Lectura Guiada y Práctica Independiente. Pilar Moreno Recio Directora Ejecutiva de Educación Bilingüe e Inglés como Segunda Lengua

Transcripción

1 Lectura Guiada y Práctica Independiente Pilar Moreno Recio Directora Ejecutiva de Educación Bilingüe e Inglés como Segunda Lengua

2 OBJETIVOS Consideraciones en la Lectura Guiada : Antes, Durante y Después de la lectura Centros Trabajo independiente

3 Revisando: Taller del Lector Lectura en Voz Alta y mini-lección Lectura Independiente/Conferencias Lectura Guiada/Práctica independiente Compartir

4 Lectura Independiente

5 Trabajo/Práctica independiente

6 Trabajo/Práctica Independiente

7 Lectura Guiada

8 Lectura Guiada

9 Área para lectura guiada o grupo pequeño de instrucción

10 Área de pequeño grupo de instrucción

11 Área de pequeño grupo de instrucción

12 Cartapacio de Notas de Lectura Guiada

13 Qué es Leer? LEER es

14 Lluvia de Ideas Partes de La Lectura Guiada Antes Durante Después Qué ocurre antes de la lectura? Maestro/a: Maestra: Maestra: Estudiante: Estudiante: Estudiante:

15 Características de los textos. Actividad: Mira a las características del texto informativos de la mesa. Qué puntos hay que introducir a los estudiantes para que tengan en cuenta cuando leen?

16 Introducción al Libro La clave del acceso del estudiante al libro es la introducción que se hace del libro. Fountas and Pinnel, Guided Reading, página 136

17 ANTES DE LA LECTURA Preparando la introducción de un libro de lectura guiada 1. Leer el libro 2. Crear un breve resumen para compartir 3. Fíjate en la estructura y dibujos del libro: Qué preguntas harías a los estudiantes antes de leer el libro? 4. Qué otras consideraciones tendrías en cuenta en tu introducción al libro? (estrategia, vocabulario, estructura/sintaxis, dibujos engañosos )

18 Antes de la Lectura Maestra Estudiantes

19 Durante La Lectura Maestra Estudiantes

20 Después de la Lectura Maestra Estudiante

21 Niveles de apoyo en la lectura En cualquier sesión de lectura guiada la maestra/o necesita saber que conocimiento y comprensión cada estudiante tiene a la hora de leer y que apoyo o asistencia será necesaria para asegurar que los estudiantes puedan leer el texto con éxito. Margaret Moone, Guided Readers and Writers, Grados 3-6 página 206

22 Cómo se si estoy enseñando estrategias a mis estudiantes? Le estoy enseñando al estudiante a aprender como solucionar un tipo de problema al leer vs. Cómo corregir una palabra en particular? Le estoy pidiendo al estudiante que se monitorice/note sus propios errores? Le estoy enseñando al estudiante a utilizar todas las fuentes de información de una manera integrada? Estoy apoyando al estudiante a que resuelva sus problemas cuando lea? Valoro las respuestas parcialmente correctas? Valoro el procesar cuando no resulta en autocorrección?

23 Niveles de Asistencia Control del Estudiante Teacher Support Actividad: CLASIFICANDO EL TIPO DE APOYO

24 Qué comentario ayudará al estudiante a aprender la estrategia? sin ayuda Yo puedo leer sola. - Mira el dibujo. Tienes suficientes palabras en el texto? Conoces una palabra así?

25 Qué comentario ayudará al estudiante a aprender la estrategia? - A Yo puedo leer a mi maestra. Qué notaste? Por qué paraste? Lee de nuevo y empieza la palabra. Mira el dibujo. No me mires. No tengo la respuesta en la cara.

26 Qué comentario ayudará al estudiante a aprender la estrategia? r-r-aces Yo juego a las carreras con mi hermano mayor. Races tiene sentido, pero mira la primera letra. Se mira bien? Es races o carreras? No dice races, dice carreras, vuélvelo a leer.

27 De a + apoyo sin ayuda Yo puedo leer sola. - Tienes suficientes palabras en el texto? Leélo de nuevo con tu dedo. Mira como lo hago yo. Leelo de nuevo con tu dedo.

28 De a + apoyo - A Yo puedo leer a mi maestra. Lee de nuevo y empieza la palabra. Suena las letras, como empieza la palabra. Qué sonido esperas ver al principio de la palabra maestra?

29 Cuál es el fondo de la cuestión? Teaching for strategies facilitates the child s use of strategies on another day on another book. The in-the-head problem solving that the child learns to do is generative to another situation. El enseñar estrategias facilita el uso de estrategias al estudiante para otro día y en otro libro. La resolución de problemas mentales que el estudiante aprende hacer se genera en otra situación.

30 Lluvia de Ideas Después de la lectura La Maestra Habla sobre la historia con los estudiantes Vuelve al texto para una o dos oportunidades para enseñar puntos específicos tales como buscar evidencias o reforzar estrategias. Evalúa la comprensión del estudiante sobre lo que leyó. USA LA TAXONOMÍA DE BLOOM. Algunas veces extiende la lectura a través de otras actividades tales como el drama, arte o más lectura.

31 Después de la lectura El estudiante Habla sobre la historia Comprueba predicciones y reacciona personalmente a la historia o la información. Visita de nuevo el texto en puntos de resolución de estrategias guiado por la maestra. Puede releer la historia a un compañero o independientemente. Algunas veces se involucra en actividades de extensión o respuesta al texto (teatro o escritura de diarios/respuesta a la literatura)

32 LECTURA GUIADA-GUIDED READING VIDEO

33 BLOOM S TAXONOMY applied to GOLDILOCKS AND THE THREE BEARS

34 Reflexión El éxito de la lectura guiada no sería posible si