virtual y a distancia, abarcand durante el curs académic 2006/ 07, treinta asignaturas (3 pr universidad) en la que ls estudiantes pueden matricularse para cmpletar su carga lectiva de libre cnfiguración. En este curs se han fertad plazas, distribuidas a razón de 10 plazas pr universidad y asignatura. Para el curs académic 2007/08, el númer de asignaturas se amplía a 6 pr universidad, permitiend un ttal de plazas dispnibles, a razón de 10 plazas pr universidad y asignatura. Dentr del pryect y en este curs académic, la Universidad de Sevilla cuenta, a través de sus tres asignaturas, cn un de ls índices de participación más alts entre ls estudiantes andaluces que han ptad pr esta iniciativa de enseñanza. Para acceder a esta pción frmativa, el únic requisit que

8 León, C. y trs. debe seguir el estudiante es cmpletar su matrícula en la universidad de rigen, cn aquellas asignaturas del Campus que quiera cursar, independientemente de la universidad de destin que imparta la dcencia. Cada universidad aprta su platafrma de enseñanza virtual y prprcina el acces cn las garantías de seguridad, privacidad y autenticación. El ampli abanic de psibilidades aprtads pr estas herramientas de e-learning (frs, chats, crre electrónic, tareas, evaluacines, herramientas de seguimient del alumn, etc.) permiten que las labres de dcencia, tant desde el punt de vista del prfesr cm del estudiante, sean cmpletadas cn ttal seguridad y facilidad. También se ha iniciad un pryect cmún para la gestión de identidades, que permitirá que el acces del estudiante al Campus Andaluz Virtual sea únic, independientemente de la universidad que prprcine la platafrma de e-learning, facilitand, pr tant, el acces a sus asignaturas matriculadas. 5. Cóm cntinuams. Pryects de futur. Aula de dcencia avanzada. La intrducción de platafrmas de e-learning en ls entrns universitaris n sól respnde al cambi en las metdlgías dcentes. Las experiencias de aprendizaje, en ls últims añs, demuestran cambis imprtantes en las aulas de clase. Es el cas de iniciativas cm el Campus Andaluz Virtual, en general, ls estudis de pstgrad, que dan lugar a la dispersión gegráfica tant del alumnad cm del prfesrad (prcedente inclus de tras universidades ámbits prfesinales). Tal dispersión, así cm la necesidad de impartir determinadas clases de manera presencial, pueden ser slventadas mediante las aulas de dcencia avanzada, las cuales ya están siend diseñadas pr la Universidad de Sevilla para el curs académic 2007/08 dentr del pryect Universidad Digital de las universidades andaluzas. La utilización de este tip de aulas permite Aulas de Dcencia Avanzada Clases presenciales, Cnferencias, Seminaris

9 Pixel-Bit. Revista de Medis y Educación Herramientas de clabración cn vz un espaci de trabaj multiusuari cn transmisines de alta calidad de audi y vide en tiemp real. Las salas incrpran pantallas de grandes dimensines (1,2 x 5 metrs), siend el snid bidireccinal y cn micrófns de ambiente. De esta manera, se cnstituye el llamad entrn inmersiv, en el cual ls usuaris pueden mverse libremente e interactuar cm si estuvieran simultáneamente en la misma sala, cn un efect muy realista. Pr tr lad, existe gran versatilidad en ls diferentes entrns que pueden ser utilizads: dcencia cn audiencia lcal y/ remta, reunión de trabaj, cnferencia, clabracines, etc. 6. Herramientas de clabración. Dentr de la dcencia, ls estudiantes n sn sól mers receptres de la educación, sin usuaris de ésta. N lvidems que la universidad está frmand a estudiantes que naciern en el mund digital y, cada vez más, se pne a dispsición de éste recurss suplementaris en frmat digital. Este frmat viene determinad, en parte, pr el us de dispsitivs digitales persnales: rdenadres prtátiles, ipd, teléfns móviles, etc. Es decir, la universidad cmprende que estams en la era de la cmunicación clabración digital y, pr este mtiv, prmueve la incrpración de recurss encaminads a este fin, dentr del pryect de e-learning. Pr td est, la Universidad de Sevilla ha enriquecid su platafrma de Enseñanza Virtual cn herramientas de clabración, las cuales se mencinarán en este apartad. El primer gran abanic cntemplad en dichas herramientas es el encaminad a la integración de vz en ls curss virtuales dentr de la platafrma de gestión de curss. Estas herramientas permiten ampliar cn

