GRUPOS DE DISCUSIÓN MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN EN ESDUCACIÓN ESPECIAL

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1 2010 GRUPOS DE DISCUSIÓN MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN EN ESDUCACIÓN ESPECIAL YOLANDA PEINADO CASTRO TAMARA MARTIN LAIN ESTER CORREDERA GENOVÉS NADIA MOÑINO LORENA PRIETO JIMÉNEZ

2 ÍNDICE INTRODUCCIÓN PAG.3 ORIGEN DEL GRUPO DE DISCUSIÓN PAG.4 GRUPO DE DISCUSIÓN PAG.5 PASOS A SEGUIR PARA FORMAR UN GRUPO DE DISCUSIÓN PAG.6 VENTAJAS E INCONVENIENTES DEL GRUPO DE DISCUSIÓN PAG.7 PRÁCTICA PAG.8 BIBLIOGRAFÍA.PAG.9 MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN EN EDUCACIÓN ESPECIAL Página 2

3 INTRODUCCIÓN En primer lugar nos gustaría resaltar algunos aspectos importantes que han de tener los grupos de discusión. Entre ellos están qué es una investigación cualitativa así como sus características y los orígenes de los grupos de discusión. Posteriormente se explicara en qué consiste detalladamente los grupos de discusión, los pasos a seguir para su formación y las ventajas e inconvenientes del mismo. Para finalizar realizaremos un grupo de discusión contando con la participación de algunos miembros de la clase. Un grupo de discusión consiste en una investigación cualitativa, que es una actividad sistemática orientada a la comprensión en profundidad de fenómenos educativos y sociales, a la transformación de prácticas y escenarios socioeducativos, a la toma de decisiones y también hacía el descubrimiento y desarrollo de un cuerpo organizado de conocimiento Sandín Esteban, Mª Paz (2003) Investigación Cualitativa en Educación. Fundamentos y Tradiciones. Madrid. Mc Graw and Hill Interamericana. A continuación presentamos las características más relevantes: Papel relevante, no solo de los participantes del estudio, sino también el del propio investigador. Sumergirse en el mundo subjetivo de las personas y hacerlo emerger. Igualmente relevante el papel del propio investigador, que tiene como función la interpretación, la comprensión o bien la transformación, a partir de las percepciones, creencias y significados proporcionados por los protagonistas. La investigación cualitativa representa un conjunto de investigaciones con diferentes fines. Según Bartolomé (1992) una está orientada a la comprensión, qué tiene como fin describir e interpretar la realidad educativa desde dentro, fundamentada en la fenomenología. Señala al sujeto como productor de conocimiento que se construye a partir de lo que subjetivamente percibe. Y otra es está orientada al cambio, a la transformación social y a la emancipación humana, qué se basa en hacer un análisis autocrítico de la práctica, localizada en un contexto social y cultural, y desarrollada por sus propios protagonistas. El diseño de la metodología cualitativa se debe planificar según Janesick (citado por Vallés, 1997:78) a partir de tres momentos: 1. Antes de acceder al escenario. 2. Al inicio del trabajo de campo. 3. Al retirarse del escenario. En nuestro trabajo en el momento antes de acceder al escenario, plantearemos nuestro tema de discusión: la incorporación radical y definitiva de los Tics en las aulas y los objetivos que pretendemos con esta investigación. Además de incluir la temporalización. En el segundo momento al inicio del trabajo de campo, se llevará a cabo la discusión del tema propuesto con la colaboración de 6 de nuestros compañeros. Y en el último momento al retirarse del escenario, comentaremos la información recogida por los observadores ya que no podremos llevar a cabo la tarea de análisis e interpretación debido a que no contamos con el tiempo suficiente. MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN EN EDUCACIÓN ESPECIAL Página 3

