MEMORIA DEL PRACTICUM

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1 MEMORIA DEL PRACTICUM Modalidad de actividades físicas adaptadas: personas con discapacidad Autor: David Suárez Iglesias Tutor de CRE Discapacidad y Dependencia de San Andrés del Rabanedo: María Rubiera Hidalgo Tutor Facultad de Ciencias de la Actividad Física y del Deporte: Saúl García Blanco Asignatura: Practicum Curso Universidad de León

2 MEMORIA DEL PRACTICUM Modalidad de actividades físicas adaptadas: personas con discapacidad Autor: David Suárez Iglesias Tutor de CRE Discapacidad y Dependencia de San Andrés del Rabanedo: María Rubiera Hidalgo Tutor Facultad de Ciencias de la Actividad Física y del Deporte: Saúl García Blanco Asignatura: Practicum Curso Universidad de León Firma del tutor: Sello del Centro: Fdo.: María Rubiera Hidalgo Memoria del Practicum Página 2

3 1. ÍNDICE 2. Abreviaturas principales Introducción Contextualización del centro Origen del centro, localización y características Actividades que desarrolla Organización y unidades Área de Dirección y Administración Área de Innovación y Referencia Área de Atención Residencial y de Centro de Día Área de Promoción de la Autonomía Personal Recursos humanos Contextualización de las actividades del centro Organización Tipos y modalidades de actividades Rehabilitación Deporte terapéutico Deporte recreativo Deporte de competición Deporte de riesgo y aventura Horarios, instalaciones y usuarios Análisis de la programación Recursos Humanos Materiales Desarrollo del practicum Aspectos generales Horario Tutor Actividades Distribución Descripción del grupo de personas con el que se trabaja Sesiones Sesión nº 1 de ajedrez Memoria del Practicum Página 3

4 Sesión nº 3 de ajedrez Sesión nº 6 de boccia Sesión nº 9 de boccia Participación en otras actividades del centro Beca-Colaboración de la ULE para el curso Cursos, seminarios y jornadas Competiciones deportivas Valoración personal Bibliografía Apéndice documental Anexos Anexo I Anexo II Anexo III Anexo IV Anexo V Anexo VI Memoria del Practicum Página 4

5 2. ABREVIATURAS PRINCIPALES Centro de Referencia Estatal para la Atención a Personas con Grave CRE Discapacidad y para la Promoción de la Autonomía Personal y Atención a la Dependencia de San Andrés del Rabanedo FECLEDMI Federación Polideportiva de Discapacitados de Castilla y León ULE Universidad de León CAFD Ciencias de la Actividad Física y del Deporte PC Parálisis cerebral Memoria del Practicum Página 5

6 3. INTRODUCCIÓN En el presente trabajo, correspondiente al Practicum de la Licenciatura en Ciencias de la Actividad Física y del Deporte (CAFD), me dispongo a realizar una memoria de todo lo acontecido a lo largo del desarrollo de esta asignatura en la modalidad de actividades físicas adaptadas, concretamente personas con discapacidad. Una experiencia así no podría entenderse sin un por qué, es decir, sin explicar que mi incursión en el ámbito de la discapacidad responde a varios motivos. Un conjunto de motivos, no obstante, nacidos del interés por especializarme en esta rama de la actividad física y el deporte. El primer motivo es el continuo crecimiento que he podido observar en el número de actividades para personas con discapacidad en la órbita de nuestra profesión 1, amparadas hoy día en las políticas y planes de atención a la discapacidad y obras sociales de entidades públicas y privadas. En segundo lugar, mi papel como socio fundador del Club Deportivo Esquí Náutico León, donde pretendemos fomentar la práctica de esta modalidad deportiva con especial hincapié en su variante adaptada a colectivos con discapacidades. Influyó asimismo mi experiencia previa con colectivos de este carácter debido a las Residencias de Verano en Grupos de Investigación de la ULE durante el Gracias a las mismas tuve la oportunidad de familiarizarme con el Centro de Referencia Estatal para la Atención a Personas con Grave Discapacidad y para la Promoción de la Autonomía Personal y Atención a la Dependencia de San Andrés del Rabanedo 2, tanto con los servicios y actividades que allí se dispensan como con el grupo humano que los proporciona. Por si fuera poco, para el curso me ha sido concedida una Beca-Colaboración en el grupo de investigación Valoración de la Condición Física en relación con la salud, el entrenamiento y el rendimiento físico-deportivo (VALFIS) de la Universidad de León (ULE), con el proyecto Influencia de la práctica de la Boccia en plataforma virtual Wii y del entrenamiento físico adaptado a la misma en la calidad de vida y autonomía personal de adultos con parálisis cerebral y grandes dependientes, el cual tendrá lugar en el propio CRE. Como última razón, la satisfacción personal y el crecimiento humano que pueden experimentarse a través del trabajo con personas de estas características. Sirva de ejemplo la reflexión de Bazalo Gallego (2003): [ ] vivir cerca del deporte me ha servido para acercarme a la vida de muchas personas, algunas de ellas casi totalmente destruidas. Física y, lo que es peor, psíquicamente. Y me ha servido para empujarlas a volver a la vida. Y para verlas poco después jugando, esforzándose, sufriendo, claro, pero por lograr una meta, no por el mero dolor estéril de una vida complicada por la discapacidad. (p. 15) Con estas premisas en mente, poco antes de comenzar el curso académico me dirigí al futuro coordinador del Practicum para proponerle como optativa la 1 Crecimiento propiciado por el boom deportivo en nuestro país tras la celebración de los Juegos Olímpicos de Barcelona 1992 y, dentro de este, el empujón de los Juegos Paralímpicos de Barcelona 1992 al deporte adaptado (López Cañizares, 1997). 2 En lo sucesivo, citado también como CRE y el Centro. Memoria del Practicum Página 6

7 realización de la asignatura en el referido CRE, llevándome la grata sorpresa de saber que ya contaba con tal posibilidad. Este fue, por tanto, el acicate definitivo para el trabajo recogido en la presente memoria. Sin embargo, sería injusto comenzar la redacción de la misma olvidándome de las personas que me han ayudado durante estos meses. De un lado, destacar a la Directora Gerente del CRE, Nuria Mendoza Laiz, por facilitar que varios alumnos de nuestra facultad tuviésemos la oportunidad de desarrollar nuestro Practicum allí 3. De otro lado, todo aquel personal del Centro que ha puesto de su parte para que nuestra labor fuese lo más cómoda posible. Mencionar especialmente a Zara Peral García, con quien hemos compartido muchísimas horas del año, y a María Rubiera Hidalgo, por su atención e interés en cualquier cosa que hiciésemos, así como su ayuda y constante presencia como tutora, colega de profesión y amiga. Finalmente, recordar a los usuarios del Centro, verdaderos protagonistas de este trabajo y ejemplos de superación y valía deportiva. En definitiva, en las siguientes páginas se verá reflejada mi más importante labor hasta el momento como estudiante de CAFD, desde la contextualización del centro donde realice mi Practicum, hasta el análisis de las actividades físico-deportivas presentes en él, pasando por mi dedicación personal y las reflexiones desprendidas de ésta. Todo ello en arreglo a unos principios enunciados hace tiempo por Juan Antonio Samaranch, en C.O.E. (1995), los cuales pueden servir como guía para cualquier profesional involucrado en el deporte adaptado: El deporte de las personas minusválidas debe ser no solamente una forma sana de diversión, sino también un importante medio de educación que contribuya a enseñar a quienes lo practican a desarrollar el coraje, estimulándolos para luchar contra las dificultades en lugar de rendirse ante la adversidad, los obstáculos o el dolor. (p. 5) 3 De hecho, entre los objetivos del CRE recogidos en su página web, leemos el siguiente: El desarrollo de estudios e investigaciones propiciando la colaboración con Universidades y otras entidades. Memoria del Practicum Página 7

8 4. CONTEXTUALIZACIÓN DEL CENTRO ORIGEN DEL CENTRO, LOCALIZACIÓN Y CARACTERÍSTICAS El Centro de Referencia Estatal para la Atención a Personas con Grave Discapacidad y para la Promoción de la Autonomía Personal y Atención a la Dependencia, en San Andrés del Rabanedo (León), fue creado por Orden TAS/3460/2007, de 28 de noviembre 5. El Centro, además, se integra en la Red de Centros del Sistema para la Autonomía y Atención a la Dependencia, según señala el artículo 16 de la Ley 39/2006, de 14 de diciembre, de Promoción de la Autonomía Personal y Atención a las Personas en situación de Dependencia 6. Se localiza entre las calles Limonar de Cuba y Antonio Pereyra de San Andrés del Rabanedo en un solar donado por el Ayuntamiento de metros cuadrados con construidos. Las obras para la construcción del Centro comenzaron a finales de 2005, destinando el Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales más de 16,5 millones en su construcción y puesta en marcha. Fue inaugurado el 21 de diciembre de 2007, contando con la presencia del Presidente del Gobierno, José Luis Rodríguez Zapatero; la secretaria de Estado de Servicios Sociales, Familias y Discapacidad, Amparo Valcarce; y el alcalde de San Andrés del Rabanedo, Miguel Martínez, entre otras personalidades. Está considerado el mejor centro europeo de sus características. El edificio es un bloque rectangular, con dos patios interiores: uno rectangular y accesible a residentes y personal, otro cuadrado y no accesible. Cuenta con zona ajardinada con funciones para el ocio. Se desarrolla en 4 plantas. Los accesos al edificio se articulan como sigue: - Planta baja: por la c/ Antonio Pereira con acceso al parking privativo del centro y a la zona de mantenimiento y suministros. - Planta principal: se accede por la c/ Limonar de Cuba, donde se ubica la entrada principal al Centro. La distribución por usos y plantas es la siguiente: - Planta baja: parking para residentes y personal. Almacenes generales, lavandería, cámaras frigoríficas, cuartos de maquinaria del edificio y despacho del jefe de mantenimiento. Despacho clínico y de enfermería, despachos administrativos. 4 La información recogida en este apartado del trabajo proviene fundamentalmente de la página web del CRE. Esto es así porque considero que la fidelidad y concisión que requiere una apropiada contextualización son ofrecidas de la mejor manera posible por el principal vehículo de comunicación del Centro. También se emplea la página web del IMSERSO en su Portal de la Dependencia con fecha del 21/12/2007. Ambas páginas web son referenciadas convenientemente en el apartado de bibliografía. 5 Anexo I. 6 Anexo II. Memoria del Practicum Página 8

9 - Planta principal: vestíbulo general, recepción y conserjería. El Área de Centro de Día con salas de descanso activo y pasivo. Servicios generales: cocina, comedor y cafetería. Despachos de administración, despachos profesionales, zona ocupacional con aulas, talleres, biblioteca, sala de fisioterapia, sala de terapia ocupacional. Salón de actos. - Planta primera: se compone de 56 habitaciones individuales con baño, 3 habitaciones de cuidados intermedios, una sala de estar, dos baños gerontológicos, zona de control de planta, oficios de limpio y sucio. Existen también aulas y talleres, cuatro núcleos de transporte vertical y escaleras. - Planta segunda: consta de 64 habitaciones individuales con baño, una sala de estar, un baño gerontológico, zona de control de planta, oficios de limpio y sucio. Zona de maquinaria, sala de viviendas domóticas. Cuatro núcleos de transporte vertical y escaleras. - Planta de cubierta: donde se encuentran cuartos de instalaciones de ascensores y placas solares ACTIVIDADES QUE DESARROLLA Los usuarios del Centro son personas mayores de 16 años con grave discapacidad y dependencia a consecuencia de la cual precisan de la atención de otra persona para las actividades de la vida diaria y que tienen posibilidades razonables de mejorar su autonomía personal. En el Centro se les ofrece a ellos y a sus familias en su calidad de centro especializado: - Asistencia personal, cuidados de salud, manutención y alojamiento, en régimen de internado o atención diurna. - Rehabilitación: médico-funcional, entrenamiento en la autonomía personal y rehabilitación psicosocial. - Apoyo familiar y de readaptación al entorno comunitario. - Servicio de orientación y formación profesional, talleres y animación sociocultural. En cuanto a su carácter de centro de referencia, los servicios que ofrece son: - Análisis, sistematización y difusión de informaciones y conocimientos. - Fomento de la investigación científica y del desarrollo e innovación de métodos y técnicas de intervención. - Formación y perfeccionamiento de profesionales y elaboración de normas técnicas. - Apoyo, asesoramiento y asistencia técnica a instituciones y otros recursos del Sector ORGANIZACIÓN Y UNIDADES El Centro es gestionado por el Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales a través del IMSERSO, dividiéndose en las siguientes áreas: Área de Dirección y Administración Área de Innovación y Referencia Memoria del Practicum Página 9

10 Unidad de Innovación, Investigación, Domótica, Ayudas Técnicas y Nuevas Tecnologías Persigue la integración en el entorno de la persona con discapacidad grave en situación de dependencia, a través de la ergonomía, la domótica y las ayudas técnicas. Esta unidad albergará los modelos de viviendas domóticas totalmente automatizadas y adaptadas a las personas dependientes, que desarrollará el Instituto Nacional de Tecnologías de la Comunicación (Inteco), y una unidad del Centro Nacional de Tecnologías de Accesibilidad. Unidad de Información, Documentación y Formación Este servicio capta, organiza y difunde información de los recursos para las personas con dependencia a través de la valoración, orientación y la organización de programas de formación para mejorar la situación de las personas con dependencia y sus cuidadores. En esta unidad está prevista la próxima puesta en marcha de un servicio de teleconsulta y de asistencia técnica a centros y profesionales en red y un servicio de formación especializada Área de Atención Residencial y de Centro de Día Su objetivo es proporcionar una atención individualizada e integral a personas dependientes con grave discapacidad. El Centro cuenta con 140 plazas (120 residenciales y 20 de centro de día). Presta los servicios de: - Alojamiento. - Cuidado personal y asistencia a los usuarios. - Servicio de alimentación. - Atención médica y de enfermería. - Servicio de limpieza. - Servicio de lavandería Área de Promoción de la Autonomía Personal El objetivo de este área es conseguir la rehabilitación de las personas usuarias del Centro, dirigida tanto al desarrollo de sus capacidades (para que le permita al usuario una integración laboral), como hacia el desarrollo de las habilidades que permitan su autonomía personal y fomente su integración social. Los servicios que comprende son: Servicio de rehabilitación médico-funcional Rehabilitación médica: atención médica y de enfermería. Fisioterapia. Tratamiento del lenguaje. Terapia ocupacional. Servicio de atención psicológica Realiza un diagnóstico global de las personas usuarias para conocer cuáles son sus necesidades psicológicas y fijar los tratamientos adecuados. Servicio de atención social. Memoria del Practicum Página 10

11 Se encarga de proporcionar al usuario información sobre los recursos del centro y de la Comunidad, potenciando las habilidades personales y sociales. Servicio de orientación y formación profesional y animación sociocultural Organiza las actividades de formación profesional ocupacional y orientación para la inserción laboral, talleres, ocio, deporte y cultura RECURSOS HUMANOS La plantilla del CRE es de unas 200 personas y desglosada por grupos y categorías profesionales es la siguiente: - Director Gerente. - Administrador. - Responsable de cada una de las Áreas: Residencial y Asistencial, Formación, Innovación y Referencia. - Médicos generalistas/de familia - ATS/DUE. - Auxiliares de clínica/cuidadores. - Fisioterapeutas. - Terapeutas Ocupacionales. - Diplomado en Trabajo Social. - Psicólogo. - Logopeda. - Licenciado en Actividad Física y Deporte. - Técnicos superiores en integración social (Educador de personas con discapacidad). - Animadores socioculturales. - Personal de Apoyo: Administrativo. Mantenimiento. Limpieza. Cocina. Jardinería. Recepción y vigilancia. Memoria del Practicum Página 11

12 5. CONTEXTUALIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES FÍSICAS DEL CENTRO 5.1. ORGANIZACIÓN A nivel general, las actividades físico-deportivas responden a una de las tres principales líneas de trabajo del CRE: Rehabilitación, Deporte Adaptado y Tecnologías Accesibles. Y en base a la organización expuesta anteriormente, pueden situarse dentro del Área de Promoción de la Autonomía Personal, concretamente en el Servicio de orientación y formación profesional y animación sociocultural. A nivel particular, la organización de las actividades físico-deportivas queda supeditada al P.I.A. o Plan Individualizado de Atención, verdadero eje vertebrador del trabajo en el Centro. Periódicamente, responsables de las cuatro áreas se reúnen para valorar el plan de actuación y atención personal a cada uno de los usuarios del CRE, en función de sus particularidades y estado de la discapacidad. Por tanto, cualquier intervención en el plano físico-deportivo dependerá del consentimiento del Servicio de rehabilitación médico-funcional, el Servicio de atención psicológica, etc. Por ello, el P.I.A. se traduce en una herramienta interdisciplinar que marca las directrices a seguir día a día para cada residente. Una vez aprobadas en el P.I.A. la realización de actividades físico-deportivas, su planificación, programación y desarrollo depende de tres licenciados en CAFD: María Rubiera Hidalgo, contratada por el Centro desde su inauguración en el 2007 y Directora del Departamento de Deporte Adaptado; Federico Caro Carlón, becario de la ULE que trabaja en el CRE desde el verano de 2010; y Zara Peral García, becada por el Comité Paralímpico Español y destinada al CRE desde octubre de 2010 a través de FECLEDMI 7. Además, por primera vez en el Centro integramos este área deportiva los alumnos del Practicum, ofreciendo un perfil similar al de los tres licenciados. Asimismo, cumplirán una labor asistencial en estas actividades varios voluntarios en tercer grado penitenciario. Sin embargo, dado el carácter interdisciplinar con el que se trabaja en el CRE, otro tipo de profesionales también colaboran puntualmente en el área deportiva. Es el caso de técnicos informáticos, psicólogos, auxiliares de clínica/cuidadores, personal de apoyo de transporte, animadores socioculturales, etc TIPOS Y MODALIDADES DE ACTIVIDADES Los tipos y modalidades de actividades físico-deportivas del CRE deben entenderse desde el prisma de sus destinatarios. Esto es, personas con grave discapacidad y dependencia que conforman una colectividad muy heterogénea, entre los que podemos encontrar afectados por 8 : parálisis cerebral 9, esclerosis múltiple, ataxias, lesión medular, 7 Federación Polideportiva de Discapacitados de Castilla y León. 8 El tipo de discapacidades y enfermedades enumeradas a continuación serán detalladas en el anexo V. 9 Cabe destacar que la mayoría de los participantes en las actividades físico-deportivas del CRE presentan algún tipo de PC o discapacidad neuromotora de sintomatología similar. Memoria del Practicum Página 12

13 daño cerebral, encefalopatía, distrofia muscular, paraparesia espástica, neurofibromatosis, poliomielitis y enfermedades raras, minoritarias o huérfanas. De esta forma, surgen tres objetivos alcanzables a través del deporte adaptado en el CRE (Rubiera y Mendoza, 2008, p. 2): - Conservar y mejorar las capacidades físicas y mentales. - Fortalecer la autoestima, aumentar la confianza en sus capacidades y competencias. - Favorecer el proceso de socialización y reinserción a la colectividad general. Además, el programa de deporte adaptado pretende ser: [ ] variado, atractivo y adaptado a las necesidades de nuestros usuarios. Las actividades de que se compone dicho programa se dividen en actividades recreativas como son los deportes alternativos, la expresión corporal, la orientación, las gimnasias suaves, los juegos populares; las actividades competitivas, boccia, slalom, atletismo; y las actividades terapéuticas, como la equinoterapia y la natación. (Rubiera y Mendoza, 2008, p. 2). De todos modos, debe matizarse que dicho programa ha sido modificado con el paso del tiempo 10, desapareciendo algunas actividades como la equinoterapia, el atletismo o la orientación e incorporándose otras como el ajedrez o el tenis de mesa. En resumidas cuentas, las actividades físico-deportivas presentes durante el desarrollo de nuestro Practicum incluyeron: - Boccia. - Aeróbic en silla de ruedas. - Slalom. - Actividades acuáticas en piscina. - Tenis de mesa. - Ajedrez. - Entrenamiento físico de fuerza. - Entrenamiento de boccia en plataforma virtual Wii Esquí alpino Otras 13 : como la San Silvestre adaptada o las salidas en handbike. Para una comprensión adecuada de las implicaciones de estas actividades sobre los usuarios del CRE, se procede a describir brevemente cada una de ellas. Para ello, las integraré en la clasificación de García de Mingo (1993), autor que establece una pirámide de actividades deportivas interrelacionadas que culminan en la máxima autonomía del discapacitado 14, y resumiré las características de cada nivel deportivo hacia la integración. 10 La configuración inicial del programa de deporte adaptado data del año 2008, coincidente con la inauguración y puesta en marcha del Centro, pues éste abrió sus puertas un 21 de diciembre de Tanto el entrenamiento físico de fuerza como el entrenamiento de boccia en plataforma virtual Wii no fueron ofertadas dentro de nuestro Practicum al pertenecer al proyecto de investigación Influencia de la práctica de la Boccia en plataforma virtual Wii y del entrenamiento físico adaptado a la misma en la calidad de vida y autonomía personal de adultos con parálisis cerebral y grandes dependientes. 12 El esquí alpino formó parte de otro proyecto de investigación del CRE diferente al del entrenamiento físico y entrenamiento con Wii. Debido al horario de realización de la actividad, días de semana por la mañana, tampoco fue incluido en nuestra oferta de Practicum. 13 De carácter puntual. Memoria del Practicum Página 13

14 Rehabilitación Primera fase en la actividad física adaptada, que busca dar la movilidad necesaria al discapacitado. A nivel motor conlleva ejercicios de fisioterapia o correctivos; a nivel físico deben sentarse las bases para su integración social, concienciar de lo que se puede y lo que no se puede hacer; a nivel psicomotor, hay que corregir la descoordinación o elaborar un esquema corporal adecuado. El personal implicado suele incluir médicos rehabilitadores, fisioterapeutas, etc. Entrenamiento físico de fuerza Basado en un trabajo de tonificación y potencia, destinado a la mejora de la calidad de vida y la mejora del lanzamiento de boccia. El método empleado es de contrastes, con varias posibilidades: cargas relativamente pesadas más trabajo con cargas ligeras y/o movimientos rápidos y/o pliometría y/o lanzamientos. También se ejecutan ejercicios de fortalecimiento de los distintos grupos musculares y ejercicios de respiración, así como estiramientos. Aunque este entrenamiento pudiera ser responsabilidad del servicio de rehabilitación médico-funcional, sus características se ajustan más a la parcela de las CAFD por tener una amplia transferencia a la boccia Deporte terapéutico Es un complemento de la fase de rehabilitación, donde se perfeccionan las cualidades desarrolladas en dicha fase. Las sesiones de fisioterapia integran juegos y deportes adaptados, implicando beneficios psicológicos al comprobar que se realizan actividades autónomamente. Requiere de un trabajo multidisciplinar que coordine al personal sanitario y los profesionales de Educación Física. En esta fase puede observarse un matiz recreativo, pero no es su principal finalidad. Actividades acuáticas en piscina Se enseñan habilidades acuáticas básicas en un proceso de familiarización y adaptación al medio acuático, cuya intención es que los usuarios sobrevivan en el agua evitando peligros. Langerdorfer y Bruya (citados por López Franco, 2004, p. 31) enuncian las habilidades acuáticas básicas: 14 Detalle de la pirámide, modificado del autor (García de Mingo, 1993, p. 38). Memoria del Practicum Página 14