10 León, C. y trs. Herramienta Clase Virtual Las clases a través de Internet! grabacines de vz el cntenid incluid en ls curss, ya sean frs, crre electrónic, chat, etc. La clabración y metdlgías de aprendizaje se enriquecen de esta manera cn las aprtacines de prfesres y alumns. El estudiante puede inclus descargar dichs cntenids en su ipd, si así l desea. La integración de las herramientas de clabración cn la platafrma de curss es cmpleta. Es decir, el prfesr estudiante sól necesita acreditarse en dicha platafrma para dispner de acces cmplet a las funcinalidades de vz. También es psible planificar events en el prpi calendari del curs, cm pdría ser una sesión de chat cn vz, que enlazaría directamente cn la sala que su hubiese dispuest para tal fin. La relación de herramientas de vz es la siguiente: Vice Bard: Es un fr de discusión cmpletamente basad en vz, el cual puede ser utilizad para ejercicis vcales, un a un, pr ejempl, en curss de idimas. Vice Direct: Es un chat enriquecid cn vz en direct, utilizable para sesines de tutría que sól necesiten este tip de medis. Vice Permite cmpletar un mensaje de crre electrónic tradicinal cn elements de vz, facilitand la capacidad cmunicación entre ls usuaris. Vice Recrder: Es una herramienta de grabación que permite al prfesr la intrducción de vz en sus clases de una frma cómda y sin necesidad de instalacines adicinales. L únic requerid es un micrófn en su rdenadr prtátil. Vice Presentatin: Permite mntar una presentación a través de enlaces a sucesivas páginas web, cmpletándl cn cntenid

11 Pixel-Bit. Revista de Medis y Educación en vz. Vice pdcaster: Herramienta muy interesante para el prfesr que puede crear y distribuir pdcasts a través de sus curss. Bastaría sól la suscripción al pdcast para ir dispniend de las actualizacines de temas, frs de discusión, reunines de tutría, etc., en el ipd. Pr tr lad, si la clabración requiere incluir trs tips de medis adicinales a la vz, ya sean presentacines, vídes, acces cmpartid a pizarra, a la web, etc, así cm la psibilidad de acces simultáne, cnvenientemente crdinad pr turns, de ls participantes, se puede dispner de la herramienta clase virtual que, sin necesidad de un espaci físic dedicad, cm sucedía en el aula de dcencia avanzada, permite la cmunicación del prfesr y sus alumns cn el únic requisit de una cnexión a Internet y un micrófn/altavz en el equip, siend pcinal una cámara para transmitir vide si así se desea. Mediante la clase virtual, ls participantes pueden clabrar a través de vz sbre IP cn víde en direct; tienen la psibilidad de utilizar la zna de chat, tant de frma pública cm privada; hay una pizarra digital para incluir cmentaris y aclaracines sbre imágenes en línea; se pueden integrar cntenids de presentacines, HTML, flash, PDF, e imágenes; se realizan encuestas y vtacines; es psible cmpartir aplicacines y web brwsing (pción útil para describir las diferentes znas de un prtal web al mism tiemp que se va navegand y visualizad pr tds). Una de las pcines más imprtantes de estas clases virtuales es la psibilidad de grabación de las sesines. De este md, cualquier clase, sesión de tutría, pnencia, reunión de clabración que haya sid realizada en linea, puede ser grabada y cnsultada psterirmente. Además, un pnente pdría realizar, de frma individual, la grabación de una clase cntenid para sus alumns que, ésts, después pdrán cnsultar cómdamente desde cualquier siti cn acces web y un navegadr, y a cualquier hra. Pr últim, se dispne de herramientas de charla cn vz y mensajería instantánea entre prfesres y estudiantes, que permiten la cmunicación espntánea y en cualquier mment. El valr añadid de esta pción frente a tras (Messenger, ggle-talk, etc) es la sincrnización cn la platafrma de Enseñanza Virtual, de frma que ls grups de cntacts están inicialmente vinculads a la relación de participantes en ls curss, aunque sn ampliables a Departaments Facultades. Cn estas herramientas, se abre la psibilidad de que ls prfesres usen tecnlgías emergentes para distribuir apuntes, frs, bibligrafías clases virtuales mediante pdcasts webcasts. Ls estudiantes dispndrán así de una alternativa para cmpletar sus clases cn ls recurss de estas tecnlgías. Para cerrar el apartad de herramientas de clabración integradas cn la Enseñanza Virtual para el próxim curs académic 2007/ 08, se dispndrá de herramientas de blgging, pdcasting, sindicacin RSS, redes sciales y tras herramientas pedagógicas innvadras, que en su cnjunt respnden al cncept cncid cm Web Otrs pryects de clabración. El pryect de e-learning en la Universidad de Sevilla va aún más allá de la prpia