4 ORIGEN DEL GRUPO DE DISCUSIÓN Los comienzos del grupo de discusión como herramienta de investigación social y de mercados, se remonta a la década de los cuarenta, en pleno siglo XX. Textos clásicos que reconocen las posibilidades de las entrevistas grupales son el de Merton y Kendall (1946), Edmiston (1944) y Abrams (1949). Al margen de estos y otros antecedentes, se suele señalar como manual fundacional del grupo de discusión la obra de Merton, Fiske y Kendall (1956) The focused interview, ya que en ella se encuentran identificados la mayor parte de los aspectos que forman la estructura básica del grupo de discusión, a saber, la espontaneidad como elemento fundamental, la no directividad, y la importancia de analizar tanto lo que se dice como lo que no se dice. Morgan se refiere a estas publicaciones de sociólogos y psicólogos iniciales como la principal aportación, en el primer periodo de los tres en que se divide la historia de los grupos de discusión. El segundo periodo, que comprendería desde los años de la segunda guerra mundial hasta la década de los setenta, se conoció un importante despegue de la aplicación del grupo de discusión en el campo del marketing. En este sentido se ha señalado a Paul Lazarsfeld como el responsable de trasladar la aportación de Merton, Fiske y Kendall al campo de la investigación de mercados. La tercera etapa, en la que la aplicación del grupo de discusión se extendería a la práctica totalidad de áreas de investigación social, correspondería al periodo que va desde los inicios de la década de los ochenta hasta la actualidad. Krueger ha reconocido que desde finales de la década de los cincuenta hasta finales de los ochenta, el grupo de discusión había sido considerado como una herramienta definitiva para la elaboración y desarrollo de estrategias de marketing, convirtiéndose en esencial la aportación de los estudios con grupos de discusión para el diseño de políticas de fabricación o publicidad. Sin embargo, al iniciarse la década de los noventa, el uso del grupo de discusión ya estaba muy extendido en ámbitos como la investigación académica, la salud, la educación o la planificación social. Según Callejo (2001), el origen y desarrollo del grupo de discusión en la investigación social y de mercados se encuentra en razones fundamentalmente pragmáticas. Es la necesidad de resolver cuestiones prácticas, suscitadas en el transcurso de la aplicación de herramientas convencionales de investigación social y de mercados, lo que empuja el nacimiento y desarrollo del grupo de discusión como una práctica de investigación. Una práctica cuya formulación no se establece de una vez para siempre, ya que se desarrolla en un proceso de incesante adaptación a las exigencias de situaciones de estudio. De este modo, la evolución histórica del grupo de discusión muestra a una herramienta de investigación que adquiere prestigio y legitimidad en virtud de su propia utilidad. En España, aunque se sabe que antes de los setenta ya se usaban los grupos de discusión, tanto en mercados como en estudios de tipo sociológico, se suele mencionar a Jesús Ibañez, Ángel de Lucas, Alfonso Ortí, José Luis de Zárraga y Francisco Pereña, como los que fundamentaron el uso de esta herramienta de investigación a partir del estructuralismo, el psicoanálisis y la teoría crítica. El libro de Jesús Ibañez Más allá de la sociología. El grupo de discusión: técnica y critica (1979), es señalado habitualmente como una de las fundamentaciones teóricas más potentes de esta técnica de investigación. MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN EN EDUCACIÓN ESPECIAL Página 4

5 GRUPO DE DISCUSIÓN Primeramente tenemos que tener claro que es un grupo de discusión, la definición que nosotras vamos a usar la podemos encontrar en el libro Metodología de la investigación educativa y dice así; Grupo de discusión o grupo de enfoque, es una técnica cualitativa que recurre a la entrevista realizada a todo un grupo de personas para recopilar información relevante sobre el problema de investigación. Los grupos de discusión son una técnica de investigación grupal, es cualitativa, es decir su objetivo es entender problemas sociales concretos, es grupal, estudiará a más de una persona y como herramienta básica diremos que se basa esencialmente en el diálogo y conversación entre las personas. Lo que se busca es que los componentes del grupo a estudiar, intercambien opiniones con el fin de conocer su punto de vista sobre un tema concreto para posteriormente sacar las conclusiones de la investigación. La dinámica y forma de llevar a cabo los grupos de discusión es siempre la misma, (posteriormente hablaremos de la formación de los grupos de discusión), pero los componentes de los grupos siempre serán diferentes, y no sólo eso, sino que la forma de pensar de cada individuo puede ser modificada por múltiples variables, como son la edad, el contexto... Por dicho motivo, algunos autores no hablan de los grupos de discusión como una técnica, sino como práctica. Configuración y desarrollo del grupo de discusión Existen varios factores a la hora de realizar los grupos de discusión. Lo primero que tenemos que tener claro es que deben estar muy bien planificados, tanto los objetivos que queremos conseguir como los contenidos, ya que tenemos que intentar enfocar la opinión hacía los temas que queremos tratar pues al intervenir diferentes personas el tema central corre el riesgo de perderse. Otro factor importante es el número de participantes, es una variable importante porque si queremos que intervengan todos los componentes no puede ser un número elevado, pero si buscamos es una diversidad de opiniones necesitaremos que existan más componentes. Se recomienda que sea entre 5 y 10 personas. Ocurre algo similar con el tiempo, que también es necesario encontrar un equilibrio, la gente necesita tiempo para expresar las ideas que tiene y que además irán surgiendo a lo largo de la discusión, pero un tiempo excesivo puede hacer que la gente vaya perdiendo interés, perdiendo la concentración y aumentar la fatiga. Según diversos autores, no se deberá alargar más de noventa minutos. Una vez que ya tenemos claros lo que queremos saber, los temas que vamos a tratar para lograrlo, cómo será el grupo y la duración no podemos obviar la figura del moderador, el factor más importante. Las habilidades que debe reunir el moderador son las de convocar al grupo, decir quiénes deben hablar del tema, establecer el propio tema, asignar el espacio, y limitar la duración y el inicio de la sesión marcando el inicio y el final. El mediador también deberá dinamizar la discusión y no solo ser el entrevistador. MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN EN EDUCACIÓN ESPECIAL Página 5

