Síndrome de Cohen. Carmen Belén Martínez Torres. Posgrado en Neuropsicología de los Trastornos del Neurodesarrollo

Tamaño: px
Comenzar la demostración a partir de la página:

Download "Síndrome de Cohen. Carmen Belén Martínez Torres. Posgrado en Neuropsicología de los Trastornos del Neurodesarrollo"

Transcripción

1 Síndrome de Cohen Carmen Belén Martínez Torres Posgrado en Neuropsicología de los Trastornos del Neurodesarrollo

2 EMPEZAMOS!

3 SÍNDROME DE COHEN: DENOMINACIÓN Primer caso descrito por Michael Cohen entre 1968 y Dos hermanos y un tercer paciente con patrón previamente no reconocido de anormalidades. Se asociaba con (Cohen et al, 1973): - obesidad de comienzo prepuberal - hipotonía - retraso mental - apariencia carneofacial característica - anomalías orales y oculares - pies y manos estrechos y alargados

4 NUEVOS ESTUDIOS Reijo Norio pacientes finlandeses con anormalidades que no encajaban en ningún síndrome conocido: retraso mental, facies típicas, manos y pies delgados, y signos de distrofia coriorretiniana Carey y Hall aportan 4 casos más con hallazgos similares, estableciendo el Síndrome de Cohen como una entidad hereditaria diferente. Sack y Friedman y Balestrazzi añaden uno y dos casos más respectivamente Kouseff describe cuatro casos más con SC Fryns y Van Den Berghe publican un nuevo caso Se publica el primer caso descrito en España (Madrid). Hasta ese momento sólo se habían aportado 15 casos nuevos Norio homogeneidad 6 familias finlandesas Tahvanainen et al, realizaron estudios de ligamiento Finlandia con la asunción de herencia autosómica recesiva, el gen se asigna a la larga brazo del cromosoma casos pediátricos diagnosticados en el hospital Ramón y Cajal. Madrid. Asociación no casual con anillos vasculares J Med Genet estudio de casos en población inglesa Se atribuyen mutaciones en el gen COH1 en 200 pacientes de diverso origen étnico

5 HABLAMOS DE SÍNDROME Síndrome: conjunto de signos y síntomas que juntos caracterizan un cuadro clínico determinado. No todos los individuos afectos de un mismo síndrome necesariamente muestran la totalidad de los síntomas ni tampoco el mismo grado de intensidad en los síntomas presentes.

6 QUÉ ES EL SÍNDROME DE COHEN (CS) O SÍNDROME DE PEPPER Raro trastorno genético asociado con mutaciones presentes en el gen VPS13B (COH1) en el cromosoma 8q22. Con frecuencia no se diagnostica durante muchos años. Baja prevalencia (alrededor de 1000 casos en todo el mundo); enfermedad poco frecuente relacionado probablemente con el subdiagnóstico debido al escaso conocimiento de la misma. Crecimiento postnatal deficiente.

7 AMPLIO ESPECTRO DE MANIFESTACIONES CLÍNICAS - Microcefalia (cabeza inusualmente pequeña) - Retraso psicomotor - Malformaciones de la cabeza y del área facial - Anomalías oculares: distrofia coriorretiniana y miopía antes de los 5 años de edad - Obesidad troncal >4 años - Hipotonía (tono anormalmente disminuido del músculo) - Aracnodactilia (manos y pies anormalmente estrechos y largos) - Filtrum (espacio anormalmente grande entre el labio superior y la nariz) - Micrognatia (mandíbula subdesarrollada pequeña) - Hendidura del paladar (cierre incompleto de la bóveda de la boca) - Dientes delanteros prominentes - Puente nasal alto - Orejas malformadas - Neutropenia aislada

8 ETIOLOGÍA Trastorno genético atribuido a mutaciones en el gen VPS13B (gen COH1) ligado al cromosoma 8q22, de herencia autosómica recesiva. La función de la proteína que produce este gen es desconocida. Investigaciones sugieren que puede estar implicado en la clasificación y transporte de proteínas dentro de la célula.

9 MANIFESTACIONES CLÍNICAS EN EL DESARROLLO La manifestación del CS es muy variada en diferentes edades, siendo el diagnóstico realmente difícil en los lactantes y más fácil en la edad escolar. El embarazo y el parto son normales; movimientos fetales. Los bebés recién nacidos se consideran normales. Los rasgos faciales no se pueden identificar con claridad en esta edad. La circunferencia de la cabeza se encuentra en los límites normales.