12 León, C. y trs. Autentificación delegada platafrma de Enseñanza Virtual, las herramientas de clabración y el plan estratégic; también se abre a la clabración cn tras institucines, cn la participación en el Campus Andaluz Virtual, ya mencinad anterirmente, y cn el despliegue de trs pryects clabrativs que se mencinarán en esta sección. La Universidad de Sevilla frma parte de la iniciativa eduram.es, la cual está englbada en el pryect RedIRIS y se encarga de crdinar a nivel nacinal la cnsecución de un espaci únic de mvilidad entre las rganizacines adheridas al pryect. De este md, ls usuaris pueden desplazarse entre tdas estas rganizacines y dispner, de frma transparente, de ls servicis móviles que puedan necesitar, tant pertenecientes a su rganización de rigen cm a la de destin. El aprte de esta iniciativa a las platafrmas de e-learning resulta muy interesante. La garantía de mvilidad es un cmpnente esencial de las infraestructuras tecnlógicas en las institucines académicas, especialmente prque se trata un de ls elements fundamentales para la cnsecución de un de ls bjetivs eurpes: la mvilidad de ls estudiantes. La identificación entre universidades es psible cn slucines cm la autentificación delegada, la cual se está pniend en marcha en clabración cn RedIRIS, la CRUE-TIC y la AUPA-TIC, cn vistas a su utilización inicial en el Campus Andaluz Virtual durante el curs académic 2007/08. En esencia, el prveedr de identidad de cada rganización certifica y prprcina la identidad de sus miembrs ante tras rganizacines que se l requieran, de manera que un estudiante, pr ejempl, pdrá acceder a las platafrmas de e-learning de tras Universidades cn ls dats de identificación en su universidad de rigen. Pr últim, mencinarems la participación en el pryect clabrativ OpenCurseWare (OCW). OCW es una iniciativa surgida en el Institut Tecnlógic de Massachussets en 2001 y a la que psterirmente se han sumad numersas universidades internacinales de

13 Pixel-Bit. Revista de Medis y Educación prestigi, que han generad sus prpis pryects en crdinación cn el MIT. Ls bjetivs del pryect OCW sn: Pner a dispsición de tda la sciedad ls cncimients que la Universidad genera para que puedan ser cmpartids pr trs interesads. Dispner de un mdel que pueda extenderse a tdas las universidades a la hra de publicar sus prpis materiales pedagógics, de frma que se mantenga una estructura cherente. Junt cn la Universidad de Sevilla, hay más de 10 universidades españlas que participan en el pryect en la actualidad. Tds ls materiales se frecen de una manera abierta y accesible universalmente a través de la red, baj licencia Creative Cmmns. OCW n es un campus virtual ni una platafrma de gestión de curss, es simplemente una herramienta que permite la libre publicación de material. 8. Cnclusines. La Universidad de Sevilla, en su evlución hacia el Espaci Eurpe de Educación Superir (EEES) ha abrdad un ambicis Plan de Renvación de las Metdlgías Dcentes, piner a nivel nacinal, un de cuys pilares es la renvación en sus infraestructuras tecnlógicas encaminadas a garantizar la mvilidad del estudiante y la Enseñanza Virtual. Dich pryect respnde, también, a la creciente demanda de la sciedad de la infrmación y de una nueva generación de estudiantes que ha nacid en el mund digital. Durante el curs académic 2006/07 se han sentad las bases de la estrategia de e-learning de la Universidad de Sevilla. En este curs se ha implantad una platafrma de gestión de curss cn carácter crprativ, se ha integrad ésta cn el rest de sistemas crprativs de gestión académica, se ha dispuest un ampli plan de frmación y se ha rganizad el sprte técnic y pedagógic