15 - Entrada en el agua. - Inmersión elemental. - Flotación elemental. - Acciones propulsivas básicas de brazos. - Acciones propulsivas básicas de piernas. - Deslizamientos elementales. - Giros básicos. - Control respiratorio. Pese a que García Mingo (1993) incorpora las actividades acuáticas en la categoría de deporte terapéutico, la enseñanza desde el CRE adopta también un enfoque utilitario y recreativo, teniendo en consideración las deficiencias músculo-esqueléticas y sensoriales del colectivo participante, en su mayoría grandes discapacitados Deporte recreativo Busca la salida del ámbito sanitario, huyendo del problema psicológico que supone la soledad para la integración del discapacitado. Toda clase de juegos y deportes de recreación deben llevar al discapacitado, junto a sus familiares y amigos, hacia la máxima integración. Aeróbic en silla de ruedas Aunque no es frecuente relacionar el aeróbic con los discapacitados no ambulantes, tanto éste como otras actividades rítmicas ya han comenzado a trabajarse en países como Japón, Alemania y Estados Unidos (Mendoza, García y Lezeta, 2000). Albadelejo (1996, citado por Mendoza, García y Lezeta, 2000), nos habla de sus beneficios psicosociales: El aeróbic, como vertiente recreacional y saludable, mejora la condición física usando como medio motivador la música. Constituye una fuente útil para ocupar la gran cantidad de tiempo libre del que estas personas disponen, de forma constructiva y beneficiosa para la salud física, mental y social. (p. 25) Este enfoque recreativo y saludable es el fomentado por el CRE entre sus usuarios, que llevan a cabo movimientos sobre articulaciones y músculos específicos de la parte superior del cuerpo al ritmo de una música estimulante. Se tiene especial cuidado en acortar la duración de la sesión habitual de aeróbic de 60 minutos a sólo 45 minutos, en base a la recomendación para personas discapacitadas de Mendoza, García y Lezeta (2000). Ajedrez Sabemos que el ajedrez es el deporte rey entre los ciegos (C.O.E., 1995, p. 85). Sin embargo, su puesta en escena como deporte para graves discapacitados físicos quizás es menos conocida. Desde el CRE se han propuesto desarrollar esta actividad entre sus usuarios, no en balde estamos hablando de un juego que [ ] desarrolla armónicamente la capacidad de raciocinio y en forma progresiva ayuda a cultivar las más positivas cualidades intelectuales: memoria, voluntad, ingenio, paciencia, creatividad, etc. [ ] (Castro Girona, 2002, p. 7). Como vemos, cualidades potencialmente alcanzables para estos colectivos pese a su condición física. Dentro del CRE resulta necesaria la presencia de alguien que mueva las piezas de aquellos jugadores incapacitados para ello. En consecuencia, se disputan partidas entre Memoria del Practicum Página 15

16 los propios usuarios auxiliados por el profesor de ajedrez 15, así como partidas entre los usuarios y éste. En dos sesiones puntuales dentro del curso se jugó a las damas paralelamente al ajedrez. Como planteamiento novedoso y en mi calidad de profesor de ajedrez, propuse el visionado de tres películas cuya temática gira en torno al ajedrez 16, con el propósito de despertar el interés de los participantes en esta actividad, generar adherencia en ellos y atraer nuevos jugadores. Tenis de mesa Tal y como asegura el C.O.E. (1995), la idoneidad de este deporte para las personas afectadas de PC y otras discapacidades neuromotoras viene otorgada por: las reducidas dimensiones de su pista de juego, que permiten la práctica a personas con dificultades de deambulación marcadas o incluso necesitadas de silla de ruedas, por sus cortos desplazamientos, y también porque es posible su práctica manteniendo útil un solo brazo, con lo que prácticamente sólo los tetrapléjicos muy afectados no pueden practicarlo. (p. 313). En el CRE se instaura la vertiente ocio-recreación, en la cual los usuarios pueden optar por dos zonas de práctica: una para los hábiles o capaces de seguir un intercambio de golpes en situación de juego, y otra para aquellos que deban aprender los fundamentos técnicos del deporte, comenzando por un buen dominio de la raqueta. Otras: San Silvestre adaptada y salidas en handbike Son actividades físico-deportivas realizadas en ocasiones concretas, no responden a un programa anual. En el primer caso, los usuarios del centro corrieron la San Silvestre de León 2010 en el medio de locomoción deseado: silla de ruedas impulsada mediante brazos o piernas, impulsada eléctricamente, triciclos adaptados, etc. En el segundo caso, las salidas se produjeron por los alrededores del CRE y los usuarios tuvieron la oportunidad de probar varios modelos de handbike adquiridos por el Centro este año 17. Entrenamiento de boccia en plataforma virtual Wii A las diversas mejoras físicas promovidas por el deporte adaptado también pueden contribuir las nuevas tecnologías aplicadas al ocio y recreación, de tal forma que su desarrollo hacia deportes como la boccia se puede constituir como una nueva metodología de entrenamiento. Esta es la filosofía seguida en el CRE al implantar este entrenamiento en la vida diaria de varios residentes. Se usan dos sistemas de videojuegos en plataformas tipo Wii, uno desarrollado por la empresa Prometeo 18 y otro por la ULE, que permiten al usuario recrear la situación real de juego mediante el mando de la Wii; mejorando sus habilidades a nivel técnico, táctico y reglamentario. 15 Inicialmente, la actividad carecía de profesor. Sin embargo, al sernos ofrecida como parte del Practicum, yo mismo asumí dicho papel. 16 Los títulos en español de las películas son: En busca de Bobby Fischer, La defensa Luzhin y La tabla de Flandes. 17 Para la salida en handbike del 12 de mayo de 2011, los alumnos de CAFD matriculados en la asignatura Programas de Actividades Físicas Adaptadas a Poblaciones Especiales, entre los que yo me encontraba, ejercimos como ayudantes. 18 Más información en: Instituto de Mayores y Servicios Sociales (Imserso). (n.f.). Boccia Virtual. [Consultado el: 07/09/11] Memoria del Practicum Página 16

17 Esta iniciativa está avalada por investigaciones recientes que han empleado la plataforma Wii en la rehabilitación de personas con PC. Hurkmans et al. (2010) estudiaron a cinco hombres y tres mujeres con PC espástica bilateral y ambulatorios que jugaron durante 15 minutos al tenis y al boxeo en Wii, concluyendo que estos videojuegos proporcionaron al menos ejercicio de moderada intensidad y pueden ser útiles para contribuir a estilos de vida más activos y saludables en pacientes así. Asimismo, en otro estudio un adolescente con diplegia espástica participó en once sesiones de entrenamiento de sesenta a noventa minutos de duración con juegos deportivos virtuales, desde la posición de sentado y de pie, produciéndose mejoras en sus niveles de funcionalidad (Deutsch et al., 2008) Deporte de competición Al conseguir la integración en la anterior fase, el discapacitado inicia la lucha contra sí mismo y contra la sociedad. La competición deportiva supone un aliciente en su desarrollo personal, gracias a las marcas, logros y autonomía personal que va alcanzando. Boccia 19 De todas las actividades físico-deportivas llevadas a cabo la más importante es la boccia, por aglutinar al mayor número de participantes y profesionales, horas de práctica, variedad de instalaciones, etc. No en vano, se tiene la idea de convertir el CRE en la referencia española a nivel de boccia, como si de un Centro de Alto Rendimiento de este deporte se tratara 20. Puesto que García Mingo (1993) establece la boccia como deporte terapéutico, al igual que otros autores como Castro Pañeda (1999), llama la atención su caracterización como deporte de competición en esta clasificación. No obstante, muchos usuarios del Centro integran la plantilla del C.D. San Andrés en la modalidad de boccia y entrenan bajo la supervisión de una entrenadora nacional de boccia y una psicóloga, con lo que su práctica adquiere tintes competitivos. Slalom Se define el slalom como: una prueba específica para deportistas que utilizan silla de ruedas (C.O.E., 1995, p. 308). Esta puede ser impulsada eléctricamente, con brazos o con piernas. Existirían cinco divisiones deportivas en función del grado de afectación física. La prueba de slalom consiste en completar un circuito de obstáculos formado por rampas y por pivotes, que deben ser salvados sin tocarse. Para ello, el deportista tendrá que realizar giros de diferentes grados, subir y bajar las rampas, etc.; terminando el recorrido en el menor tiempo posible. Al igual que la boccia, el slalom es considerado por García Mingo (1993) como deporte terapéutico, pero en el CRE se pretende dar un enfoque más competitivo. Varios de los usuarios de esta actividad han competido a nivel autonómico, y una de ellas logró 19 Una descripción más detallada de los fundamentos de la Boccia y su presencia en el Centro se encuentran en el apartado Su reglamento se encuentra en el Anexo VI. 20 De hecho, en septiembre se otorgó plaza de residente en el CRE a José María Dueso Villar, deportista paralímpico de Boccia y medallista en competición olímpica, mundial y europea. Anteriormente, también había residido en el CRE otro deportista paralímpico en esta especialidad. Asimismo, a lo largo del año se suceden varias concentraciones del equipo nacional de Boccia en el Centro. Memoria del Practicum Página 17

18 durante la presente temporada el record de España en su categoría. Por si fuera poco, el Departamento Informático del Centro ha participado en la creación de un simulador de slalom 21 para que los usuarios conozcan mejor sus reglas, tipos de pruebas y recorridos, e incluso mejoren sus tiempos practicando estrategias distintas de movimientos Deporte de riesgo y aventura Una vez lograda la autonomía, base de la integración social, algunos discapacitados practican esta clase de deportes, que en el terreno motor suponen la máxima integración social del discapacitado. Esquí alpino Enmarcado en una investigación desarrollada en el CRE, su práctica aglutina únicamente a discapacitados ajenos al Centro, la mayoría lesionados medulares con un nivel de autonomía elevado. Se pretende su iniciación y perfeccionamiento en el esquí alpino adaptado, para ello cuentan con la enseñanza de técnicos de esquí de la Escuela Española de Esquí y Snowboard San Isidro. Como ninguno de los seis participantes tiene experiencia anterior como esquiador, las sesiones se dedican preferentemente al estudio y práctica del equilibrio, deslizamientos y frenadas; para adquirir otra serie de técnicas más avanzadas a lo largo de las más de 40 sesiones HORARIOS, INSTALACIONES 22 Y USUARIOS ACTIVIDAD BOCCIA (RECREATIVO) BOCCIA (COMPETICIÓN CANALETA) BOCCIA (COMPETICIÓN MANUAL) DESARROLLO Grupo: recreativa. Lugar: Aula de Deporte o Laboratorio de análisis funcional y tecnológico. Duración: 1h o 1h30. Horario: L: h; X: h; J: h 4h. Nº usuarios: 15. Grupo: competición. Lugar: Aula de Deporte o Pabellón Municipal Camino de Santiago. Duración: 1h o 1h30. Horario: M y J: h; V: h 4h. Nº usuarios: 7. Nota: Cada 15 días, los viernes se cambia el horario con los de manual. Grupo: competición. Lugar: Aula de Deporte o Pabellón Municipal Camino de Santiago. Duración: 1h o 1h30. Horario: M y J: h; V: h 4h. 21 Más información en: Instituto de Mayores y Servicios Sociales (Imserso). (n.f.). Slalom el videojuego. [Consultado el: 07/09/11] tm 22 Para reflejar convenientemente el tipo de instalaciones, se incluyen detalles fotográficos de las mismas en el Anexo III. Memoria del Practicum Página 18

19 AERÓBIC EN SILLA DE RUEDAS SLALOM ACTIVIDADES ACUÁTICAS AJEDREZ TENIS DE MESA ENTRENAMIENTO FÍSICO* 23 (FUERZA) ENTRENAMIENTO BOCCIA EN WII* ESQUÍ ALPINO* OTRAS ACTIVIDADES Nº usuarios: 9. Nota: Cada 15 días, los viernes se cambia el horario con los de manual. Lugar: Aula de Deporte. Duración: 45 minutos. Horario: L y X: h. Nº usuarios: 15 aproximadamente. Lugar: Laboratorio de análisis funcional y tecnológico. Duración: 1h15. Horario: Grupo A: L y X: h. Grupo B: X: h. Nº usuarios: 9 Lugar: Piscina cubierta de Trobajo del Camino. Duración: 1h. Horario: L y X: h. Nº usuarios: 3 ó 4 por sesión. Lugar: Sala del Centro de Día. Duración: 2h. Horario: L y X: 16-18h. Nº usuarios: 10 personas aproximadamente. Lugar: sala de la planta baja. Duración: 1h30 Horario: M y J: h. Nº usuarios: 10 personas aproximadamente. Lugar: Aula de Deporte. Duración: 1h. Horario: L-X-V: h. Nº usuarios: 4 grupos de usuarios, en total 16 usuarios, cada uno asiste a su hora. Lugar: Laboratorio de análisis funcional y tecnológico. Duración: 1h. Horario: Dependiendo del grupo: L-X-V o M-J-V. A lo largo de todo el día ( h.). Nº usuarios: 4 grupos de usuarios, en total 32 usuarios, divididos en parejas que asisten cada una a su hora. Lugar: Estación de esquí de San Isidro (León). Duración: 3h. Horario: M-J-V: h. Nº usuarios: 6 usuarios, ninguno residente en el CRE. San Silvestre adaptada Salidas en handbike 23 El asterisco (*) señala aquellas actividades organizadas por el Centro pero no ofrecidas en el Practicum por pertenecer a proyectos de investigación desarrollados en el CRE. Memoria del Practicum Página 19

20 5.4. ANÁLISIS DE LA PROGRAMACIÓN La programación físico-deportiva del CRE comporta una serie de beneficios ampliamente reconocidos por la comunidad científica en lo tocante a las actividades físicas para personas con discapacidad. Por un lado, Johnson (2009) encontró mejoras en la capacidad aeróbica, en la función motora gruesa, y elevados niveles de participación/satisfacción parental, así como evidencia de los beneficios de los ejercicios de fuerza en personas con PC. Por otro lado, Morris (2008) en su estudio sobre recomendaciones de actividad física para niños y adolescentes con enfermedades crónicas, explica que los efectos del ejercicio físico conllevan una reducción de la grasa corporal, pérdida de peso y aumentos en las habilidades funcionales y la calidad de vida. De igual manera, diferentes investigaciones han mostrado como el entrenamiento físico en personas con PC y graves dependencias ayuda a reducir la espasticidad y el tono muscular, mejorar el control postural y la debilidad muscular, aumentar la amplitud de movimiento, reducir la fatiga física y mejorar muchos indicadores vinculados a su calidad de vida y autonomía personal (Ozer et al., 2007; Unnithan et al., 2007; Verschuren et al., 2009; Chrysagis et al., 2009; Katz-Leurer et al., 2009; Retarekar et al., 2009; Butler et al., 2010). No en balde, la programación del Centro se ciñe a la evidencia general de que la actividad física debe ser promovida en colectivos con PC. Zwier et al. (2010), en un estudio con niños con PC entre cinco y siete años, observó que el 93% eran insuficientemente activos de acuerdo a las recomendaciones holandesas respecto a actividad física, de manera que ésta debería ser promocionada durante etapas tempranas. Van Eck et al. (2008), basándose en setenta y dos adolescentes con PC entre doce y dieciséis años, encontraron que el 89% eran insuficientemente activos de acuerdo nuevamente a las recomendaciones holandesas, especialmente aquellos con edades entre catorce y dieciséis años, de género femenino y displasia de cadera. En un estudio sobre la prevalencia de la obesidad en niños ambulatorios con PC se reportó que ésta se había incrementado durante la última década (Enero 1994 Diciembre 2004) en los Estados Unidos desde el 7,7% hasta el 16,5% (Rogozinski et al., 2007). Por último, Maher et al. (2007) estudiaron doce adolescentes entre once y diecisiete años con PC, y atestiguaron que los niveles de actividad física estaban relacionados con el grado de función motora gruesa e inversamente relacionados con la edad, y que los adolescentes con PC eran menos activos físicamente y participaban en actividades físicas menos estructuradas y de menor intensidad que sus pares sin discapacidad. Pese a que la mayoría de los individuos investigados fuesen menores de 16 años, cabe pensar que la relación nivel de actividad física y edad, inversamente proporcional según Maher et al. (2007), se cumple también entre los usuarios del CRE, mayores todos ellos de 16 años RECURSOS Humanos La planificación y programación anual de las actividades físico-deportivas corre a cargo de María Rubiera, dado su papel como Directora del Departamento de Deporte Adaptado. También actúa como entrenadora y directora de la sesión en la realización diaria de la boccia competitiva, las actividades acuáticas, el tenis de mesa o el esquí Memoria del Practicum Página 20

21 alpino; y es la encargada de vigilar y orientar al grupo en las actividades de carácter puntual como la San Silvestre adaptada o las salidas en handbike. El desarrollo diario de las sesiones de boccia recreativa, aeróbic o slalom corresponde a Zara Peral. Ella es la encargada de preparar y dirigir al grupo en estas actividades., así como de proporcionar los materiales para la práctica del ajedrez. Además, ayuda en el grupo de boccia competitiva manual como auxiliar. El entrenamiento físico y el entrenamiento de boccia en plataforma virtual Wii es responsabilidad de Federico Caro. En lo relativo a los alumnos del Practicum y los voluntarios en tercer grado penitenciario, la participación se circunscribe al apoyo a María Rubiera y Zara Peral y el auxilio a los participantes. Por el contrario, no es necesaria nuestra presencia en el entrenamiento físico y el entrenamiento con Wii como ya se ha dicho. Donde sí nos hacemos indispensables es en el ajedrez, puesto que ninguno de los tres licenciados se halla presente durante el desarrollo de las sesiones. Así, actuaremos tanto de posibles profesores como de auxiliares para mover las piezas de los participantes impedidos. Por último, las labores de otras personas ajenas al Departamento de Deporte adaptado se resumen en: - Técnicos informáticos: encargados de supervisar el correcto funcionamiento del video juego simulador de la boccia para el entrenamiento táctico en plataforma virtual Wii, así como el video juego simulador del slalom. - Psicóloga: cumple las funciones de psicólogo deportivo para el grupo de competición de boccia. - Auxiliares de clínica/cuidadores: ante ciertos usuarios muy afectados, son los encargados de llevarlos y recogerlos del lugar donde se desarrolla la actividad. - Personal de apoyo de transporte: conducen el vehículo adaptado en el caso de desplazarse fuera del CRE Materiales 24 Entrenamiento físico de fuerza Se emplean bandas elásticas de fitness, balones medicinales clásicos y mancuernas. El usuario se ejercita desde su propia silla. Actividades acuáticas en piscina Por una parte, para acceder a la piscina ésta cuenta con una silla elevadora. Por otra parte, es la propia instalación la que facilita el material auxiliar de flotación como manguitos y flotadores clásicos; material específico del medio acuático como pull-boys o tablas y material recreativo como tapices o churros de poliespan. Son los usuarios los que deben encargarse de su traje de baño y demás elementos de nado. Aeróbic en silla de ruedas No se requiere más material que el aparato para reproducir la música de la sesión y el disco de música de aeróbic. Cada participante acude en su propia silla de ruedas. 24 Para ilustrar el material utilizado en deportes específicos de discapacitados (boccia, slalom, handbikes), se incluyen detalles fotográficos del mismo en el Anexo IV. Memoria del Practicum Página 21

22 Ajedrez Hay cinco tableros de ajedrez con sus respectivos juegos de fichas. Se emplea una mesa central de grandes dimensiones y otras dos más pequeñas, que no dificulten la colocación próxima al tablero del jugador en silla de ruedas. Tenis de mesa Existen dos mesas y varios juegos de raquetas y pelotas. Otras: San Silvestre adaptada y salidas en handbike Los participantes se desplazan utilizando medios de transporte adaptados como sillas de ruedas de varios tipos, triciclos, handbikes, ; de propiedad particular o prestadas por el CRE. Entrenamiento de boccia en plataforma virtual Wii El aparataje necesario consiste en un ordenador que permita la instalación del sistema simulador de la boccia, dos mandos, un cañón reproductor de imagen y sonido y una pantalla en blanco. Boccia El material del que dispone el CRE son varios juegos de bolas de distinta dureza y canaletas 25 de metal y madera. También se prestan sillas de ruedas manuales a los usuarios que lo requieran, siendo mucho más apropiadas en situación de juego que algunas sillas eléctricas que usan normalmente. Cabe destacar que uno de los participantes utilizaba su juego de bolas personal 26, y que en el mes de abril el CRE se hizo con una nueva canaleta de uso exclusivo para otro usuario y con fines competitivos. A mayores y dependiendo de la propuesta de sesión y los contenidos a trabajar, se verán materiales generales como aros, balizas, cinta adhesiva para marcar el terreno de juego, etc.; materiales específicos como paleta de árbitro y medidor; e incluso un tapiz de curling adaptado a la boccia. Slalom Cada usuario utiliza su propia silla, aunque los que lo deseen pueden emplear sillas prestadas por el CRE e idóneas para este deporte. Los elementos del recorrido como pivotes y rampas forman parte del inventario del Centro. Esquí alpino Desde el CRE se han adquirido varias sillas de esquí adaptadas, una especie de asiento con un dispositivo de amortiguación que en la parte inferior va acoplado a un esquí (C.O.E., 1995, p. 206), acompañadas por estabilos, que sirven para dar estabilidad y son como una muleta, pero en la parte inferior lleva acoplado un pequeño esquí con un sistema de angulación (C.O.E., 1995, p. 206). Particularmente, cada esquiador se equipará con sus botas, guantes, ropa de abrigo, casco, etc. 25 Dispositivo tubular que canaliza la bola, la cual se desliza a través de él tras ser lanzada desde arriba por el jugador. 26 El deportista paralímpico José María Dueso Villar. Memoria del Practicum Página 22

23 6. DESARROLLO DEL PRACTICUM 6.1. ASPECTOS GENERALES Horario Durante el primer cuatrimestre del curso académico , mi horario de asistencia al practicum es el siguiente: - Lunes: Ajedrez. - Martes: Boccia competición canaleta y manual. - Miércoles: Boccia recreativa. Y durante el segundo cuatrimestre: - Lunes: Ajedrez y Boccia recreativa. - Miércoles: Boccia recreativa y Ajedrez. - Jueves: Boccia recreativa Tutor La tutora es María Rubiera Hidalgo, siendo su primera experiencia como tutora de un Practicum. Como ya se comentó en anteriores apartados, es licenciada en CAFD (Promoción del ) por la ULE y la responsable del Área de Deportes del CRE desde Compagina su ocupación en el CRE junto con otros papeles en el ámbito de la actividad física adaptada: - Técnico de la Selección Nacional de Boccia. - Entrenadora Nacional de Boccia. - Árbitro de Boccia Categoría Autonómica. - Juez de Slalom en Silla de Ruedas Categoría Autonómica. - Clasificadora Nacional de Deportistas de PC Actividades He prestado colaboración en dos actividades, como son el ajedrez y la boccia. Puesto que el ajedrez es un deporte muy popular y no son necesarias modificaciones de ningún tipo para su práctica con los usuarios del Centro 27, procedo a describir la boccia, con la intención de comprender por qué un deporte así ha arraigado en el CRE y cuáles son los aspectos básicos que han de contemplarse de cara a su implementación en un programa de actividad física adaptada. Orígenes de la boccia Cumellas y Estrany (2006) sitúan sus raíces en la Grecia clásica y pese a practicarse desde el siglo XVI, atribuyen a nórdicos y británicos su recuperación y adaptación a personas con discapacidad, produciéndose la primera competición en Dinamarca en Según el C.O.E. (1995), su práctica está muy extendida por toda Europa y en países como Australia, Canadá, Corea, Japón, Israel, Marruecos, Kuwait, etc.; destacando el caso de Dinamarca con una federación exclusiva de este deporte, independiente de federaciones más amplias de deportes específicos para discapacitados. 27 Modificaciones en los aspectos formales del juego. Sí que era necesaria la presencia de alguien que moviera las piezas del jugador con problemas de motricidad. Memoria del Practicum Página 23