10 INFANCIA (0-1 AÑO) Pueden darse problemas de alimentación. Hipotonía neonatal. 6 a 12 meses: microcefalia y retraso en la adquisición de los hitos del desarrollo. Alegres desde el principio*. No hay signos de parálisis cerebral. El uso de la vista es normal a esta edad y los bebés oyen normalmente. Los rasgos faciales característicos son difíciles de reconocer. Niño de 11 meses de edad

11 EDAD PREESCOLAR ( 2-6 AÑOS) Evidente retraso psicomotor (E.F.) Aprenden a caminar entre los 2-5 años. Retraso desarrollo del lenguaje (T.h) Miopía y algunas veces primeros cambios de fondo de ojo EEG suele ser normal; RM cerebral normal Retraso cognitivo no progresivo Muchos niños tienen infecciones respiratorias recurrentes, posiblemente por consecuencia de la granulocitopenia (puede estar presente desde el nacimiento) A partir de los 3 años hasta 6 años, el fenotipo facial tienden a cambiar de manera significativa y los rasgos faciales típicos de CS se hacen cada vez más evidente. A los 5 años son más característicos los rasgos faciales. Niños de 2, 3 y 4 años

12 EDAD ESCOLAR (7-14 AÑOS) Integración en aulas especiales. Retraso cognitivo no progresivo, capacidad de aprendizaje. Los rasgos faciales son evidentes, y muy a menudo, el diagnóstico se hace a esta edad. Miopía siempre presente y se encuentran signos de distrofia coriorretiniana. Problemas para beber en vasos: Micrognatia, hendidura del paladar, dientes delanteros prominentes Intervención ortopédica por extremidades valgas https://www.youtube.com/watch?v=a6m3yqoihym https://www.youtube.com/watch?v=gqydewui_tq 6,7 y 15 años

13 PUBERTAD ( AÑOS ) Retraso en la aparición de la menarquia y del desarrollo puberal. Más bien bajos de estatura ( media -2 ). EEG de bajo voltaje no irritativo La miopía a menudo ha progresado hasta > -6 dioptrías. Se agravan los problemas oculares y dentales (incisivos prominentes) https://www.youtube.com/watch?v=iqidu6jk7jo

14 EDAD ADULTA (20-40 AÑOS ) Los rasgos faciales siguen siendo reconocibles por décadas. Muestran signos de envejecimiento prematuro. La visión se deteriora lentamente, pero sigue siendo relativamente buena en la mayoría de los pacientes hasta la edad de 30 años. En adultos jóvenes pueden padecer esclerosis nuclear temprana. https://www.youtube.com/watch?v=iqhsdqobjvu 20, 26 y 30 años

15 EDAD MEDIA (40-60 AÑOS ) Buena salud somática* Edad avanzada: disminución de la función ventricular izquierda. Progresión de los cambios oftalmológicos. Aumento nº y tamaño de los depósitos de pigmento. Mayores de 45 años padecen atrofia retinocoroidal grave. Cataratas. Atrofia del iris y de las cámaras anteriores poco profundas que puede dar lugar a un cierre angular. Puede darse glaucoma. Las anormalidades oftalmológicas, aunque progresivas, no conducen a la ceguera total.

16 DIAGNÓSTICO DIFERENCIAL SC: entidad bien individualizada que debe diferenciarse de otros síndromes como el de Prader Willi y el de Lawrence Monn Bield. Las anomalías craneofaciales y el tipo de obesidad, así como el momento de aparición de la misma, permiten distinguir estos procesos. Síndrome de Mirhosseini- Holmes-Walton (microcefalia, retraso mental y degeneración pigmentaria): mucha analogía con SC > mismo síndrome?

17 DIAGNÓSTICO DIFERENCIAL Gran utilidad realizar diagnóstico diferencial oportuno, mejor en etapas precoces de la vida, con todos aquellos síndromes que cursan con obesidad, discapacidad intelectual de grado variable, talla baja, hipotonía, hipogonadismo, con el fin de prevenir aquellas alteraciones, como las endocrinológicas, que aparecen en la etapa puberal. El diagnóstico precoz tendrá un impacto positivo, ya que permite las intervenciones médicas y terapéuticas adecuadas

18 DIAGNÓSTICO DIFERENCIAL Cohen Prader Willi Laurence Monn Bield Urban Rogers Meyers Vásquez Obesidad Comienzo Prepuberal Troncular Comienzo 1-2 años Generalizada Comienzo 1 año Generalizada Se necesita más información Se necesita más información Talla Variablemente Baja Baja Raramente Baja Baja Baja Retraso Mental 93% 100% 70 / 85% 100% 100% Craniofacies Raíz nasal aplanada Hipoplasia malar y maxilar Incisivos prominentes Micrognatia Diámetro bifrontal disminuido Boca en V No especial Peculiar Frente estrecha Ojos pequeños con hendiduras palpebrales ascendentes Historia de primera infancia Ligeros problemas de alimentación Importantes problemas de alimentación e hipotonía No especial Se necesita más información Dificultad en la alimentación Anomalías oculares Extremidades Hendiduras palpebrales antimongoloides Coriorretinitis pigmentaria Dedos de manos y pies estrechos Sindactilia Cúbito valgo Estrabismo Retinitis pigmentosa No descritas No descritas Manos y pies Polidactilia postaxial Manos y pies pequeños No descritas Herencia AR Cr 15 q11q13 AR Ar Ligada al X

19 SOSPECHA DEL CS Y MANIFESTACIONES CLÍNICAS El CS se debe sospechar en niños que nacen a término y sanos, pero que por la edad de 6 meses a un año muestran hipotonía, microcefalia, retrasa hitos del desarrollo, y más tarde retraso en el habla y retraso psicomotor, además de las características faciales típicas. Los niños con CS tienen una disposición muy amable y una actitud positiva.