14 León, C. y trs. necesari para fmentar el us de esta nueva frma de enseñar. La puesta en marcha de esta iniciativa durante el curs 2006/07 ha dad sus primers fruts: el 10% de prfesres y el 50% de ls estudiantes tienen acces a la platafrma de e-learning y visitantes mensuales navegan pr la platafrma. En el cmienz del 2007/08 la participación se ha disparad: 24% de prfesres, 74% de alumns y mas de sesines iniciadas al mes. El cambi en las metdlgías dcentes ha cmenzad en nuestra universidad, per est n es td; la intrducción de herramientas de clabración y de pryects de cperación cn tras institucines académicas durante el curs académic, incrementará la ferta de servicis dispnibles tant para nuestrs estudiantes cm para ls de tras universidades. De cara al futur, se ha planificad la evlución de este pryect hacia la gestión integral y única del cncimient cm eje principal para alcanzar el Espaci Eurpe de Educación Superir. En este sentid, se ha identificad la necesidad de cnstruir un entrn virtual de clabración que facilite la integración entre ls diferentes agentes universitaris y la de ésts cn ls prcess vigentes en la universidad: dcentes, de investigación, de apy, etc. El resultad de ests pryects marcará las futuras líneas de actuación en el ámbit de la Enseñanza Virtual de la Universidad de Sevilla. 9. Enlaces de interés. Platafrma gestión de enseñanzas de la Universidad de Sevilla: Platafrma de Enseñanza Virtual de la Universidad de Sevilla: Pryect Campus Andaluz Virtual: Iniciativa OCW en la Universidad de Sevilla: Iniciativa eduram.es (RedIRIS):

15 Nº 32 Marz 2008 pp Pixel-Bit. Revista de Medis y Educación PORTAFOLIO ELECTRÓNICO: POSIBILIDADES PARA LOS DOCENTES. Mª Paz Prendes Espinsa Mª del Mar Sánchez Vera Universidad de Murcia (España) El presente dcument trata de prfundizar en una herramienta que en ls últims añs se está dand a cncer cm instrument para la frmación y para la evaluación, tant desde la perspectiva del prfesr cm desde la perspectiva de ls alumns. En el actual panrama de la enseñanza, en el que las TIC tienen una influencia evidente, estams viviend una transfrmación que afecta tant a ls rles de dcente y alumn, cm a un mayr énfasis en ls prcess. En este marc de actuación, el prtafli electrónic se ns presenta cm una herramienta de grandes e interesantes psibilidades. Palabras clave: prtafli electrónic, frmación, evaluación The present dcument tries t deepen in a tl that in the last years has been knwn like instrument fr frmatin and evaluatin, as well frm the perspective f teachers as frm the perspective f students. In the present situatin f educatin, in which ICT have an evident influence, we are really living a transfrmatin that affects s much t the rlls f educatinal and student, as t a greater emphasis in the prcesses. In this frame f perfrmance, prtafli electrnic appears t us like a tl f great and interesting educatinal pssibilities. Key wrds: electrnic prtfli, frmatin, evaluatin 1. Intrducción El cncept de prtafli es alg cnfus. Dependiend de dónde ns ubiquems para su cnsideración, la palabra cbra un sentid u tr. Pr ejempl, en la rama de las artes gráficas y el diseñ, el prtafli tiene sentid cm una recpilación de bras trabajs que el artista crea para mstrar al públic, muchas empresas han cread sus prpis prtaflis cn ls trabajs que realizan para pder expner sus tareas al gran públic. En medicina, pr tra parte, el prtafli resulta útil cm medi para recpilar ls cass de ls pacientes y pder guardarls y clasificarls. Sin embarg, en educación el prtafli adquiere tra dimensión, n se limita a la mera recpilación de trabajs, sin que incluye una narrativa reflexiva que permite la cmprensión del prces de enseñanza de aprendizaje, según el cas, y además puede facilitar la evaluación