24 Castro Pañeda (1999) añade que su participación se limitó inicialmente a personas con PC, pero a partir de la temporada se extendió a personas con discapacidad física grave (tetraplejía, distrofias musculares, ). Esta autora continúa señalando que la primera ciudad española en incluir la boccia fue Orense con los II Juegos Ibéricos para personas con Parálisis Cerebral en 1988, que dieron paso a numerosas competiciones regionales, sectoriales y de rango nacional auspiciadas por la Federación Española de Deportes de Paralíticos Cerebrales, ASPACE (Asociación de Ayuda a Personas con Parálisis Cerebral). Finalmente, Bernal Ruiz (2001) asegura que en España este deporte se ha convertido en uno de los más practicados, y en uno de los que nos ha dado más prestigio en competiciones internacionales desde las paralimpiadas celebradas en 1992 en Barcelona (p. 57). En qué consiste la boccia? Varios autores coinciden en la comparación de éste deporte con la petanca para situarse en el contexto del juego (C.O.E., 1995; Castro Pañeda, 1999; Bernal Ruiz, 2001). Por tanto, diremos que es un juego de precisión y estrategia, con su propia normativa recogida en un reglamento internacional. Los elementos de este deporte son seis bolas rojas y seis azules (un color por jugador) y otra bola blanca (llamada diana ). Se puede jugar individualmente, por parejas o por equipos de 3 personas. El inicio del juego se produce con el sorteo de quién comienza lanzando. El ganador lanza la bola blanca dentro de la zona válida del terreno de juego, y a continuación lanza una de sus seis bolas con el objetivo de quedar lo más cerca posible de la blanca. Su rival lanzará después una de sus bolas con la misma intención, dejando de lanzar si queda más cerca o haciendo más lanzamientos hasta que quede más cerca que él. En cada partido, el fin de cada deportista o equipo es sumar tantas bolas de un mismo color que quedan cerca de la bola blanca sin que haya ninguna del contrario a una distancia menor. Cada partido se disputa al mejor de cuatro parciales. Cualidades físicas que intervienen en la Boccia Sirera (2008) recoge las principales capacidades motrices de los jugadores de boccia, resumidas a continuación e incluidas en una tabla que refleja su importancia dependiendo del tipo de afectación 28 : - Fuerza: capacidad para propulsar la bola mediante los propios recursos físicos del jugador. - Coordinación, entendida como: Soltar la bola en el momento adecuado a la hora de lanzar. Regular y controlar la fuerza de lanzamiento 29. Coordinar la acción de lanzamiento (armar el brazo y lanzar). Sujetarse (apoyarse) en la silla de ruedas. - Amplitud de movimientos, especialmente en las articulaciones que van a intervenir en la acción de lanzamiento. Una buena amplitud de movimientos 28 Los diferentes tipos de afectación en PC son explicados en el anexo V. 29 Más importante aún que la fuerza es la regulación y control de la misma durante los lanzamientos, reduciendo así la incidencia del factor fuerza durante el juego. Memoria del Practicum Página 24

25 permite lanzamientos más fuertes. En función de la afectación motriz, la amplitud se verá limitada (espasticidad) o apenas habrá limitación (atetosis). Asimismo, dicho autor puntualiza dos características a tener en cuenta cuando valoramos la ejecución deportiva de jugadores con lesiones cerebrales: - La velocidad de ejecución: realizar la acción motriz velozmente y con potencia supone una distorsión, es decir, en muchos casos se pierde precisión en la dirección del lanzamiento y a la hora de soltar la bola, porque hay menos tiempo para organizar y estructurar todas las acciones motrices que han de coordinarse en el tiempo. Vemos esto especialmente en jugadores afectados de atetosis. - La utilización de distintos grupos musculares: ocurre a menudo que la realización de un movimiento y la utilización de unos grupos musculares impide el uso de otros adecuadamente. Por ello, es importante disociar distintos movimientos dentro del mismo contexto de una acción motriz, como la extensión de muñeca en la acción motriz de lanzar. Proceso de enseñanza y aprendizaje técnico-táctico de la boccia Para una correcta implantación y desarrollo de la boccia en el seno del CRE, los responsables de la misma han tratado de respetar los principios básicos que marcan la evolución en el proceso de dominio de la disciplina deportiva. Se trata de una serie de aspectos técnico-tácticos que hemos tenido la ocasión de ver como se iban cumpliendo para cada uno de los grupos de boccia del Centro, en función de sus posibilidades motrices y cognitivas. En última instancia, desde mi posición como alumno del Practicum, me he esforzado en todo momento por respetar y adecuar mi labor a la programación de los objetivos y contenidos para la boccia. En base a Olayo Martínez (1999), podemos dividir las fases del proceso de enseñanza-aprendizaje en tres, denominadas de habilidades básicas, de habilidades específicas y de profundización en habilidades específicas. Los objetivos y contenidos de las mismas son como siguen: - 1ª etapa de habilidades básicas : Memoria del Practicum Página 25

26 Objetivos: Aprender a relajarse y mejorar el tono muscular. Mejorar el equilibrio del tronco sobre la silla de ruedas. Mejorar el agarre de la mano. Descubrir formas de armar el brazo para un lanzamiento. Descubrir la forma más natural y cómoda de posicionarse en la silla para lanzar. Contenidos: La relajación: adquisición de la conciencia de contracción-relajación. La prensión manual. Posibilidades de agarre. Las posiciones fundamentales de equilibrio sobre la silla. - 2ª etapa o de habilidades específicas : Objetivos: Aprender a sujetar una bola con la mano haciendo el gesto de lanzamiento, sin soltarla, relajando el resto del cuerpo. Aprender a inmovilizar la silla de forma que se obtenga la mayor fijación del suelo. Aprender a orientar la canaleta en el sentido de la trayectoria e inclinación deseadas. Aprender a lanzar una bola de la forma más natural y sencilla. Conocer los aspectos básicos del reglamento en cuanto a la forma de iniciar el juego y los turnos para lanzar. Contenidos: La relajación: adquisición de la conciencia de relajación de las partes del cuerpo que no intervienen directamente en la ejecución del lanzamiento de una bola. Los lanzamientos. Descomposición y análisis del lanzamiento en sus fases: agarre de la bola, armado del brazo, tensión-relajación de las zonas del cuerpo implicadas, lanzamiento propiamente dicho, suelta de la bola, recorrido del brazo hasta el final. Planteamientos tácticos del juego: formas de resolver problemas sencillos en la disposición de las bolas lanzadas. El reglamento: forma de iniciarse el juego y la organización de los turnos para lanzar la bola. - 3ª etapa o de profundización en habilidades específicas : Objetivos: Aprender a lanzar una bola con soltura libremente. Descubrir nuevas formas de resolver situaciones del juego cada vez más complejas. Utilizar adecuadamente el control del tronco para impulsar correctamente el lanzamiento, sin despegar las nalgas del asiento. Integrar en el juego los aspectos básicos del reglamento que hacen referencia a las bolas fuera del terreno de juego, formas de puntuar. Memoria del Practicum Página 26

27 Plantear códigos de señales y gestos en la comunicación entre el lanzador y el auxiliar, para que la dinámica del juego se adecue a las verdaderas posibilidades del lanzador. Contenidos: El lanzamiento. Aspectos básicos en el armado del brazo, control del tronco, y finalización del gesto. La comunicación gestual en los alumnos que tienen dificultades en la expresión verbal. Códigos de comunicación entre el lanzador y el auxiliar. Los planteamientos tácticos en jugadas de mayor dificultad. El reglamento: las bolas fuera del terreno de juego, las formas de puntuar. Por su parte, Castro Pañeda (1999) hace referencia a las variables tácticas en la boccia como elementos clave en ella. Cada jugador es un libro de jugadas, en función de su estilo de juego: unos optarán por lanzar la bola diana lejos; otros más cerca, casi pegada al área de bola blanca no válida; los habrá que busquen los límites laterales del campo, etc. Otros prefieren acumular sus bolas de color delante la blanca para golpearlas después y acercarlas a ésta, mientras que algunos optarán por dejar sus bolas de color lo más cerca posible de la blanca desde un primer momento. Resulta evidente, en definitiva, que el jugador debe manejar varios planteamientos tácticos y ejecutarlos con confianza. Con esta finalidad, existe una relación de aspectos a observar cuando actuamos como entrenadores: - La sujeción de sillas (para que el jugador tenga mayor equilibrio y seguridad a la hora de lanzar). - Fijarle puntos de orientación para el lanzamiento de bolas en línea recta. - Enseñarle a cubrir sus propias bolas. - Mostrarle cómo se deshacen jugadas enredadas en torno a la bola blanca. - Imprimirle seguridad en todas sus jugadas, haciendo estudios sobre los errores que se vayan corrigiendo. - Inculcarle una atención constante durante el juego, sobre el proceso del mismo y lo que se está desarrollando en el campo, evitando el excesivo distraimiento y monotonía que suelen aparecer ante las jugadas lentas del contrario, etc. (C.O.E., 1995, p. 276) Beneficios de la boccia Para concluir esta caracterización de la boccia resulta imprescindible resumir los aspectos positivos que comporta su práctica. En este sentido, me permito rescatar palabra por palabra dos interesantísimas reflexiones de Castro Pañeda (1999): En un deporte como el Boccia es evidente que el atleta cuanto más lo conoce y lo domina, más profundamente se implica, haciéndonos partícipes de sus estados anímicos, de sus decisiones y de sus problemas de tipo físico y psíquico. Este deporte, además del interés que presupone en el atleta, añade su esfuerzo personal al tiempo que éste se conciencia de sus posibilidades funcionales y se obliga a aprender todo un conjunto de normas específicas que convierten al Boccia en una disciplina deportiva y pedagógica. (p. 87) [ ] la puesta en práctica de este juego tiene un alcance, sólo evaluable con la práctica deportiva y la propia experiencia enriquecedora en todos los terrenos vitales. Memoria del Practicum Página 27

28 Por eso, que sea un deporte paraolímpico no es más que la culminación de una satisfacción sobre el trabajo entretenido y consciente, sacrificado y a veces de resultados frustrantes, que enaltecen la realidad de quien lo practica, con independencia de la discapacidad que les afecte, porque cuando se sale al campo de juego, la discapacidad desaparece y es sólo el potencial humano el que se enfrenta a la normalización frente a las diferencias. (p. 90) Distribución El horario establecido para la práctica del ajedrez, a primera hora de la tarde (de a horas), dificulta la afluencia de usuarios. Este hecho se explica por varias razones. De un lado, el que muchos de los residentes del Centro, dada su discapacidad, necesitan dormir una siesta en ese intervalo horario. Por otro lado, la coincidencia temporal con otras actividades del Centro (aeróbic y slalom en silla de ruedas, por ejemplo). Asimismo, el carácter con que se enfoca la actividad desde el CRE, plenamente opcional y recreativo, tampoco promueve la asistencia a las sesiones, ya que los verdaderamente interesados en disputar partidas de ajedrez (pues éste termina siendo el único objetivo con que se plantea el desarrollo de las clases) pueden recurrir a simuladores de ajedrez por ordenador o partidas físicas en el propio Centro con otros jugadores. Es decir, cuentan con la posibilidad de jugar al ajedrez bajo su propia responsabilidad y en el horario más conveniente para ellos, sin la necesidad de un profesor de ajedrez a unas horas determinadas. En consecuencia, el número de usuarios es muy reducido, al menos el de aquellos que participan con asiduidad: cuatro residentes. Puntualmente, pueden incorporarse a la actividad otras personas, aunque sin sobrepasar nunca la cifra de seis participantes por sesión. Por si fuera poco, dos de los cuatro jugadores habituales suelen incorporarse a la sesión tras la finalización de la clase de aeróbic en silla de ruedas (a partir de las horas). En el caso de la boccia, la distribución de las sesiones se inserta con mayor fluidez en el continuum de actividades del CRE, dada la personalidad e importancia atribuidas a este deporte desde la dirección del Centro. No en vano, la práctica de la boccia se configura como deporte vehicular en la rehabilitación de los residentes y tiene una gran popularidad y seguimiento entre los mismos, tanto a nivel recreativo como competitivo. En suma, los grupos de boccia aglutinan la mayor cantidad de participantes de cualquiera de las actividades del área deportiva, con un global de 34 practicantes Descripción del grupo de personas 30 con el que se trabaja En este apartado, trataré de describir el tipo de individuo que participa en las actividades físico-deportivas del CRE desde el punto de vista de su lesión cerebral o discapacidad motriz. Como la relevancia del plano motor es mínima en el ajedrez, la mayoría de aclaraciones tienen por misión continuar presentando el deporte de la boccia en el contexto del Centro. Ajedrez: Las discapacidades de los cuatro jugadores habituales incluyen dos casos de parálisis cerebral y dos distrofias musculares, sin deficiencias cognitivas asociadas. No detallaré 30 Para preservar la privacidad de los usuarios de las actividades, omitiré sus apellidos y el tipo de lesión o discapacidad concreta que padecen. Memoria del Practicum Página 28

29 las discapacidades sufridas por los participantes puntuales por conformar un abanico muy amplio y sin verdadero impacto para lo que supone la práctica del ajedrez. Volviendo a los cuatro usuarios habituales, su nivel de juego es dispar. Uno de ellos es un gran jugador de ajedrez, con más de 30 años de experiencia y participaciones en torneos. Otro de los practicantes presenta un nivel de juego aceptable. Estas dos personas, Domingo y Chema 31, son las que comienzan la actividad después del aeróbic en silla de ruedas, y suelen enfrentarse el uno con el otro. Entre ellos existe una especie de relación maestro (Domingo)-discípulo (Chema) y trasladan también sus partidas a horarios ajenos a los reservados por el Centro. Por tanto, no demandan la función del profesor de ajedrez, convirtiéndose éste en un contrincante ocasional en el caso de que uno de los dos no pueda acudir a la sesión. El nivel de juego de los otros dos asiduos, Dani y Juan, es bajo. En ambos casos, hablamos de personas que han aprendido a jugar al ajedrez hace menos de un año, por lo que el profesor de ajedrez sí que tiene mayor importancia a la hora de aclarar ciertos movimientos y tácticas a seguir. Sin embargo, la motivación de estos jugadores se limita exclusivamente a la disputa de partidas de ajedrez, por lo que los ejercicios de enseñanza en la iniciación al ajedrez no son bienvenidos. De todos modos, la propia dinámica de las partidas posibilita la corrección de los errores cometidos y la enseñanza de algunos conceptos básicos en el ajedrez de los que carecen estos usuarios. Cabe destacar el caso de Dani, el cual presenta un déficit atencional importante mientras juega, agravado por su constante abandono de la sesión a las 17:00 horas para merendar, aunque regrese a las 17:20 horas. A partir de diciembre se incorpora a la actividad de ajedrez uno de los voluntarios en tercer grado penitenciario, Mihail, el cual tiene un gran nivel de juego y se convierte en un oponente parejo a Domingo. Aunque podría complementar la función de profesor, Mihail se limita principalmente a jugar contra Domingo y en ocasiones contra Dani y Juan, aunque con ellos apenas interactúa y pocas veces corrige sus jugadas. Para terminar, el nivel de juego de los participantes esporádicos suele ser medio, es decir, personas que saben jugar al ajedrez y aplican ciertos principios tácticos fundamentales. Solo una persona a lo largo de todo el curso se mostró interesada por iniciarse en el ajedrez desde un principio, acudiendo únicamente a dos sesiones, tras las cuales no volvió a repetir. Boccia competición manual (11 personas): Maxi (62 años 32 ), Deli (58 años), Félix (57 años), Luismi 33 (45 años), Rosi (45 años), Mª Cruz (43 años), Mamen (41 años), Chema (36 años), Sonia (32 años), Vero (26 años) y Andrés (25 años). Grupo compuesto íntegramente por jugadores del C.D. San Andrés en la modalidad de boccia y por un deportista paralímpico. En total, cinco jugadores y seis jugadoras, cuyas discapacidades engloban: cinco casos de PC 34, dos ataxias de Friedreich 35, una 31 Los dos juegan también a la boccia, siendo Chema el deportista paralímpico y Domingo el competidor más destacado en categoría BC3 dentro del Centro. 32 Edades de los usuarios con fecha de 19 de septiembre de Mediado el curso, por motivos desconocidos para nosotros, Luismi abandonó los entrenamientos de boccia. 34 Anexo V: Anexo V: Memoria del Practicum Página 29

30 esclerosis múltiple 36, una distrofia muscular 37, un daño cerebral adquirido 38 por traumatismo craneoencefálico y un trastorno metabólico de sintomatología similar a la PC. Tres de los usuarios están clasificados en categoría BC1 dentro de la boccia (Luismi, Vero y Andrés), Chema pertenece a la categoría BC4 y los demás compiten todos en categoría BC2. Conviene aclarar cuáles son las peculiaridades de estas categorías según el Reglamento Internacional de Boccia del CP-ISRA 10ª edición y los apuntes de la asignatura Programas de Actividades Físicas Adaptadas a Poblaciones Especiales (Alejandre de la Torre, A.L., 2011): - Categoría BC1: Jugadores que practican la boccia con la mano, suelen tener problemas a la hora de coger y lanzar la bola. Dificultades en la coordinación de movimiento general y fuerza de lanzamiento. Compiten con asistencia a requerimiento del jugador. En la clasificación general de referencia de CP-ISRA 39, entran las divisiones CP1 y CP2 Piernas: CP1: atletas con un número de movimientos funcionales escaso y una escasa fuerza funcional en brazos, piernas y tronco. El atleta usa sillas eléctricas o asistencia para moverse. Son incapaces de empujar una silla. Los atletas compiten en silla de ruedas. CP2 Piernas: atletas con escasa fuerza funcional en brazos, piernas y tronco. Pueden empujar una silla de rueda. Compiten en silla de ruedas. Pueden ser ambulantes. - Categoría BC2: Jugadores que practican la boccia con la mano. Tienen más funcionalidad que BC1 para: Coger y lanzar la bola. En la coordinación de movimiento general. Fuerza de lanzamiento. Sin asistencia. Clasificación general de referencia de CP-ISRA: CP2 Brazos: atletas con escasa fuerza funcional en brazos, piernas y tronco (pero mejor que CP2 Piernas). Pueden empujar una silla de ruedas. Compiten en silla de ruedas. - Categoría BC3: Jugadores con una severa disfunción locomotora. No tienen capacidad de prensión y lanzamiento de bola con las manos. 36 Anexo V: Anexo V: Anexo V: CP-ISRA: Cerebral Palsy International Sports & Recreation Association. Es la encargada de regular la boccia a nivel internacional. Más información en: Memoria del Practicum Página 30

31 Necesitan para ello de la ayuda de material auxiliar (rampa o canaleta). No tienen funcionalidad para desplazar la silla de ruedas, necesitando la ayuda de un auxiliar o silla eléctrica. Clasificación general de referencia de CP-ISRA: CP1: atletas con un número de movimientos funcionales escaso y una escasa fuerza funcional en brazos, piernas y tronco. El atleta usa sillas eléctricas o asistencia para moverse. Son incapaces de empujar una silla. Los atletas compiten en silla de ruedas y con la ayuda de una canaleta. - Categoría BC4: Atletas con severas disfunciones en las cuatro extremidades, de origen no cerebral o de origen cerebral degenerativo. Destreza para manipular y lanzar una bola más allá de la línea V 40 o área de bola blanca no válida. El rango activo de movimientos es escaso. Poca fuerza. Carencia severa de coordinación. No puede realizar movimientos rápidos. Dificultad en el control dinámico del tronco. Necesita de ayuda de brazos y/o cabeza para reequilibrar el tronco. Puede propulsar la silla de ruedas. El nivel de juego de estas personas es bastante parejo, sobresaliendo el caso del deportista paralímpico, con más de 10 años de experiencia en este deporte, y otro jugador iniciado también hace más de 5 años. El resto comenzaron a practicar la boccia desde su ingreso en el CRE, hace tres años como máximo. Boccia competición canaleta (7 personas): Jacinto (56 años), Rosa (53 años), Mª José (47 años), Domingo (45 años), Alfonso (37 años), Manu (30 años) y Álvaro (23 años). En este grupo de dos mujeres y cinco hombres, hay cinco casos de PC, una esclerosis múltiple y una lesión medular alta por accidente vial (vértebras C5-C6). Todos compiten en categoría BC3 y forman parte del C.D. San Andrés en la modalidad de boccia. El nivel de juego es bastante similar entre ellos, aunque sobresale Domingo, por ser el que mejor domina los aspectos estratégicos y tácticos del juego. Éstos se transforman en capitales cuando hablamos de la categoría BC3, donde los jugadores apenas tienen influencia técnica sobre el lanzamiento por emplear canaleta y, sin embargo, son básicas las instrucciones verbales dadas a su auxiliar para la regulación de la altura e inclinación de dicha canaleta. En el lado negativo aparece Mª José, quien por su avanzado deterioro motriz y mental en el último año ha pasado de competir en BC4 a BC3, mostrándose poco motivada y atenta durante la realización de los entrenamientos. Boccia recreación manual (15 personas): Alfredo (59 años), Francisca Margarita (58 años), Benita (58 años), Montse (56 años), Amor (55 años), Luis (54 años), Eva (49 años), Zoila (48 años), David (48 años), Manuel (45 años), 40 Línea situada a 1,5 metros de su posición. Memoria del Practicum Página 31

32 Paqui (44 años), Josemi (41 años), Francisco Javier (39 años) Mario (38 años) y Juan Carlos (36 años). La composición de este grupo de siete mujeres y ocho hombres es la más variada, encontrando: cuatros paralíticos cerebrales, dos casos de esclerosis múltiple, dos casos de daño cerebral adquirido (un ictus cerebral y traumatismo craneoencefálico), una ataxia de Friedreich y una ataxia degenerativa, una distrofia muscular, una enfermedad de Charcot-Marie-Tooth 41, una paraparesia espástica 42, un caso de poliomielitis 43 y un caso de hipotiroidismo congénito 44 asociado a retraso mental moderado. Aunque algunos presentan un nivel de juego que les permitiría entrar en el grupo de competición, el grado de desarrollo de su discapacidad les impide competir al presentar un nivel de funcionalidad superior al permitido por los clasificadores de la Federación. En líneas generales, este grupo se encontraría en la fase de habilidades específicas dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje, pero los niveles de juego son sumamente heterogéneos. Como hemos dicho, los menos incapacitados físicamente son los que mejor juegan por una cuestión de aceptable coordinación técnica y mayor fuerza que los más afectados. Por último, si nos detenemos en las edades de estos usuarios, resulta llamativo el hecho de que hasta diez personas tienen al menos 55 años. Esto supone que sus características psico-fisiológicas se aproximan al proceso de envejecimiento, agravado por la propia discapacidad. Es así que, siguiendo a Fallada y Vinós (2007) y González y González (2007), algunos aspectos de este proceso deben ser tenidos en consideración a la hora de elaborar y desarrollar las sesiones de boccia con ellos, por tener especial relevancia en esta actividad y para evitar riesgos durante su realización: - Deterioro fisiológico: Aparato respiratorio: reducción de la capacidad de rendimiento (menor capacidad vital, menor ventilación máxima, ). Por tanto, el usuario se cansa antes. Aparato locomotor: A nivel óseo: incremento del riesgo de fracturas. Por ejemplo, ante una posible caída de la silla de ruedas al ejecutar un lanzamiento. A nivel articular: artrosis, deterioro de los cartílagos, tendones, artritis; por tanto, puede que exista disminución de la movilidad articular. Esto supone mayores problemas en la realización de los gestos técnicos (agarre de la bola, balanceo del brazo, lanzamiento, etc.). A nivel muscular: disminución del tono y tamaño muscular, menor elasticidad, descenso progresivo de la fuerza y atrofias (como se dijo anteriormente, la fuerza es un factor de rendimiento en la boccia). Sistema nervioso: pierde efectividad, ocasionando trastornos del equilibrio, disminución de los reflejos y de la habilidad para responder a múltiples estímulos, inseguridad en la ejecución motriz, o pérdidas sensoriales (otro de 41 Anexo V: Anexo V: Anexo V: Anexo V: Memoria del Practicum Página 32

33 los factores de rendimiento de la boccia, la coordinación, se verá entorpecido). Disminución de la habilidad para responder al estrés (será conveniente evitar la sobrecarga de estímulos de aprendizaje). - Deterioro psicológico: el sedentarismo se puede traducir en un sentimiento de pesimismo, soledad o dependencia. Con la edad también pueden aparecer demencias, la memoria inmediata disminuye y la inteligencia y habilidad para aprender también, necesitando más tiempo para procesar la información SESIONES Puesto que las clases de ajedrez, según lo ya expuesto, se basaron casi en su totalidad en la disputa de partidas entre los usuarios de la actividad, y en el caso de la boccia las sesiones fueron planeadas, organizadas y dirigidas por el personal del CRE del área deportiva; me dispongo a elaborar las fichas de algunas de las primeras sesiones a las que asistí en cada deporte, por ser las que mejor pueden reflejar el trabajo realizado durante el curso y servir de modelo para otras sesiones posteriores. - Domingo, Chema y Dani. SESIÓN Nº 1 DE AJEDREZ ( ) Participantes Objetivos - Recreación. - Evaluar el nivel de juego de los participantes. - Identificar sus limitaciones (físicas/intelectuales) para jugar. Contenidos - Partidas de ajedrez simultáneas. Recursos - Sala del centro de día del CRE. - Tableros de ajedrez y cajas de piezas. Metodología - Ninguna en concreto, simplemente ejercer de oponente de cada participante, actuar de igual a igual. Actividades y temporalización Memoria del Practicum Página 33