20 FENOTIPO FÍSICO Y MANIFESTACIONES CLÍNICAS Alteraciones oculares: pigmentación retiniana, degeneración retiniana, estrabismo, miopía y hemeralopía. Alteraciones somáticas: hipotonía, articulaciones laxas, escoliosis y lordosis, manos y pies afilados, y una variedad de otras anormalidades de los pies y los dedos. Características craneales y faciales: microcefalia y macrocefalia, filtro corto, puente nasal alto, paladar arqueado, boca abierta, e incisivos prominentes. Problemas de peso y talla: retraso del crecimiento posnatal y obesidad, sobre todo en las edades de 5 a 11 años. Otras (menos frecuentes): se pueden hallar en el corazón, tiroides y genitales*. Además pueden aparecer diabetes, convulsiones febriles y epilepsia.

21 TRASTORNOS GENÉTICOS Y AUTISMO SÍNDROME DE AARSKOG SÍNDROME DE ANGELMAN SÍNDROME DE APERT SÍNDROME DE COHEN SÍNDROME DE COWDEN ESCLEROSIS TUBEROSA SÍNDROME DE CORNELIA DE LANGE SÍNDROME VELOCARDIO FACIAL FENILCETONURIA ENFERMEDAD DE STEINERT DISTROFIA MUSCULAR PROGRESIVA ENFERMEDAD DE DUCHENNE SÍNDROME DE HEADD HIPOMELANOSIS DE ITO SÍNDROME DE JOUBERT SÍNDROME DE LANGE SÍNDROME DE LESCH-NYHAN SÍNDROME DE LUJAN-FRYNS SÍNDROME DE MOEBIUS NEUROFIBROMATOSIS TIPO 1 SÍNDROME NOONAN SÍNDROME DE PRADER-WILLI SÍNDROME DE RETT SÍNDROME DE RUBINSTEIN- TAYBI SÍNDROME DE SMITH-LEMLI- OPITZ SÍNDROME SMITH-MAGENIS SÍNDROME DE TIMOTHY SÍNDROME DE SOTOS SÍNDROME DE WILLIAMS SÍNDROME DE X-FRÁGIL

22 FENOTIPO CONDUCTUAL El fenotipo conductual del SC ha sido estudiado por Patricia Howlin (discípula de Lorna Wing) quien ha destacado una elevada prevalencia de: Problemas sociales Lingüísticos Conductas ritualistas De tal modo que muchos de los pacientes pueden desarrollar criterios de trastorno del espectro autista.

23 CASO CLÍNICO (J): HISTORIA CLÍNICA Varón de 4 años de edad. Dominancia manual sin definir Lengua materna: valenciano Asma intrínseco controlado por alergología desde los 30 meses. Fosa oval mínima controlado por cardiología. Estrabismo y miopía controlada por oftalmología. Embarazo controlado y parto vaginal a término (39sg) sin complicaciones. Desarrollo perinatal sin incidencias. 6 meses mantiene controles por el servicio de pediatría del H. General de Elche, diagnóstico inicial retraso en el desarrollo por microcefalia y retraso psicomotor (deambulación a los 20 meses, retraso en la adquisición del lenguaje, etc.) RM cerebral mostró retraso en la mielinización sin otros hallazgos de interés. Video EEG normal. Estudio neurofisiológico por sospecha de hipotonía sin alteraciones significativas.

24 CASO CLÍNICO (J) : HISTORIA CLÍNICA Derivado al centro de atención temprana ASPANIAS donde mantuvo tratamiento hasta los cuatro años, con lenta pero sostenida mejoría; persistencia de rasgos fenotípicos (microcefalia, hipotonía, etc) y dificultades fundamentalmente en la esfera cognitiva y psicolingüística. Actualmente escolarizado (aula ordinaria L y M una hora) con apoyo de fisioterapia y logopedia. Deambulación: dio algún pasito con apoyos con 2 años y 4 meses y alcanzó la marcha autónoma con 2 años y 8 meses, aprox. Alrededor de los 2 años comenzó a decir alguna palabra bisílaba, con 2 años y 6 meses se le llegó a contabilizar al menos 12 palabras y comenzó a reproducir gestos del sistema de comunicación de Schaffer.

25 EXPLORACIÓN FÍSICA Y NEUROLÓGICA Fenotípicamente microcefalia y miopía severa (porta lentes) como rasgos dominantes. No disfagia. Retraso psico-motor generalizado. Se logra contacto ocular pero no lo mantiene. Sonrisa social. Colaborador y participativo. Responde a su nombre y hacia una fuente sonora identificada (no consistente). Responde a órdenes sencillas. Retraso en la adquisición del lenguaje. Estereotipias motoras. Hipotonía global con tendencia a diplejía. Torpeza manipulativa tanto uni como bimanual En suelo logra cuclillas, cuadrupelia y se desplaza. No necesita ayuda para transferencia a bipedesestación. Sedestación adecuada. Bipedestación estable pero descalzo no tolera empujes. Porta plantillas estabilizadoras de retropié en ambos pies y es independiente para la marcha. Capaz de ascenso-descenso de escaleras con barandilla y plano. Descoordinación en actividades motoras avanzadas..