6 Una vez comenzada la discusión el moderador tendrá que formular preguntas abiertas, recoger los datos, observar atentamente todo, o casi todo lo que los participantes hagan o digan, y absolutamente todo tiene valor para la investigación, tanto las intervenciones como los silencios, miradas o tensiones que son igual de importantes. En el caso de que el grupo sea amplio puede ser conveniente que el moderador no sea la misma persona que observa y anota, pues puede perderse mucha información, actualmente, muchos grupos de discusión son grabados en video o audio para conversar todos los hechos. El moderador puede participar activamente en el debate, actuando como topo para conseguir la información deseada o no intervenir, decir el tema a tratar y dejar que sean los participantes quienes hablen. PASOS A SEGUIR PARA FORMAR UN GRUPO DE DISCUSIÓN Una vez conocidas las características básicas de los grupos de discusión, nos adentramos un poco más en lo que respecta a su formación y desarrollo. El primer paso a destacar es, claramente, la determinación del tema o temas a investigar. Este nos va a marcar principalmente las características de los participantes de la discusión (puesto que se tratará de personas que tengan una vinculación directa con él). Como ya se ha mencionado con anterioridad es importante establecer un número determinado de participantes, de manera que se posibilite que el grupo funcione como tal y no se divida en subgrupos, buscando que se estimulen unos a otros y produzcan un discurso relevante. Tras esto, se debe preparar la sala de reunión. El lugar elegido debe contar con las características adecuadas que faciliten la producción del discurso. Un local poco ruidoso, que disponga de una mesa (redonda u ovalada) y sillas cómodas, capaz de facilitar la comunicación entre los sujetos participantes y permitiendo que todos puedan verse entre sí, cumpliría con tales características. Una vez acomodados, el moderador plantea el tema. A partir de este momento entran en juego sus funciones, que ya han sido anteriormente descritas. Puede que el grupo discurra de un modo natural, de tal forma que la intervención del moderador sea innecesaria pero también puede que la intervención del moderador sea muy necesaria si el grupo no funciona, se desvía del tema, etc. El producto que vamos a obtener es el discurso, reflejado en todo aquello que ha anotado el moderador y en su caso el observador. Este puede ser recogido en una grabadora o grabado en vídeo. Tras ello se pasa a realizar un análisis llegando a una verdadera interpretación del discurso. Para ello este análisis se centrará en aquello que llama la atención del analista por su relevancia para el tema en estudio. Por último los resultados del análisis se presentarán en un informe narrativo (información elaborada y organizada conceptualmente). MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN EN EDUCACIÓN ESPECIAL Página 6