34 Reflexiones Observaciones Incidencias David Suárez Iglesias B Curso 2010/ Partidas simultáneas con Domingo y Dani. Duración: 30 minutos aproximadamente (ambas). 2. Partidas simultáneas con Domingo y Chema. Duración: 20 minutos aproximadamente (la de Chema). 3. Partida contra Domingo (viene de la anterior) y partida Dani contra Chema. Duración: hasta el final de la sesión. Criterios de evaluación - Conocer los elementos, reglas y jugadas básicas del ajedrez. - Ser capaz de mover las piezas de manera autónoma. - La sesión comienza con cierto retraso hasta que llegan los participantes. - Dani abandona la sesión a las 17:00 para merendar y regresa 20 minutos después. - Domingo presenta un nivel de juego alto, similar al mío. No obstante, es necesario estar junto a él para mover sus piezas, ya que no puede hacerlo autónomamente. - Dani presenta un nivel de juego muy bajo, ya que lleva poco tiempo jugando. Puede mover las piezas por su cuenta, pero no puede hablar. Se comunica con gestos. Además, tiende a desconcentrarse con facilidad. Se muestra abierto a la posibilidad de aprender ciertos movimientos y jugadas básicas en siguientes sesiones. - Chema presenta un nivel de juego medio. Durante la partida se deja sorprender, quizás porque no estaba suficientemente concentrado. - Las características de la sala del centro de día no son las adecuadas para la práctica de ajedrez: hay otros usuarios del centro viendo la televisión y sólo hay una gran mesa para jugar, de forma que Domingo, Dani y Chema deben colocarse en las esquinas de la mesa y yo tengo que adaptarme e ir moviéndome, incluso subirme a la mesa para ver mis piezas en el sentido que corresponde. - Los participantes en la sesión acuden con el claro objetivo de pasar el tiempo divirtiéndose con el ajedrez. Esto se traduce en que prefieren jugar en vez de aprender movimientos de apertura o planes de juego, sobre todo si su nivel de juego es alto (caso de Domingo). Asimismo, disputan partidas por su propia cuenta, como Dani contra Chema. No obstante, intento estar pendiente de estas partidas paralelas para comprobar el conocimiento ajedrecístico de los jugadores. Memoria del Practicum Página 34

35 Soluciones David Suárez Iglesias B Curso 2010/ Disposición espacial: Ya que Domingo necesita que alguien mueva sus piezas, es recomendable situarlo en una posición intermedia en la mesa, desde la cual yo pueda alcanzar su tablero sin tener que moverme del sitio desde el cual estoy jugando contra otro jugador (en el caso de disputar partidas simultáneas). Como Dani se desconcentra fácilmente, es conveniente colocarlo de espaldas a la televisión. - Nivel de juego: Dani tiene que aprender una serie de aspectos básicos del ajedrez como: tipos de aperturas, planes de juego, tácticas de ataque y defensa, clavadas, tijeras, enroques, sacrificios, celadas o líneas abiertas. Esto es debido a que yo puedo adaptarme al nivel de Dani para que disfrute del juego, pero Chema o Domingo no lo tienen en cuenta y le derrotan tan fácilmente que Dani se desmotiva. Así, si mejora su nivel de juego y se acerca al de sus compañeros, estará más cerca de conseguir el objetivo recreativo planteado por el centro para las sesiones de ajedrez. - Domingo, Chema, Dani y Rosa. SESIÓN Nº 3 DE AJEDREZ ( ) Participantes Objetivos - Recreación. - Objetivo individual (Dani): reconocer las distintas jugadas básicas del ajedrez. Contenidos - Partida de ajedrez. - Partida de damas. Recursos - Sala del centro de día del CRE. - Tableros de ajedrez y cajas de piezas. Metodología Memoria del Practicum Página 35

36 Observaciones Incidencias David Suárez Iglesias B Curso 2010/ Atención individualizada y descubrimiento guiado 45. Actividades y temporalización 1. Partida de ajedrez contra Dani. Duración: 1 hora y 20 minutos. 2. Partida de damas contra Rosa simultánea a la de Dani. Duración: 20 minutos. Criterios de evaluación - No hay criterios de evaluación propiamente dichos, porque no hay una intención evaluativa en la sesión, simplemente se juega al ajedrez como pasatiempo. - La sesión comienza con 20 minutos de retraso hasta que llega Dani. Domingo y Chema no aparecen hasta las 17:00, y es para jugar una partida entre ellos. - Dani abandona la sesión a las 17:00 para merendar y regresa 15 minutos después, dejando temporalmente interrumpida la partida que disputamos. - Rosa entra a la sala a las 17:30 para jugar a las damas, pero como no encuentra oponente, juego contra ella. - Uno de los usuarios del centro asiste como espectador a la partida entre Dani y yo. 45 Estilo de enseñanza donde el alumno debe encontrar por sí mismo las respuestas a los problemas planteados con total arbitrio. La estructura de la enseñanza es semiorganizada, porque sigue siendo el profesor quien plantea los problemas, aunque la participación y libertada individual es amplia (Delgado Noguera, 1991). Memoria del Practicum Página 36

37 Reflexiones David Suárez Iglesias B Curso 2010/ Con Dani sólo juego una partida, pues le intento explicar el significado y consecuencias de cada jugada, a través de un descubrimiento guiado. Dani acoge este proceder con interés, aunque el desarrollo del juego se produce lentamente hasta que él es capaz de razonar y decidir qué movimientos ejecutar. No obstante, termina eligiendo aquellos sobre los cuales yo incido con más vehemencia. Es decir, mi criterio acaba imponiéndose sobre el suyo, convirtiéndose la partida en un enfrentamiento yo contra mí. Finalmente, la partida queda inconclusa cuando se agota el tiempo de sesión. - El usuario del centro que asiste como espectador a la partida ofrece a menudo su opinión sobre qué jugadas debería efectuar Dani. Sin embargo, Dani le pide que guarde silencio y le permita decidir por él mismo, demostrando criterio e iniciativa propia. De esta manera, parece que Dani diferencia dos clases de figuras: por un lado, la del mero espectador que opina y aconseja; por otro lado, la del profesor que analiza y enseña. Así, Dani omite a la primera figura y obedece a la segunda. - La partida de damas con Rosa me permite constatar su falta de concentración y bajo nivel de juego, ya que carece de iniciativa en el juego, escasa capacidad para crear situaciones de amenaza a mis piezas (no intenta siquiera una amenaza doble) y se olvida de comer piezas en alguna jugada. Además, piensa durante poco tiempo sus jugadas, cayendo a menudo en la precipitación. Como estamos en un contexto recreativo, le advierto cada vez que no se da cuenta de ciertos movimientos o intenta alguno completamente inapropiado, pero no trato de enseñarle a jugar bien, puesto que mi experiencia como jugador de damas es limitada. Memoria del Practicum Página 37

38 Soluciones David Suárez Iglesias B Curso 2010/ Toma de decisiones: Para evitar que Dani elija la misma opción que yo le propongo a sus posibles jugadas, y partiendo del hecho de que cuenta con criterio propio (como demostró haciendo caso omiso del espectador de la partida): Emplear una metodología basada en resolución de problemas ante situaciones de complejidad baja, en vez del descubrimiento guiado. A través del descubrimiento guiado, mostrarle movimientos que no deben hacerse, en vez de enseñarle los movimientos adecuados a la situación. Seguir con el descubrimiento guiado y la proposición de movimientos adecuados, pero sin insistir vehementemente en alguno, de forma que la disonancia cognitiva sea elevada. Respecto a Rosa, si nos basamos en la teoría del procesamiento de la información, es obvio que debe reforzarse el paso de toma de decisiones. No en vano, Rosa apenas le dedica tiempo y cae en la precipitación. Para ello: Durante su turno de movimiento, pedirle que explique las posibles jugadas que tiene en cuenta, con sus causas y consecuencias. Yo la ayudaré señalándole aspectos de las mismas que no advierta, y previniéndole en caso de que esté equivocada. - Motivación hacia la práctica: Como las partidas con Dani se alargan mucho y quedan inconclusas, puede establecerse un sistema de puntuación alternativo para no terminar siempre en tablas y que Dani finalice la sesión con sensaciones positivas, de éxito, generando adherencia hacia la práctica del ajedrez: Asignar un valor a cada pieza: dama (10 puntos), torre (5 puntos), alfil y caballo (3 puntos) y peón (1 punto). Quien sume más puntos al finalizar la sesión es el ganador. Puntuar la realización de jugadas básicas: enroque (1 punto), clavada (2 puntos), tijera (3 puntos), la descubierta (4 puntos) jaque (5 puntos). En el caso de Rosa, lo primero sería preguntarle si quiere jugar al ajedrez y si ya ha jugado anteriormente: Si dijera que sabe jugar pero no le gusta: habría que diseñar una serie de mecanismos para que viese el ajedrez como algo divertido, ya que el objetivo de estas sesiones es la recreación. Así, una herramienta útil podría ser el visionado de películas de esta temática, como En busca de Bobby Fischer o el corto de animación El juego de Geri. Si dijera que no sabe jugar pero le gustaría aprender, empezaríamos con el proceso de enseñanza utilizando una metodología adecuada a sus características. Memoria del Practicum Página 38

39 SESIÓN Nº 6 DE BOCCIA ( ) Participantes - Grupo boccia competición manual: Verónica, Sonia, Mª Carmen, Maximino, Chema. Objetivos - Incidir en el control de la fuerza y la precisión en los lanzamientos. - Mejorar la salida sobre diferentes zonas del campo. - Trabajar la concentración antes de cada lanzamiento. - Conocer las diferentes variables tácticas de apertura de un parcial. Contenidos - Lanzamientos a diferentes distancias: cortos, medios y largos; individuales y en equipo, con referencias distintas (líneas, baldosas, bolas, aros). - Situaciones simuladas de juego 1 contra 1. Recursos - Sala interior de deportes del CRE. - Juegos de bolas de boccia, aros. Metodología - La clase es dirigida por María con un estilo de enseñanza de mando directo 46 en unos ejercicios y la asignación de tareas 47 en otros. El ritmo de la sesión lo marca ella en función de Chema (cuando él termina un ejercicio, se pasa al siguiente). Actividades y temporalización Siempre se realizan estiramientos de las extremidades superiores al empezar y terminar la sesión (5 minutos en cada momento). También hay descansos para beber agua. 1. Juego corto, medio y largo: lanzar todas las bolas a una misma baldosa que 46 Tiene como objetivo la repetición de los ejercicios físicos a realizar bajo el mando del profesor que en todo momento dirigirá los ejercicios a realizar, creando una dependencia bajo el esquema de Estímulo (profesor) Respuesta del alumno. Los contenidos, junto con el profesor, se convierten en el elemento clave del acto didáctico (Delgado Noguera, 1991). 47 El profesor traslada al alumno algunas decisiones, que aunque sean poco significativas, hacen que el alumno pase a ser más activo, se independiza en cierta manera y mejoran las relaciones afectivas del profesor y los alumnos y éstos entre ellos (Delgado Noguera, 1991). Memoria del Practicum Página 39

40 nosotros señalamos con el pie. Se irá aumentado la distancia de tiro a la orden del entrenador. Duración: 10 minutos. 2. Juego corto, medio y largo: ídem, pero cada deportista elige su distancia de lanzamiento. Duración: 10 minutos. 3. Juego en equipo: de izquierda a derecha, cada jugador lanza una bola. El primero por la izquierda tiene que dejar la bola sobre una baldosa cercana, el de su derecha sobre la siguiente baldosa, y así sucesivamente hasta alcanzar una línea de referencia. En caso de fallo (no alcanzar o sobrepasar la baldosa que corresponda), el siguiente jugador empieza lanzando a la distancia inicial (primera baldosa). Duración: 7 minutos. 4. Lanzar la bola y dejarla en una baldosa muy cercana. Tras acertar, se pasa a la siguiente baldosa, y así hasta llegar al fondo de la sala. A continuación, realizar el mismo recorrido pero a la inversa. Duración: 13 minutos. 5. Se sitúan 2 bolas blancas a la misma altura (separadas unos 10 cm.), en frente del jugador. Se trata de realizar juego corto, medio y largo, acercando a cada una de las bolas blancas 5 bolas por turno. En total, se lanzan 10 bolas durante 5 turnos en cada distancia de juego: corta, media, larga. Duración: 20 minutos. 6. Se sitúan 5 aros en el suelo a distancias equivalentes: a 1 metro y medio del jugador, a 3 metros, a 4 metros y medio, a 6 metros y a 7 metros y medio, aproximadamente. Hay que lanzar la bola y conseguir que impacte por primera vez en el suelo dentro del aro más cercano. Tras 10 aciertos, pasar al siguiente aro. Chema calcula perfectamente la distancia, guiándose por el tamaño de cada baldosa. Duración: 15 minutos. 7. Partidos 1 contra 1: Chema contra Maxi, Mamen contra Vero y Sonia. Duración: 4 parciales (hasta el final de la sesión). Resultado: Chema gana todos sus parciales a Maxi. En el otro partido, desconozco el resultado. Criterios de evaluación - Lanzar la bola con precisión adecuada en función de cada referencia. - Lograr una correcta posición en la silla para lanzar con precisión. - Jugar con un catálogo básico de intenciones tácticas, especialmente en la apertura de parciales. - Mostrar una concentración y disposición adecuada hacia la práctica de la boccia. - Tener una actitud competitiva en las actividades que la demanden. Memoria del Practicum Página 40

41 Observaciones Reflexiones David Suárez Iglesias B Curso 2010/ Las condiciones del aula no son las más adecuadas para el desarrollo de la sesión, ya que no es una instalación específica de boccia. Así, cuando se recurre a las líneas que separan una baldosa de otra como referencias, apenas son distinguidas por los usuarios. - Algunos jugadores parecen faltos de interés por repetir ejercicios basados en la precisión, traduciéndose esto en falta de concentración a la hora de ejecutar las acciones técnicas con precisión y fuerza adecuadas. - En todo momento se ofrece un feedback a los participantes, especialmente a los que se muestran más imprecisos en sus ejecuciones. Excepto Chema, el deportista paralímpico, los demás tienden a olvidar ciertos aspectos básicos en la boccia: orientación correcta de la silla antes de lanzar, balanceo adecuado del tronco y brazo, etc. - Puesto que estamos en el grupo competitivo, la sesión tiene un claro enfoque hacia el rendimiento. Así, el modelo a seguir durante la sesión es Chema. Las actividades que debe realizar entrañan mayor dificultad para él (duplicar-triplicar número de aciertos respecto a los demás), pero es capaz de calcular perfectamente la distancia en los ejercicios de precisión, guiándose por el tamaño de cada baldosa. - En los partidos 1 contra 1, somos los alumnos del Practicum los que decidimos el orden de tiro (con la intención de complicar las cosas al mejor ). Por un lado, esto nos sirve para familiarizarnos mejor con el reglamento de la boccia y, por otro, para ir adquiriendo una serie de nociones tácticas que podamos aplicar en futuras sesiones. Memoria del Practicum Página 41

42 Soluciones David Suárez Iglesias B Curso 2010/ Problema de recursos: si la división entre baldosas no se distingue con claridad (sobre todo en las más lejanas), señalar ésta con tiza o cinta adhesiva. Al tratarse del grupo de competición, es importante recrear fielmente las condiciones de competición, donde las referencias del campo están perfectamente señaladas. De este modo, se agiliza el tiempo de trabajo porque los deportistas no tienen que esforzarse por distinguir las baldosas o pedir al entrenador/ayudantes que se las señalen. - Problema motivacional: en la actividad 3, dos jugadoras fallaban continuamente su lanzamiento, provocando que todo el grupo tuviese que empezar de nuevo. Posiblemente esto se debiese a la presión ante el error, que acabó conduciendo a una situación de falta de concentración y desmotivación. Dado que la motivación predominante en esta actividad es de carácter extrínseco (autoexigencia de no fallar para evitar el perjuicio a terceros), podríamos ofrecer otra del mismo carácter pero más positiva (alabanza pública ante el acierto). Para que fuese efectiva, deberían ser estas jugadoras quienes comenzasen la cadena de lanzamientos, de forma que la dificultad de su lanzamiento fuese la más reducida y pudiesen ejecutarlo con éxito, recibiendo la alabanza que las mantuviese concentradas y motivadas para el turno siguiente. Otra posible solución sería reducir el peso de la orientación hacia el logro en la actividad, es decir, no castigar al grupo con el reinicio de la actividad ante el fallo de estas dos jugadoras. Simplemente, pasar al siguiente jugador desde la misma baldosa donde se produjo el fallo. De este modo, disminuiría la ansiedad y el temor pre-lanzamiento. - Problema de dificultad de actividades: en el caso de Chema, vemos como algunos ejercicios le resultan muy fáciles y no obtiene una retroalimentación positiva que le permita mejorar su juego. Así, en los ejercicios de precisión con aros, en vez de utilizar estos, podrían emplearse otros materiales de menor tamaño, como frisbees de gomaespuma. Memoria del Practicum Página 42

43 SESIÓN Nº 9 DE BOCCIA ( ) Participantes - Grupo boccia recreación manual: Eva, Amor, Benita, David, Alfredo y Francisco Javier. Objetivos - Incidir en el control de la fuerza y la precisión en los lanzamientos. - Practicar situaciones de juego con un enfoque recreativo. - Contribuir a crear un clima de diversión mediante la práctica de la boccia. Contenidos - Lanzamientos a diferentes distancias: cortos, medios y largos; con referencias distintas (líneas, baldosas, aros). - Situaciones simuladas de juego 1 contra 1. Recursos - Sala interior de deportes del CRE. - Juegos de bolas de boccia. Metodología - La clase está dirigida por Zara, con un estilo de asignación de tareas. Actividades y temporalización 1. Carreras : lanzar la bola y dejarla en una baldosa. Si se acierta, lanzar a la siguiente baldosa, y así sucesivamente. Cuando se llegue a la máxima distancia que cada uno alcance, volver hacia atrás siguiendo la misma dinámica. Duración: 20 minutos. 2. Lanzar la bola para que impacte en el suelo por primera vez dentro de un aro. Conforme se producen suficientes aciertos, el aro se va alejando. Duración: 20 minutos. 3. Partido 3 contra 3: David (capitán bolas rojas), Amor y Benita contra Evangelina (capitán bolas azules) Fco. Javier y Alfredo. Duración: 6 parciales (hasta el final de la sesión). Resultado: ganan azules 5 parciales a 1, con marcador total de 10 bolas a 2. Criterios de evaluación - Lanzar la bola con precisión adecuada en función de cada referencia. - Lograr una correcta posición en la silla para lanzar con precisión. Memoria del Practicum Página 43

44 Observaciones Reflexiones David Suárez Iglesias B Curso 2010/ Colaborar con los compañeros fomentando un ambiente agradable. - En esta sesión no se realizan estiramientos del tren superior durante el calentamiento ni al finalizar la sesión, lo que ha podido menoscabar la precisión en los lanzamientos dado que varios usuarios presentan problemas de espasticidad. - Como ha ocurrido en sesiones anteriores, el uso de las líneas de separación entre baldosas supone para los jugadores un esfuerzo de cara a diferenciarlas. Por ello, parece que no miden bien sus lanzamientos. - El repetir continuamente durante 20 minutos las mismas jugadas de precisión y distancia, aunque sean combinadas, produce en los últimos minutos del ejercicio 1 y 2 las quejas de los jugadores. - Varios usuarios demuestran poca coordinación a la hora de lanzar, e incluso se olvidan de frenar la silla antes de lanzar, algo propio en deportistas que se están iniciando en la boccia y desde una perspectiva recreativa. - Algunos participantes parecen no tener claras las reglas de la boccia durante el partido, generando actitudes de apatía y desinterés por el desarrollo de la situación de juego. - La figura del capitán durante el partido no está muy clara. Todos intentan contribuir a diseñar el esquema competitivo a la hora del juego táctico, pero no se obtiene conclusiones clara sobre cómo actuar en equipo. Memoria del Practicum Página 44

45 Soluciones David Suárez Iglesias B Curso 2010/ Problema de espasticidad en los lanzamientos: algunos jugadores se comportan con rigidez en sus lanzamientos, apenas existe amplitud de movimientos. La solución pasa por elaborar una tabla de estiramientos del tren superior, la cual ha de ser puesta en práctica 10 minutos antes del comienzo de la sesión, proporcionándoles la relajación necesaria en la musculatura implicada en la boccia. - Problema de recursos: para diferenciar correctamente las distancias a las que deben lanzar, en vez de recurrir a las líneas de separación de baldosas, podríamos emplear materiales circundantes no utilizados en ese momento, como bolas blancas. - Problema de motivación: como algunos jugadores muestran su desencanto por la realización del mismo ejercicio durante largos períodos de tiempo, teniendo en cuenta que estamos en el grupo de boccia recreativa, podríamos establecer otros campos de juego donde se desarrollen actividades complementarias a la principal, pero con los mismos objetivos de control, distancia y precisión en los lanzamientos. La sesión será así más dinámica. - Problema de conocimiento del juego: ya que varios jugadores desconocen el reglamento de la boccia, sería conveniente dedicar una sesión al visionado de un video que les enseñe de forma didáctica y entretenida las reglas más básicas, como el orden de lanzamientos. Asimismo, nosotros mismos podemos ir aclarándoles de forma puntual, jugada a jugada, el porqué de cada acción desde un punto de vista reglamentario. Con el paso del tiempo, irán integrando estas explicaciones a los conocimientos que ya poseen y reelaborarán su esquema de juego. Igualmente, resulta imprescindible dejarles claro que la figura del capitán debe ser respetada por todos. Para ello, podemos ir rotando dicha figura parcial a parcial, para que cada uno se sienta tan protagonista dentro de su equipo como los demás. Memoria del Practicum Página 45

46 6.3. PARTICIPACIÓN EN OTRAS ACTIVIDADES DEL CENTRO Beca-Colaboración de la ULE para el curso Desde noviembre de 2010 hasta junio de 2011, he completado en un régimen de 3 horas diarias a la semana el desarrollo del proyecto de colaboración Influencia de la práctica de la Boccia en plataforma virtual Wii y del entrenamiento físico adaptado a la misma en la calidad de vida y autonomía personal de adultos con parálisis cerebral y grandes dependientes ; auspiciado por el grupo de investigación Valoración de la Condición Física en relación con la salud, el entrenamiento y el rendimiento físicodeportivo (VALFIS), bajo la responsabilidad del Profesor J. Gerardo Villa (TU del Departamento de Educación Física y Deportiva). La finalidad del proyecto consiste en determinar en qué cuantía el entrenamiento físico para la práctica del deporte de la boccia, controlado diariamente por especialistas en CAFD, contribuye a mejorar determinados indicadores de calidad de vida, autonomía personal, grado de satisfacción y bienestar físico y psicosocial de un grupo de personas con PC y otro con graves dependencias del CRE. Del mismo modo, se pretende estudiar como la práctica de la boccia, en un entorno virtual, puede influir en su práctica real y como puede ser un complemento al entrenamiento físico del pabellón sin coste alguno. Para ello, he colaborado en la evaluación del tono muscular (EMG), fuerza (dinamometría), resistencia muscular (repeticiones), control motor (precisión) y rango de movilidad articular (acelerómetros y goniómetros) del tronco y extremidades superiores (Biometrics ) de estas personas discapacitadas practicantes de boccia y así poder determinar la influencia de un entrenamiento físico de 4 y 7 meses de duración, y en el que también se pretende evaluar el efecto del desentrenamiento (por abandono del programa durante 6-12 semanas), con comparaciones con grupo control e intergrupos Cursos, seminarios y jornadas A lo largo del presente curso, dada mi doble vinculación con el Centro gracias al Practicum y a la Beca-Colaboración, he podido estar informado de primera mano de cualquier evento relacionado con la actividad física adaptada. En este sentido, la celebración de diversas jornadas que abordaban esta temática ha sido una constante en los actos organizados por el CRE. A continuación expongo los más relevantes, por orden cronológico: Jornada El Deporte y la AFA como plataforma hacia la vida independiente 48 Fecha y lugar de celebración: 3 de septiembre de 2010 en el CRE. Ponencias presenciadas: Efecto rehabilitador de la actividad física adaptada en niños y jóvenes con parálisis cerebral, por Yeshayahu Shayke Hutzler (Presidente de la Federación Internacional de Actividad Física Adaptada IFAPA-, Israel). 48 Más información en: CRE Discapacidad y Dependencia. (2010). Boletín Noticias Junio-Septiembre año [Consultado el: 05/09/11] Memoria del Practicum Página 46

