Programa Curricular Básico para Niños y Niñas de 4 y 5 años

Tamaño: px
Comenzar la demostración a partir de la página:

Download "Programa Curricular Básico para Niños y Niñas de 4 y 5 años"

Transcripción

1 Programa Curricular Básico para Niños y Niñas de 4 y 5 años Área Personal Social Área Comunicación Integral Área Lógico Matemática Área Ciencia y Ambiente

2 Esta área tiene como finalidad contribuir al desarrollo integral e integrado de los niños y las niñas como personas y como miembros activos de una comunidad, promoviendo su desarrollo socioafectivo, intelectual y psicomotor, que les permita elaborar una relación positiva consigo mismo y con los "otros", en interacción con su medio natural y social. Las competencias que se proponen en esta área han sido organizadas en torno a dos ejes: Este eje responde a la necesidad de identidad personal y social del niño y la niña. Prioriza la elaboración de su autoestima positiva, lo que implica crear condiciones pedagógicas - en el aula y en la escuela (CEI/PRONOEI) - para que cada niño y niña logre: conocerse y valorarse positivamente, tener confianza y seguridad en sí mismo(a), expresar sus sentimientos de pertenencia a un grupo social, aceptar sus características físicas y psicológicas y valorar positivamente su identidad sexual.

3 En la medida que la autoestima se construye en la relación con las otras personas, y teniendo en cuenta que nuestro país es pluricultural, será necesario que los niños y las niñas desarrollen sentimientos de estima y aceptación de las otras personas como diferentes y legítimas. Otra capacidad fundamental que se espera desarrollar en los niños y las niñas es la autonomía, es decir, el desarrollo de su pensamiento propio, de su capacidad para expresar con seguridad sus pensamientos y sentimientos y de tomar decisiones responsables, individualmente o en grupo. Asimismo, el área prioriza una educación corporal que favorezca la estructuración del esquema corporal y el desarrollo de habilidades y destrezas psicomotoras que contribuyan al desarrollo integral e integrado de los niños y de las niñas. A partir de este eje se propone el desarrollo de competencias que capaciten al niño y a la niña para una relación positiva con su medio social y natural. En este sentido, promoverá el desarrollo de su sentido de pertenencia a una comunidad familiar, escolar, local, regional y nacional; reconociendo sus roles, derechos y responsabilidades en el contexto donde les corresponde actuar, así como los roles y funciones de las principales

4 instituciones locales. Promoverá, entonces, la identificación del niño y de la niña con su medio social, para que se reconozcan como protagonistas de una historia familiar, escolar y local, participando en la protección y conservación del patrimonio natural e histórico de su comunidad. El área, por tanto, se propone que los niños y las niñas puedan construir reflexivamente conocimientos acerca de las características sociales, culturales y geográficas de su medio local, así como la construcción de sentimientos de pertenencia, respeto y valoración de todos los elementos que la integran, desarrollar competencias que les permitan participar en la construcción de una cultura democrática en la familia y en Las la capacidades escuela (CEI/PRONOEI), y actitudes comunes sentando de las las competencias para los bases de su formación dos grupos ciudadana. de edad, se proponen considerando que su logro requiere de un ciclo de aprendizaje que comprende estas edades. La formulación de indicadores de logro permitirá identificar los! 1. Se identifica y valora como niño o niña con sus Identifica y valora sus datos personales. Explora e identifica las Identifica y valora sus datos personales. Explora e identifica las

5 características y cualidades personales; respeta las diferencias, la identidad y características de los otros. Propuesta para reajustar la competencia No. 1: Se relaciona e interactúa con los demás, demostrando conocimiento y valoración de sus características y cualidades personales, y respeto por las diferencias, la identidad y características los otros. de características y cualidades del propio cuerpo, tanto global como segmentariamente (talla, rasgos físicos, segmentos y partes corporales, aptitudes físicas...) y establece diferencias y semejanzas con las de los otros. Identifica las sensaciones y percepciones, que se obtienen de la exploración del propio cuerpo y de la realidad exterior haciendo uso de los sentidos. Identifica, acepta y valora sus características y cualidades personales y las características de su identidad cultural. Identifica, acepta y valora sus posibilidades y limitaciones y actúa de acuerdo con ellas. Se identifica como niño o niña. características y cualidades del propio cuerpo, tanto global como segmentariamente (talla, rasgos físicos, segmentos y partes corporales, aptitudes físicas...) y establece diferencias y semejanzas con las de los otros. Identifica las sensaciones y percepciones, que se obtienen de la exploración del propio cuerpo y de la realidad exterior haciendo uso de los sentidos. Identifica, acepta y valora sus características y cualidades personales y las características de su identidad cultural. Identifica, acepta y valora sus posibilidades y limitaciones y actúa de acuerdo con ellas.

6 Identifica, comunica y regula los propios sentimientos y emociones, preferencias e intereses; así como identifica y respeta los de los otros. Reconoce las etapas de su desarrollo, sus progresos, los cambios físicos y su relación con el paso del tiempo, los cambios en la forma de vestir y en los juegos, su progresivo y amplio "saber hacer"... Valora y demuestra una actitud positiva ante las demostraciones de afecto de los adultos y de los demás niños y niñas. Respeta las diferencias, la identidad y características de los otros, evitando las discriminaciones. Se identifica como niño o niña. Identifica, comunica y regula los propios sentimientos y emociones, preferencias e intereses; así como identifica y respeta los de los otros. Reconoce las etapas de su desarrollo, sus progresos, los cambios físicos y su relación con el paso del tiempo, los cambios en la forma de vestir y en los juegos, su progresivo y amplio "saber hacer"... Valora y demuestra una actitud positiva ante las demostraciones de afecto de los adultos y de los demás niños y niñas. Respeta las diferencias, la identidad y características de los otros, evitando las discriminaciones.

7 2. Actúa con seguridad en sí mismo/a, iniciativa y autonomía en las actividades cotidianas, coordinando los propios intereses e ideas con los de los demás. Diferencia distintas actividades de la vida cotidiana: juego, rutinas, cumplimiento de responsabilidades... Regula el propio comportamiento en situaciones de juego, rutinas diarias, responsabilidades... Planifica acciones de manera secuenciada para resolver tareas y constata sus resultados; hace elecciones en los juegos y en sus adquisiciones, basándose en orientaciones personales. Diferencia distintas actividades de la vida cotidiana: juego, rutinas, cumplimiento de responsabilidades... Regula el propio comportamiento en situaciones de juego, rutinas diarias, responsabilidades... Planifica acciones de manera secuenciada para resolver tareas y constata sus resultados; hace elecciones en los juegos y en sus adquisiciones, basándose en orientaciones personales. Coordina los propios intereses con los de los otros, colabora y brinda ayuda a los otros niños, niñas y adultos en la Coordina los propios intereses con los de los otros, colabora y brinda ayuda a los otros niños, niñas y adultos en la

8 realización de actividades de la vida cotidiana (de juego, domésticas, cumplimiento de rutinas, de resolución de tareas...), pidiendo con confianza la ayuda necesaria en el momento que la requiere. realización de actividades de la vida cotidiana (de juego, domésticas, cumplimiento de rutinas, de resolución de tareas...), pidiendo con confianza la ayuda necesaria en el momento que la requiere. Regula la propia conducta en función de las peticiones y explicaciones de los otros niños, niñas y adultos e influye en el comportamiento de los otros: pidiendo, dando, preguntando, explicando. Regula la propia conducta en función de las peticiones y explicaciones de los otros niños, niñas y adultos e influye en el comportamiento de los otros: pidiendo, dando, preguntando, explicando. Practica hábitos elementales de organización, constancia, atención, iniciativa y capacidad de esfuerzo en la propia actividad. Practica hábitos elementales de organización, constancia, atención, iniciativa y capacidad de esfuerzo en la propia actividad. Acepta las posibilidades y limitaciones propias y las de los otros niños y niñas en la valoración de las tareas. Acepta las posibilidades y limitaciones propias y las de los otros niños y niñas en la valoración de las tareas.

9 Valora el trabajo bien hecho, reconoce los errores y acepta las correcciones para mejorar sus acciones. Valora el trabajo bien hecho, reconoce los errores y acepta las correcciones para mejorar sus acciones. ' 3. Domina la coordinación y el control dinámico general del propio cuerpo y la coordinación visomanual en la realización de tareas de la vida cotidiana, actividades de juego y de tareas relacionadas con las distintas formas de representación Explora las posibilidades y limitaciones motrices del propio cuerpo en situaciones lúdicas y de la vida cotidiana. Ejerce control activo y adapta el tono corporal y la postura a las características del objeto, del otro, de la acción y de la situación. Domina la coordinación y el control corporal en las actividades que implican tanto el movimiento global como segmentario, en las actividades lúdicas y en la vida cotidiana. Explora las posibilidades y limitaciones motrices del propio cuerpo en situaciones lúdicas y de la vida cotidiana. Ejerce control activo y adapta el tono corporal y la postura a las características del objeto, del otro, de la acción y de la situación. Domina la coordinación y el control corporal en las actividades que implican tanto el movimiento global como segmentario, en las actividades lúdicas y en la vida cotidiana.