26 OTROS DATOS DE INTERÉS Rasgos a valorar: dedos pulgares anchos, tanto en pie como en mano y dedos meñiques de la mano arqueados. Estudio genético: Delección de 200 Kb en 8q 22.1 que abarca el gen VPS 13B (S.C.). Se secuenciará el gen para buscar mutación en el otro alelo con lo que se confirmaría definitivamente el S.C. Confirmación positiva Prima de tres años mismos rasgos. Recursos Discapacidad 33% Vivienda Propia Pensión 1000 euros anuales

27 VALORACIÓN CUALITATIVA Y PRUEBAS APLICADAS Entrevista con los padres Observación directa Hitos del desarrollo Batelle * Cumanin * Sensory Profile

28 RESULTADOS DE LA VALORACIÓN: LOGOPEDIA Paladar ojival y alteraciones en la dentinción (no especificadas por odontología). No alteraciones en la deglución. En el uso de vaso o botella con boca ancha aparecen dificultades en la fase oral, le cuesta colocar adecuadamente los labios para dirigir el líquido a la cavidad oral. En lugar de ello saca la lengua y baja la cabeza para alcanzar el líquido. Conoce vocabulario sencillo aunque no siempre es capaz de discriminar entre dos o tres opciones la palabra verbalizada. Ejecuta órdenes sencillas de un solo paso aunque inconsistente. No sigue premisas que indiquen dos acciones No utiliza pronombres en sus emisiones orales, excepto con una única palabra dirigida al llamamiento de su madre. No utiliza frases de 5-6 palabras como corresponde a su edad. Verbalizaciones espontáneas a menudo ininteligibles. Repite aunque con distorsiones fonéticas palabras con confrontación visual. Imita onomatopeyas y expresiones faciales simples. Sistema alternativo de C. Benson Schaeffer durante las sesiones no se ha podido observar.

29 RESULTADOS DE LA VALORACIÓN: T.O. A nivel funcional presenta dependencia máxima (Wee-Fim 37) en las habilidades de la vida diaria, determinada por un retraso generalizado del desarrollo. En ninguno de los ítems de la escala alcanza su edad, retraso de año y medio aprox. Utiliza la cuchara en contadas ocasiones y el tenedor no lo usa. Se lava las manos, higiene bucal con movimientos torpes, no sabe enjuagarse. En ducha se lava la parte delantera del cuerpo. Desvestido sólo capaz de quitarse alguna prenda sencilla. Vestido sólo se recoloca el pantalón. Incontinencia vesical e intestinal con soporte de pañal, demanda de manera ocasional. Transferencias bajo supervisión del adulto. Sensory Profile, no se observan reacciones de hiper/hiporreactividad a ee sensoriales, pero en el procesamiento vestibular, mayor necesidad de buscar sensaciones de equilibrio. Dificultad manipular objetos pequeños. Alto nivel de distrabilidad e inatención

30 VALORACIÓN NEUROPSICOLÓGICA Conciencia y orientación: orientado en su realidad y persona; al llamarlo gira y dirige la mirada hacia el interlocutor. Lentificación en la velocidad de procesamiento: necesita más tiempo en comprensión, dónde integrar y procesar la información; leve mejoría cuando se acompaña de imágenes y/o gestos. Procesos atencionales: arousal preservado; en básicos dirige el foco atencional hacia la actividad que está realizando y es capaz de mantenerse centrado en ella un periodo breve de tiempo, susceptible a la interferencia; por el contrario es selectiva para partes de objetos (ruedas coches) con los que realizan una manipulación improductiva y de forma reiterada, además queda absorto frente al espejo repitiendo el mismo conjunto de acciones, como aleteo junto con soliloquios* Funciones mnésicas: debido a los problemas del lenguaje no se ha podido evaluar la memoria verbal; resultados favorables en memoria icónica inmediata, limitar el span visual. CP fallos de acceso/consolidación. VP.

31 VALORACIÓN NEUROPSICOLÓGICA Desarrollo de conceptos: inferior al esperado para su edad, es capaz de identificar el concepto encima cuando se le da una orden, no ocurre lo mismo cuando se le pide que posicione ese mismo objeto debajo, y ante tareas de cantidad, uno, muchos o coger dos, no mantiene una respuesta consistente, no ha automatizado estos conceptos. Visoconstrucción: realiza construcciones sencillas como la torre, con cinco cubos imitando un modelo, para la figura del tren o la silla se tiene que reducir el número de cubos a tres para lograr el objetivo; falla en la construcción de un puente, donde se debe acompañar la mano del niño para realizar la tarea, las dificultades no son asociables al retraso motor. Visopercepción: capaz de identificar el cuadrado entre dos figuras, pero se dan errores de discriminación (miopía) cuando se le presentan tres figuras geométricas ya sean de idéntico color o diferentes. Importante acompañar las actividades con la acción de gestos, o reforzar la tarea con asociación de imagen visual. Inconsistencia para señalar con intención (índice).