16 Prendes, Mª.P. y Sánchez Mª. M. Per actualmente al prtafli tradicinal se le añade el valr de us en frmat digital y en línea. Las TIC (Tecnlgías de Infrmación y Cmunicación) han llegad a nuestra sciedad y han llegad también a la enseñanza, prvcand significativs cambis que exigen al prfesrad un prces cntinu de renvación metdlógica. En este cntext, ls prtaflis electrónics aparecen cm una psibilidad muy interesante, tant cm instrument de mtivación del raznamient reflexiv, cm en l que respecta a sus psibilidades en el ámbit de ls recurss para ls alumns, también cm herramienta de evaluación, e inclus cm herramienta para la frmación permanente del prfesrad. En este artícul vams a centrarns en las cnsideracines en trn al us educativ del prtafli (cm herramienta para el dcente y/ para el discente) y vams a recger algunas herramientas de prtafli electrónic que a nuestr juici sn realmente interesantes. 2. Orígenes del prtafli El us del prtafli n es una nvedad y hy día sigue siend un de ls medis más utilizad pr diseñadres y ftógrafs para expner sus trabajs artístics y demstrar cn evidencias el valr de su trabaj. Encntrams en Estads Unids una gran tendencia durante ls 90 a utilizar esta herramienta en el área de la publicidad. En este cntext, ls prtaflis adquieren un carácter empresarial, ya que sirven para mstrar las habilidades de un artista que n se pueden cmprbar únicamente a través de un currículum vitae (García, 2005). El análisis de ls primers añs del us del prtafli ns cnduce también al camp de la medicina. El prtafli para la educación médica surgió en Canadá, Rein Unid y ls Países Bajs. Según Gatica, Orea y Vega (2007), las primeras aplicacines del prtafli al ámbit de la medicina fuern en 1995, en las institucines de capacitación y frmación para enfermeras. A partir de entnces, el prtafli en medicina tiene un papel fundamental, ya que debid al carácter práctic de la prfesión, el prtafli permite cncer más infrmación que la meramente cuantitativa. En una universidad mexicana (UNAM), el us del prtafli cnvencinal se ha implementad en la enseñanza de las ciencias básicas y clínicas, frmación dcente y frmación académica de ls alumns. Más recientemente cuentan también cn una herramienta de prtafli electrónic de desarrll prpi sencilla y realmente interesante. Y ya específicamente en el ámbit de la educación, el prtafli sirve, entre tras aplicacines, cm instrument para cmpilar ls trabajs de cada estudiante, en el cual se incluyen reflexines y trs trabajs. Lyns (1999) señaló que en Estads Unids el us del prtafli en las escuelas se riginó debid a un clima de insatisfacción cn respect a las escuelas nrteamericanas, que usaban métds demasiad cuantitativs en la evaluación educativa, así que se presentó a partir de la década de 1970 y cntinuó en la de En este cntext, el prtafli surgió cm un element innvadr ante una escuela demasiad técnica. A partir de esa épca cmienza a extenderse su us, cm estrategia evaluativa y cm una herramienta para atender a ls prcess de cnstrucción del cncimient. 3. Cncept El rigen etimlógic del términ