10 gráfica. Utiliza la coordinación y manipulación visomotora fina para manejar y explorar objetos con precisión, en la realización de actividades de la vida cotidiana y de tareas relacionadas con las distintas formas de representación gráfica (dibujar, pintar, aproximaciones a la escritura). Utiliza la coordinación y manipulación visomotora fina para manejar y explorar objetos con precisión, en la realización de actividades de la vida cotidiana y de tareas relacionadas con las distintas formas de representación gráfica (dibujar, pintar, aproximaciones a la escritura). Descubre y afianza su lateralidad desarrollándola libremente en situaciones de la vida cotidiana y de juegos corporales. Descubre y afianza su lateralidad desarrollándola libremente en situaciones de la vida cotidiana y de juegos corporales. Demuestra confianza en las propias posibilidades de acción. Demuestra confianza en las propias posibilidades de acción. Valora las posibilidades que adquiere con la mejora en la precisión de sus movimientos. Valora las posibilidades que adquiere con la mejora en la precisión de sus movimientos. Demuestra iniciativa y disfruta Demuestra iniciativa y disfruta

11 al aprender habilidades nuevas. al aprender habilidades nuevas. Colabora y ayuda a los otros niños y niñas. Colabora y ayuda a los otros niños y niñas. Participa en los juegos sicomotrices respetando las reglas y las normas básicas. Participa en los juegos sicomotrices respetando las reglas y las normas básicas. 4. Practica con autonomía hábitos y actitudes relacionados con el bienestar y la seguridad personal, la higiene y conservación de su salud integral, individual y colectiva. Practica con autonomía hábitos de higiene y cuidado personal, utilizando adecuadamente los espacios y materiales apropiados. Colabora y contribuye en el mantenimiento de la limpieza y la seguridad del entorno en que se desenvuelven las actividades cotidianas. Practica hábitos relacionados con la alimentación y el descanso, colaborando en las tareas para la satisfacción de Practica con autonomía hábitos de higiene y cuidado personal, utilizando adecuadamente los espacios y materiales apropiados. Colabora y contribuye en el mantenimiento de la limpieza y la seguridad del entorno en que se desenvuelven las actividades cotidianas. Practica hábitos relacionados con la alimentación y el descanso, colaborando en las tareas para la satisfacción de

12 estas necesidades básicas. estas necesidades básicas. Utiliza adecuadamente instrumentos e instalaciones para prevenir accidentes y evitar situaciones peligrosas. Utiliza adecuadamente instrumentos e instalaciones para prevenir accidentes y evitar situaciones peligrosas. Acepta las normas de comportamiento establecidas durante las comidas, los desplazamientos, el descanso y la higiene. Colabora con las medidas que se adoptan en situaciones de enfermedad y pequeños accidentes. Valora la actitud de ayuda y protección de la familia y otros adultos en situaciones de higiene y enfermedad. Determina la relación causaefecto entre salud-enfermedad y la satisfacción o no de sus necesidades de higiene, alimentación, descanso, ejercicio, afecto y recreación. Reconoce los signos y síntomas de enfermedades más comunes: enfermedad diarreica aguda (EDA), infección respiratoria aguda (IRA), desnutrición, gripe, sarampión, enfermedades de la piel,... Acepta las normas de

13 comportamiento establecidas durante las comidas, los desplazamientos, el descanso y la higiene. Colabora con las medidas que se adoptan en situaciones de enfermedad y pequeños accidentes. Valora la actitud de ayuda y protección de la familia y otros adultos en situaciones de higiene y enfermedad. '' ( 5. Participa en actividades de grupo (familia, grupo de aula, equipo de trabajo) de manera constructiva, responsable y solidaria, valora Discrimina comportamientos y actitudes adecuados o inadecuados en los grupos a los que pertenece y uso contextualizado de las normas básicas de convivencia. Participa en la planificación y realización de experiencias sencillas referidas a la Discrimina comportamientos y actitudes adecuados o inadecuados en los grupos a los que pertenece y uso contextualizado de las normas básicas de convivencia. Participa en la planificación y realización de experiencias sencillas referidas a la

14 las aportaciones propias y de los otros en función de objetivos comunes, respeta los principios básicos del funcionamiento democrático. organización de una actividad grupal. Participa y colabora en el ámbito familiar, en el grupo de aula y el equipo de trabajo, aportando ideas y asumiendo tareas concretas y compartidas. organización de una actividad grupal. Participa y colabora en el ámbito familiar, en el grupo de aula y el equipo de trabajo, aportando ideas y asumiendo tareas concretas y compartidas. Defiende sus derechos y opiniones con actitud de respeto hacia los de los otros (compartir, escuchar, saber esperar, atender...). Defiende sus derechos y opiniones con actitud de respeto hacia los de los otros (compartir, escuchar, saber esperar, atender...). Valora y respeta las normas que rigen la convivencia en los grupos sociales a los que pertenece (normas de uso de los objetos, normas de cortesía, normas de intercambio comunicativo en grupo turnos de palabras, respetar las decisiones y acuerdos tomados-,...) y participa en el establecimiento de ellas. Valora y respeta las normas que rigen la convivencia en los grupos sociales a los que pertenece (normas de uso de los objetos, normas de cortesía, normas de intercambio comunicativo en grupo turnos de palabras, respetar las decisiones y acuerdos tomados-,...) y participa en el establecimiento de ellas.

15 Resuelve de manera autónoma situaciones conflictivas. Resuelve de manera autónoma situaciones conflictivas. Muestra respeto por la diversidad de sexos, de roles, de ocupaciones, edades, etc. Muestra respeto por la diversidad de sexos, de roles, de ocupaciones, edades, etc. 6. Se identifica y aprecia su pertenencia a unos grupos sociales con características y rasgos propios (roles, relaciones entre los miembros, costumbres y valores compartidos, lengua común, intereses, etc.), respeta y valora las diferencias con Identifica y valora a los miembros de su familia: relaciones de parentesco, funciones, ocupaciones, procedencia, la historia de su familia, costumbres, su rol en la familia. Identifica las características, ambientes y ubicación de la propia vivienda y tareas cotidianas del hogar. Reconoce otras formas de organización familiar. Identifica y valora a los miembros de su familia: relaciones de parentesco, funciones, ocupaciones, procedencia, la historia de su familia, costumbres, su rol en la familia. Identifica las características, ambientes y ubicación de la propia vivienda y tareas cotidianas del hogar. Reconoce otras formas de organización familiar.

16 otros grupos. Propuesta para reajustar la competencia No. 6: Se relaciona e interactúa con las personas de los grupos sociales a los que pertenece, demostrando aprecio e identificación por sus características y rasgos propios (roles, relaciones entre los miembros, costumbres y valores compartidos, lengua común, intereses, Identifica y valora a los miembros del centro educativo/programa: niños y adultos, funciones y ocupaciones. Identifica las dependencias del CEI/PRONOEI, sus usos y funciones, las características de la propia clase, zonas y espacios que la configuran. Utiliza estrategias de actuación autónoma y adaptada a los grupos que pertenece (familia, clase, CEI/PRONOEI). Se orienta en los espacios habituales, utiliza adecuadamente los ambientes y realiza con autonomía los recorridos más frecuentes. Utiliza adecuadamente términos básicos relativos a la Identifica y valora a los miembros del centro educativo/programa: niños y adultos, funciones y ocupaciones. Identifica las dependencias del CEI/PRONOEI, sus usos y funciones, las características de la propia clase, zonas y espacios que la configuran. Utiliza estrategias de actuación autónoma y adaptada a los grupos que pertenece (familia, clase, CEI/PRONOEI). Se orienta en los espacios habituales, utiliza adecuadamente los ambientes y realiza con autonomía los recorridos más frecuentes. Utiliza adecuadamente términos básicos relativos a la

17 etc.), respeta y valora las diferencias con otros grupos. organización del tiempo en relación a rutinas familiares y escolares (tiempo de comer, de descansar, de jugar, de casa, de escuela...). organización del tiempo en relación a rutinas familiares y escolares (tiempo de comer, de descansar, de jugar, de casa, de escuela...). Demuestra interés por participar en la vida familiar y escolar y por asumir responsabilidades y cumplirlas con actitudes de afecto, iniciativa, disponibilidad y cooperación. Demuestra interés por participar en la vida familiar y escolar y por asumir responsabilidades y cumplirlas con actitudes de afecto, iniciativa, disponibilidad y cooperación. Respeta y cuida los espacios en los que se desenvuelve la actividad propia y los objetos que tales espacios contienen. Respeta y cuida los espacios en los que se desenvuelve la actividad propia y los objetos que tales espacios contienen. Investiga y valora las manifestaciones culturales de su localidad: conocimientos, comidas, costumbres, fiestas, tradiciones, idioma, vestidos, juegos y juguetes propios. Investiga y valora las manifestaciones culturales de su localidad: conocimientos, comidas, costumbres, fiestas, tradiciones, idioma, vestidos, juegos y juguetes propios.