47 La actividad motora de personas con discapacidad: de los valores a las prácticas, por David Rodrigues (Profesor de la Universidad Técnica de Lisboa y Presidente del Foro de Estudios sobre Educación Inclusiva, Portugal). El proceso de inclusión del deporte adaptado en las estructuras deportivas ordinarias, por Alberto Jofre (Director Gerente del Comité Paralímpico Español). Jornada Cerebro, Emociones y Discapacidad 49 Fecha y lugar de celebración: 9 de noviembre de 2010 en el CRE. Ponencias presenciadas: Motivación y emoción en actividad física y el deporte, por Joaquín Valdés Fonseca (Director Gerente de Formasport Global, Gijón; y Psicólogo Deportivo en el F.C. Barcelona B). Neurodidáctica de la Educación Física y el Deporte Adaptado, por Juan Enrique Vázquez Menlle (Profesor de Actividad Física y Deporte para personas con discapacidad de la Facultad de Ciencias de la Actividad Física y Deporte, Universidad Europea de Madrid). Jornadas de puertas abiertas de deporte adaptado 50 Fecha y lugar de celebración: de marzo de 2011 en el Centro Especializado de Alto Rendimiento (CEARD) de León. Ponencias presenciadas: Conferencia del Comité Paralímpico Español, por Alberto Jofre (Director Gerente del Comité Paralímpico Español) Mesa Redonda de Federaciones de Deporte Adaptado, moderada por Javier González Lázaro (Técnico de Deportes del Comité Paralímpico Español), participan: Antonio Rachal, Federación Española de deportes de paralíticos cerebrales. José Alberto Álvarez, Federación Española de deportes de personas con discapacidad física. José Luis Fernández Coya, Federación Española de deportes para ciegos. Pedro García Sanz, Federación Española de deportes para sordos. David Fernández, FECLEDMI. 49 Más información en: CRE Discapacidad y Dependencia. (2010). Boletín Noticias Octubre-Diciembre año [Consultado el: 05/09/11] 50 Más información en: CRE Discapacidad y Dependencia. (2011). Boletín Noticias Diciembre-Marzo año [Consultado el: 05/09/11] Memoria del Practicum Página 47

48 Pablo Arroyo Castro, Federación Española de deporte para personas con discapacidad intelectual. David Pequeño, Special Olympics España. Mesa Redonda de Deportistas Paralímpicos, moderada por María Rubiera Hidalgo (Responsable de Deporte Adaptado del CRE), participan: Pablo Cimadevila, Natación. Carolina Rodríguez, Gimnasia. Rafi Muñoz, Baloncesto. Eduardo Cuesta, Tenis mesa. Santiago Pesquera, Boccia. Mesa Redonda Deportistas de Ciclismo Adaptado, moderada por Gerardo Villa (Profesor Titular y Director del Departamento de Educación Física y Deportiva de la ULE), participan: Maurice Eckhart, Ciclismo adaptado y su entrenamiento. Raquel Acinas, Mujer y deporte adaptado. Juan José Menéndez, Experiencia en entrenamientos, mundiales y olimpiadas. Félix García Casas, Seleccionador de ciclismo adaptado. Dra. Asunción Bosch, Seguimiento y control médico desde el Comité Paralímpico Español. Dr. Cesáreo López Rodríguez, Aspectos de control médico desde la Real Federación de Ciclismo. Dentro de estas jornadas, también asistí a una exposición permanente de material adaptado: sillas adaptadas de tenis, baloncesto, ultraligeras, handbikes, tandems, triciclos adaptados. Expositores de: Atbach, Invacare, Kinethic, Mcyadra, Ortoracing, Otto Bock, Rodem y Sunrise Medical Competiciones deportivas El C.D. San Andrés, en la modalidad de boccia, se compone íntegramente por residentes del CRE. Puesto que la mayor parte de las horas de mi Practicum fueron realizadas en los grupos de boccia, he tenido la oportunidad de asistir al III Campeonato Regional de Boccia de FECLEDMI 51, clasificatorio para el Campeonato de España, celebrado el 8 de mayo de 2011 en el Polideportivo Gumersindo Azcarate (León). Desempeñé el papel de auxiliar 52 en categoría BC1, durante las semifinales y final de los deportistas Andrés Carlos García Hazas (C.D. San Andrés) y Verónica Feito García (C.D. San Andrés). Los resultados del cuadro fueron los siguientes: FASE ENFRENTAMIENTO RESULTADO 1ª Andrés C. García (C.D. San Andrés) 10 SEMIFINAL J. A. Mendizábal (Fenba Burgos) 2 51 Más información en: FECLEDMI. (2011). Regional Boccia. Convocatoria y Resultados. [Consultado el: 05/09/11] 52 Papel basado en modificar la posición de la silla, mover el material auxiliar, redondear la bola, pasar la bola al jugador y recoger las bolas al finalizar el parcial para volver a colocarlas a su lado. Memoria del Practicum Página 48

49 2ª SEMIFINAL FINAL Daniel Robles (Independiente) Verónica Feito(C.D. San Andrés) Andrés C. García (C.D. San Andrés) Verónica Feito(C.D. San Andrés) Asimismo, cumplí el mismo rol de auxiliar de ambos jugadores durante la disputa de la final en categoría equipos BC1-BC2: FASE ENFRENTAMIENTO RESULTADO FINAL SA 2 (Andrés Carlos, Sonia y Maxi) 9 SA 1 (Verónica, Mª Carmen y Rosa) Memoria del Practicum Página 49

50 6.4. VALORACIÓN PERSONAL Pienso que el CRE se constituye como un fabuloso ente que favorece la promoción del deporte para todos y proporciona una atención adecuada a cualquier persona que desee practicar deportes que consideren saludables y beneficiosos para su discapacidad. Por si fuera poco, todo esto lo consigue formando a su vez profesionales en este ámbito bajo un prisma integrador que conjuga lo teórico-práctico a través de múltiples actividades físico-deportivas, cursos y seminarios, jornadas de puertas abiertas, etc. He comprobado, en suma, que la actividad física adaptada se desarrolla de forma muy dinámica a través de las instituciones y servicios públicos, como ya señalaba Simard (2003). De hecho, estoy muy de acuerdo con López Franco (2004) cuando asegura que la actividad físico-adaptada se ha ido alejando poco a poco del marco tradicional que la encasillaba como disciplina rehabilitadora, abriéndose camino entre distintas modalidades deportivas y requiriendo de la cualificación de los profesionales del deporte como nosotros. Con ello, se adapta mejor a las verdaderas necesidades de estas personas, que se convierten en deportistas más allá de la etiqueta de discapacitados, algo difícilmente posible si asumimos que el deporte solo sirve para su rehabilitación terapéutica. En cuanto a la dificultad del trabajo desarrollado durante el Practicum, puedo decir que ha sido moderada, ya que me enfrentaba a una realidad más o menos cercana a mí, gracias a mi experiencia como becario en el CRE. En el caso concreto del ajedrez, aunque mi labor se redujese en muchas ocasiones a ejercer de mero contrincante, la posibilidad de detener la partida y realizar un análisis de lo que se estaba desarrollando ha permitido que los jugadores más inexpertos lograsen hilvanar una secuencia de varias jugadas, es decir, he puesto mi granito de arena para su mejora en el juego y, gracias al ajedrez, también he contribuido a su desarrollo personal. Si hablamos de la boccia, mi reflexión coincide plenamente con la siguiente: [ ] es una enciclopedia que hemos de actualizar día a día (C.O.E., 1995, p. 276). Por qué? Pues la respuesta es más sencilla de lo que parece: porque cada jugador ha de ir actualizándose sesión tras sesión, a nivel deportivo y personal. Sus entrenadores, compañeros y entorno le ayudan a ir superándose, dejando atrás las barreras que podían cortarle su evolución como deportista. Gracias a esto, su integración en la sociedad no supone un paso traumático, sino que acaba por considerarse uno más, huyendo de los clásicos estereotipos que solían interiorizar como marginados y olvidados. Respecto a la elaboración de la memoria, creo que la exposición de los apartados del trabajo, ante todo, ha sido profusa, pero guardando siempre un nivel de coherencia muy elevado y respetando las pautas formales de presentación del trabajo. Todo lo que describo se justifica en base a la bibliografía referenciada y mis propios conocimientos y experiencias. He intentado reflejar una realidad de la manera más detallada posible, desestimando el método de rellenar por rellenar, lo que me condujo a excluir información secundaria que guarda más relación con los contenidos de posibles trabajos para otras asignaturas (como Programas de Actividades Físicas Adaptadas a Poblaciones Especiales ). Finalmente, la redacción del trabajo es clara, evitando el empleo de términos poco conocidos, expresiones demasiado coloquiales o la sucesión de oraciones de difícil comprensión. En cuanto a la base bibliográfica del trabajo, esta es amplia y específica. Mi intención ha sido abarcar todo el universo que rodea la Memoria del Practicum Página 50

51 realización de un proyecto como el elaborado: marco legislativo, ponencias de congresos, películas y, evidentemente, las recurrentes monografías, revistas especializadas y páginas web. Por otra parte, el empleo de fuentes de un rigor menos científico, como los apuntes y documentos de jornadas, han resultado de gran importancia, procurando limitar su uso para no caer en el plagio o copia y pega. En definitiva, no podría calificar mi experiencia de otra manera que como fantástica e inolvidable. He terminado de convencerme de que la actividad física adaptada es una vía de futuro en nuestra profesión, sobre todo gracias a programas como los del CRE y a personas interesadas en ellos como los profesionales que nos han guiado a lo largo de todo el curso. Confío en que esta experiencia me aporte las herramientas necesarias para poder orientar mi futuro profesional por estos derroteros, habiendo cargado mi equipaje personal y profesional con unos conocimientos sumamente valiosos en el plano metodológico, práctico e investigador. Memoria del Practicum Página 51

52 7. BIBLIOGRAFÍA 7.1. MONOGRAFÍAS - American College of Sports Medicine (2009). ACSM s Guidelines for Exercise Testing and Prescription (8th ed.). Baltimore, MD: Lippincott Williams & Wilkins. - ANDE (1988). Actividades deportivas y de ocio para minusválidos psíquicos. Madrid: INSERSO. - Bernal Ruiz, J.A. (2001). Juegos y actividades adaptadas, todo lo que debemos saber para comprender y facilitar la integración. Madrid: Gymnos. - Campagnolle, S. (1998). La silla de ruedas y la actividad física. Barcelona: Paidotribo. - Carenas, F. (1993). Juegos vivenciados. Niños con parálisis cerebral. Barcelona CEAC. - Castro Girona, P. (2002). Iniciación al ajedrez para niños. Barcelona: Paidotribo. - Castro Pañeda, P. (Coord.) (1999). Los héroes olvidados. El deporte en los discapacitados físicos. Oviedo: Universidad de Oviedo. - Chandler, M. (2005). Tácticas de ajedrez para niños. Madrid: La Casa del Ajedrez. - Chappel, R. (1994). Classification in Cerebral Palsy Athletes: more than a functional profile. En Van Coppenolle, H.; Vanlandewijck, Y.; Simons, J.; Van de Vliet, P. y Neerinckx, E. (Eds.). First European Conference on Adapted Physical Activity and Sports: a White Paper on Research and Practice (pp ). Leuven: Acco. - C.O.E. (1995). Deportes para minusválidos físicos, psíquicos y sensoriales. Madrid: C.O.I. - Cumellas, M. y Estrany, C. (2006). Discapacidades motoras y sensoriales en Primaria: La inclusión del alumnado en Educación Física. Barcelona: INDE. - Delgado Noguera, M.A. (1991). Los estilos de enseñanza en la educación física. Propuesta para una reforma de la enseñanza. Granada: ICE. - DePauw, K.P. y Gavron, S.J. (1995). Disability Sport. Champaign, Illinois: Human Kinetics. - De Paz Fernández, J.A. y De Souza-Teixeira, F. (2008). Esclerosis múltiple. En López Chicharro, J. y López Mojares, L.M. Fisiología Clínica del Ejercicio (pp ). Madrid: Médica Panamericana. - De Potter, J-C. (1994). A.P.A. And Sports for Sensory impaired individuals: barriers to full participation. En Van Coppenolle, H.; Vanlandewijck, Y.; Simons, J.; Van de Vliet, P. y Neerinckx, E. (Eds.). First European Conference on Adapted Physical Activity and Sports: a White Paper on Research and Practice (pp ). Leuven: Acco. - Fallada Salat, R. y Vinós Agustí, I. (2007). Jóvenes mayores y ejercicio físico, en Valbuena, J. y Fernández. M. (Coord.). La actividad física en las personas mayores. Implicaciones físicas, sociales e intelectuales. (pp ). ACS. Madrid. - García de Mingo, J. (1993). Actividades físicas y deporte para los minusválidos. Madrid: Campomanes Libros. Memoria del Practicum Página 52

53 - García Garrido, F. (2000). Educando desde el ajedrez. Barcelona: Paidotribo. - González del Hoyo, M.C. y González del Hoyo, E. (2007). El cuerpo en la vejez: su disponibilidad, en Valbuena, J. y Fernández. M. (Coord.). La actividad física en las personas mayores. Implicaciones físicas, sociales e intelectuales. (pp ). ACS. Madrid. - Grau, R. (2000). Tratado General de Ajedrez. Tomo I: Rudimentos. Madrid: La Casa del Ajedrez. - López Franco, A. (2004). Actividades físico-deportivas con colectivos especiales. Propuesta práctica. Sevilla: Wanceulen. - López Manzano, A.; Segura Vila, J. (2001). Escuela de ajedrez para principiantes. Barcelona: Paidotribo. - Martín González, A. (1996). La actividad física y deportiva extraescolar en los centros educativos. Ajedrez. Madrid: M.E.C. - Olayo Martínez, J.M. (1999). La actividad física y deportiva extraescolar en los centros educativos. El alumnado con discapacidad. Juegos y deportes específicos (II). Madrid: M.E.C. - Pardo Hervás, P.J. (2008). Parálisis Cerebral. En López Chicharro, J. y López Mojares, L.M. Fisiología Clínica del Ejercicio. (pp ). Madrid: Médica Panamericana. - Porretta, D.L. (2005). Cerebral Palsy, Traumatic Brain Injury, and Stroke. En Winnick, J.P. Adapted Physical Education and Sport. (pp ). Champaign, IL: Human Kinetics. - Simard, C. y cols. (2003). Actividad física adaptada. Barcelona: INDE. - Torán, R. (1978). Cartilla de Ajedrez. Madrid: Sucesores de Rivadeneyra. - Vázquez, J. (1999). Natación y discapacitados. Intervención en el medio acuático. Madrid: Gymnos. - Zurhrt, R. (1986). Educación del movimiento y del cuerpo en niños discapacitados físicamente. Buenos Aires : Panamericana ARTÍCULOS DE REVISTAS - Butler J. M.; Scianni A.; Ada L. (2010). Effect of cardiorespiratory training on aerobic fitness and carryover to activity in children with cerebral palsy: a systematic review. International Journal of Rehabilitation Research, 33 (2), Camacho Salas, A.; Pallás Alonso, C.R.; de la Cruz Bértolo, J.; Simón de las Heras, R.; Mateos Beato, F. (2007). Parálisis cerebral: concepto y registros de base poblacional. Revista de Neurología, 45 (8), Chrysagis, N.; Douka, A.; Nikopoulos, M.; Apostolopoulou, F.; Koutsouki, D. (2009). Effects of an aquatic program on gross motor function of children with spastic cerebral palsy. Biology of Exercise, 5 (2), Deutsch, J.E.; Borbely, M.; Filler, J.; Huhn, K.; Guarrera-Bowlby, P. (2008). Use of a low-cost, commercially available gaming console (Wii) for rehabilitation of an adolescent with cerebral palsy. Physical Therapy, 88 (10), Hurkmans, H.L.; van den Berg-Emons, R.J.; Stam, H.J. Energy expenditure in adults with cerebral palsy playing Wii Sports. (2010). Archives of Physical Medicine and Rehabilitation, 91 (10), Memoria del Practicum Página 53

54 - Johnson, C. C. (2009). The Benefits of Physical Activity for Youth With Developmental Disabilities: A Systematic Review. American Journal of Health Promotion, 23 (3), Katz-Leurer, M.; Rotem, H.; Keren, O.; Meyer, S. (2009). The effects of a 'home-based' task-oriented exercise programme on motor and balance performance in children with spastic cerebral palsy and severe traumatic brain injury. Clinical Rehabilitation, 23 (8), Maher, C. A.; Williams, M. T.; Olds, T.; Lane, A. E. (2007). Physical and sedentary activity in adolescents with cerebral palsy. Developmental Medicine & Child Neurology, 49 (6), Mendoza Laiz, N.; García San Emeterio, T.; Lezeta Aulestia, X. (2000). Aeróbic en silla de ruedas: propuesta de adaptación en el ámbito escolar. Monitor educador, (83), Morris, P. J. (2008). Physical Activity Recommendations for Children and Adolescents with Chronic Disease. Current Sports Medicine Reports, 7 (6), Ozer D.; Nalbant S.; Aktop A.; Duman O.; Keleş I.; Toraman N. F. (2007). Swimming training program for children with cerebral palsy: body perceptions, problem behaviour, and competence. Perceptual & Motor Skills, 105 (3), Retarekar R.; Fragala-Pinkham M. A.; Townsend E. L. (2009). Effects of aquatic aerobic exercise for a child with cerebral palsy: single-subject design. Pediatric Physical Therapy, 21 (4), Rogozinski, B. M.; Davids, J. R.; Davis, R. B.; Christopher, L. M.; Anderson, J. P.; Jameson, G. G.; Blackhurst, D. W. (2007). Prevalence of Obesity in Ambulatory Children with Cerebral Palsy. Journal of Bone & Joint Surgery, American Volume, 89 (11), Unnithan, V. B.; Katsimanis, G.; Evangelinou, C.; Kosmas, C.; Kandrali, I.; Kellis, E. (2007). Effect of Strength and Aerobic Training in Children with Cerebral Palsy. Medicine & Science in Sports & Exercise, 39 (11), Van Eck, M.; Dallmeijer, A.; Beckerman, H.; Van Den Hoven, P. A. M.; Voorman, J. M. Becher, J. G. (2008). Physical Activity Level and Related Factors in Adolescents With Cerebral Palsy. Pediatric Exercise Science, 20 (1), Verschuren O.; Ketelaar M.; Gorter J. W.; Helders P. J; Uiterwaal C. S.; Takken T. (2007). Exercise Training Program in Children and Adolescents With Cerebral Palsy. Archives of Pediatrics & Adolescent Medicine, 161 (11), Zwier, J. N.; van Schie, P. E.m.; Becher, J. G.; Smits, D-W.; Gorter, J. W.; Dallmeijer, A. J. (2010). Physical activity in young children with cerebral palsy. Disability & Rehabilitation, 32 (18), FUENTES EN LÍNEA - Amics de la Boccia. (n.f.). Reglamento Internacional de Boccia del CP-ISRA 10ª edición. [Consultado el: 17/03/11] ccia_2010.pdf - Asociación Española de Paraparesia Espástica Familiar AEPEF- (n.f.). Resumen sobre la PEF. [Consultado el: 16/12/10] Memoria del Practicum Página 54

55 - CP-ISRA. (n.f.). Classification. [Consultado el: 12/11/11] - CRE Discapacidad y Dependencia. (2010). Boletín Noticias Junio-Septiembre año [Consultado el: 05/09/11] letinnoticias/index.htm - CRE Discapacidad y Dependencia. (2010). Boletín Noticias Octubre-Diciembre año [Consultado el: 05/09/11] letinnoticias/index.htm - CRE Discapacidad y Dependencia. (2011). Boletín Noticias Diciembre-Marzo año [Consultado el: 05/09/11] letinnoticias/index.htm - FECLEDMI. (2011). Regional Boccia. Convocatoria y Resultados. [Consultado el: 05/09/11] - Federación Española de Daño Cerebral FEDACE- (n.f.). Daño Cerebral Adquirido. [Consultado el: 16/12/10] - Instituto de Mayores y Servicios Sociales (Imserso). (n.f.). Boccia Virtual. [Consultado el: 07/09/11] cciavirtual/index.htm - Instituto de Mayores y Servicios Sociales (Imserso). (n.f.). Slalom el videojuego. [Consultado el: 07/09/11] alomelvideojuego/index.htm - López Cañizares, M. (1997). Las Olimpiadas desconocidas. Special Olympics. Barcelona: Centre d Estudis Olímpics UAB. [Consultado el: 05/05/11] - MedlinePlus. (2009). Enfermedad de Charcot-Marie-Tooth. [Consultado el : 16/12/10] - MedlinePlus. (2011). Hipotiroidismo neonatal. [Consultado el : 09/09/11] - Ministerio de Sanidad, Política Social e Igualdad: IMSERSO: Sistema para la Autonomía y Atención a la Dependencia (SAAD). (2007). El Presidente del Gobierno inaugura el CRE de San Andrés de Rabanedo (León). [Consultado el: 12/09/11] 21_de_diciembre_de2007/index.htm - Wikipedia. (2010). Ataxia de Friedreich. [Consultado el: 15/12/10] - Wikipedia. (2011). Poliomielitis. [Consultado el: 10/09/11] PELÍCULAS - Horberg, W. (Productor), & Zaillian, S. (Director). (1993). Searching for Bobby Fischer. Estados Unidos: Mirage Entertainment. Memoria del Practicum Página 55

56 - Posner, E. (Productor), & McBride, J. (Director). (1994). Uncovered. Reino Unido-España: CiBy Wood, C.; Evans, S.; Becker, L.; Guez, P. (Productores), & Gorris, M. (Director). (2000). The Luzhin defence. Reino Unido: C.R.G. International LEGISLACIÓN - Ley 39/2006, de 14 de diciembre, de Promoción de la Autonomía Personal y Atención a las personas en situación de dependencia. (BOE de 15 de diciembre de 2006, nº 299, p ) - Orden TAS/3460/2007, de 28 de noviembre, por la que se crea el Centro de Referencia Estatal para la atención a Personas con Grave Discapacidad y para la Promoción de la Autonomía Personal y Atención a la Dependencia en San Andrés del Rabanedo (León). (BOE de 29 de noviembre de 2007, nº 286, pp ) 7.6. PONENCIAS EN CONGRESOS - Izco Castro, M. Investigación y nuevas técnicas de entrenamiento en el deporte para personas con parálisis cerebral. En Conferencia Internacional sobre Deporte Adaptado, libro de actas. Málaga, 27 al 29 de noviembre de Málaga: Instituto Andaluz del Deporte, 2003, pp Memoria del Practicum Página 56

57 8. APÉNDICE DOCUMENTAL 8.1. DOCUMENTOS DE JORNADAS - Sirera, J.L. (2008). Perfil funcional y características técnicas del jugador de Boccia. Primeras Jornadas Técnicas de Boccia. Valencia, 23 al 25 de mayo de APUNTES DE ASIGNATURAS - Alejandre de la Torre, A.L. Programas de Actividades Físicas Adaptadas a Poblaciones Especiales. Universidad de León. Curso Memoria del Practicum Página 57

58 9. ANEXOS 9.1. ANEXO I OTRAS DISPOSICIONES: SECCIÓN III DEL BOE Orden TAS/3460/2007, de 28 de noviembre, por la que se crea el Centro de Referencia Estatal para la Atención a Personas con Grave Discapacidad y para la Promoción de la Autonomía Personal y Atención a la Dependencia en San Andrés del Rabanedo (León). Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales Rango: Orden Publicado en: BOE número 286 de 29/11/2007, páginas a (2 págs.) Referencia: BOE-A TEXTO La Ley 39/2006, de 14 de diciembre, de Promoción de la Autonomía Personal y Atención a las Personas en situación de Dependencia, según señala el articulo 16, integra en la Red de Centros del Sistema para la Autonomía y Atención a la Dependencia a los Centros de Referencia Estatal para la promoción de la autonomía personal y para la atención y cuidado de situaciones de dependencia. Esta modalidad de centros se entienden como instrumentos de la Administración General del Estado para contribuir a la mejora de la calidad y eficacia del Sistema para la Autonomía y Atención a la Dependencia. La situación y necesidades de aquellas personas que, por encontrarse en situación de especial vulnerabilidad precisan de apoyos y atención especializada en su vida diaria, como son las personas con graves discapacidades físicas, psíquicas y sensoriales, requieren avanzar en la búsqueda de respuestas y soluciones globales para las familias españolas. Para cubrir estas necesidades es preciso ofrecer programas sociosanitarios, de carácter integral, a través de centros especializados que den respuesta a estas situaciones y que profundicen en la investigación y conocimiento de las mismas para diseñar y poner en marcha nuevas metodologías y estrategias de intervención que sirvan de referencia estatal. Por todo ello, de acuerdo con lo establecido en el Real Decreto 1226/2005, de 13 de octubre, por el que se establece la estructura orgánica y funciones del Instituto de Mayores y Servicios Sociales y en uso de las atribuciones conferidas, dispongo. Artículo primero. Creación del Centro de Referencia Estatal para la Atención a Personas con grave discapacidad y para la promoción de la autonomía personal y atención a la dependencia en San Andrés del Rabanedo (León). 1. Se crea el Centro de Referencia Estatal para la Atención a Personas con grave discapacidad y para la promoción de la autonomía personal y atención a la dependencia en San Andrés del Rabanedo (León), de ámbito nacional, bajo la dependencia orgánica y funcional del Instituto de Mayores y Servicios Sociales, a cuyo frente existirá un Director/a, nombrado por el Director/a General del IMSERSO. Memoria del Practicum Página 58