17 Pixel-Bit. Revista de Medis y Educación prtafli prviene de la palabra francesa prtefeuille, la cual se refiere a cartera de man para llevar librs papeles. El prtafli es denminad también cm prt-fli prtaflis (en plural), ambs términs se refieren a la misma idea central, es decir, una clección de trabajs que recgen la trayectria de una persna a l larg de un tiemp. Hems encntrad ds clasificacines sbre tips de prtafli que ns parecen interesantes (García, 2000): - Shres y Grace (1998) distinguen: privad (cnfidencial), de aprendizaje (públic, abiert a td el mund) y cntinu (públic per restringid). - Danielsn y Abrutyn (1999) definen: de trabaj (accines realizadas pr alumns, cleccines de trabajs), de exhibición (selección de las mejres prduccines) y de evaluación (dcumentar ls aprendizajes en función de ls bjetivs) La web MyLabSchl distingue el prtafli prfesinal (de trabaj de presentación) del prtafli de enseñanza en una categrización que ns parece altamente clarificadra y que asumims en este trabaj. Así pues, de md general el análisis del cncept de prtafli ns cnduce a plantear la diferencia en función de la perspectiva a la que atañe: Desde una perspectiva general: el prtafli es un registr de trabajs, una clección de materiales y trabajs. Un prtafli es una clección de materiales rientada a bjetivs y rganizada- que demuestra el cncimient y habilidades de una persna a l larg del tiemp. El cntenid, la rganización y la presentación de materiales en prtaflis varían enrmemente dependiend de su audiencia y bjetiv. Sin embarg, tds ls prtaflis muestran pruebas tangibles del crecimient de un individu y su desarrll (MyLabSchl, 2007). Desde una perspectiva educativa: es una clección de evidencias del aprendizaje. El prtafli es un instrument que permite la cmpilación de tds ls trabajs realizads pr ls estudiantes durante un curs disciplina. En él pueden ser agrupads dats de visitas técnicas, resúmenes de texts, pryects, infrmes, antacines diversas. El prtafli incluye también, las pruebas y las autevaluacines de ls alumns (Despresbiteris, 2000) Un prtafli es una selección deliberada de ls trabajs de un alumn que en cierta frma ns cuenta la histria de sus esfuerzs, su prgres y sus lgrs [ ] Un prtafli es alg más de una mera caja llena de csas. Se trata de una clección sistemática y rganizada de evidencias utilizadas pr ls maestrs y alumns para supervisar la evlución del cncimient, las habilidades y las actitudes de ests últims en una materia determinada (Wikipedia, 2008) Es un tip especial de prtafli de presentación que demuestra la cmpetencia prfesinal de alguien que se cupa de enseñar. Ls prtaflis de enseñanza sn creads pr prfesres que trabajan cn alumns. [ ] incluyen materiales cm unidades curriculares, guías del curs, ntas para padres alumns, ejempls de alumns, ftgrafías de situacines de enseñanza y vides de interaccines de clase. También pueden incluir cartas de recmendación,

18 Prendes, Mª.P. y Sánchez Mª. M. registrs de trabaj académic y evaluacines (MyLabSchl, 2007). En esta segunda categría de prtafli educativ hablarems de: El prtafli del prfesr. El prtafli del alumn. Y hems de cnsiderar también cm categrías relevantes a la hra de analizar las características y psibilidades del prtafli el sprte del mism, teniend así en cuenta: Prtafli impres Prtafli electrónic 4. Prtafli educativ El prtafli, cm decims, se está utilizand desde hace algún tiemp en educación. De acuerd cn García (2000), a pesar de que el prtafli n surge en ámbits educativs, se ha utilizad desde siempre, inclus alguns dcentes sstienen que ls prtaflis n representan una nvedad en la educación, prque tradicinalmente el dcente siempre ha realizad una recpilación de trabajs. Sin embarg, trs autres, cm Hilda (1996) y Barragán (2005) sstienen que la verdadera inclusión del prtafli en la educación se prduce cuand aparece cm una metdlgía alternativa a aquellas de crte puramente cuantitativ, y se hace us de ella cm un prcedimient de evaluación de las trayectrias del aprendizaje, intentand entender más prfundamente las habilidades y destrezas del estudiante mediante el cncimient de las ejecucines y lgrs btenids, incrprand además el valr añadid de reflexinar sbre su prces y aumentar su ptencial de aprendizaje. Desde nuestr enfque entendems pr prtafli una cmpilación de trabajs que realiza un alumn en relación cn uns bjetivs específics predefinids, trabajs a ls que se unen cmentaris y reflexines - tant pr parte del prpi alumn cm del prfesr-. Desde la perspectiva del prfesr, un prtafli es una recpilación de tareas, antacines, sucess y reflexines acerca de un prces de enseñanza. A partir de esta idea, se entiende el prtafli educativ cm una metdlgía de enseñanza que implica alg más que la mera recgida de trabajs, el prtafli educativ implica una reflexión, una recgida de experiencias, que permite acercar su realidad a la persna destinataria del prtafli, permite analizar, valrar, revisar, evaluar,... Para entender el prtafli educativ cm alg más que una simple clección de dcuments hay que tener en cuenta una serie de características (García, 2000): Es una selección deliberada del alumn del dcente que persigue uns determinads bjetivs. La selección de trabajs se realiza de manera sistemática y cnstituye una secuencia crnlógica. Ls trabajs van acmpañads de una narrativa reflexiva pr quien l elabra que permite una cmprensión prfunda del prces de aprendizaje llevad a cab. El prtafli cnlleva una serie de accines (ilustración 1), las cuales están tdas relacinadas, ya que nrmalmente sn causa y cnsecuencia de las demás, el prtafli exige una reflexión, ya que la persna que l elabra tiene que pensar acerca de su prces de enseñanza-aprendizaje y sbre cóm l ha llevad a cab. Este prces reflexiv va unid a una autevaluación, ya que el pensar sbre cóm se ha aprendid implica adentrarse también ls aspects psitivs y negativs de ese prces de