18 Participa en manifestaciones culturales/ festividades de su comunidad. Participa en manifestaciones culturales/ festividades de su comunidad. Identifica a los trabajadores de su barrio y valora sus esfuerzos para mejorar la vida comunitaria. Identifica a los trabajadores de su barrio y valora sus esfuerzos para mejorar la vida comunitaria. Identifica y valora los símbolos de la patria. Identifica y valora los símbolos de la patria. 7. Identifica y valora las relaciones entre su medio natural y sociocultural; y participa en la transformación de su entorno inmediato y asume Observa y describe el paisaje natural y cultural de su entorno y los representa en forma gráfica y plástica. Reconoce y valora los recursos Observa, identifica y describe el paisaje natural y cultural de su entorno y los representa en forma gráfica y plástica. Reconoce y valora los recursos

19 su cuidado. Propuesta para reajustar la competencia No. 7: Interactúa con su medio sociocultural, demostrando conocimiento y actitudes de respeto y cuidado por sus componentes y participa en la transformación de su entorno. naturales de su medio para satisfacer sus necesidades básicas. Establece relaciones entre el medio natural y sociocultural: el clima y las características geográficas y su relación con las actividades productivas; vivienda, alimentación, vestido, etc. Observa y comunica las actividades de transformación que realizan hombres y mujeres de su comunidad. Participa en las actividades de transformación de su entorno (campañas de limpieza y arborización). naturales de su medio para satisfacer sus necesidades básicas. Establece relaciones entre el medio natural y sociocultural: el clima y las características geográficas y su relación con las actividades productivas; vivienda, alimentación, vestido, etc. Observa, descubre y comunica las actividades de transformación que realizan hombres y mujeres de su comunidad. Participa en las actividades de transformación de su entorno (campañas de limpieza y arborización). Identifica y valora actividades de la vida cotidiana en la localidad. Identifica y valora actividades culturales, laborales y de la vida cotidiana en la localidad.

20 Identifica y valora los servicios que prestan las instituciones de su localidad para el bienestar de los diferentes grupos sociales conformantes de dicha comunidad. Demuestra respeto y cuidado por los elementos del entorno y valora su importancia para la vida humana. Identifica y valora los servicios que prestan las instituciones de su localidad para el bienestar de los diferentes grupos sociales conformantes de dicha comunidad. Demuestra respeto y cuidado por los elementos del entorno y valora su importancia para la vida humana.

21 Las niñas y los niños necesitan desarrollar las competencias comunicativas que requieren para interactuar en los múltiples ámbitos de relación en los que intervienen: la familia, instituciones educativas, organizaciones sociales. Esta compleja red de intercambios exige una competencia comunicativa que debe ser desarrollada y enriquecida especialmente por el centro educativo o programa. Éste debe promover variadas y auténticas experiencias comunicativas, buscando que niñas y niños sean capaces de expresar y comprender mensajes orales, escritos y audiovisuales. Asimismo, el incremento de los canales de comunicación con los cuales tienen contacto: radio, televisión, prensa, publicidad y redes de información, es decir, medios computarizados que procesan y difunden la información, exigen construir una relación de complementariedad entre la práctica social de la lectoescritura y los medios de comunicación. Todo esto exige el manejo no sólo del lenguaje verbal, sino también de otros lenguajes, como los que emplean la imagen,

22 sonido, movimiento; además de aprovechar todas las posibilidades expresivas, gráfico - plásticas y corporales. El área de Comunicación Integral busca desarrollar las competencias comunicativas y lingüísticas de niñas y niños para que logren comprender y expresar mensajes orales de manera competente, en distintas situaciones comunicativas y con diversos interlocutores; comprender y producir distintos tipos de texto, para informarse, satisfacer sus necesidades funcionales de comunicación y disfrutar de ellos. Considerando que el lenguaje es el vehículo para entender, interpretar, apropiarse, y organizar la información que proviene de la realidad, el área de comunicación integral se convierte en el eje central en la formación de capacidades: ') desarrollo del pensamiento, capacidad de representación y de la lógica; *'') que se logran en la interacción social, como la autoestima, autonomía, asertividad, etc.; ') desarrollo de la capacidad de crítica y de reflexión sobre los procesos de aprendizaje y las estrategias utilizadas para ello. La puesta en práctica del área implica el desarrollo de la comunicación oral, la comunicación escrita (interrogación y producción de textos); la reflexión sobre el propio lenguaje oral y el funcionamiento lingüístico de los textos; la lectura de imágenes y textos icono - verbales, además de la expresión y apreciación artística.

23 El desarrollo curricular de esta área y de manera especial el proceso de enseñanza aprendizaje de la lectura y escritura, está sustentado en el *+ ',: la ' plantea que la noción de escritura que construye el niño y la niña, es de "objeto que sirve para la comunicación". Por tanto, al leer un texto buscan su significado, para satisfacer diversas necesidades (informarse, aprender, entretenerse, seguir instrucciones, etc.); igualmente, escribir también significa comunicarse, por lo tanto es necesario tener claro a quién se escribe, para qué y sobre qué se escribe. Así el niño y la niña reconocen que la función fundamental del lenguaje oral o escrito es establecer comunicación, intercambiar y compartir ideas, saberes, sentimientos y experiencias, en situaciones auténticas y por necesidad real. la, considera que el lenguaje escrito está constituido por textos de diverso tipo, que responden a distintas situaciones de comunicación. Josette Jolibert dice: "- *,, auténtico y completo, usado en situaciones de vida". El niño y la niña desde sus primeros encuentros con materiales escritos, construyen hipótesis de significado a partir de diversos indicios (títulos, subtítulos, silueta o formato del

24 texto, etc.)pero, el indicio de mayor ayuda es el contexto comunicativo por medio del cual llega el texto a manos del lector. La construcción de significados es personal, cada niña o niño construye su propia idea del texto que lee, también produce de manera particular y personal sus textos. Cuando los niños y las niñas trabajan sólo con letras, sílabas o palabras sueltas, muestran dificultades para entender el sentido del lenguaje escrito, por eso es indispensable que la escuela (CEI/PRONOEI) asuma las mismas dimensiones de uso que otorga la vida cotidiana a la lectura y escritura. El lenguaje oral surge ante la necesidad de comunicarse con otros. Todos aprendemos a hablar, escuchando y hablando con las personas que nos rodean, por *. ) / El lenguaje posibilita la comunicación y el intercambio entre las personas. Mantiene relaciones complejas y profundas con el pensamiento. Es el instrumento mediador en la construcción de conocimientos y, por lo tanto, desempeña un papel fundamental en el desarrollo de los niños y las niñas.

25 Por medio del lenguaje se aprende a interactuar en la sociedad, a integrarse a su cultura, y a apropiarse de sus modos de pensar, de hacer, de sus creencias y de sus valores. El lenguaje se construye en interacción con los otros, niñas, niños y adultos. Cuando los niños y las niñas ingresan al centro de Educación Inicial o programa han desarrollado una competencia lingüística que les permite comunicarse en su contexto familiar y habitual y, en este nivel, completan y enriquecen sus aprendizajes lingüísticos, ya que es el período de mayor potencialidad para la adquisición y el aprendizaje del lenguaje oral. Las características de esta adquisición serán muy variadas, dependiendo en gran medida del contexto sociocultural del que provienen. La variedad en el sistema lingüístico pone de manifiesto aspectos muy distintos, ya sea referidos a la variación de lenguas o a la variación de registro. Estas variaciones no implican ausencia de competencia lingüística. Reconociendo la variedad lingüística, la escuela (CEI/PRONOEI) propondrá múltiples situaciones que permitan a los niños y las niñas ampliar sus posibilidades de comunicación y comprensión. Desde el nivel de Educación Inicial, se comienza a trabajar para que se expresen en forma espontánea y con seguridad sus necesidades, afectos, ideas, fantasías, intereses y opiniones por medio de formas de expresión más organizadas. Entre estas formas

26 se consideran: la conversación que comprende el diálogo y la entrevista; la narración, la argumentación y la descripción. El ( se entiende como un intercambio de ideas que se realiza con un propósito definido y es aceptado por quienes intervienen en él: lograr un acuerdo, tomar una decisión, construir un conocimiento. ') que se realiza a partir de una planificación previa con la participación de los niños y las niñas, teniendo en cuenta, tanto al interlocutor como el tema sobre el cual se pretende obtener información, la selección de las preguntas pertinentes para el tema que se desea saber, etc. )que implica la apropiación de secuencias temporales y la compresión de la estructura del relato. ) que supone un proceso de fundamentación de las propias opiniones para delimitarlas y contrastarlas con otros puntos de vista. De esta manera se promoverá que los niños y las niñas reflexionen sobre sus afirmaciones y sobre la responsabilidad que les corresponde como emisores. que aborda las características generales y específicas de un objeto, de una persona, o de un proceso, a partir de la observación y la búsqueda de información en fuentes escritas. Los niños y las niñas trabajarán descripciones enmarcadas en investigaciones, en cuentos o relatos y a partir de la lectura de textos. En las aulas de educación inicial se esperan intervenciones sostenidas que vayan más allá de unas pocas oraciones. Se aspira a que los niños y las niñas logren organizar mejor su expresión