59 2. El Centro de Referencia Estatal para la Atención a Personas con grave discapacidad y para la promoción de la autonomía personal y atención a la dependencia, se configura como centro especializado y avanzado en investigación, innovación, información y documentación sobre personas con grave discapacidad física, psíquica o sensorial en riesgo o situación de dependencia y en su atención personal, habilitación o rehabilitación, formación e integración psicosocial. Artículo segundo. Fines. Son fines del Centro de Referencia Estatal para la Atención a Personas con grave discapacidad y para la promoción de la autonomía personal y atención a la dependencia: 1. La Rehabilitación socio-sanitaria de las personas con grave discapacidad por el tiempo establecido por la Comisión técnico-facultativa de admisión del Centro. 2. El impulso en todos los territorios del Estado de la rehabilitación y la mejora en la calidad de vida de las personas con grave discapacidad y de sus familias cuidadoras. 3. La información y asistencia técnica a las Administraciones Públicas, Instituciones, entidades públicas y privadas y a cuantas personas lo soliciten sobre la atención y rehabilitación de las personas con grave discapacidad. Artículo tercero. Funciones. Para el cumplimiento de los fines a que se refiere el artículo anterior el Centro de Referencia Estatal para la Atención a Personas con grave discapacidad y para la promoción de la autonomía personal y atención a la dependencia desarrollará las siguientes funciones: 1. En su calidad de Centro especializado en la atención directa ofrecerá a los sujetos afectados servicios de asistencia personalizada en régimen de residencia y de centro de día, servicios de rehabilitación y servicios de apoyo familiar para la mejor reintegración de los afectados en su entorno social y familiar. 2. En su calidad de Centro Estatal promocionará recursos y pondrá a disposición de las Instituciones y profesionales un Servicio de Información y Documentación y un Servicio de consultoría y asistencia técnica 3. Aquellas otras que le encomiende la Dirección General del IMSERSO en orden al cumplimiento El Centro desarrollará las funciones anteriormente descritas en colaboración con cuantas entidades públicas o privadas tengan relación con la investigación, rehabilitación, asistencia e integración familiar y social. Artículo cuarto: Requisitos generales de ingresos. 1. Ser beneficiario del sistema de la Seguridad Social o tener derecho a las prestaciones de Servicios Sociales, en virtud de Ley o Convenio Internacional. 2. Ser mayor de 16 años. 3. Estar afectado por grave discapacidad y dependencia, a consecuencia de la cual precisa de la atención de otra persona para las actividades de la vida diaria y para mejorar su autonomía personal Artículo quinto: Criterios de admisión. La admisión de los solicitantes que reúnan los requisitos anteriores se efectuará en base a los siguientes criterios técnico-facultativos: 1. Estabilidad médica. 2. Severas o graves limitaciones de su autonomía personal. 3. Capacidad para una mínima convivencia en el Centro. Memoria del Practicum Página 59

60 Disposición final única. Entrada en vigor. La presente Orden entrará en vigor al día siguiente al de su publicación en el Boletín Oficial del Estado. Madrid, 28 de noviembre de El Ministro de Trabajo y Asuntos Sociales, Jesús Caldera Sánchez-Capitán. Memoria del Practicum Página 60

61 9.2. ANEXO II Ley 39/2006, de 14 de diciembre, de Promoción de la Autonomía Personal y Atención a las personas en situación de dependencia TÍTULO I - El Sistema para la Autonomía y Atención a la Dependencia CAPÍTULO II Prestaciones y Catálogo de servicios de atención del Sistema para la Autonomía y Atención a la Dependencia Sección 1ª. Prestaciones del sistema Artículo 16. Red de servicios del Sistema para la Autonomía y Atención a la Dependencia. 1. Las prestaciones y servicios establecidos en esta Ley se integran en la Red de Servicios Sociales de las respectivas Comunidades Autónomas en el ámbito de las competencias que las mismas tienen asumidas. La red de centros estará formada por los centros públicos de las Comunidades Autónomas, de las Entidades Locales, los centros de referencia estatal para la promoción de la autonomía personal y para la atención y cuidado de situaciones de dependencia, así como los privados concertados debidamente acreditados. 2. Las Comunidades Autónomas establecerán el régimen jurídico y las condiciones de actuación de los centros privados concertados. En su incorporación a la red se tendrá en cuenta de manera especial los correspondientes al tercer sector. 3. Los centros y servicios privados no concertados que presten servicios para personas en situación de dependencia deberán contar con la debida acreditación de la Comunidad Autónoma correspondiente. 4. Los poderes públicos promoverán la colaboración solidaria de los ciudadanos con las personas en situación de dependencia, a través de la participación de las organizaciones de voluntarios y de las entidades del tercer sector. Memoria del Practicum Página 61

62 9.3. ANEXO III Detalles fotográficos de las instalaciones donde se desarrollan las actividades físicodeportivas del CRE 1. Laboratorio de análisis funcional y tecnológico (vista exterior) 2. Laboratorio de análisis funcional y tecnológico (vista interior) Memoria del Practicum Página 62

63 3. Pabellón Municipal Camino de Santiago 4. Piscina cubierta de Trobajo del Camino Memoria del Practicum Página 63

64 5. Aula de Deporte (vista interior 1) 6. Aula de Deporte (vista interior 2) Memoria del Practicum Página 64

65 7. Aula de Deporte (vista exterior) 8. Sala del Centro de Día (Aula de Ajedrez) Memoria del Practicum Página 65

66 9. Sala de la planta baja (Aula de Tenis de Mesa) 10. Parque exterior del CRE (pista de handbikes) Memoria del Practicum Página 66

67 9.4. ANEXO IV Detalles fotográficos de los recursos materiales utilizados en algunas actividades físico-deportivas del CRE 11. Bolas, cinta adhesiva, paleta de árbitro y medidor de boccia 2. Canaletas de boccia Memoria del Practicum Página 67

68 3. Tapiz de curling adaptado a la boccia 4. Pivotes de Slalom en circuito Memoria del Practicum Página 68

69 5. Rampas de Slalom 6. Handbikes Memoria del Practicum Página 69

70 9.5. ANEXO V DISCAPACIDADES Y ENFERMEDADES PRESENTES EN EL CRE Parálisis cerebral En 2005, El Comité Ejecutivo para la Definición de Parálisis Cerebral (citado por Pardo Hervás, 2008, p. 219) estableció que: La parálisis cerebral describe a un grupo de alteraciones del desarrollo del movimiento y de la postura, causadas por alteraciones no progresivas del cerebro durante el desarrollo fetal o en la infancia, que provocan una limitación de la actividad. Las alteraciones motoras de la parálisis cerebral se acompañan con frecuencia de alteraciones sensitivas, cognitivas, de la comunicación, de la percepción, y/o del comportamiento, y/o de crisis convulsivas. Diferentes autores permiten enfocar mejor los tipos de PC (Simard, 2003; Porretta, 2005; Camacho Salas et al., 2007; Pardo Hervás, 2008) y sus consecuencias: Parálisis cerebral espástica (70% de las PC): Región nerviosa afectada: neurona motora superior (síndrome piramidal). Síntomas: hipertonía, reflejos de extensión aumentados, clonus, presencia del fenómeno de la navaja y a veces debilidad muscular. Parálisis cerebral atetósica (15% de las PC): Región nerviosa afectada: ganglios basales. Síntomas: movimientos involuntarios: lentos, reptantes, arrítmicos e irregulares. Deformidades y gran hipotrofia muscular. Parálisis cerebral distónica (2% de las PC): Región nerviosa afectada: ganglios basales. Síntomas: contracciones simultáneas e involuntarias de los músculos agonistas y antagonistas que fijan una parte del cuerpo en una postura determinada. Parálisis cerebral atáxica (13% de las PC): Región nerviosa afectada: cerebelo. Síntomas: hipotonía, movimientos desordenados, repetitivos e inadecuados, marcha con base amplia, tambaleante e insegura y temblor intencional en la manipulación. Y dependiendo de la parte del cuerpo afectada: Paraplejía: piernas afectadas. Diplejía: piernas afectadas de forma primaria y los brazos levemente. Tetraplejía: todos los miembros afectados. Hemiplejía: dos miembros de un lado afectados. Triplejía: tres miembros afectados, es decir, las piernas y un brazo. Monoplejía: un solo miembro afectado Ataxia de Friedreich Según la Wikipedia (2010), es una enfermedad neurodegenerativa que causa en quienes la padecen un deterioro progresivo del cerebelo y ganglios espinales dorsales; provocando, de manera imparable, una pérdida progresiva de muchas de las funciones necesarias para una autonomía personal: pérdida de sensibilidad, descoordinación en los movimientos, escoliosis, disfagia, disartria, y en muchos casos diabetes y problemas Memoria del Practicum Página 70

71 cardíacos graves, causantes de la muerte en la mayoría de los casos. Los afectados, en un tiempo más o menos corto, se ven obligados a utilizar una silla de ruedas Esclerosis múltiple Para de Paz Fernández y de Souza Teixeira (2008): [ ] es una enfermedad desmielinizante del sistema nervioso central (SNC) que produce interrupciones o un enlentecimiento de las conexiones nerviosas, pudiendo llevar a una afectación de la función muscular que resulta en flaqueza, fatiga y disminución de la capacidad ambulatoria. (p. 171) Distrofia muscular En base a Simard (2003), las distrofias musculares conforman un grupo de afecciones neuromusculares llamadas también miopatías. Los elementos comunes son la degeneración y el debilitamiento progresivo de todos los grupos musculares, generalmente de manera simétrica Daño cerebral adquirido La Federación Española de Daño Cerebral FEDACE- (n.f.) se refiere al daño cerebral adquirido como una lesión, normalmente súbita, en las estructuras cerebrales; principalmente por accidentes cerebrovasculares (ACV) y traumatismos craneoencefálicos (TCE). Los ACV, conocidos como ictus, son cuadros clínicos generados por la interrupción, más o menos repentina, del flujo sanguíneo en una región del cerebro; dando lugar a una isquemia y una pérdida de la función de la que es responsable esa área del cerebro. Los TCE suponen la absorción brusca de gran cantidad de energía cinética, como en contusiones por golpe y contragolpe, las contusiones por el roce con las estructuras óseas de la base del cráneo y la lesión axonal difusa. Suele acompañarse en las fases iniciales por la formación de importante edema cerebral y la consecuente pérdida de conciencia o coma. La profundidad de la pérdida de conciencia y la duración de la misma sirven para establecer la severidad del daño cerebral Enfermedad de Charcot-Marie-Tooth MedlinePlus (2009) la cataloga como una enfermedad que daña la cubierta (mielina) alrededor de las fibras nerviosas, causando la destrucción de la vaina de mielina o el desgaste de la porción central de la neurona (axón). Todos los nervios se afectan, y los nervios motores con la mayor severidad, en especial los de las extremidades inferiores. Entre los síntomas podemos observar deformidad y caída del pie, pérdida de masa muscular en extremidades inferiores, entumecimiento en el pie o pierna, marcha espasmódica o debilidad en caderas, piernas o pies Paraparesia espástica La Asociación Española de Paraparesia Espástica Familiar AEPEF- (n.f.) la describe como una enfermedad caracterizada por un grupo de desórdenes de origen neurológico que afecta principalmente a las neuronas motoras altas, causando rigidez y debilidad en las piernas y que está considerada dentro de las enfermedades raras. Su característica principal es la rigidez progresiva y debilidad severa en las piernas que se va acentuando con el tiempo, cojera, rodillas y/o punta de los pies con tendencia a ir hacia dentro, pies que chocan, andar en tijeras con la punta de los pies segando el suelo, problema del esfínter urinario y/o fecal, trastornos del habla,... Memoria del Practicum Página 71

72 Poliomielitis Es una enfermedad contagiosa, también llamada parálisis infantil, que afecta principalmente al sistema nervioso central. En su forma aguda causa inflamación en las neuronas motoras de la médula espinal y del cerebro y lleva a la parálisis, atrofia muscular y muy a menudo deformidad (Wikipedia, 2011) Hipotiroidismo congénito Es la disminución de la producción de la hormona tiroidea en un recién nacido. En casos muy excepcionales, no se produce dicha hormona. Si el bebé nació con esta afección, se denomina hipotiroidismo congénito La mayoría de los bebés afectados presentan pocos o ningún síntoma, debido a que su nivel de hormona tiroidea es sólo ligeramente bajo. El niño también puede presentar: episodios de asfixia, estatura baja, mala alimentación, falta de tono muscular, lentitud, somnolencia, Otras posibles complicaciones son: retardo mental, retraso en el crecimiento y problemas cardiacos (MedlinePlus, 2011). Memoria del Practicum Página 72

73 9.6. ANEXO VI REGLAMENTO INTERNACIONAL DE BOCCIA DEL CP-ISRA 10ª Edición INTRODUCCIÓN Las reglas aquí presentadas describen cómo es el juego de la Boccia. Las reglas de juego se aplican en todas las competiciones internacionales celebradas bajo los auspicios del Comité de Boccia del CPISRA. Estas competiciones comprenden todos los eventos autorizados como categorías A, B o C y de los cuales forman parte, pero no son exclusivos, Campeonatos Regionales (Continentales), Campeonatos del Mundo, Copa del Mundo y Juegos Paralímpicos. Las candidaturas a organizar estas competiciones deben ser presentadas al CBC, por los Miembros Nacionales del CP- ISRA, 18 meses antes del año en el cual la competición va a tener lugar. Las Organizaciones Nacionales pueden añadir puntos de aclaración, sin embargo no deberán alterar el significado de lo expuesto en las reglas y deberán estar claramente identificadas en un Impreso de Sanción remitido al CBC. Espíritu del Juego La ética y el espíritu del juego son similares al tenis. La participación del público es bienvenida y alentada, sin embargo se fomenta entre los espectadores, incluyendo los miembros de equipos que no están compitiendo, el guardar silencio durante el acto de lanzamiento de la bola por parte de un jugador. 1. DEFINICIONES BOLA BLANCA (Jack Ball) BOLA (Ball) COMPETIDOR (Side) CAMPO (Court) PARTIDO (Match) PARCIAL (End) MATERIAL AUXILIAR (Assistive device) INFRACCIÓN (Violation) LANZAMIENTO (Throw) Es la bola blanca o diana. Una de las bolas rojas o azules. En la Boccia individual, un competidor estará compuesto por un solo (1) jugador. En la Boccia por equipos y parejas, un competidor estará compuesto por tres (3) y dos (2) miembros respectivamente, considerándose al equipo o pareja como una unidad. Es el área de juego delimitada por las líneas del campo. Esto incluye los boxes de los jugadores. Es una competición entre dos competidores cuando se juegan un número determinado de parciales. Es una parte de un partido que finaliza una vez que la bola blanca y todas las demás bolas han sido jugadas por ambos competidores. Es el término utilizado para describir un instrumento de ayuda para jugar, utilizado por los Jugadores pertenecientes a la categoría BC3, por ejemplo una rampa o canaleta. Es cualquier acción realizada por un Jugador, competidor, sustituto, Auxiliar o Entrenador que vaya en contra de las reglas del juego. Término utilizado para definir la acción de lanzar una bola hacia el campo. Se incluye el lanzamiento, patada o deslizamiento de la bola cuando se utiliza un material auxiliar. Memoria del Practicum Página 73

74 BOLA PERDIDA (Dead Ball) PARCIAL INTERRUMPIDO (Disrupted end) LÍNEA V (V Line) TARJETA AMARILLA (Yellow Card) TARJETA ROJA (Red Card) Es una bola que ha salido fuera del campo después de un lanzamiento, o una bola retirada del campo por el árbitro como consecuencia de una infracción, o que no ha sido lanzada una vez acabado el tiempo del competidor. Es cuando las bolas se mueven fuera del orden normal de juego, ya sea accidental o deliberadamente. Línea que la Bola Blanca debe sobrepasar para ser considerada en juego. Hecha de papel duro o plástico y de color amarillo. Medidas aproximadas de 7x10 cm. El árbitro mostrará esta tarjeta para señalar una amonestación. Hecha de papel duro o plástico y de color rojo. Medidas aproximadas de 7x10 cm. El árbitro enseñará esta tarjeta para señalar una descalificación. 2. EQUIPAMIENTO E INSTALACIONES La clasificación del material debe tener lugar antes del inicio de la competición. Estará dirigida por el Árbitro Principal y/o personas por él designadas a una hora determinada por el Delegado Técnico. Lo ideal sería que tuviera lugar 48 horas antes de empezar el juego. El material que debe pasar clasificación es: bolas, sillas de ruedas, material auxiliar como rampas, punteros de cabeza, brazo o boca, etc. El Material estará sujeto a controles sorpresa en cualquier momento durante la competición y sólo a discreción del Árbitro Principal. Si una bola/s no cumple/n con los requisitos requeridos durante un control sorpresa al jugador o al competidor le será señalada una amonestación según la regla 10.4 y esas bolas serán guardadas por el Comité Organizador hasta el final del último día de la competición. La amonestación será anotada en el acta y se pondrá un aviso a la entrada de la Cámara de Llamadas. 2.1 Bolas de Boccia Un juego de bolas de Boccia está compuesto por seis bolas rojas, seis bolas azules y una bola blanca. Las bolas de Boccia utilizadas en competiciones autorizadas deben reunir los criterios establecidos por el Comité de Boccia del CPISRA Criterios de las Bolas de Boccia: - Peso: 275 gr. +/- 12 gr. Circunferencia: 270 mm. +/- 8mm. No se exigirán marcas comerciales, con tal que cumplan con estos criterios Las bolas deben tener un color bien definido, rojo, azul y blanco, y deben estar en buenas condiciones sin ninguna marca visible que demuestre que las bolas pueden haber sido manipuladas como, por ejemplo: marcas visibles de cortes. No están permitidas las pegatinas en las bolas. Las Bolas que parezca que han sido manipuladas no serán aceptadas. 2.2 Aparatos de Medición Deben ser proporcionados por el CBC al Árbitro Principal / Delegado Técnico de cada evento autorizado. 2.3 Marcador Debe estar situado en una posición visible para todos los Jugadores. 2.4 Equipo de Medición del Tiempo Siempre que sea posible, dicho equipo debería ser electrónico. Memoria del Practicum Página 74

75 2.5 Recipiente de Bolas Perdidas Debe permitir a los Jugadores ver cuántas bolas hay depositadas en él y será colocado donde sea visible para todos los Jugadores. 2.6 Indicador de color Rojo / Azul Similar a las palas de Tenis de Mesa y que permita a los Jugadores ver claramente qué competidor es el que debe jugar. 2.7 El campo La superficie debe ser llana y lisa como el suelo de un gimnasio de baldosas o madera. La superficie debe estar limpia Tendrá unas dimensiones de 12,5 m x 6 m (ref. Apéndice 3, Trazado del campo) Todas las señalizaciones del campo tendrán entre 2 y 5 cm de ancho y deben ser fácilmente reconocibles. Se utilizará cinta adhesiva para el marcaje de las líneas. Se debe usar una cinta de 4 a 5 cm para las líneas externas, línea de lanzamiento, línea de la V y cinta de 2 cm para las líneas internas, tales como la línea divisoria de los boxes y la cruz. Tamaño de la cruz: 25 cm, usando cinta de 2 cm El área de lanzamiento se divide en seis boxes de lanzamiento El área entre la línea de lanzamiento y la línea V delimita el área donde la Bola Blanca no es válida si cae en ella. La cinta utilizada para la línea V se colocará desde la marca de los 3 metros hacia la línea de boxes (zona no válida para la Bola Blanca) La "+" central determina el lugar donde se coloca de nuevo la Bola Blanca, y es también la posición donde se coloca la Bola Blanca para iniciar un parcial de desempate Todas las mediciones de las líneas exteriores del campo se realizarán desde el borde interior de la cinta correspondiente. Las líneas interiores del campo serán medidas hacienda una marca con un lápiz fino y poniendo la mitad de la cinta encima de esa marca. La línea frontal de lanzamiento se colocará en el exterior de los 2,50 m. (ref. Apéndice 3, Trazado del Campo). 3. APTOS PARA EL JUEGO Los deportistas aptos para competir se describen de manera detallada en la sección relativa a Clasificación del Manual del CP-ISRA. El citado Manual contiene los perfiles de clasificación así como el proceso a seguir para la clasificación de un atleta, su reclasificación y los procedimientos de protesta. 4. DIVISIONES DE JUEGO 4.1 General Hay siete divisiones de juego. En cada división juegan competidores de ambos sexos. Las divisiones son: Individual BC 1 Individual BC 2 Individual BC 3 Individual BC 4 Parejas Para Jugadores clasificados como BC3. Memoria del Practicum Página 75

76 Parejas Para Jugadores clasificados como BC4. Equipos Para Jugadores clasificados como BC1 y BC Individual BC1 Para Jugadores clasificados en el sistema de Clasificación del CP-ISRA como CP1 o CP2 (L - juegan con el pie). Los Jugadores pueden ser asistidos por un Auxiliar, que debe colocarse detrás del box de juego, en un área designada. Este Auxiliar realizará tareas tales como: Colocar o estabilizar la silla de ruedas. Entregar una bola al Jugador. Redondear la bola. 4.3 Individual BC2 Para Jugadores clasificados en el sistema de Clasificación del CP-ISRA como CP2 (U). Los Jugadores no pueden ser asistidos por un Auxiliar. Solo pueden solicitar ayuda del Árbitro, en su tiempo de juego, para recoger una bola que se les ha caído o para entrar dentro del campo. 4.4 Individual BC3 (Jugadores que usan rampa o canaleta) Para Jugadores con una severa disfunción locomotriz en las cuatro extremidades de origen cerebral o no cerebral. Los Jugadores no podrán impulsar la silla de ruedas de manera funcional por lo que necesitarán de asistencia o de una silla de ruedas eléctrica. Los jugadores no podrán sostener la bola ni realizar la acción de lanzar. Pueden tener movimiento en el brazo, pero no tienen suficiente amplitud funcional de movimiento para lanzar de manera firme una bola de Boccia dentro del campo. A cada jugador se le permite ser asistido por un Auxiliar, que tendrá que permanecer en el box del jugador, pero que debe mantenerse de espaldas al campo y con la mirada apartada del terreno de juego. (ref / 13.1). 4.5 Individual BC4 Compuesta por Jugadores con disfunción locomotriz severa de las cuatro extremidades, combinada con un pobre control dinámico del tronco, de origen no cerebral o de origen cerebral degenerativo. El Jugador deberá demostrar suficiente destreza para manipular y lanzar la bola de Boccia de forma consistente al terreno de juego. Será evidente una pobre capacidad de agarrar y lanzar, combinada con una evidente pobre coordinación para llevar a cabo el lanzamiento. Se puede observar también falta de control en la suavidad y en la velocidad de los movimientos y en la sincronización. Los jugadores no reúnen los requisitos para ser asistidos por un Auxiliar. Sólo pueden pedir ayuda del Árbitro, en su tiempo, para recoger una bola que se les ha caído o entrar dentro del campo. 4.6 Parejas BC3 Los Jugadores deben estar clasificados como aptos para jugar en la división individual BC3. Una Pareja BC3 deberá incluir un sustituto. Las excepciones serán a criterio del CBC cuya decisión será definitiva. Una Pareja BC3 debe tener como mínimo un Jugador paralítico cerebral en el campo. Cada Jugador puede ser asistido por un Auxiliar tal y como determinan las reglas que especifican el juego individual. Las reglas de juego relativas a esta sección son las mismas que para la competición por equipos excepto que se usan los boxes del 2 al 5 que serán utilizados en la secuencia adecuada. 4.7 Parejas BC4 Para Jugadores clasificados aptos para jugar en la división individual BC4. Una Pareja BC4 debe incluir un sustituto. Las excepciones serán a criterio del CBC cuya decisión será definitiva. Las reglas de juego relativas a esta sección son las mismas que para la competición por equipos excepto que se usan los boxes del 2 al 5 que serán utilizados en la secuencia adecuada. Memoria del Practicum Página 76