19 Pixel-Bit. Revista de Medis y Educación aprendizaje, pr tant, se prduce un autanálisis, quien elabra un prtafli tiene la psibilidad de mstrar sus prblemas y prgress, pr l tant, tiene la prtunidad de desarrllar una evaluación auténtica. Supne además un aprendizaje del aprendizaje que realizan tras persnas, al cncer sus lgrs y además, sus dificultades. La identificación de estas dificultades supne el cmprmis intrínsec de intentar buscarles slución. Cm se puede bservar en la ilustración, el prtafli n supne una simple reclección de ejercicis del alumn, sin que tiene que llevar de manera intrínseca una serie de accines que puedan supner una evaluación auténtica y una prpia autevaluación del prces de enseñanzaaprendizaje. Diferentes tips de prtafli educativ sn descrits pr Danielsn y Abrutyn (1997): a) Prtaflis de trabaj que incluyen trabajs en desarrll. Sirven cm almacén de trabajs para lueg pder seleccinarls. b) Prtaflis de ls mejres trabajs que demuestran el más alt grad de prgres alcanzad pr el estudiante. c) Prtaflis de rientación que recgen ls aprendizajes del alumn cn respect a uns bjetivs curriculares cncrets. En esta mdalidad el curriculum, pr tant, determina qué deben ls alumns recger en su prtafli. d) Prtaflis de servici cmunitari (cmmunity service prtflis) que sirven para rientar las finalidades de un curriculum. Pueden incluir investigación, resúmenes de actividades desarrlladas, imágenes, vídes, pryects, e) Prtaflis interdisciplinares que incluyen muchs tips de trabajs para demstrar la cmpetencia en una variedad de disciplinas. f) Prtaflis de un ámbit específic que demuestran el prgres del aprendizaje del estudiante. g) Prtaflis para la admisión en una institución educativa. En este cas ls cntenids deben ser presentads para ajustar el perfil del estudiante a la institución. h) Prtaflis para el emple: dcumentan la preparación que cnvencerá al futur empleadr de su cmpetencia en áreas cm capacidades básicas, slución de prblemas, adaptabilidad y habilidades de Ilustración 1: Accines que implica el prtafli electrónic. A partir de García (2000)

20 Prendes, Mª.P. y Sánchez Mª. M. trabaj clabrativ. i) Prtaflis de habilidades específicas: demuestran haber adquirid hablilidades necesarias en un área cncreta, tales cm la capacidad de hablar en públic, la capacidad de reslver prblemas el us de las tecnlgías. 5. Funcines del prtafli en alumns y dcentes Situándns de frma específica en situacines educativas, pdems cnsiderar de md general las siguientes funcines de un prtafli (García 2001): - estrategia de evaluación - capacitación dcente - element de diagnóstic de implementación de pryects educativs - instrument de investigación - estrategia para analizar y reslver prblemas educativs cncrets y definids Mientras el prtafli del prfesr será utilizad cm herramienta para la capacitación dcente, la implementación de pryects la investigación, el prtafli del alumn se cncibe básicamente cm instrument de evaluación de aprendizajes y cm herramienta para rientar al alumn en su prces de aprendizaje. Ilustración 2: El prtafli en función del prfesr y el alumn

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