UVM - OnLine 1. Asignatura: Taller de Comunicación Semana 10 /16

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2 UNIDAD 3 COMPRENSIÓN LECTORA Y DESARROLLO DE HABILIDADES DEL PENSAMIENTO. Semana 09 ACTIVIDADES DE LA SEMANA 1) Creación de Facebook, encuesta: grupal, para presentar en clase. 2) Test de Comprensión Lectora: individual. Temas 3.3 Lectura para otros. Tiempo de estudio 3:00 horas Resumen de la Semana 9 En esta novena semana de trabajo revisaremos el segundo tema de la Unidad 3 de la asignatura Taller de Comunicación, esto implicará dar los elementos básicos implicados en la Comprensión Lectora, así como las herramientas necesarias para desarrollarla y perfeccionarla. Será importante reflexionar al respecto de los puntos siguientes: Qué es la Comprensión Lectora? Cuáles son los procesos cognitivos implicados en la Comprensión Lectora? Cómo saber si estoy comprendiendo lo que leo? Por qué es importante la Comprensión Lectora en el proceso de la Comunicación? Cómo puedo desarrollar mi Comprensión Lectora? UVM - OnLine Derechos exclusivos de autoría y edición reservados para la Universidad del Valle de México. Queda rigurosamente prohibida la reproducción total o parcial del contenido de esta obra, por cualquier medio o procedimiento, así como su distribución, para otros fines ajenos al uso exclusivo dentro de los programas de formación profesional que ofrece la UVM. UVM - OnLine 2

3 Introducción COMPRENSIÓN LECTORA Y DESARROLLO DE HABILIDADES DEL PENSAMIENTO. relacionado con la comprensión. La Comprensión Lectora es el proceso de elaboración del significado a través del comprender las ideas más importantes de un texto. Dicho proceso implica que el lector interactúe con lo escrito. Es decir, se requiere de un lector activo, que mantenga una actitud crítica, de análisis, de investigación, a través de lo cual logre generar relaciones entre lo que sabe, conoce y ha experimentado y lo que está leyendo. En este sentido, la lectura es un proceso de interacción entre las habilidades del pensamiento y el lenguaje, pues además de que el lector reconoce letras, palabras, frases y oraciones, tiene que clarificar, vía la interpretación, el mensaje del texto, lo cual se encuentra directamente Como Habilidad Intelectual, comprender implica captar los significados que otros han transmitido a partir del lenguaje escrito. Crear sentido, es la diferencia entre simplemente leer y comprender. Como parte de las habilidades que un Universitario requiere, la comprensión lectora aparece como una de las más importantes. Dado que nos encontramos en la era del Conocimiento y la Información, aprender a filtrar, seleccionar, ordenar y proponer textos escritos, se convierte en una de las prioridades. UVM - OnLine 3

4 ACTIVIDAD 1 EQUIPOS Elaboración de una encuesta en Facebook sobre el tema: La importancia de la lectura, dirigida al segmento universitarios. Los resultados se expondrán y comentarán en clase. Modo de trabajo: 1. Se diseñará una encuesta en Facebook sobre La importancia de la Lectura. 2. Los comentarios de las personas se ordenarán para presentarse en clase. 3. Se trabajará una síntesis y comentarios de lo que opina el equipo sobre los resultados. 4. El documento se redacta para mostrar al profesor y anexar a la carpeta de evidencias. 3.2 Comprensión Lectora. Lectura y comprensión. Niveles de Lectura. Herramientas. En el proceso de comprensión lectora se realizan diferentes operaciones o tareas cognitivas, las cuales pueden clasificarse de acuerdo a su grado de complejidad. Es importante subrayar la correspondencia entre grado de dificultad de un tema y las habilidades necesarias para abordarlo, por lo que, es esperado que a nivel Universitario, los requerimientos en cuanto a la comprensión de textos se incrementen conforme avanzas en tu carrera. UVM - OnLine 4

5 LECTURA LITERAL: NIVEL PRIMARIO LECTURA LITERAL EN PROFUNDIDAD NIVEL INFERENCIAL NIVEL CRÍTICO NIVEL APRECIATIVO Identifica el orden de las acciones por comparación, caracteres, tiempos y lugares de modo explícito, plantea vínculos de causa-efecto, puede reconocer razones evidentes de sucesos o acciones. Se ahonda en la comprensión del texto, se reconocen ideas secuenciales, se clarifica el tema, se logran realizar cuadros sinópticos, mapas conceptuales, resúmenes y síntesis. Ubicación de relaciones del texto con lo histórico o el contexto cultural, lo leído se relaciona con saberes previos, experiencias anteriores o conocimientos que provienen de otros textos. Se elaboran conclusiones. Favorece la relación con otros campos del saber y la integración de nuevos conocimientos en un todo. Este nivel puede incluir las siguientes habilidades cognitivas: 1. Deducción de detalles adicionales. 2. Deducción de ideas principales, no incluidas de modo explícito. 3. Deducción de secuencias. 4. Deducción de relaciones causa-efecto, conjeturas sobre lo que orillo al autor a sus planteamientos. 5. Predicción de acontecimientos antes de concluir la lectura. 6. Interpretación del lenguaje figurativo con la finalidad de inferir la significación literal de un texto. Emisión de juicios fundamentados, de carácter evaluativo. Los juicios pueden ser: 1. Conforme a la realidad o fantasía. Depende de la experiencia del lector. 2. De apropiación. Requiere evaluación relativa en las diferentes partes para alcanzar la asimilación. 3. De rechazo o aceptación. Depende del código moral y del sistema de valores del lector. Sumado a los niveles cognitivos anteriores, incluye: 1. Respuesta emocional al contenido. 2. Identificación con los personajes e incidentes. 3. Reacciones hacia el uso lingüístico del autor. 4. Símiles y metáforas, evaluación de la capacidad estética del texto. NIVEL CREADOR Cualquier actividad que se crea a partir de la lectura. UVM - OnLine 5