27 con orden, claridad y coherencia, el uso de registros variados en múltiples situaciones comunicativas y el conocimiento y manejo de las formas del intercambio oral. Considerando que nuestro país tiene diversidad de culturas y lenguas, el centro educativo o programa necesita educar en la comprensión y respeto de las lenguas vernáculas favoreciendo su desarrollo, así como de las distintas formas regionales de hablar el español, sin renunciar al buen uso del castellano; lograr poco a poco la integración social y cultural de niños y niñas de estas comunidades, entre sí y con los de otros lugares; así la comunicación, la identidad y autoestima se hacen sólidas. Esta competencia busca también el desarrollo de la capacidad de escuchar, comprendiendo y procesando de manera crítica el mensaje transmitido por diversos medios y canales de comunicación. La lectura es un proceso complejo, conformado por múltiples estrategias, ligado a la necesidad de disfrutar, informarse, actuar. Al igual que la escritura, la lectura desde un primer momento es una actividad de comprensión y construcción de

INTRODUCCION. Mediante la enseñanza de la lengua, los alumnos y las alumnas del Nivel Inicial tendrán la oportunidad de:

INTRODUCCION. Mediante la enseñanza de la lengua, los alumnos y las alumnas del Nivel Inicial tendrán la oportunidad de: CONTENIDOS BASICOS COMUNES PARA EL NIVEL INICIAL LENGUA INTRODUCCION La Ley Federal de Educación establece en su artículo 13, al referirse a los objetivos del Nivel Inicial: "Incentivar [...] las formas

Más detalles

OBJETIVOS DEL NIVEL DE 4 AÑOS

OBJETIVOS DEL NIVEL DE 4 AÑOS OBJETIVOS DEL NIVEL DE 4 AÑOS Objetivos: CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO/A Y AUTONOMÍA PERSONAL Vivir con placer la actividad sensomotriz de forma que le permita conocer y representar su cuerpo, sus elementos

Más detalles

Educación Infantil 5 años C.P. Nuevo Almafrá Elda

Educación Infantil 5 años C.P. Nuevo Almafrá Elda Educación Infantil 5 años C.P. Nuevo Almafrá Elda Justificación del proyecto Las Navidades son fechas en que a los niños se les regalan muchos juguetes. En Elda existe la costumbre, ya el 8 de diciembre,

Más detalles

SE DEBE ENSEÑAR A LEER Y ESCRIBIR EN JARDÍN DE INFANTES?. UN PROBLEMA MAL PLANTEADO.

SE DEBE ENSEÑAR A LEER Y ESCRIBIR EN JARDÍN DE INFANTES?. UN PROBLEMA MAL PLANTEADO. SE DEBE ENSEÑAR A LEER Y ESCRIBIR EN JARDÍN DE INFANTES?. UN PROBLEMA MAL PLANTEADO. Congreso Mundial de Lecto-escritura, celebrado en Valencia, Diciembre 2000 FUNDAMENTACIÓN Prof. María Amara Guichandut

Más detalles

Competencias básicas mínimas garantizadas:

Competencias básicas mínimas garantizadas: Competencias básicas mínimas garantizadas: - Que los estudiantes hayan demostrado poseer y comprender conocimientos en un área de estudio que parte de la base de la educación secundaria general, y se suele

Más detalles

CURSO 3º INFANTIL ÁREA CONOCIMIENTO DEL ENTORNO TRIMESTRE 2º

CURSO 3º INFANTIL ÁREA CONOCIMIENTO DEL ENTORNO TRIMESTRE 2º CURSO 3º INFANTIL ÁREA CONOCIMIENTO DEL ENTORNO TRIMESTRE 2º Establecer algunas relaciones entre las características del medio físico y las formas de vida que en él se establecen, identificando algunos

Más detalles

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE GRADO DE LOS TÍTULOS DE EDUCACIÓN INFANTIL Y EDUCACIÓN PRIMARIA

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE GRADO DE LOS TÍTULOS DE EDUCACIÓN INFANTIL Y EDUCACIÓN PRIMARIA UNIVERSIDAD DE CÓRDOBA Facultad de Ciencias de la Educación Comisión de Planes de Estudios COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE GRADO DE LOS TÍTULOS DE EDUCACIÓN INFANTIL Y EDUCACIÓN PRIMARIA CONTENIDOS 1. Relación

Más detalles

juego, trabajo, rutinas Participa en un diálogo dirigido por la persona adulta. Inventa historias mezclando fantasía y realidad. Pide explicaciones.

juego, trabajo, rutinas Participa en un diálogo dirigido por la persona adulta. Inventa historias mezclando fantasía y realidad. Pide explicaciones. A R E A D E C O M U N I C A C I Ó N Y R E P R E S E N T A C I Ó N 3 A Ñ O S 1. Utilizar la lengua oral del modo más conveniente para una comunicación positiva con sus iguales y con adultos, según las intenciones

Más detalles

Grado en Maestro de Educación Infantil. E.U. de Magisterio de Zamora. Universidad de Salamanca. Competencias

Grado en Maestro de Educación Infantil. E.U. de Magisterio de Zamora. Universidad de Salamanca. Competencias Grado en Maestro de Educación Infantil. E.U. de Magisterio de Zamora. Universidad de Salamanca. Competencias El Plan de Estudios de Grado de Maestro de Educación Infantil tiene en cuenta que la actividad

Más detalles

ANEXO EL CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y LA AUTONOMÍA PERSONAL Esta área de conocimiento y experiencia hace referencia, de forma conjunta, a la

ANEXO EL CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y LA AUTONOMÍA PERSONAL Esta área de conocimiento y experiencia hace referencia, de forma conjunta, a la ANEXO EL CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y LA AUTONOMÍA PERSONAL Esta área de conocimiento y experiencia hace referencia, de forma conjunta, a la construcción gradual de la propia identidad, al establecimiento

Más detalles

OBJETIVOS DE LA EDUCACION INFANTIL (SEGUNDO CICLO)

OBJETIVOS DE LA EDUCACION INFANTIL (SEGUNDO CICLO) OBJETIVOS DE LA EDUCACION INFANTIL (SEGUNDO CICLO) La Educación Infantil contribuirá a desarrollar en las niñas y niños las capacidades que les permitan: a) Conocer su propio cuerpo y el de los otros,

Más detalles

en un área de estudio que parte de la base de la educación secundaria general, y se

en un área de estudio que parte de la base de la educación secundaria general, y se COMPETENCIAS BÁSICAS CB1 - Que los estudiantes hayan demostrado poseer y comprender conocimientos en un área de estudio que parte de la base de la educación secundaria general, y se suele encontrar a un

Más detalles

Competencias generales.

Competencias generales. 3. OBJETIVOS 3.1. Competencias a adquirir por el estudiante Competencias generales. El título de Graduado en Maestro en Educación Infantil debe cualificar a los alumnos en las siguientes competencias,

Más detalles

- Participación activa en las actividades grupales. - Colaboración con sus iguales en el juego y la experimentación. - Iniciativa por aprender.

- Participación activa en las actividades grupales. - Colaboración con sus iguales en el juego y la experimentación. - Iniciativa por aprender. PROGRAMACIÓN DEL PROYECTO DE MAGNETISMO OBJETIVOS POR ÁREAS CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL 1) Desarrollar la capacidad de reflexión, investigación y pensamiento. 2) Iniciativa por aprender.

Más detalles

CONCRECIÓN DE LA COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER DESDE LAS RESPECTIVAS ÁREAS

CONCRECIÓN DE LA COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER DESDE LAS RESPECTIVAS ÁREAS CONCRECIÓN DE LA COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER DESDE LAS RESPECTIVAS ÁREAS DESCRIPCIÓN DE LA CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA La constante utilización en el área de técnicas para aprender, para trabajar en

Más detalles

BORRADOR. CEDE - C/ Cartagena, 129-28002 Madrid Tel.: 91 564 42 94. CEDE www.cede.es TEMARIO DE INGLÉS 1

BORRADOR. CEDE - C/ Cartagena, 129-28002 Madrid Tel.: 91 564 42 94. CEDE www.cede.es TEMARIO DE INGLÉS 1 TEMARIO DE INGLÉS 1 1. El sistema educativo en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación: características, estructura y organización. La Educación primaria: Objetivos, organización, principios

Más detalles

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE CADA UNA DE LAS ÁREAS DEL SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE CADA UNA DE LAS ÁREAS DEL SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE CADA UNA DE LAS ÁREAS DEL SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL. AREA: CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL NIVEL : 1º EDUCACIÓN INFANTIL 3 AÑOS 1. Distinguir las partes

Más detalles

OBJETIVOS GENERALES DE LAS ÁREAS DE EDUCACIÓN PRIMARIA.