77 4.8 Equipos Los Jugadores deben estar clasificados como aptos para el juego en la división individual BC1 o BC2. Un Equipo deberá tener siempre como mínimo un Jugador BC1 en el campo. Está permitido que cada Equipo pueda ser asistido por un Auxiliar (1) que deberá cumplir la normativa establecida para la división BC1 individual. Cada Equipo empezará el partido con tres Jugadores en el campo y está permitido tener uno o dos sustitutos. Donde haya dos sustitutos, el Equipo deberá incluir dos Jugadores BC Entrenador Se permitirá la entrada a un Entrenador por división de juego en las áreas designadas a tal efecto en cada competición como Cámara de Llamadas y como Zona de Calentamiento Para más detalles sobre Clasificación, por favor consultar el Manual del CP- ISRA. 5. DESARROLLO DEL PARTIDO 5.1 Divisiones individuales En las divisiones individuales, un partido constará de cuatro (4) parciales excepto en el caso de producirse un empate. Cada Jugador inicia dos de los parciales con el control de la Bola Blanca, alternando esta función entre los dos Jugadores. Cada Jugador recibe seis (6) bolas de color. El competidor que lanza las bolas de color rojo ocupará el box número 3 y el competidor que lanza las bolas de color azul ocupará el box número 4. Cuando entren a la Cámara de Llamadas cada Jugador deberá entrar en dicha Cámara 6 bolas rojas, 6 azules y una Bola Blanca. 5.2 Divisiones de Parejas En las divisiones de Parejas, un partido constará de cuatro (4) parciales excepto en el caso de producirse un empate. Cada Jugador inicia un parcial con el control de la Bola Blanca pasando por orden correlativo desde el box de lanzamiento número 2 al 5. Cada Jugador recibe tres bolas. El competidor que lanzará las bolas rojas ocupará los boxes de lanzamiento 2 y 4, y el competidor que lanzará las bolas azules ocupará los boxes de lanzamiento 3 y Número de bolas para Parejas: máximo de 3 bolas por Jugador y una Bola Blanca por Pareja. Todas las bolas restantes del/los juego/s, y las bolas que serán usadas por los sustitutos, se colocarán en el área designada a tal efecto Cuando entren a la Cámara de Llamadas, cada miembro de la Pareja puede entrar dentro de ella 3 bolas rojas y 3 bolas azules. Únicamente se podrá entrar a Cámara de Llamadas una Bola Blanca por Pareja. 5.3 División Equipos En la división por Equipos un partido estará compuesto por seis (6) parciales, excepto en el caso de producirse un empate. Cada Jugador iniciará un parcial con el control de la Bola Blanca pasando, en orden numérico, de los boxes 1 al 6. Cada Jugador recibe dos bolas. El competidor que lance las bolas de color rojo ocupará los boxes 1, 3 y 5, y el competidor que lance las bolas azules ocupará los boxes 2, 4 y Número de bolas para Equipos: máximo de 2 por Jugador y una Bola Blanca por Equipo. Todas las bolas restantes del/los juego/s, y las bolas que serán usadas por los sustitutos, se colocarán en el área designada a tal efecto. Memoria del Practicum Página 77

78 Cuando entren a la Cámara de Llamadas, cada miembro del Equipo (incluidos los sustitutos) pueden entrar dentro de ella 2 bolas rojas y 2 bolas azules. Únicamente se podrá entrar a Cámara de llamadas 1 Bola Blanca por Equipo. 6. EL JUEGO Cuando se prepara un partido, el proceso formal a seguir comienza con la entrada de los competidores en la Cámara de Llamadas. El partido comienza con la presentación de la Bola Blanca al Jugador para iniciar el primer parcial. 6.1 Hora de inicio A ambos competidores se les comunicará la hora de inicio del partido. Los Jugadores (ref. 20), tal y como se determina en las divisiones del juego, deberán presentarse en la Cámara de Llamadas 15 minutos antes de la hora de inicio, o cuando lo estipule el Comité Organizador en su Manual específico de la Competición. Se colocará un reloj oficial fuera de la Cámara de Llamadas y será claramente identificable. A la hora señalada las puertas de la Cámara de Llamadas se cerrarán no permitiéndose la entrada de ninguna otra persona o material. Un competidor que entre sus propias bolas a la Cámara de Llamadas deberá usarlas durante el partido. (El Árbitro Principal o el Delegado Técnico pueden considerar algunas excepciones). Al competidor que no se presente a Cámara de Llamadas se le dará por perdido el partido (ref ). 6.2 Bolas de Boccia Cada Jugador o competidor puede utilizar sus propias bolas de color. En individuales, cada Jugador puede utilizar su propia Bola Blanca. En Parejas o Equipos cada competidor puede utilizar solo una Bola Blanca El Comité Organizador de cada competición deberá proveer juegos de bolas de Boccia que cumplan los criterios definidos en la sección 2.1 de este Reglamento y, si es posible, dos juegos por campo Un competidor podrá examinar las bolas de Boccia, incluida la Bola Blanca, antes del partido, antes y después del lanzamiento de la moneda. 6.3 Lanzamiento de la moneda El Árbitro lanza la moneda al aire y el competidor que gana el sorteo elige si juega con las bolas de color rojo o con las de color azul. 6.4 Bolas de calentamiento Los Jugadores se colocarán en sus boxes correspondientes. Cada competidor podrá lanzar sus propias bolas de calentamiento cuando el Árbitro le indique que puede hacerlo. Un Jugador/competidor puede lanzar las seis (6) bolas de calentamiento en dos (2) minutos. No deben lanzar la Bola Blanca. Los sustitutos no lanzarán bolas de calentamiento en ningún momento. 6.5 Lanzamiento de la Bola Blanca El competidor que juegue con bolas rojas siempre iniciará el primer parcial El Árbitro dará la Bola Blanca al Jugador que le corresponda y señalará el inicio del parcial diciendo verbalmente Bola Blanca El Jugador debe lanzar la Bola Blanca dentro del área válida del terreno de juego. 6.6 Bola Blanca no válida La Bola Blanca será no válida si: Memoria del Practicum Página 78

79 No consigue sobrepasar la línea V / línea de la Bola Blanca. Si cruza la línea V y después vuelve al área no válida de juego. Es lanzada fuera del campo. El Jugador que lanza la Bola Blanca comete una infracción Si la Bola Blanca no es válida, entonces ésta será lanzada por el Jugador que le correspondería hacerlo en el siguiente parcial. Si la Bola Blanca fuera no válida en el último parcial, entonces deberá lanzarla el Jugador que lo hizo en el primer parcial. La Bola Blanca seguirá avanzando en esta secuencia hasta que sea lanzada dentro del terreno de juego Cuando la Bola Blanca sea no válida, en el siguiente parcial la Bola Blanca será lanzada por el Jugador que la debería lanzar en la secuencia normal de juego. 6.7 Lanzamiento de la primera bola de color dentro del campo El Jugador que lanza la Bola Blanca también lanza la primera bola de color Si esta bola es lanzada fuera del terreno de juego, o es retirada por haber cometido una infracción, entonces el competidor continuará lanzando hasta que consiga colocar una bola en el área válida del campo o haya lanzado todas sus bolas. En competiciones de Parejas y Equipos, cualquier Jugador del competidor que esté en turno de lanzamiento podrá lanzar la segunda (2ª) bola al campo. Esta decisión la tomará el Capitán. 6.8 Lanzamiento de la primera bola contraria Entonces le tocará lanzar al competidor contrario Si la bola es lanzada fuera del campo, o retirada por cometer una infracción, ese competidor continuará lanzando hasta que consiga colocar una bola en el área válida del campo o haya lanzado todas sus bolas. En competiciones de Parejas y Equipos cualquier Jugador podrá lanzar a partir de la segunda bola por indicación del Capitán. 6.9 Lanzamiento de las bolas restantes El siguiente lanzamiento lo hará el competidor que no tiene la bola más cercana a la Bola Blanca a menos que ya haya lanzado todas sus bolas, en cuyo caso tendrá que lanzar el otro competidor El procedimiento continuará tal y como se indica en el punto hasta que ambos competidores hayan lanzado todas las bolas Final del parcial Una vez lanzadas todas las bolas, incluidas las de penalización concedidas a cada competidor, el Árbitro comunicará el resultado del parcial (ref. 7). Entonces el Árbitro anunciará verbalmente el final del parcial. Antes de recoger ninguna bola del campo el Árbitro deberá permitir girarse hacia el campo a los Auxiliares de los Jugadores BC3. Si un Auxiliar de un Jugador BC3 se gira, entra dentro del campo o se comunica con el Jugador después que todas las bolas han sido lanzadas, incluidas las bolas de penalización concedidas a ambos competidores, se le dirá con un aviso amigable que no vuelva a hacerlo. Si el Jugador/competidor de ese Auxiliar luego le pide al Árbitro que mida, el Árbitro no medirá Preparación del siguiente parcial Memoria del Practicum Página 79

80 Los Jugadores, sus Auxiliares o autorizados recogerán las bolas para dar inicio al siguiente parcial. El siguiente parcial empezará entonces (ref ) Lanzamiento de bolas No debe lanzarse ni la Bola Blanca ni ninguna bola de color hasta que el Árbitro haya dado la señal de inicio, o indicado qué bola de color debe ser lanzada En el momento de lanzar las bolas, el Jugador, su Auxiliar, su silla de ruedas y cualquier material que se haya llevado dentro del box no debe tocar ninguna línea del campo ni ninguna parte de la superficie del campo que no sea considerada como parte del box de lanzamiento del Jugador Cuando se lanza la bola, el Jugador debe tener, al menos, una nalga en contacto con el asiento de la silla Cuando se lanza la bola, ésta no deberá tocar ninguna parte del campo que esté fuera del box de lanzamiento del Jugador. Si una bola es lanzada y toca en el Jugador que la lanzó, en la silla, en el reposapiés, o en el Jugador contrario o su material, esa bola se considerará jugada. Si una bola se desplaza en el campo por ella misma y sin que nada haya provocado ese movimiento (asentándose), permanecerá en el terreno de juego en la nueva posición Bolas fuera del campo Cualquier bola, incluyendo la Bola Blanca, se considerará fuera del campo si toca o cruza las líneas que lo delimitan Una bola que toque o atraviese una línea y que vuelva a entrar en el campo se considerará bola fuera Una bola que se lanza y no consigue entrar en el campo, exceptuando el caso 6.17, se considerará bola fuera Cualquier bola que se lanza fuera de la pista se convierte en bola perdida y se guarda en el recipiente de bolas perdidas. El Árbitro es el que toma siempre la decisión final en este tema Bola Blanca empujada fuera del campo Si la Bola Blanca es empujada fuera del campo durante el partido, se recolocará en la Cruz Si esto no es posible porque ya hay una bola colocada sobre la cruz, la Bola Blanca se colocará enfrente de la cruz tan cerca como sea posible, con la bola centrada entre las líneas laterales. ( Enfrente de la cruz se refiere al área entre la línea frontal de lanzamiento y la propia cruz) Cuando la Bola Blanca ha sido colocada en la cruz, el competidor que lanzará se determinará de acuerdo con la regla Si no hay bolas de color en el campo una vez colocada la Bola Blanca en la cruz, jugará el competidor que empujó fuera la Bola Blanca (ref. 6.15) Bolas Equidistantes Para determinar qué competidor tiene que lanzar, si dos o más bolas de diferente color están equidistantes a la Bola Blanca y no hay ninguna otra bola más cerca, el competidor que lanzó el último es el que debe lanzar de nuevo. Los competidores se alternarán luego en los lanzamientos hasta que se modifique la situación de equidistancia o uno de los Memoria del Practicum Página 80

81 competidores haya lanzado todas sus bolas. A partir de entonces el juego seguirá su desarrollo normal Bolas lanzadas simultáneamente Si un competidor, dentro de su turno de lanzamiento, lanzase más de una bola de manera simultánea se considerará que esas bolas han sido jugadas y permanecerán en el campo. Si en opinión del Árbitro hay una intención deliberada de ganar ventaja ya que el tiempo está corriendo, entonces ambas bolas deberán ser retiradas Bolas caídas Si a un Jugador se le cae la bola de manera accidental, el Árbitro podrá permitir que dicho Jugador pueda volver a lanzarla. Será decisión del Árbitro determinar si la bola cayó como resultado de una acción involuntaria o si fue un intento deliberado de lanzar o impulsar la bola. No hay límite establecido del número de veces que la bola puede ser relanzada y el Árbitro es el único que puede tomar esta decisión. En esta situación, el tiempo no se para Errores arbitrales Si debido a un error arbitral lanzase el competidor equivocado, la/s bola/s será/n devuelta/s al Jugador que hubiese lanzado. En este caso, se comprobará y corregirá el tiempo de forma apropiada. Si la posición de alguna bola se hubiera visto alterada, el parcial debe ser considerado como un parcial interrumpido (ref. 12) Sustituciones En las divisiones de Parejas BC3 y BC4 se permite a cada competidor la sustitución de un Jugador durante un partido (ref. 4.6 and 4.7). En la división de Equipos se permite a cada competidor la sustitución de dos Jugadores durante un partido. Deberán realizarse entre parciales y el Árbitro deberá ser informado de las sustituciones. Las sustituciones no deben retrasar el reinicio del partido. Una vez que un Jugador ha sido sustituido durante un partido, éste no podrá regresar al mismo (ref. 4.8) Posición de los Sustitutos y Entrenadores Tanto Entrenadores como Sustitutos deberán estar situados al final del campo en el área determinada para ello. El emplazamiento de esta zona la determinará el Comité Organizador y dependerá de las características de la instalación. 7. PUNTUACIÓN 7.1 El Árbitro será el encargado de dar el resultado una vez que ambos competidores hayan lanzado todas las bolas incluyendo, si las hay, las bolas de penalización. 7.2 El competidor que se encuentre más cercano de la Bola Blanca anotará un punto por cada una de las bolas que se encuentren más cercanas a la Bola Blanca que la más próxima de las del contrario. 7.3 Si dos o más bolas de distintos colores están equidistantes de la Bola Blanca y no hay otras bolas más cercanas, entonces cada competidor recibirá un punto por cada una de las bolas. 7.4 Al finalizar cada parcial, el Árbitro deberá asegurarse que la puntuación obtenida es la correcta en el acta y en el marcador. Los Jugadores / Capitanes son los responsables de asegurarse que las puntuaciones se anotan adecuadamente. 7.5 Al finalizar los parciales, los puntos obtenidos en cada uno de ellos se sumarán y el competidor con una puntuación más elevada será declarado ganador. Memoria del Practicum Página 81

82 7.6 El Árbitro podrá llamar a los Capitanes (o a los Jugadores en las divisiones individuales) si tiene que realizar una medición, o si es para tomar una decisión sobre el resultado al final del parcial. 7.7 En el caso de obtenerse la misma puntuación, se jugará un parcial de desempate. En una competición de pool, los puntos obtenidos en un parcial de desempate no contarán para la suma de puntos marcados en ese partido; únicamente servirán para determinar el ganador. 8. DESEMPATE 8.1 Un desempate constituye un parcial extra. 8.2 Todos los Jugadores permanecerán en sus boxes originales. 8.3 En un parcial de desempate, el ganador del lanzamiento de la moneda al aire elegirá qué competidor juega primero. La Bola Blanca del competidor que juegue primero es la que se utilizará. 8.4 La Bola Blanca será colocada en la cruz. 8.5 El parcial extra se juega como un parcial normal". 8.6 Si se da la situación descrita en el punto 7.3 y cada competidor recibe los mismos puntos en este parcial, se anotan las puntuaciones y será jugado un segundo desempate. Este nuevo parcial lo iniciará el competidor contrario. Esta alternancia entre los dos competidores del primer lanzamiento continúa hasta que haya un ganador. 9. MOVIMIENTOS EN EL CAMPO 9.1 Siempre hay que pedir permiso al Árbitro antes de salir del box, a excepción de aquellos casos en que se haga necesario sobrepasar sus líneas mientras se maniobra con la silla para preparar el siguiente lanzamiento. 9.2 Los Jugadores permanecerán en sus boxes de lanzamiento durante todo el partido. Sin embargo, se puede solicitar permiso al Árbitro para salir del box en las siguientes situaciones: Después que el Árbitro ha señalado qué competidor debe lanzar, cualquier jugador de ese competidor podrá salir de su box y entrar en el campo para verificar la posición que ocupan las bolas en él En situaciones de desacuerdo o confusión (el reloj debe ser parado) Para verificar el resultado al final de un parcial. 9.3 Los Jugadores BC3 no pueden entrar en los otros boxes mientras preparan su siguiente lanzamiento o para orientar la canaleta. (Ref. 9.1 / 9.2) Si esto ocurre el Árbitro pedirá al Jugador que vuelva a su box antes de orientar su canaleta. 9.4 Si algún Jugador necesita ayuda para entrar dentro del campo, podrá pedir al Árbitro o al Juez de Línea que le ayude. 10. PENALIZACIONES 10.1 General Si se produce una infracción, hay tres maneras diferentes de penalizarla: penalización retirada de la bola amonestación y descalificación Memoria del Practicum Página 82

83 10.2 Penalización Una penalización supone la adjudicación de dos bolas extras al competidor contrario que serán lanzadas al finalizar el parcial Se utilizarán bolas perdidas del competidor al que se conceden las bolas de penalización. Si no hay suficientes bolas perdidas, entonces se utilizará/n la/s bola/s de ese competidor que se encuentre/n a mayor distancia de la Bola Blanca Si hay más de una bola para ser usada como bola de penalización entonces será el competidor el que elegirá cuál de ellas utilizará Si alguna de las bolas que que van a utilizarse como bolas de penalización estaba puntuando, el Árbitro deberá anotar el resultado antes de recoger esa/s bola/s. Después de lanzarse las bolas de penalización se sumarán al resultado todos los puntos extras conseguidos. Si, en el momento de lanzar las bolas de penalización, un Jugador alterase la posición de las bolas de manera que una/s bola/s del contrario quedase/n más cercana/s a la Bola Blanca, entonces el Árbitro anotará el resultado del parcial desde esta última posición Si un mismo competidor comete más de una infracción en el transcurso de un parcial, las dos bolas de penalización que acompañan a cada infracción se lanzarán de manera independiente. Es decir, se recogerán y se jugarán dos bolas de penalización (por la primera infracción), después se recogerán y se jugarán otras dos bolas de penalización (por la segunda infracción) y así sucesivamente Las infracciones cometidas por ambos competidores se anulan unas a otras. Por ejemplo, si durante un parcial el competidor rojo ha cometido dos infracciones y el competidor azul ha cometido solo una infracción, entonces el competidor azul recibirá bolas de penalización por una sola infracción Si se comete una infracción que conlleva la adjudicación de bolas de penalización mientras estas bolas se están lanzando, el Árbitro podrá en ese caso y en esta secuencia: Retirar un conjunto de bolas de penalización (2) por cada infracción de ese competidor, debido a que se les había otorgado más de un conjunto de bolas de penalización (2) ó Adjudicar bolas de penalización al competidor contrario, siguiendo esta secuencia Retirada de bolas La retirada implica quitar del terreno de juego la bola que se ha lanzado cometiendo una infracción. Dicha bola no podrá ser utilizada a lo largo de ese parcial y se colocará en el recipiente de bolas perdidas Sólo se puede penalizar con la retirada de una bola cuando se comete una infracción durante el acto del lanzamiento Si se comete una infracción que conlleva la retirada de la bola, el Árbitro intentará parar dicha bola antes que desplace a otras bolas Si el Árbitro no consigue parar la bola antes que ésta desplace a otras bolas, el parcial se considerará interrumpido (ref. 12.). Memoria del Practicum Página 83

84 Una infracción que conlleva la retirada de la bola es juzgada por haber ocurrido cuando la bola fue lanzada 10.4 Amonestación y Descalificación Cuando un Jugador es amonestado (se le enseñará una tarjeta amarilla), el Árbitro lo anotará en el acta Si un Jugador es amonestado por segunda vez (se le enseña al Jugador una tarjeta amarilla y después una tarjeta roja), dicho Jugador será descalificado (ref ) y el Árbitro lo anotará en el acta Si un Jugador es descalificado por una conducta antideportiva, el Árbitro le enseñará una tarjeta roja y lo anotará en el acta Si un Jugador de la División Individual o de la División de Parejas es descalificado, ese competidor perderá el partido (ref ) Si un Jugador de la División por Equipos es descalificado, el competidor continuará el partido con los dos Jugadores restantes. Cualquier bola no lanzada del Jugador descalificado será colocada en el recipiente de bolas perdidas. En los siguientes parciales el competidor continuará con cuatro bolas. Si el Capitán es descalificado, otro miembro del equipo asumirá su papel. Si un segundo Jugador del mismo equipo es descalificado, ese competidor perderá el partido (ref ) Un Jugador descalificado podrá tomar parte en otros partidos dentro del mismo campeonato Si un Jugador es descalificado por comportamiento antideportivo, un Comité formado por el Árbitro Principal del Campeonato y dos Árbitros Internacionales no involucrados en el partido y que no pertenezcan al mismo país que el Jugador, decidirá si el Jugador puede seguir participando en futuros partidos (ref ) Si un competidor pierde un partido a consecuencia de alguna descalificación, al competidor contrario se le adjudicará el resultado de 6-0 a su favor, a menos que éste hubiera puntuado más de seis puntos, en cuyo caso se le concedería dicha puntuación. Al competidor descalificado se le adjudican cero puntos En caso de repetidas descalificaciones, el Comité Organizador, previa consulta con el Delegado Técnico, está obligado a considerar y determinar la sanción apropiada. 11. INFRACCIONES 11.1 Las siguientes acciones dan como resultado la adjudicación de bolas de penalización (ref ): No pedir permiso para salir del box de lanzamiento (ref. 9.1.) Que un Auxiliar en las Divisiones BC3 y Parejas BC3 se gire hacia el campo para ver el juego durante un parcial Si en opinión del Árbitro hay una comunicación inadecuada entre Jugador/es, su/s Auxiliar/es y/o Entrenadores (ref ). Memoria del Practicum Página 84

85 El Jugador se prepara para su siguiente lanzamiento, orientando la silla de ruedas y/o la canaleta o redondeando la bola en el tiempo del competidor contrario. (Si el Jugador ha cogido una bola y la tiene en su mano o encima de sus piernas, pero no la redondea, es correcto. Por ejemplo: si el Árbitro ha señalado para que jueguen azules y el Jugador rojo coge una bola, esto no es correcto. Si el Jugador rojo coge su bola antes que el Árbitro señale para que jueguen azules y pone la bola en su mano o encima de sus piernas, esto es correcto El Auxiliar mueve la silla de ruedas, la canaleta o redondea la bola sin que se lo haya pedido el Jugador Las acciones siguientes dan lugar a la adjudicación de bolas de penalización y la retirada de la bola lanzada (ref / 10.3.) Soltar la bola cuando el Auxiliar, el Jugador o algo de su material esté tocando las líneas del campo o la superficie del campo no incluida en el box de lanzamiento del Jugador (ref ). Para Jugadores BC3 esta regla se aplica mientras la bola está aún en la canaleta No mover el dispositivo auxiliar a la izquierda y a la derecha para romper el plano del lanzamiento anterior Soltar la bola cuando el dispositivo auxiliar está sobrepasando la línea frontal de lanzamiento Soltar la bola sin tener, al menos, una nalga en contacto con el asiento de la silla Soltar la bola cuando ésta está tocando parte del campo fuera del box de lanzamiento del Jugador Soltar la bola cuando el Auxiliar de BC3 mira hacia dentro del campo Las acciones siguientes dan lugar a la adjudicación de bolas de penalización y a una amonestación tarjeta amarilla (ref / 10.4) Cualquier interferencia deliberada o distracción de otro Jugador de tal manera que afecte a su concentración o a su acción de lanzamiento Causar deliberadamente un parcial interrumpido Las acciones siguientes dan lugar a la retirada de una bola lanzada (ref ): Lanzar una bola antes que el Árbitro indique a qué color le toca lanzar. Si ésta es la Bola Blanca, se considerará Bola Blanca no válida Lanzar una bola cuando es el turno de lanzamiento del competidor contrario, a menos que el Árbitro haya cometido un error Si una bola se detiene en la canaleta después de haber sido lanzada, ésta será retirada Si un Auxiliar de BC3 detiene la bola en la canaleta por cualquier razón, esa bola será retirada Si el Jugador BC3 no es la persona que suelta la bola Si el Auxiliar y el Jugador sueltan simultáneamente la bola. Memoria del Practicum Página 85