6 EL PROCESO DE LA LECTURA INTERNO ANTES DE LA LECTURA LECTURA ELABORACIÓN Inconsciente, no tenemos prueba sino hasta que descubrimos sus efectos. Ciertas expectativas con base en lo que se leerá. El acto de leer. Generación de preguntas, diálogo, intercambio. Cabe señalar que en cada parte del proceso de la lectura es recomendable trabajar ciertos puntos. ANTES DE LA LECTURA Para qué voy a leer? Qué se de este texto? De qué se trata? DURANTE LA LECTURA Formular hipótesis sobre el texto. Formular y responder preguntas. Utilizar organizadores gráficos. Comentar con alguien. En cuanto a las estrategias adecuadas para lograr una lectura que incluya la mayor parte de los niveles se recomienda: 1. Utilizar el conocimiento previo para darle sentido a la lectura. Distinguir y acomodar qué de lo que conocemos se encuentra relacionado con el nuevo texto. 2. Monitorear la comprensión durante el proceso de lectura. Revisar si lo que se ha venido leyendo es útil para explicarse la continuidad de las ideas. 3. Identificar los errores en la Interpretación del texto y corregirlos para avanzar. 4. Distinguir las ideas más importantes de lo leído. 5. Síntesis de lo leído. 6. Creación de inferencias durante la mayor parte del proceso de lectura. 7. Elaboración de preguntas del texto general y de modo específico. UVM - OnLine 6

7 ACTIVIDAD 2 INDIVIDUAL Test de autoevaluación sobre: Comprensión lectora. Los resultados se comentarán en clase. Modo de trabajo: 1. Se resolverá el Test de modo individual. 2. Se anotarán los resultados en un documento para llevar a clase. 3. Se comentarán los resultados ubicando las áreas de oportunidad. 4. La hoja de resultados se anexará a la carpeta de evidencias. El desarrollo de habilidades comunicativas mediante la lectura es posible por la relación entre nivel de profundidad en la comprensión y el empleo de herramientas cognitivas. En el entendimiento de que leer ES comprender, a medida que el lector-receptor de un texto se convierta en lector-oyente, es decir, sea capaz de percibirlo fonológicamente y descubra el significado de las palabras y las relaciones que existen entre ellas, podrá incrementar sus facultades cognitivas. UVM - OnLine 7

8 FACTORES QUE INTERVIENEN EN LA COMPRENSIÓN Tipo de texto (estructura): El conocimiento y la identificación de la estructura del texto permite al lector comprender el modo en que el autor ha organizado y expuesto sus ideas, y de cómo espera que comprendamos lo que nos transmite. También permite seleccionar la información, organizarla, elaborarla y guardarla en su memoria a largo plazo. Algunos ejemplos de estructura de textos son: a) Enumerativos: listado de hechos. b) Narrativo: escenario más tema (idea principal), más acción, más final. c) Argumentativo: premisas, razones y conclusiones. Motivación y expectativas hacia el tema: la motivación de la tarea se encuentra estrechamente vinculada con otras variables como las características de los textos, las expectativas de éxito y fracaso ante la tarea y la persistencia en dicha tarea. Factores relativos al contexto: podemos distinguir entre los escolares y los relativos al entorno familiar. 1. Entorno escolar: relación profesor-alumno; tiempo de exposición a la lectura; materiales y tipos de textos; métodos. 2. Relaciones entre padre/madre-hijo (a); expectativas parentales hacia el papel de la escuela en el aprendizaje de la lectura; comportamiento del lector en casa; espacio y tiempo adecuados para la lectura. Referencias Bibliográficas Burón, J. (1993). Enseñar a aprender: introducción a la metacognición. Bilbao, Ediciones Mensajeros. Alonso, Tapia. (1992). Leer, Comprender y Pensar: Nuevas estrategias y Técnicas de Evaluación. Madrid, CIDE. Sánchez, Miguel. (1993). Los textos expositivos. Estrategias para mejorar la comprensión. Madrid. Santillana. UVM - OnLine 8

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