OBJETIVOS GENERALES DE LAS ÁREAS DE EDUCACIÓN PRIMARIA. OBJETIVOS GENERALES DE LAS ÁREAS DE EDUCACIÓN PRIMARIA. 1 Áreas para la comprensión y la relación con el mundo. 1.1. Conocimiento del medio natural, social y cultural Comportarse de acuerdo con los hábitos

Más detalles

Con estas actividades se pretende alcanzar los siguientes objetivos del área de educación artística:

Con estas actividades se pretende alcanzar los siguientes objetivos del área de educación artística: Currículo de Educación Primaria Abacus cooperativa ha diseñado una serie de actividades que permitirán a las madres y a los padres, a las educadoras y a los educadores trabajar el área de la educación

Más detalles

EDUCADORES INFANTILES PERSONAL LABORAL DE LA JUNTA DE ANDALUCÍA

EDUCADORES INFANTILES PERSONAL LABORAL DE LA JUNTA DE ANDALUCÍA Apéndice de actualización EDUCADORES INFANTILES PERSONAL LABORAL DE LA JUNTA DE ANDALUCÍA Información sobre el nuevo Currículo de Educación Infantil publicado por la Junta de Andalucía ÍNDICE INTRODUCCIÓN

Más detalles

AYUNTAMIENTO DE BUSTARVIEJO (MADRID)

AYUNTAMIENTO DE BUSTARVIEJO (MADRID) ANEXO I TEMARIO DE LAS PRUEBAS SELECTIVAS CONVOCADAS PARA LA PROVISIÓN DE UN PUESTO DE TRABAJO DE EDUCADOR/A INFANTIL DEL AYUNTAMIENTO DE BUSTARVIEJO 1. Evolución de la noción de familia y de infancia

Más detalles

Infantil TÉCNICO INFANTIL (BOE. Horas / Créditos 256/14 1º 6 400/22. Trabajo* 160/12. 1º 4,5 alimentación 192/11 160/12 256/14.

Infantil TÉCNICO INFANTIL (BOE. Horas / Créditos 256/14 1º 6 400/22. Trabajo* 160/12. 1º 4,5 alimentación 192/11 160/12 256/14. RECONOCIMIENTO DE CRÉDITOS EN ESTUDIOS DE GRADO A TÉCNICOS SUPERIORES DE FORMACIÓN PROFESIONAL Técnico Superior en Educación n Infantil GRADO EN MAESTRO/A DE EDUCACIÓN INFANTIL MÓDULOS Didáctica de la

Más detalles

Interdisciplinar. Título: Desayuno sano Área: Interdisciplinar Nivel: Educación Primaria Autora: Lourdes Silva Reyes

Interdisciplinar. Título: Desayuno sano Área: Interdisciplinar Nivel: Educación Primaria Autora: Lourdes Silva Reyes Interdisciplinar Título: Desayuno sano Área: Interdisciplinar Nivel: Educación Primaria Autora: Lourdes Silva Reyes 1. Introducción Basaré mi tarea «Desayuno sano» en un proyecto interdisciplinar procedente

Más detalles

ESCUELA DE EDUCACIÓN INFANTIL PROPUESTA PEDAGÓGICA. E.I. LAZARO Propuesta Pedagógica Página 1 de 11

ESCUELA DE EDUCACIÓN INFANTIL PROPUESTA PEDAGÓGICA. E.I. LAZARO Propuesta Pedagógica Página 1 de 11 ESCUELA DE EDUCACIÓN INFANTIL PROPUESTA PEDAGÓGICA Página 1 de 11 1. INTRODUCCIÓN Según el artículo 6 de la Ley Orgánica de Educación 2 / 2006 de 3 de Mayo (LOE), la Propuesta Pedagógica de Centro es aquella

Más detalles

CURSO 3º INFANTIL ÁREA CONOCIMIENTO DEL ENTORNO TRIMESTRE 3º

CURSO 3º INFANTIL ÁREA CONOCIMIENTO DEL ENTORNO TRIMESTRE 3º CURSO 3º INFANTIL ÁREA CONOCIMIENTO DEL ENTORNO TRIMESTRE 3º Observar y explorar su entorno físico-social planificando y ordenando su acción, estableciendo relaciones entre la propia actuación y las consecuencias

Más detalles

Proyecto de literatura infantil - Taller de cuentos

Proyecto de literatura infantil - Taller de cuentos Proyecto de literatura infantil - Taller de cuentos -Autores/as: HERNÁNDEZ, Ana Laura; KAMINOVICH, Gabriela; PÉREZ COBO, Corina. -Institución/es: Escuela de Recuperación Nº 9, DE 9º. Resumen: Este proyecto

Más detalles

Division of Instruction: Albarrán Lax Petkiewicz López Powell Traducción: María De Melo con base en: http://commoncore- espanol.

Division of Instruction: Albarrán Lax Petkiewicz López Powell Traducción: María De Melo con base en: http://commoncore- espanol. Estándares de Lectura Literatura Ideas y detalles clave Composición y estructura Quinto Grado Integración de conocimientos e ideas Nivel de lectura y nivel de complejidad del texto Composición y estructura

Más detalles

TÍTULO: MURAL Y SLOGAN PARA EL CUIDADO DEL MEDIO AMBIENTE

TÍTULO: MURAL Y SLOGAN PARA EL CUIDADO DEL MEDIO AMBIENTE TÍTULO: MURAL Y SLOGAN PARA EL CUIDADO DEL MEDIO AMBIENTE MARÍA CONSUELO TORRANO LOZANO, C.E.I.P SAGRADO CORAZÓN PRIMER CICLO: ALUMNOS DE 2º NIVEL DE EDUCACIÓN PRIMARIA. 1º Producto Final Realización de

Más detalles

Subsecretaría de Educación Básica Dirección de Educación Secundarias Departamento Técnico de Educación Secundaria Asignatura de Artes Música

Subsecretaría de Educación Básica Dirección de Educación Secundarias Departamento Técnico de Educación Secundaria Asignatura de Artes Música 1era. Reunión de Asesoría Académica CICLO ESCOLAR 2012-2013 ARTES MÚSICA Página 1 Propósitos de la Reunión Que los docentes que imparten la en el nivel de Educación Secundaria, conozcan: Reforma Integral

Más detalles

SISTEMA DE INDICADORES PARA LA EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN EDUCACIÓN INFANTIL, EDUCACIÓN PRIMARIA Y EDUCACIÓN SECUNDARIA.

SISTEMA DE INDICADORES PARA LA EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN EDUCACIÓN INFANTIL, EDUCACIÓN PRIMARIA Y EDUCACIÓN SECUNDARIA. SISTEMA DE INDICADORES PARA LA EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN EDUCACIÓN INFANTIL, EDUCACIÓN PRIMARIA Y EDUCACIÓN SECUNDARIA. Oficina de evaluación. Viceconsejería de educación. Consejería de

Más detalles

CARACTERÍSTICAS DE LA ETAPA

CARACTERÍSTICAS DE LA ETAPA CARACTERÍSTICAS DE LA ETAPA Con la Educación Primaria se inicia la enseñanza básica y obligatoria. En nuestro Centro, se incorporan a ella los niños que han cursado la Educación Infantil aquí, junto con

Más detalles

Proyecto : Somos Artistas Plásticos

Proyecto : Somos Artistas Plásticos Producto Creación de una exposición de arte. Proyecto : Somos Artistas Plásticos Fundamento: La Educación Artística en el Jardín apunta al desarrollo de aspectos expresivos y cognitivos que posibiliten

Más detalles

ENSEÑANZAS DE GRADO EN MAGISTERIO DE EDUCACIÓN INFANTIL

ENSEÑANZAS DE GRADO EN MAGISTERIO DE EDUCACIÓN INFANTIL FICHA TÉCNICA DE PROPUESTA DE TÍTULO UNIVERSITARIO DE GRADO SEGÚN RD 55/2005, de 21 de enero ENSEÑANZAS DE GRADO EN MAGISTERIO DE EDUCACIÓN INFANTIL Denominación del Título : MAESTRO DE EDUCACIÓN INFANTIL

Más detalles

EDUCACIÓN INFANTIL. Objetivos mínimos:

EDUCACIÓN INFANTIL. Objetivos mínimos: EDUCACIÓN INFANTIL Objetivos mínimos: - Expresar oralmente en árabe: sentimientos, deseos o deseos comprendiendo las intenciones comunicativas de los demás(compañeros y profesor) - Valorar el lenguaje

Más detalles

ÉRASE UNA VEZ... EDUCACIÓN INFANTIL. Duración: 2 horas. Actividad: Visita a la exposición y taller de una hora

ÉRASE UNA VEZ... EDUCACIÓN INFANTIL. Duración: 2 horas. Actividad: Visita a la exposición y taller de una hora EDUCACIÓN INFANTIL ÉRASE UNA VEZ... Resumen: A través de los trajes expuestos en Cristóbal Balenciaga Museoa, los alumnos escucharán un cuento en el que se mezclarán historias. Algunos de los trajes serán

Más detalles

Nivel: Educación Infantil 3 años Autora: Purificación Ramos Villagrasa

Nivel: Educación Infantil 3 años Autora: Purificación Ramos Villagrasa Proyecto: La Mitología Asturiana Nivel: Educación Infantil 3 años Autora: Purificación Ramos Villagrasa 1. Título del Proyecto: LA MITOLOGÍA ASTURIANA. 2. Producto final deseado: Cuadernillo de elaboración

Más detalles

16. El esquema corporal. Secuencia evolutiva. El proceso de lateralización. La estructuración del espacio y el tiempo. Intervención educativa.