32 VALORACIÓN NEUROPSICOLÓGICA Esquema corporal consolidado en sí mismo, en dibujo y en una tercera persona. Ante consigna verbal y teniendo un modelo, el paciente ha sido incapaz de dibujar una cruz o dos líneas paralelas, u, así como figuras simples (cara, árbol). Juego: motor: coordina los movimientos del cuerpo, camina, salta, corre, acelera, desacelera y frena; libre: se observan conductas poco funcionales, uso inadecuado con algunos objetos que le llaman la atención (coches, giro continuo de ruedas), se entretiene largos periodos de tiempo; Estructurado, el tiempo se reduce considerablemente, aparece fatiga; simbólico: le gusta la dramatización en historias y es capaz de imitar gestos sencillos (abrir boca, gesto no mano). Ausente juego simbólico con objetos; presente juego compartido con iguales siendo algo disfuncional y falta de iniciativa. Funcionamiento ejecutivo: inmadurez en procesos que intervienen en las funciones cognitivas. Debido a los problemas mencionados (atencionales y mnésicos) éste es deficitario, con dificultades para secuenciar y ordenar elementos de forma, color o tamaño, así como para distribuir y combinar tarjetas con formas abstractas. Se dieron diferentes momentos en los que tuvo dificultades para vencer la inercia y adaptarse al cambio de actividad, aunque de forma leve.

33 VALORACIÓN PSICOPATOLÓGICA Colabora y participa en el proceso evaluador, al principio suele mostrarse tímido ante desconocidos, actitud que va desapareciendo durante la sesión. No evita el contacto ocular, pero es escaso, dirige la mirada cuando se le llama, baja persistencia, se le debe redirigir incluso a veces girando su cabeza con las manos. Fatiga cognitiva significativa, somnolencia. Estado de ánimo normal, es un niño alegre, a nivel psicopatológico se da cierta impulsividad y precipitación, al insistir en realizar las tareas, se han dado momentos de baja tolerancia a la frustración, de intensidad leve, que se suele reconducir sin dificultad. Restringido interés por las actividades llevadas a cabo, al mostrarle la actividad reacciona con buena disposición, minutos después baja la motivación. Soliloquios y conductas estereotipadas y repetitivas como aleteo, sacar la lengua repetidamente o mover la mano por el aire, que absorben la atención del niño durante largos periodos de tiempo.

34 RESULTADOS Y OBJETIVOS Objetivos NP: Mejorar los procesos básicos atencionales (focalizada y sostenida); Favorecer atención conjunta; reforzar procesos mnésicos a través de los diferentes tipos de juego. Objetivos PP: Reducir la fatiga intercalando periodos de trabajo corto y descansos; bajar la impulsividad; reconducir conductas.

35 PROGRAMA DE ESTIMULACIÓN Tener en cuenta: fatiga, intercalar periodos de trabajo y descanso 5. Cambiar actividades. Estructura y control del ambiente. Área perceptivo cognitiva: Dibujar: Imitar círculo, cruz y V; copiar líneas verticales, horizontales y circulares. Pegar: despegar gomets y pegarlos en un área de 12 cmts; pegar gomets siguiendo una línea recta. Formas concretas: Distribuir 8-10 formas, tarjetas concretas en sus huecos correspondientes; construir puzles de 2-3 piezas en cualquier posición. Formas abstractas: identificar y distribuir círculo, cuadrado y triángulo. Tamaño: Emparejar/identificar objetos grandes pequeños (objetos, tarjetas), + grande, +pequeño. Color: Emparejar, distribuir colores, rojo, amarillo.azul. Cantidad: Identificar, nombrar uno/muchos, dos.. Clasificaciones concretas: Agrupar objetos similares a partir de un modelo. Seguir órdenes de una acción y dos objetos no relacionados.. Conductas interactivas: jugar simbólicamente con objetos, disfrazarse, saludo y despedida, etc Trabajar gestos asociados a acciones, ej pipí + señalar los genitales.

36 REUNIÓN COLEGIO: PAUTAS Y OBJETIVOS COMUNES Mejorar los tiempos de mantenimiento de la atención (10 en actividad estructurada/guiada) pautando descansos para mitigar fatiga. Dilatar periodos de trabajo con material visual y motivante. Favorecer el contacto ocular, aumentando las ocasiones de interacción, atención conjunta (fomentar, verbalizar en voz alta para favorecer concienciación del niño) NEUROPSICOLOGÍA Reforzar los procesos mnésicos. Reforzar los conceptos básicos y actividades sencillas de asociación. Favorecer su autonomía e iniciativa (transportar sólo su propia mochila, agua, reforzar su iniciativa para hacer actividades solo) Reforzar el juego funcional y simbólico Estereotipias tiempos de descanso (invitación juego interactivo)

37 REUNIÓN COLEGIO: OBJETIVOS COMUNES Reforzar a. neuropsicología evitando dispersión fácil, área de trabajo acotada, juego funcional y simbólico. Que responda a su nombre de forma inmediata; voltee la cabeza hacia una fuente sonora identificada de forma inmediata; sí/no de forma consistente. LOGOPEDIA Que ejecute órdenes de un solo paso de forma consistente e inmediata. Que sea capaz de seleccionar entre dos o tres opciones la palabra escuchada(imagen/objeto) Repetir palabras de estructura simple. Peticiones (pipí, se está trabajando con el gesto de pipí natural señalándose los genitales-) Alcanzar el periodo Holofrásico. Que desarrolle patrones tonales según la petición oral.