86 Si una bola de color es lanzada antes que la Bola Blanca. (ref ) 11.5 Las siguientes acciones dan lugar a que el competidor reciba una amonestación tarjeta amarilla (ref. 10.4): Retrasar un partido sin razón justificada Un Jugador no acepta una decisión tomada por el Árbitro y/o actúa de manera inadecuada hacia el oponente o hacia el personal de la competición Faltas cometidas entre parciales. (Un ejemplo de faltas entre parciales es cuando un Jugador sale del área de juego entre parciales o durante un tiempo muerto) Si una bola/s no cumple con los criterios durante un control sorpresa (ref. 2.) Las siguientes acciones dan lugar a que el competidor reciba una descalificación tarjeta roja (ref ): Cuando un Jugador manifiesta un comportamiento antideportivo hacia el Árbitro o los Jugadores contrarios se le mostrará una tarjeta roja y deberá ser inmediatamente descalificado. (ref ) Si se comete alguna infracción cuando se lanza la Bola Blanca, dicha Bola Blanca será no válida (ref. 6.6). 12. PARCIAL INTERRUMPIDO 12.1 Si un parcial es interrumpido debido a un error o acción del Árbitro, éste, consultando al Juez de línea, debe devolver las bolas que se han movido a su posición previa (el Árbitro siempre intentará respetar el resultado previo, incluso si las bolas no están en su/s exacta/s posición/es previa/s). Si en opinión del Árbitro no es posible hacer esto, entonces se reiniciará el parcial. La decisión final será del Árbitro Si un parcial es interrumpido debido a un error o acción de un competidor, el Árbitro actuará según lo estipulado en el punto 12.1, pero podrá consultar con el competidor perjudicado para evitar tomar decisiones injustas Si se produce un parcial interrumpido y se habían concedido bolas de penalización, éstas se jugarán cuando finalice la repetición de ese parcial. Si al Jugador o competidor que causó la interrupción del parcial se le habían concedido bolas extras a su favor, él o ellos no podrán jugar esas bolas. 13. COMUNICACIÓN 13.1 No habrá comunicación entre Jugador, Auxiliar, Entrenador y Sustitutos durante un parcial. Las excepciones son: Cuando un Jugador requiere ayuda de su Auxiliar para realizar una determinada acción, como modificar la posición de la silla, mover el material auxiliar, redondear la bola o pasar la bola al Jugador. Los Entrenadores pueden felicitar o animar al Jugador después del lanzamiento y entre parciales. Memoria del Practicum Página 86

87 13.2 En las divisiones de Parejas y Equipos y durante un parcial, los Jugadores no pueden tener comunicación con otros Jugadores de su competidor, a menos que el Árbitro haya indicado que es su turno de lanzamiento Entre parciales, los Jugadores pueden comunicarse entre ellos, con su Auxiliar y su entrenador. Dicha comunicación cesará una vez que el Árbitro está preparado para empezar el parcial. El Árbitro no retrasará el juego para permitir una discusión más larga. Un Capitán/Jugador no puede abandonar su box entre parciales, a no ser que sea sustituido, durante un tiempo muerto o con el permiso del Árbitro (ref / 13.4.) Se permite un tiempo muerto por competidor en los partidos de las divisiones de Equipos y Parejas. Puede ser pedido, entre parciales, por el Entrenador o el Capitán. El tiempo muerto durará dos minutos. Los Jugadores pueden salir de su box durante el tiempo muerto, pero deben regresar al mismo box en el que jugaban. Si ambos competidores vuelven antes a sus boxes se considerará que el tiempo muerto ha finalizado. Los Jugadores no pueden abandonar el área de juego durante un tiempo muerto sin el permiso del Árbitro. Si lo hacen, sin razón alguna, se les mostrará una amonestación (Tarjeta amarilla) que deberá ser registrada en el acta. (Ref ) 13.5 Un Jugador puede pedir a otro Jugador que modifique su posición si éste está situado de tal manera que le impide el lanzamiento, pero no puede pedirle que salga de su box de lanzamiento Cualquier Jugador, no sólo el Capitán, puede hablar con el Árbitro en su tiempo de juego. 14. TIEMPO 14.1 Cada competidor tendrá un tiempo límite para jugar cada parcial que será controlado por el Juez de Tiempo El lanzamiento de la Bola Blanca no se contará como parte del tiempo asignado a cada competidor El tiempo de un competidor comenzará cuando el Árbitro le indique al Juez de Tiempo qué competidor debe jugar El tiempo de un competidor se detendrá en el momento en que la bola lanzada se detenga dentro del campo o cruce sus límites Si un competidor no ha lanzado la bola cuando se ha cumplido el tiempo límite, ésta y las restantes bolas de ese competidor quedarán invalidadas y se colocarán en el contenedor de bolas perdidas. En el caso de los Jugadores BC3 la bola se considera que ha sido lanzada una vez que empieza a rodar por la canaleta Si un competidor suelta una bola una vez cumplido el tiempo límite, el Árbitro parará la bola y la retirará del campo antes que pueda modificar el juego. Si la bola modifica la posición de otra/s bola/s, el parcial se considerará interrumpido Los límites de tiempo no se aplican a las bolas de penalización Durante cada parcial, el tiempo que les resta a ambos competidores será mostrado en el marcador. Al finalizar cada parcial, se anotará en el acta el tiempo que cada competidor ha utilizado. Memoria del Practicum Página 87

88 14.9 Durante un parcial, si el tiempo se ha calculado erróneamente, el Árbitro podrá ajustar el cronómetro y compensar el error cometido En caso de confusión o discusión, el Árbitro debe parar el tiempo. Si durante un parcial es necesario detener el juego para realizar una traducción, el tiempo deberá pararse. Si es posible, el traductor no será del mismo equipo que el Jugador Se aplicarán los siguientes límites de tiempo: BC1 5 minutos/jugador/parcial BC2, BC4 5 minutos/jugador/parcial BC3 6 minutos/jugador/parcial Parejas BC3 8 minutos/pareja/parcial Parejas BC4 6 minutos/pareja/parcial Equipo 6 minutos/equipo/parcial El juez de tiempo anunciará, alto y claro, cuando el tiempo restante sea de 1 minuto, 30 segundos, 10 segundos y tiempo cuando el tiempo haya finalizado El Tiempo muerto tendrá una duración de dos minutos. 15. CRITERIOS/REGLAS PARA LAS CANALETAS 15.1 Las canaletas deberán tener unas medidas tales que al tumbarlas de lado en el suelo quepan en un área de 2,5m x 1m. Las canaletas, incluido cualquier accesorio, extensiones y bases deberán estar en la posición más extendida durante la medición Las canaletas no contarán con ningún elemento mecánico que ayude a la propulsión, o aceleración / deceleración de la bola, o la orientación de la canaleta (como láseres, niveles, frenos, mecanismos de visión, alcance, etc.). Una vez que la bola es soltada por el Jugador, nada debe obstruirla Un Jugador debe tener contacto físico directo con la bola inmediatamente antes de soltarla hacia dentro del campo. El contacto físico directo también incluye el uso de un accesorio sujeto directamente a la cabeza, boca o brazo del Jugador. La longitud máxima del accesorio es de 50 cm. Si el accesorio está sujeto a la cabeza o boca de los Jugadores, será medido desde la frente o la boca. Si el accesorio está sujeto al brazo de los Jugadores, será medido desde el centro del hombro. No está permitido que la bola sea soltada simultáneamente por el Jugador y el Auxiliar y, si esto ocurre, la bola será retirada Entre dos lanzamientos la canaleta debe ser movida claramente hacia la derecha y hacia la izquierda. Si la canaleta está fijada a la base, y no puede ser movida independientemente de ésta, entonces deberá moverse de derecha a izquierda toda la estructura, es decir, la canaleta con la base incluida Un Jugador puede utilizar más de una canaleta durante un partido. El Jugador puede realizar el cambio solo después que el Árbitro haya indicado que es su turno de juego. Todas las canaletas deben permanecer en el box del Jugador (ref ) Durante cada parcial, el Árbitro / Juez de Línea devolverá las bolas a los Jugadores que participen con canaleta para evitar que el Auxiliar se gire hacia el área de juego. Memoria del Practicum Página 88

89 15.7 La canaleta no debe sobrepasar la línea frontal de lanzamiento cuando la bola es soltada Si una canaleta se rompe durante un parcial en un partido Individual o de Parejas, el tiempo debe ser parado y el Jugador dispondrá de diez (10) minutos para reparar la canaleta. En la competición de Parejas, un Jugador puede compartir la canaleta con su compañero. La canaleta rota podrá ser substituida, entre parciales, por una canaleta de recambio (el Árbitro Principal de la competición debe ser informado de este cambio). 16. ACLARACIONES Y PROCEDIMIENTO DE PROTESTA 16.1 Durante un partido, un competidor puede considerar que el Árbitro ha pasado algo por alto o que ha tomado una decisión incorrecta que afecta al resultado del partido. En ese momento, el Jugador/Capitán de ese competidor podrá llamar la atención del Árbitro sobre esa situación e intentar aclararla. El tiempo debe ser parado Durante un partido, un Jugador/Capitán puede requerir la intervención del Árbitro Principal de la competición, cuya decisión será definitiva De acuerdo con las reglas 16.1 y 16.2, durante un partido los Jugadores deben llamar la atención del Árbitro en situaciones en las que no estén de acuerdo y pedir su aclaración. Ellos también deben pedir la intervención del Árbitro Principal de la competición si desean seguir el procedimiento que se menciona en el siguiente punto Al final de cada partido, los competidores que han jugado serán invitados a firmar el acta del partido. Si un competidor desea protestar una decisión o una acción, o siente que el Árbitro no ha actuado de acuerdo con las reglas durante ese partido, no firmará el acta El Árbitro del partido anotará la hora de finalización del mismo (después de registrar el resultado en el acta). La protesta formal debe ser hecha en un periodo de 30 minutos desde la conclusión del partido. Si no se recibe protesta escrita entonces el resultado se considera definitivo Una vez cumplimentado el Impreso de Protesta, el Jugador/Capitán o Jefe de Equipo lo entregará a la Secretaría de Competición, acompañado por 150. Este impreso de protesta debe detallar las circunstancias acaecidas y las justificaciones, indicando las reglas en que se basa la protesta. El/La Árbitro Principal de la competición, o una persona designada por él/ella, convocará un Comité de Protesta lo más rápido posible. Este Comité estará compuesto por: El Árbitro Principal del campeonato Dos Árbitros Internacionales que no hayan participado en el partido, ni de los países implicados en la protesta Una vez formado el Comité de Protesta, y antes de tomar una decisión final acerca de la misma, éste consultará con el Árbitro implicado en el partido que ha sido protestado. El Comité de Protesta se reunirá en un lugar privado. Toda la discusión relativa a la protesta debe permanecer confidencial La decisión del Comité de Protesta se tomará lo antes posible y se presentará por escrito al Jugador/Capitán y al otro competidor implicado. Memoria del Practicum Página 89

90 16.6 Si fuera necesario revisar la decisión del Comité de Protesta, se hará después de recibir otro formulario de protesta más completo. Si fuera pertinente, se escuchará a los dos partes implicadas. Después de la recepción de esta protesta, el Delegado Técnico, o alguien por él designado, tan pronto como sea posible convocará un Tribunal de Apelación compuesto por: El Delegado Técnico designado Dos Árbitros Internacionales no implicados en la protesta previa o de los países envueltos en ella La decisión del Tribunal de Apelación será definitiva Cualquiera de las partes involucradas en el partido protestado, puede pedir una revisión de la decisión tomada por el Comité de Protesta. Deben presentar un impreso de protesta acompañado de 150. Este impreso debe ser presentado en los treinta (30) minutos siguientes a la recepción de la decisión original del Comité de Protesta. El Comité de protesta, o la persona designada por éste, registrará la hora a la que el Jugador, competidor, o la persona apropiada (por ejemplo: el Jefe de Equipo o el Entrenador) recibe la decisión original y esa persona deberá firmar la hoja. Toda la discusión relativa a las protestas debe permanecer confidencial Si la decisión de la protesta determina que el partido tiene que ser nuevamente jugado, éste será jugado desde el principio del parcial donde ocurrió la situación que motivó la protesta Si se conoce una razón para protestar antes de empezar un partido, la protesta se presentará antes del inicio del partido. Se informará de la intención de presentar la protesta al Árbitro Principal del campeonato / Delegado Técnico. La protesta no será tenida en cuenta para analizarla si ese competidor no ha seguido el procedimiento mencionado en esta regla. 17. SILLAS DE RUEDAS 17.1 Las sillas de ruedas de competición serán lo más estándar posible; sin embargo, podrán utilizarse en competición las modificaciones hechas a la silla para su adaptación a la vida diaria. También pueden ser utilizados los Scooter (moto) La altura máxima del asiento, incluyendo un cojín o soporte, es de 66cms desde el suelo al punto más alto en el que el muslo o la nalga está en contacto con el cojín En caso de conflicto, el Árbitro Principal de la competición conjuntamente con el Delegado Técnico designado tomarán una decisión. Cualquier decisión será definitiva. 18. RESPONSABILIDADES DEL CAPITÁN 18.1 En las divisiones de Equipo y Parejas, cada competidor está liderado por un Capitán. El Capitán debe estar claramente identificado por el Árbitro. El Capitán actuará como ejecutivo del equipo y asumirá las siguientes responsabilidades: Representar al Equipo / Pareja en el sorteo de la moneda y decidir si juegan con bolas rojas o con bolas azules Decidir qué miembro del equipo tiene que lanzar durante el partido Decidir que miembro del equipo lanzará las bolas de penalización Pedir un Tiempo muerto. Memoria del Practicum Página 90

91 Darse por enterado de la decisión del Árbitro en el proceso de anotación de resultados Consultar con el Árbitro en las situaciones de parcial interrumpido o en caso de controversia Firmar el acta o nombrar a alguien para que firme en su nombre Presentar una protesta El Capitán representa al equipo, pero cualquier Jugador individual puede hacer preguntas al Árbitro, incluyendo el pedir permiso para entrar dentro del terreno de juego. 19. PROCEDIMIENTO DEL CALENTAMIENTO 19.1 Antes del inicio de cada partido los Jugadores pueden calentar en la Zona de Calentamiento designada para ello. La zona de calentamiento será usada exclusivamente por los competidores que jugarán antes, según el horario designado por el HOC (Comité Organizador del Evento) en el cuadro de partidos. Atletas, Entrenadores y Auxiliares (y un Traductor por país) pueden entrar en la Zona de Calentamiento y proceder a calentar en su campo asignado, dentro de su horario Los Jugadores pueden estar acompañados dentro de la Zona de Calentamiento por un número máximo de personas, que serán las siguientes: BC1 1 entrenador, 1 auxiliar BC2 1 entrenador BC3 1 entrenador, 1 auxiliar BC4 1 entrenador Pareja BC3 1 entrenador, 1 auxiliar por atleta Pareja BC4 1 entrenador Equipo (BC1/2) 1 entrenador, 1 auxiliar Si es necesario, puede entrar en la zona de calentamiento un traductor por país. 20. CÁMARA DE LLAMADAS 20.1 Un reloj con el tiempo oficial estará situado fuera de la Cámara de Llamadas y estará claramente identificado Antes de entrar en la Cámara de Llamadas, cada Jugador debe asegurarse que su dorsal y su acreditación están claramente visibles. Los Entrenadores y los Auxiliares deben también asegurarse que sus acreditaciones están claramente visibles. Si no es así, no podrán entrar en la Cámara de Llamadas El registro se hace en la Mesa de Cámara de Llamadas. Todos los Jugadores deben estar registrados entre treinta (30) y quince (15) minutos antes de la hora de inicio de su partido Un Entrenador solo puede registrar a un atleta individual si este atleta está dentro de los límites del área de la Cámara de Llamadas. Todos los competidores deben estar en el área de la Cámara de Llamadas y esperando en el área del Campo designado para su partido La Regla 6.1 no se aplicará si se produce un retraso causado por el Comité Organizador. Si por alguna razón los partidos son retrasados, el Comité Organizador lo notificará por escrito, y tan pronto como sea posible, a todos los Jefes de Equipo. Memoria del Practicum Página 91

92 20.6A la hora señalada, se cerrarán las puertas de la Cámara de Llamadas y ninguna otra persona o material puede entrar después. (El Árbitro Principal del Campeonato y/o el Delegado Técnico pueden considerar algunas excepciones) Los Traductores solo pueden entrar en la Cámara de Llamadas si el Árbitro los requiere para hacerlo Los Jugadores pueden ser acompañados dentro de la Cámara de Llamadas por un número máximo de personas, que son las siguientes: BC1: 1 entrenador, 1 auxiliar BC2: 1 entrenador BC3: 1 entrenador, 1 auxiliar BC4: 1 entrenador Pareja BC3: 1 entrenador, 1 auxiliar por atleta Pareja BC4: 1 entrenador Equipo (BC1/2): 1 entrenador, 1 auxiliar 20.9 Los Árbitros entrarán en la Cámara de Llamadas para preparar el partido 15 minutos antes de la hora de inicio que consta en el horario de partidos Para que pueda confirmar la información sobre los Atletas, el Árbitro puede requerir a estos que enseñen su dorsal y su Acreditación Una vez registrados y dentro de la Cámara de Llamadas, los Jugadores, Entrenadores y Auxiliares no deben salir de la Cámara de Llamadas. Si lo hicieran, no se les readmitirá y no podrán tomar parte en el partido. (El Árbitro Principal de la Competición y/o el Delegado Técnico pueden considerar algunas excepciones) La revisión de todo el Material Deportivo y el lanzamiento de la moneda (Ref. 6.3) puede ser realizado en la Cámara de Llamadas Control Sorpresa: Las bolas que no cumplan con el criterio serán confiscadas hasta el final del último día de la competición. En el momento que se confisque una/s bola/s, se permitirá al/los Jugador/es reemplazar la/s bola/s con bola/s de la organización. Después del partido esas bolas de la organización serán devueltas al Árbitro Cuando una bola/s no pase/n el control sorpresa, se señalará al competidor con una amonestación según la regla Si la/s bola/s de un atleta no cumplen con el criterio por segunda vez, ese atleta será descalificado según la regla Los Jugadores y los Entrenadores pueden presenciar el control sorpresa. Si algo no es correcto, el Árbitro debe llamar al Árbitro Principal de la competición para repetir la evaluación Número de bolas que se permiten entrar en la Cámara de llamadas: En individuales cada Jugador puede entrar dentro de la Cámara de Llamadas 6 bolas rojas, 6 bolas azules y 1 Bola Blanca (Ref. 5.1.) Cada miembro de una Pareja (incluido sustituto) puede entrar dentro de la Cámara de Llamadas 3 bolas rojas y 3 bolas azules. Sólo se podrá entrar en Cámara de Llamadas 1 Bola Blanca por Pareja (Ref ). Memoria del Practicum Página 92

93 Cada miembro de un Equipo (incluidos sustitutos) pueden entrar dentro de la Cámara de Llamadas 2 bolas rojas y 2 bolas azules. Sólo se podrá entrar en Cámara de Llamadas 1 Bola Blanca por Equipo (Ref ) Las bolas de la organización solo pueden ser usadas por los Jugadores que no han entrado sus propias bolas a la Cámara de Llamadas, o por Jugadores cuyas bolas no cumplieron con el criterio en el control sorpresa. 21. SITUACIONES ESPECÍFICAS 21.1 Si un Jugador se encuentra mal durante un parcial (situación grave) se podrá interrumpir el partido durante un máximo de diez (10) minutos, de manera que pueda recibir atención médica. El tiempo deberá pararse En categoría individual, si un Jugador no puede continuar, perderá el partido (ref ) En Parejas BC3, y durante los 10 minutos de tiempo límite, los Auxiliares no pueden mirar hacia el terreno de juego. El Jugador deberá ser atendido por el personal médico que podrá, si es necesario, ser ayudado en la comunicación por el Auxiliar del Jugador En Equipos, si un Jugador no puede continuar, el parcial que se está jugando debe ser finalizado sin la/s bola/s que le quedaran por jugar. Un sustituto sólo podrá entrar en el juego entre parciales (ref y ). Si un Jugador es el siguiente en lanzar la Bola Blanca y es descalificado o se pone enfermo y no puede continuar, la Bola Blanca será lanzada por el Jugador que tiene que lanzar la Bola Blanca en el siguiente parcial En la competición de Parejas, si un Jugador no puede continuar, el parcial que se está jugando debe ser finalizado sin la/s bola/s que le quedaran por jugar. Si su compañero aún tiene bolas por lanzar, podrá hacerlo durante su tiempo de juego. Se podrá realizar una sustitución entre parciales (ref. 6.19). Si no hay sustituto disponible el partido se dará por perdido (ref ) En la competición de Parejas, si la persona que se siente indispuesta es el Auxiliar de uno de los Jugadores, estos podrán compartir el otro Auxiliar hasta el final del parcial. La sustitución del Auxiliar deberá realizarse entre parciales. CBC reconoce que pueden producirse situaciones que no han sido tratadas en este manual. Estas situaciones serán tratadas a medida que se presenten, consultando con el Delegado Técnico y/o el Árbitro Principal de la competición. Las siguientes páginas (Apéndice 1, 2 y 3) contienen un Lenguaje de Gestos que será utilizado por los Árbitros, una explicación sobre el Procedimiento de Protesta y un esquema del Terreno de Juego. Los gestos han sido desarrollados para ayudar a entender ciertas situaciones tanto a Árbitros como a Jugadores. Los Jugadores no pueden protestar si un Árbitro se olvida de utilizar un gesto concreto. Memoria del Practicum Página 93

94 APENDICE 1 Lenguaje de gestos y señales del Árbitro Memoria del Practicum Página 94

95 Memoria del Practicum Página 95

96 Memoria del Practicum Página 96

97 Memoria del Practicum Página 97

98 Memoria del Practicum Página 98

99 APÉNDICE 2 Memoria del Practicum Página 99

100 Memoria del Practicum Página 100

101 Memoria del Practicum Página 101

102 Directrices de Protesta - Si un competidor quiere presentar una protesta pasado el tiempo límite (30 minutos), la secretaría le informará que el tiempo límite ha finalizado. Si un competidor insiste para que la protesta sea aceptada, la secretaría no la aceptará; - No se aceptarán fotografías y/o grabaciones de video como soporte a la protesta presentada; - Reinicio del partido, a causa de una protesta: El Árbitro lanzará la moneda al aire y el competidor que gane elige si juega rojo o azul. Si un competidor tenía concedidas bolas de penalización a su favor, no podrán jugar esas bolas - Reinicio desde el principio del parcial donde se produjo la situación que motivó la protesta, a causa de la decisión tomada sobre ésta: Los Jugadores permanecen en los mismos boxes y jugarán con el mismo color de bolas. Las infracciones que fueron penalizadas en un parcial que se vuelve a reiniciar a causa de la decisión del Comité de Protesta no se tienen en cuenta a no ser que sea una amonestación por escrito o una descalificación. - Si la razón para la protesta es correcta pero no suficiente para una repetición de ese partido (por ejemplo, un error de procedimiento en la Cámara de Llamadas), no se devolverá la cuota de protesta. - Todas las cuotas de protesta no devueltas a causa de la decisión del Comité de Protesta o del Tribunal de Apelación serán guardadas por el CBC. Notificación de Protesta Esta notificación es para informar al Jefe de Equipo de (nombre del país), que el partido jugado entre y (nombre de los Jugadores o Países) el día / / (poner fecha), a las (hora del partido) de la división, ha sido protestado por (nombre) de (País). Breve explicación de la protesta: Entregada a las: h m, del día / / (poner fecha), Entregada por: Recibida por: Memoria del Practicum Página 102

103 APÉNDICE 3 Memoria del Practicum Página 103

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