16. El esquema corporal. Secuencia evolutiva. El proceso de lateralización. La estructuración del espacio y el tiempo. Intervención educativa. Educación Infantil 1. El sistema educativo en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación: características, estructura y organización. La Educación infantil: objetivos, organización, principios

Más detalles

Contenidos generales INGLÉS

Contenidos generales INGLÉS Colegio Salesiano san Juan Bosco Contenidos generales INGLÉS Contenidos ESO 1 Bloque 1. Escuchar hablar y conversar. - Escucha y comprensión de mensajes orales breves relacionados con las actividades de

Más detalles

V. PROGRAMACIÓN CURRICULAR DEL TEMA GESTIÓN DEL RIESGO A DESASTRES

V. PROGRAMACIÓN CURRICULAR DEL TEMA GESTIÓN DEL RIESGO A DESASTRES 29 V. PROCIÓN CURRICULAR DEL TEMA GESTIÓN DEL RIESGO A DESASTRES V. PROCIÓN (PRO DIVERSIFICADO PARA LA CURRICULAR DEL TEMA GESTIÓN DEL RIESGO A DESASTRES (PRO DIVERSIFICADO PARA LA REGIÓN SAN MARTÍN, PROVINCIA

Más detalles

BORRADOR. CEDE - C/ Cartagena, 129-28002 Madrid Tel.: 91 564 42 94. CEDE www.cede.es TEMARIO DE EDUCACIÓN INFANTIL 1

BORRADOR. CEDE - C/ Cartagena, 129-28002 Madrid Tel.: 91 564 42 94. CEDE www.cede.es TEMARIO DE EDUCACIÓN INFANTIL 1 TEMARIO DE EDUCACIÓN INFANTIL 1 1. El sistema educativo en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación: características, estructura y organización. La Educación infantil: objetivos, organización,

Más detalles

APRENDIZAJES VINCULADOS AL DESARROLLO DE LA COMUNICACIÓN QUE LA EDUCACIÓN INICIAL PROMUEVE Y ACOMPAÑA EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 3 A 5 AÑOS

APRENDIZAJES VINCULADOS AL DESARROLLO DE LA COMUNICACIÓN QUE LA EDUCACIÓN INICIAL PROMUEVE Y ACOMPAÑA EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 3 A 5 AÑOS APRENDIZAJES VINCULADOS AL DESARROLLO DE LA COMUNICACIÓN QUE LA EDUCACIÓN INICIAL PROMUEVE Y ACOMPAÑA EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 3 A 5 AÑOS El Ministerio de Educación del Perú, a través de las Rutas de Aprendizaje,

Más detalles

La importancia del mundo animal en Educación Primaria

La importancia del mundo animal en Educación Primaria La importancia del mundo animal en Educación Primaria Patricia Morales Romero 28841255-z JUSTIFICACIÓN La elección de la unidad didáctica los animales surgió ya que con los niños con los que trabaje estaban

Más detalles

Tipo de texto: Descriptivo

Tipo de texto: Descriptivo Bloque I Práctica social del lenguaje: Elaborar guías de autoestudio para la resolución de exámenes Tipo de texto: Descriptivo 44 Elabora guías de estudio con base en las características que identifica

Más detalles

MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y CIENCIA

MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y CIENCIA 52846 Viernes 21 diciembre 2007 BOE núm. 305 MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y CIENCIA 22011 RESOLUCIÓN de 17 de diciembre de 2007, de la Secretaría de Estado de Universidades e Investigación, por la que se publica

Más detalles

LA CLAVE PARA SER UN BUEN MAESTRO/A

LA CLAVE PARA SER UN BUEN MAESTRO/A LA CLAVE PARA SER UN BUEN MAESTRO/A AUTORÍA SANDRA GALLEGO RAMIREZ TEMÁTICA FUNCIONES DEL MAESTRO/A ETAPA EI Resumen El papel del educador en la Educación Infantil es quizás uno de los elementos más determinantes

Más detalles

Distribución de actividades sugeridas

Distribución de actividades sugeridas Página1 Distribución de actividades sugeridas Leer independientemente y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginación; por ejemplo:

Más detalles

ETAPA: (ESO-BACHILLERATO-FORMACIÓN PROFESIONAL) DEPARTAMENTO DE FRANCÉS

ETAPA: (ESO-BACHILLERATO-FORMACIÓN PROFESIONAL) DEPARTAMENTO DE FRANCÉS ETAPA: (ESO-BACHILLERATO-FORMACIÓN PROFESIONAL) DEPARTAMENTO DE FRANCÉS NIVEL: 3º E.S.O. MATERIA: FRANCES 2ª LENGUA OBJETIVOS La enseñanza de la Segunda lengua extranjera en esta etapa tendrá como finalidad

Más detalles

COMPETENCIAS Y OBJETIVOS DEL TÍTULO DE GRADO EN EDUCACIÓN INFANTIL Memoria de Verificación del Título aprobada por la ANECA con fecha 05/06/2009

COMPETENCIAS Y OBJETIVOS DEL TÍTULO DE GRADO EN EDUCACIÓN INFANTIL Memoria de Verificación del Título aprobada por la ANECA con fecha 05/06/2009 COMPETENCIAS Y OBJETIVOS DEL TÍTULO DE GRADO EN EDUCACIÓN INFANTIL Memoria de Verificación del Título aprobada por la ANECA con fecha 05/06/2009 Debido a la singularidad de la titulación, a continuación

Más detalles

Leamos: Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes de inicial el

Leamos: Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes de inicial el Leamos: Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes de inicial el Aprendizaje Fundamental referido a la comunicación oral y escrita? Estimados amigos, hemos culminado el primer módulo de formación sobre las

Más detalles

MÍNIMOS EXIGIBLES DE INGLÉS: 3º E.S.O.

MÍNIMOS EXIGIBLES DE INGLÉS: 3º E.S.O. MÍNIMOS EXIGIBLES DE INGLÉS: 3º E.S.O. Los niveles imprescindibles, que los alumnos han de alcanzar, quedan recogidos, tanto en los contenidos mínimos, como en los criterios de evaluación de nuestra programación;

Más detalles

MÚSICA INTRODUCCIÓN. rd1-aii-53-1

MÚSICA INTRODUCCIÓN. rd1-aii-53-1 MÚSICA INTRODUCCIÓN La música, como bien cultural y como lenguaje y medio de comunicación no verbal, constituye un elemento con un valor incuestionable en la vida de las personas. Además, favorece el desarrollo

Más detalles

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Innovación Educativa Inspección Educativa COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Sumario 1. Justificación de la competencia.... 2 2. Descripción de la competencia....

Más detalles

EL SISTEMA EDUCATIVO VIGENTE EN ANDALUCÍA. Antonio J. Domínguez Pelaez. Inspector Jeft de Educación

EL SISTEMA EDUCATIVO VIGENTE EN ANDALUCÍA. Antonio J. Domínguez Pelaez. Inspector Jeft de Educación EL SISTEMA EDUCATIVO VIGENTE EN ANDALUCÍA Antonio J. Domínguez Pelaez Inspector Jeft de Educación INTRODUCCIÓN El nuevo Sistema Educativo vigente en nuestro país, tiene su plasmación legal en la llamada

Más detalles

ETAPA: (ESO-BACHILLERATO-FORMACIÓN PROFESIONAL) DEPARTAMENTO DE FRANCÉS

ETAPA: (ESO-BACHILLERATO-FORMACIÓN PROFESIONAL) DEPARTAMENTO DE FRANCÉS ETAPA: (ESO-BACHILLERATO-FORMACIÓN PROFESIONAL) DEPARTAMENTO DE FRANCÉS NIVEL: 1º E.S.O. MATERIA: FRANCÉS 2ª LENGUA OBJETIVOS La enseñanza de la Segunda lengua extranjera en esta etapa tendrá como finalidad

Más detalles

MÉTODO LECTOESCRITOR

MÉTODO LECTOESCRITOR Página 1 de 9 MÉTODO LECTOESCRITOR PRIMARIA Tercer ciclo COLEGIO SAN JOSÉ Y SAN ANDRÉS MASSANASSA Página 2 de 9 ÍNDICE 1- OBJETIVOS PROPIOS DE LA ETAPA..3 2- CARACTERÍSTICAS PSICOEVOLUTIVAS DE LOS ALUMNOS

Más detalles

Grado de Maestro en Educación Primaria. E.U. de Magisterio de Zamora. Universidad de Salamanca. Competencias

Grado de Maestro en Educación Primaria. E.U. de Magisterio de Zamora. Universidad de Salamanca. Competencias Grado de Maestro en Educación Primaria. E.U. de Magisterio de Zamora. Universidad de Salamanca. Competencias El Plan de Estudios de Grado de Maestro de Educación Primaria tiene en cuenta que la actividad

Más detalles

OBJETIVOS GENERALES DE LAS ÁREAS DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA. MODELO DISCIPLINAS.