38 REUNIÓN COLEGIO: OBJETIVOS COMUNES Registro de esfínteres y control para conseguir incontinencia. Aumentar fuerza en miembros superiores. TERAPIA OCUPACIONAL Mejorar destreza gruesa y fina Aumentar habilidad y coordinación bimanual Actividades Básicas: Reforzar que el niño coma con independencia el bocadillo, pinche y se lleve la comida a la boca (con las cantidades apropiadas)

39 EVOLUCIÓN (3 MESES) Evolución: lenta pero progresiva y positiva, aunque persisten las dificultades para consolidar aprendizajes. Mejora tiempo AT sostenida y selectiva. Persiste la fatiga (menos intensa) y también la somnolencia, más frecuente en la segunda sesión. Continúan soliloquios y estereotipias. Mejora juego simbólico y la categorización (dos colores básicos). No consistente. Necesita tiempos extras para realizar una actividad. Amplía vocabulario. Problema principal: fatiga mental y física. Consecuencia: rendimiento con fluctuaciones, dificultades para consolidar, integrar y generalizar aprendizajes. De cara a la intervención tener en cuenta: acotar el espacio, simplificar estímulos y respetar tiempos fatiga.

40 CONLUSIONES Queda confirmado que el síndrome de Cohen tiene un fenotipo identificable y una clínica no sólo en pacientes finlandeses sino también en diversos grupos étnicos. Hay poco casos descritos en la bibliografía cuya sintomatología se manifieste antes de los 10 años de edad Es importante la evaluación multidisciplinar y establecer programas de rehabilitación dada la eficacia de los mismos para lograr el mejor nivel y calidad de vida.los criterios clínicos son difíciles de establecer debido a la amplia variabilidad de las manifestaciones, lo que hace sospechar que no todo corresponde con el mismo criterio. Los informes sobre la morfología del cerebro son escasos. Se han publicado un número mínimo de imágenes por resonancia magnética. Los estudios neurofisiológicos también son raros, así como las historias de pacientes que cursan con epilepsias.

41

42 ENLACES DE LOS ARTÍCULOS Identification of rare causal variants in sequence-based studies: methods and applications to VPS13B, a gene involved in Cohen syndrome and autism. A vascular physician's view of venous thromboembolism and apixaban. Airway management of a child with frontometaphyseal dysplasia (Gorlin Cohen syndrome). Idiopathic pulmonary arterial hypertension in a young patient with the Cohen syndrome Changing facial phenotype in Cohen syndrome: towards clues for an earlier diagnosis. Two Novel COH1 Mutations in an Italian Patient with Cohen Syndrome. Two Novel COH1 Mutations in an Italian Patient with Cohen Syndrome. Treatment of obstructive uropathy in one of three young brothers suffering from Gorlin-Cohen syndrome: a case report Cohen syndrome-associated protein, COH1, is a novel, giant Golgi matrix protein required for Golgi integrity. High frequency of COH1 intragenic deletions and duplications detected by MLPA in patients with Cohen syndrome

43 ENLACES DE LOS ARTÍCULOS CS Cohen Syndrome. Ocular findings in Brazilian identical twins with Cohen syndrome: case report Cohen syndrome - a rare genetic cause of hypotonia in children A novel VPS13B mutation in two brothers with Cohen syndrome, cutis verticis gyrata and sensorineural deafness. Mutational spectrum of COH1 and clinical heterogeneity in Cohen syndrome. Broader geographical spectrum of Cohen syndrome due to COH1 mutations. Allelic heterogeneity in the COH1 gene explains clinical variability in Cohen syndrome Delineation of Cohen syndrome following a large-scale genotype-phenotype screen Cognitive, language, and adaptive behavior profiles in individuals with a diagnosis of Cohen syndrome. Cohen syndrome is caused by mutations in a novel gene, COH1, encoding a transmembrane protein with a presumed role in vesicle-mediated sorting and intracellular protein transport.

44 ENLACES DE LOS ARTÍCULOS CS Diagnostic criteria, clinical characteristics, and natural history of Cohen syndrome. The ophthalmic findings in Cohen syndrome. Mechanisms of myopia in Cohen syndrome mapped to chromosome 8q22. Increased neutrophil adhesive capability in Cohen syndrome, an autosomal recessive disorder associated with granulocytopenia. Growth hormone deficiency in a girl with the Cohen syndrome Intrafamilial variation in Cohen syndrome The clinical features of the Cohen syndrome: further case reports. The Cohen syndrome: clinical and endocrinological studies of two new cases.