7 VENTAJAS E INCONVENIENTES DEL GRUPO DE DISCUSIÓN VENTAJAS Producen un tipo de datos que difícilmente podrían obtenerse por otros medios, ya que sitúan a los participantes en situaciones reales y naturales en las que es posible la espontaneidad y en la que, gracias al clima permisivo, surgen opiniones, sentimientos, deseos personales que en situaciones experimentales rígidamente estructuradas no serían manifestadas. Las discusiones grupales poseen una alta validez subjetiva. El formato de las discusiones es de tipo no estructurada lo que facilita al moderador la exploración de asuntos que no han sido anticipados. Técnica fácil de atender y resultados creíbles para los usuarios de información Costo de las discusiones del grupo es relativamente baja. Son ágiles en la producción de sus resultados. Va enriqueciéndose y reorientándose conforme avanza el proceso investigador. Desde el punto de vista metodológico se convierte en una fuente básica de datos de profundización en el análisis. INCONVENIENTES Los participantes pueden influirse e interaccionar entre sí (modificando o invirtiendo sus posiciones) por lo que se corre el riesgo de que determinen el curso que va a tomar la conversación. Nos encontramos ante un investigador con menos grado de control Este reparto de control puede dar lugar a algunas deficiencias, como desviaciones en el discurso o la aparición de temas irrelevantes que requieren el esfuerzo del moderador para mantener la discusión centrada en el tema. El análisis de datos es más complejo. Se enfrenta a un análisis del discurso de grupos es difícil y está abierto a interpretaciones a veces contrapuestas. MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN EN EDUCACIÓN ESPECIAL Página 7

8 PRÁCTICA Hemos elegido el tema: la incorporación radical y definitiva de los Tics en las aulas debido a que las nuevas tecnologías cada vez están más presentes en la sociedad actual. Consideramos que es un tema polémico debido a que muchos maestros se muestran rehaceos a abandonar las técnicas tradicionales de enseñanza y no tienen las suficientes habilidades para adaptarse a ellas, aún así si las tienen, deben estar continuamente formándose porque están renovándose permanentemente. Los objetivos que queremos conseguir con el grupo de discusión son los siguientes: Conocer las ventajas e inconvenientes de la incorporación radical de las tics. Averiguar las experiencias previas en relación con las nuevas tecnologías. Saber si los futuros docentes se sienten preparados para las nuevas tecnologías. Entender problemas sociales concretos de carácter colectivo- Una vez planteado el tema y los objetivos pasaremos a la repartición de roles dentro de nuestro equipo, así, una hará la figura de moderadora, otra se encargará de grabar la discusión, otra integrante hará de topo y las dos restantes se encargarán de observar y tomar notas. Nuestro grupo de discusión consta de 6 integrantes de la clase de tercero de educación especial de edades comprendidas entre 20 y 30 años, con diferentes niveles de formación en tics. Saldrán de modo voluntario y entre ellos escogeremos a los participantes que tengan menor relación entre ellos. Una de las participantes será el gazapo de nuestro grupo el cual se encargará de dinamizar de forma oculta. La disposición de los participantes se hará en el pasillo de la clase, se colocarán sentados en las sillas del aula sin mesa de forma circular. El tiempo estimado de duración no podrá exceder de los 10 minutos estipulados por la profesora. Una vez sentados los participantes, el moderador dirá el tema a tratar, impondrá determinadas normas como: no gritar, respetar el turno de palabra, opinar libremente Rogará participación y realizará preguntas abiertas para iniciar y reconducir la conversación en caso de ser necesario. Las personas que se encarguen de observar tendrán que anotar las siguientes variables: espontaneidad, participación, directividad o no directividad, diversidad de opiniones, lenguaje verbal y no verbal, los cambios de opinión ante una réplica, diferentes roles que adquieran en el grupo. Una persona, con la debida autorización de los compañeros, se encargará de grabar la discusión. Después de la práctica pasaremos a comentar los sesgos observados en la discusión basándonos en las variables arriba expuestas. Con los datos obtenidos podríamos realizar un análisis exhaustivo pero debido a la falta de tiempo nos es imposible. MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN EN EDUCACIÓN ESPECIAL Página 8

9 BIBLIOGRAFÍA LLOPIS GOIG, R. (2004). El grupo de discusión: manual de aplicación a la investigación social, comercial y comunicativa. Valencia: Editorial ESIC. BISQUERRA, R. (2004). Metodología de la investigación educativa. Madrid; La Muralla. GIL FLORES, JAVIER. (1993). La metodología de investigación mediante grupos de discusión. Anuario interuniversitario de didáctica (10-11), , p ISSN ( es_un_g rupo_de_discusi_n.doc MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN EN EDUCACIÓN ESPECIAL Página 9