OBJETIVOS GENERALES DE LAS ÁREAS DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA. MODELO DISCIPLINAS. OBJETIVOS GENERALES DE LAS ÁREAS DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA. MODELO DISCIPLINAS. 1 Ciencias de la naturaleza. Comprender y expresar los conceptos básicos, principios y leyes de las ciencias experimentales

Más detalles

2 º NT. Informe de Avances. Educación Parvularia. Establecimiento: RBD-DV: Nombre del niño o niña: Fecha de nacimiento: Nivel: Año escolar:

2 º NT. Informe de Avances. Educación Parvularia. Establecimiento: RBD-DV: Nombre del niño o niña: Fecha de nacimiento: Nivel: Año escolar: 2 º NT Educación Parvularia Informe de Avances Establecimiento: RBD-DV: Nombre del niño o niña: Fecha de nacimiento: Nivel: Año escolar: INFORME DE AVANCES SEGUNDO NIVEL DE TRANSICIÓN Ministerio de Educación

Más detalles

ITINERARIO DE ADAPTACIÓN DE LAS DIPLOMATURAS DE MAESTRO DE EDUCACIÓN FÍSICA AL TÍTULO DE GRADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA: MENCIÓN EDUCACIÓN FÍSICA.

ITINERARIO DE ADAPTACIÓN DE LAS DIPLOMATURAS DE MAESTRO DE EDUCACIÓN FÍSICA AL TÍTULO DE GRADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA: MENCIÓN EDUCACIÓN FÍSICA. ITINERARIO DE ADAPTACIÓN DE LAS DIPLOMATURAS DE MAESTRO DE EDUCACIÓN FÍSICA AL TÍTULO DE GRADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA: MENCIÓN EDUCACIÓN FÍSICA. El Consejo de Gobierno de la ULPGC, de 4 de febrero de 2010,

Más detalles

TALLER DE EXPRESIÓN CREATIVA (MÚSICA)

TALLER DE EXPRESIÓN CREATIVA (MÚSICA) TALLER DE EXPRESIÓN CREATIVA (MÚSICA) PROPUESTA DE OPTATIVA (FEBRERO 2008) TALLER DE EXPRESIÓN CREATIVA (MÚSICA) La educación musical en la etapa de secundaria obligatoria debe basarse en dos potencialidades

Más detalles

Las competencias básicas y su nivel de concreción como elemento de inclusión social, educativa y laboral

Las competencias básicas y su nivel de concreción como elemento de inclusión social, educativa y laboral Las competencias básicas y su nivel de concreción como elemento de inclusión social, educativa y laboral Isabel Monguilot Abeti Madrid, 15 de Diciembre de 2009 Las competencias básicas como elemento de

Más detalles

UNIDAD DIDÁCTICA EL CARNAVAL

UNIDAD DIDÁCTICA EL CARNAVAL UNIDAD DIDÁCTICA EL CARNAVAL Etapa: Educación Infantil Ciclo: 2º Curso: Primero 3-4 años Justificación teórica Oposiciones al Cuerpo de Maestros El carnaval es una fiesta de tradición popular con gran

Más detalles

Licenciatura en Educación Secundaria

Licenciatura en Educación Secundaria Licenciatura en Educación Secundaria Campo de formación específica Especialidad: Lengua Extranjera (Inglés) Programa para la Transformación y el Fortalecimiento Académicos de las Escuelas Normales Septiembre

Más detalles

Documento Acordado. Aprobado por Resolución de CFE 37/07

Documento Acordado. Aprobado por Resolución de CFE 37/07 Documento Acordado Aprobado por Resolución de CFE 37/07 Noviembre 2007 EDUCACIÓN ARTÍSTICA Primer Ciclo La escuela ofrecerá situaciones de enseñanza que promuevan en los alumnos y alumnas, durante el Primer

Más detalles

BOLETÍN OFICIAL DEL ESTADO MINISTERIO DE EDUCACIÓN

BOLETÍN OFICIAL DEL ESTADO MINISTERIO DE EDUCACIÓN Núm. 278 Viernes 18 de noviembre de 2011 Sec. II.B. Pág. 119774 II. AUTORIDADES Y PERSONAL B. Oposiciones y concursos MINISTERIO DE EDUCACIÓN 18097 Orden EDU/3136/2011, de 15 de noviembre, por la que se

Más detalles

BOLETÍN OFICIAL DEL ESTADO

BOLETÍN OFICIAL DEL ESTADO Núm. 67 Viernes 18 de marzo de 2016 Sec. I. Pág. 20517 I. DISPOSICIONES GENERALES MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CULTURA Y DEPORTE 2714 Resolución de 14 de marzo de 2016, de la Dirección General de Evaluación

Más detalles

Competencias para el conocimiento e interrelación con el mundo físico. Rosa María Iglesias Iglesias - Maestra

Competencias para el conocimiento e interrelación con el mundo físico. Rosa María Iglesias Iglesias - Maestra Competencias para el conocimiento e interrelación con el mundo físico Rosa María Iglesias Iglesias - Maestra Por qué un currículo por competencias? Hoy entendemos por competencia el conjunto de acciones

Más detalles

A continuación paso a desarrollar mi propuesta de trabajo.

A continuación paso a desarrollar mi propuesta de trabajo. Aplicación de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (T.I.C.) en la educación infantil. Nieves Rosa Martínez López. A partir de los últimos avances tecnológicos que se han venido produciendo

Más detalles

COLEGIO ESPAÑOL «LUIS VIVES» DE LARACHE PROYECTO CURRICULAR

COLEGIO ESPAÑOL «LUIS VIVES» DE LARACHE PROYECTO CURRICULAR COLEGIO ESPAÑOL «LUIS VIVES» DE LARACHE PROYECTO CURRICULAR C O L EGIO ESPAÑOL «LUIS VIVES» DE LARACHE PROYECTO CURRICULAR EDUCACIÓN INFANTIL índice ADAPTACIÓN DEL CURRÍCULO AL CONTEXTO EDUCATIVO PLANTEAMIENTO

Más detalles

PROYECTO RADIO LOS PICOS

PROYECTO RADIO LOS PICOS PROYECTO RADIO LOS PICOS OBJETIVOS Fomentar y trabajar la comprensión y expresión oral (dicción, expresión, comunicación de ideas, tono adecuado, vocalización) Fomentar el hábito de escucha como forma

Más detalles

REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA ARTICULACIÓN DE LA EDUCACIÓN BÁSICA

REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA ARTICULACIÓN DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA ARTICULACIÓN DE LA EDUCACIÓN BÁSICA Mtra. Rosa María Nicolás Mora México, D.F., 7 de diciembre de 2011 PLAN NACIONAL DE DESARROLLO 2007 2012 PROGRAMA SECTORIAL DE

Más detalles

DEPARTAMENTO DE INGLÉS PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA ESO CURSO 2009-2010

DEPARTAMENTO DE INGLÉS PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA ESO CURSO 2009-2010 DEPARTAMENTO DE INGLÉS PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA ESO CURSO 2009-2010 ÍNDICE A- Objetivos del área B- Procedimientos y criterios de evaluación (ECI/2220/2007) A) OBJETIVOS DEL ÁREA (ANEXO II MATERIAS DE EDUCACIÓN

Más detalles

Ministerio de Cultura y Educación Consejo Federal de Cultura y Educación Secretaría General

Ministerio de Cultura y Educación Consejo Federal de Cultura y Educación Secretaría General Ministerio de Cultura y Educación Consejo Federal de Cultura y Educación Secretaría General Buenos Aires, 25 de Noviembre de 1992 Resolución Nº 23/92 C.F.C y E. VISTO: El despacho informado por la Comisión

Más detalles

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DE MEDELLÍN INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN ANTONIO DE PRADO PLAN DE ESTUDIO POR COMPETENCIAS COMPONENTEFORMACIÓN HUMANA

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DE MEDELLÍN INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN ANTONIO DE PRADO PLAN DE ESTUDIO POR COMPETENCIAS COMPONENTEFORMACIÓN HUMANA SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DE MEDELLÍN INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN ANTONIO DE PRADO PLAN DE ESTUDIO POR COMPETENCIAS COMPONENTEFORMACIÓN HUMANA DIMENSIÓN ETICA CICLO 1 2.012 ESTANDARES CICLO 1 ENUNCIADO DEBERES

Más detalles

ESTRATEGIAS PARA LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

ESTRATEGIAS PARA LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS ANEXO I ESTRATEGIAS PARA LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS 1 ÍNDICE 1. ESTRATEGIAS PARA LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN EL AULA. 1.1 ÁREAS ( CURRÍCULO) 1.2 METODOLOGÍA 2. ESTRATEGIAS

Más detalles

"Las Competencias Básicas en Educación Infantil" Lidia Tejada Cuesta

Las Competencias Básicas en Educación Infantil Lidia Tejada Cuesta INTER-AULA ISSN: 1989-1172 Año I - Número 2 Página 39 EXPERIENCIAS: "Las Competencias Básicas en Educación Infantil" Lidia Tejada Cuesta Resumen Una de las novedades que nos ofrece el currículo de la Ley

Más detalles

I. Principado de Asturias

I. Principado de Asturias núm. 286 de 12-xii-2014 1/15 I. Principado de Asturias Disposiciones Ge n e r a l e s Consejería de Educación, Cultura y Deporte Decreto 113/2014, de 3 de diciembre, por el que se regula la ordenación