45 ENLACES PÁGINAS Y VIDEOS DE INTERÉS https://www.youtube.com/watch?v=ska3nodkeck https://www.youtube.com/watch?v=gcj7csjj-bk https://www.youtube.com/watch?v=iqhsdqobjvu https://www.youtube.com/watch?v=gqydewui_tq https://www.youtube.com/watch?v=iqidu6jk7jo https://www.youtube.com/watch?v=ska3nodkeck

Prólogo J. Artigas-Eallarés, J. Narbona... XXI. J. Artigas-Pallarés... 37

Prólogo J. Artigas-Eallarés, J. Narbona... XXI. J. Artigas-Pallarés... 37 ÍNDICE Prólogo J. Artigas-Eallarés, J. Narbona... XXI I. Principios generales en los trastornos del neurodesarrollo l. Trastornos del neurodesarrollo. Conceptos básicos J. Artigas-Pallarés... 3 Qué es

Más detalles

SÍNDROMES ASOCIADOS A HENDIDURAS LABIO PALATINAS

SÍNDROMES ASOCIADOS A HENDIDURAS LABIO PALATINAS SÍNDROMES ASOCIADOS A HENDIDURAS LABIO PALATINAS Qué es un Síndrome? S Conjunto de signos y síntomas s que caracterizan una enfermedad. QUÉ ES UNA HENDIDURA? o Es una falta de fusión n de diversas estructuras

Más detalles

CLASIFICACIONES INTERNACIONALES DE LOS TRASTORNOS GENERALIZADOS DEL DESARROLLO

CLASIFICACIONES INTERNACIONALES DE LOS TRASTORNOS GENERALIZADOS DEL DESARROLLO CLASIFICACIONES INTERNACIONALES DE LOS TRASTORNOS GENERALIZADOS DEL DESARROLLO MANUAL DIAGNÓSTICO Y ESTADÍSTICO DE LOS TRASTORNOS MENTALES (DSM- IV-TR) F84 TRASTORNOS GENERALIZADOS DEL DESARROLLO F84.0

Más detalles

A T T E M. PDF created with pdffactory trial version www.pdffactory.com. Asociación para el Tratamiento de Personas con Alteraciones del Desarrollo

A T T E M. PDF created with pdffactory trial version www.pdffactory.com. Asociación para el Tratamiento de Personas con Alteraciones del Desarrollo A T T E M Asociación para el Tratamiento de Personas con Alteraciones del Desarrollo C/ P E R I S B R E L L 6 6 V A L E N C I A 4 6 0 2 2 A T T E M Asociación para el Tratamiento de Personas con Alteraciones

Más detalles

TRASTORNOS DEL NEURODESARROLLO

TRASTORNOS DEL NEURODESARROLLO TRASTORNOS DEL NEURODESARROLLO Se entiende el neurodesarrollo como un proceso dinámico en la que participa el niño y su medio ambiente, influyéndose mutuamente y evolucionando en una dirección particular,

Más detalles

Hechos sobre el Síndrome de Williams

Hechos sobre el Síndrome de Williams Hechos sobre el Síndrome de Williams El síndrome de Williams es una alteración genética poco común (aproximadamente ocurre con una frecuencia de 1 individuo en cada 20,000 nacimientos) que causa problemas

Más detalles

Jornada sobre l atenció a persones amb discapacitat

Jornada sobre l atenció a persones amb discapacitat Jornada sobre l atenció a persones amb discapacitat Mollet del Vallès, 07/05/15 Beatriz Garvía Peñuelas l Psicóloga especialista en psicología clínica Centre Médico Down Coordinadora SAT Fundación Catalana

Más detalles

Trastornos generalizados del desarrollo: Trastornos del espectro autista. Dr. Victor Hugo Manzano Encinas 2015

Trastornos generalizados del desarrollo: Trastornos del espectro autista. Dr. Victor Hugo Manzano Encinas 2015 Trastornos generalizados del desarrollo: Trastornos del espectro autista Dr. Victor Hugo Manzano Encinas 2015 Grupo de patologías caracterizada por alteraciones significativas en: Relaciones sociales Comunicación

Más detalles

GPC. Guía de Referencia Rápida. Diagnóstico y Manejo de los Trastornos del Espectro Autista. Guía de Práctica Clínica

GPC. Guía de Referencia Rápida. Diagnóstico y Manejo de los Trastornos del Espectro Autista. Guía de Práctica Clínica Guía de Referencia Rápida Diagnóstico y Manejo de los Trastornos del Espectro Autista GPC Guía de Práctica Clínica Catálogo maestro de guías de práctica clínica: IMSS-528-12 Guía de Referencia Rápida F.84.0

Más detalles

QUÉ ES EL SINDROME X FRÁGIL?