Más detalles

Revista digit@l Eduinnova ISSN

Revista digit@l Eduinnova ISSN MATEMÁTICAS EN EDUCACIÓN PRIMARIA AUTORA: Inmaculada Fernández Fernández DNI: 48937600V ESPECIALIDAD: EDUCACIÓN PRIMARIA 1. INTRODUCCIÓN El área de matemáticas se imparte en todos los cursos de Educación

Más detalles

Guía didáctica Nuestros juguetes

Guía didáctica Nuestros juguetes Guía didáctica Nuestros juguetes Título de referencia: Autor: Editorial: Colección: El juguete nuevo José Luis Ágreda Timunmas (www.timunmas.com) carla ISBN: 978-84-08-07298-0 Puntos clave Curso recomendado:

Más detalles

CONTENIDOS 1 SEMESTRE

CONTENIDOS 1 SEMESTRE 1 BÁSICO PROFESORA: NADIA BIALOSTOCKI PAC : INICIO 1 MARZO A MAYO LECTURA 1.- Reconocer que los textos escritos transmiten mensajes y que son escritos por alguien para cumplir un propósito. 2.- Reconocer

Más detalles

RÚBRICA LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN INFANTIL 6º (5 años)

RÚBRICA LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN INFANTIL 6º (5 años) Interviene, en situaciones Interviene, en situaciones Interviene, en situaciones espontáneas o sugeridas, para espontáneas o sugeridas, para espontáneas o sugeridas, para expresar, sin incorrecciones expresar,

Más detalles

RÚBRICA LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN INFANTIL 5º (4 años)

RÚBRICA LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN INFANTIL 5º (4 años) Interviene, en situaciones Interviene, en situaciones Interviene, en situaciones espontáneas o sugeridas, para espontáneas o sugeridas, para espontáneas o sugeridas, para expresar, con alguna incorrección

Más detalles

CONCRECIÓN CURRICULAR DE LA ESO

CONCRECIÓN CURRICULAR DE LA ESO ateria: BS (Ámbito Lingüístico) Nivel: 4ºESO-Diversificación Criterio de Evaluación Nº : 1. Conocer y aceptar el diálogo como instrumento de comunicación y participar de forma constructiva y correcta en

Más detalles

Informe de Programación (U.D.I.) Concreción Curricular

Informe de Programación (U.D.I.) Concreción Curricular Título: Tu opinión cuenta. Informe de Programación (U.D.I.) Justificación: Con esta UDI pretendemos que los alumnos utilicen el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita. Con la puesta en

Más detalles

CENTRO EDUCATIVO LA AMISTAD

CENTRO EDUCATIVO LA AMISTAD GRUPO: TERCERO DE ESO UNIDADES: 1 a 4 PLAN DE TRABAJO Y ACTIVIDADES PROGRAMADAS 1 er TRIMESTRE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA A) OBJETIVOS B) CONTENIDOS C) ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE C) CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Más detalles

[PROPUESTA PEDAGÓGICA DE EDUCACIÓN INFANTIL]

[PROPUESTA PEDAGÓGICA DE EDUCACIÓN INFANTIL] ANEXO VI CEIP MANUEL BARTOLOMÉ COSSÍO CEIP MANUEL BARTOLOMÉ COSSÍO [PROPUESTA PEDAGÓGICA DE EDUCACIÓN INFANTIL] Medidas generales adoptadas por el Equipo de Educación Infantil, que se tendrán en cuenta

Más detalles

Perfil del Profesional Docente - que quiero/queremos/deseamos llegar a ser -

Perfil del Profesional Docente - que quiero/queremos/deseamos llegar a ser - Fundación TERRAS para la Investigación, la Innovación y la Articulación Educativa Jornada de Capacitación y Perfeccionamiento Docente Construir COMPETENCIAS en y desde la escuela TRABAJO PRÁCTICO POST-

Más detalles

El cuento en Educación Infantil: un mundo de actividades

El cuento en Educación Infantil: un mundo de actividades El cuento en Educación Infantil: un mundo de actividades 1. Introducción El cuento tiene una gran relevancia en el desarrollo psicológico infantil, así como en la transmisión de la herencia cultural. Su

Más detalles

Contenidos Criterios de Evaluación Estándares de aprendizaje evaluables - Competencias clave

Contenidos Criterios de Evaluación Estándares de aprendizaje evaluables - Competencias clave EDUCACIÓN FÍSICA COMPETENCIAS CLAVE: Comunicación lingüística (CCL), Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT), Competencia digital (CD), Aprender a aprender (CPAA),

Más detalles

La perspectiva orientada a la acción en los nuevos materiales: el alumno en el centro del aprendizaje

La perspectiva orientada a la acción en los nuevos materiales: el alumno en el centro del aprendizaje La perspectiva orientada a la acción en los nuevos materiales: el alumno en el centro del aprendizaje 1. Qué es para ti el material didáctico? La perspectiva orientada a la acción en los nuevos materiales

Más detalles

PLANIFICACIÓN ANUAL 2014

PLANIFICACIÓN ANUAL 2014 EDUCANDO CORAZONES PARA TRANSFORMAR EL MUNDO VICERRECTORÍA ACADÉMICA COORDINACIÓN PEDAGÓGICA CICLO MAYOR PLANIFICACIÓN ANUAL 2014 ASIGNATURA: Lenguaje y Comunicación CURSO: 2º años Básicos PROFESOR: Cristina

Más detalles

PROYECTO CURRICULAR DE EDUCACIÓN INFANTIL. Colegio Público Nuestra Señora de los Remedios. Torrealta. Molina de Segura. Murcia.

PROYECTO CURRICULAR DE EDUCACIÓN INFANTIL. Colegio Público Nuestra Señora de los Remedios. Torrealta. Molina de Segura. Murcia. PROYECTO CURRICULAR DE EDUCACIÓN INFANTIL. Colegio Público Nuestra Señora de los Remedios. Torrealta. Molina de Segura. Murcia. 1 PROYECTO CURRICULAR DE EDUCACIÓN INFANTIL. ÍNDICE: 1. Fundamentación. A.

Más detalles

Conocimientos Disciplinarios y Pedagógicos Educación Parvularia

Conocimientos Disciplinarios y Pedagógicos Educación Parvularia Conocimientos Disciplinarios y Pedagógicos Educación Parvularia 1. INFORMACIÓN GENERAL DE LA PRUEBA INFORMACIÓN BÁSICA Nombre de la prueba Número de preguntas Prueba de Conocimientos Disciplinarios y Pedagógicos

Más detalles

Guía para la elaboración de la Planeación didáctica argumentada

Guía para la elaboración de la Planeación didáctica argumentada Evaluación del desempeño Ciclo Escolar 2015 2016 para la elaboración de la Planeación didáctica argumentada Docente. Educación Preescolar para la elaboración de la Planeación didáctica argumentada Docente

Más detalles

SECTOR DE APRENDIZAJE: ARTES SUBSECTOR: ARTES VISUALES NIVEL: NB -- 4

SECTOR DE APRENDIZAJE: ARTES SUBSECTOR: ARTES VISUALES NIVEL: NB -- 4 SECTOR DE APRENDIZAJE: ARTES SUBSECTOR: ARTES VISUALES NIVEL: NB -- 4 INTRODUCCIÓN El programa de Artes Visuales, correspondiente al 6º Año Básico, está estructurado en dos unidades: 1. Arte y cultura

Más detalles

COMPETENCIAS A ADQUIRIR POR EL ALUMNO

COMPETENCIAS A ADQUIRIR POR EL ALUMNO COMPETENCIAS BÁSICAS COMPETENCIAS A ADQUIRIR POR EL ALUMNO COMPETENCIAS BÁSICAS Que los estudiantes hayan demostrado poseer y comprender conocimientos en un área de estudio que parte de la base de la educación

Más detalles

MÓDULO 7: EXPRESIÓN LITERARIA Y TEATRAL CON PÁRVULOS

MÓDULO 7: EXPRESIÓN LITERARIA Y TEATRAL CON PÁRVULOS MÓDULO 7: EXPRESIÓN LITERARIA Y TEATRAL CON PÁRVULOS INTRODUCCIÓN En este módulo, de 228 horas pedagógicas, se espera que las y los estudiantes desarrollen las competencias necesarias para generar experiencias

Más detalles

Idioma Extranjero Subsector de aprendizaje

Idioma Extranjero Subsector de aprendizaje Ministerio de Educación Subsector de aprendizaje 73 La necesidad primera de la población chilena en cuanto al aprendizaje de un idioma extranjero tiene relación con las oportunidades, posibilidades y conveniencias

Más detalles

PROYECTO DE APRENDIZAJE

PROYECTO DE APRENDIZAJE INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN MARTÍN DE PORRES VELÁSQUEZ PROYECTO DE APRENDIZAJE CELEBREMOS EL DÍA DEL LOGRO, HACIENDO RESPETAR NUESTROS DERECHOS Y SIENDO RESPONSABLES CUMPLIENDO NUESTROS DEBERES. NUESTRO

Más detalles