QUÉ ES EL SINDROME X FRÁGIL? SÍNDROME X FRÁGIL DE ARGENTINA AGRUPACIÓN DE PADRES SFX 9 QUÉ ES EL SINDROME X FRÁGIL? (Cuaderno Nro. 1 de la Asociación Catalana Síndrome X Frágil) E-Mail: contacto@xfragil.com.ar WEB: http://www.xfragil.com.ar

Más detalles

Trastornos del espectro autista

Trastornos del espectro autista DOCUMENTACIÓN Nº 57 Trastornos del espectro autista 1 de diciembre 2014 Articulo elaborado por los Centros para el Control y la Prevención de Enfermedades (CDC) Los trastornos del espectro autista (TEA)

Más detalles

Derechos reservados 2013 St. Jude Children's Research Hospital www.stjude.org Página 1 de 5 Revisado en febrero de 2013 (Revised 02/13)

Derechos reservados 2013 St. Jude Children's Research Hospital www.stjude.org Página 1 de 5 Revisado en febrero de 2013 (Revised 02/13) La fosa posterior es un área cercana a la parte trasera de la base del cráneo que contiene las partes del cerebro llamadas tallo cerebral y cerebelo. Después de que su hijo se someta a una cirugía en un

Más detalles

INFORME FUNDACIÓN J.MAS

INFORME FUNDACIÓN J.MAS INFORME FUNDACIÓN J.MAS fundacionjordimas@lawyers-investigation-cabinet.org Síndrome DiGeorge COMENTARIO DE LA FUNDACIÓN: Una intensa terapéutica reeducadora, puede en un elevado gradante mejorar las posibilidades

Más detalles

S I N D R O M E D E R E T T

S I N D R O M E D E R E T T A T T E E M Asociación para el Tratamiento de Personas con Alteraciones del Desarrollo C/ P E R I S B R E L L 6 6 V A L E N C I A 4 6 0 2 2 A T T E M Asociación para el Tratamiento de Personas con Alteraciones

Más detalles

Características del niño con Síndrome de Asperger

Características del niño con Síndrome de Asperger SÍNDROME DE ASPERGER El Síndrome de Asperger se caracteriza por una alteración grave de la interacción social y por patrones de comportamiento restrictivos y repetitivos, pero con conservación del desarrollo

Más detalles

Consultorios Interdisciplinarios Caballito. Autismo

Consultorios Interdisciplinarios Caballito. Autismo Autismo Qué es el autismo? El trastorno del espectro autista (TEA) es una gama de trastornos complejos del neurodesarrollo, caracterizado por impedimentos sociales, dificultades en la comunicación, y patrones

Más detalles

LA SORDOCEGUERA: UNA DISCAPACIDAD CON ENTIDAD PROPIA

LA SORDOCEGUERA: UNA DISCAPACIDAD CON ENTIDAD PROPIA LA SORDOCEGUERA: UNA DISCAPACIDAD CON ENTIDAD PROPIA Por Susana Cerrada Miguela 1.- LA SORDOCEGUERA: definición Una persona sorda cuenta con el sentido de la vista para estar en contacto con el entorno.

Más detalles

Trastorno específico de la pronunciación. Trastorno de la expresión del lenguaje. Trastorno específico de la lectura.

Trastorno específico de la pronunciación. Trastorno de la expresión del lenguaje. Trastorno específico de la lectura. 3 3. TIPOLOGÍA DE LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE ESCOLAR 3.1. TRASTORNOS DEL DESARROLLO PSICOLÓGICO El Manual de Trastornos Mentales y del Comportamiento - CIE - 10 de la Organización Mundial de la Salud

Más detalles

Introducción al autismo Titulo del original: Introduktion om autism

Introducción al autismo Titulo del original: Introduktion om autism 1/9 2004 Introducción al autismo Titulo del original: Introduktion om autism Eric Zander Traducción: Carmen Corraliza Peréz, 2005 El autismo se caracteriza por un amplio espectro de limitaciones graves

Más detalles

MARTA GONZÁLEZ CABALLERO GUÍA DE ALIMENTACIÓN PARA PERSONAS CON SÍNDROME DE DOWN

MARTA GONZÁLEZ CABALLERO GUÍA DE ALIMENTACIÓN PARA PERSONAS CON SÍNDROME DE DOWN MARTA GONZÁLEZ CABALLERO GUÍA DE ALIMENTACIÓN PARA PERSONAS CON SÍNDROME DE DOWN INTRODUCCIÓN El síndrome de Down es un trastorno genético en el que se tienen tres unidades en el cromosoma 21 en lugar

Más detalles

TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA(TEA) Autora: Susana Morillo Espinosa

TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA(TEA) Autora: Susana Morillo Espinosa TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA(TEA) Autora: Susana Morillo Espinosa DATOS EPIDEMIOLOGICOS DEL TEA EN ESPAÑA 1980 1990 1 /10.000 NIÑOS Confederación Autismo España 2000 MM DATOS EPIDEMIOLOGICOS DEL TEA

Más detalles

Rubinstein-Taybi, el síndrome de los pulgares anchos (lunes, 02 de marzo de 2009) - Consumer Eroski (por Clara Bassi)

Rubinstein-Taybi, el síndrome de los pulgares anchos (lunes, 02 de marzo de 2009) - Consumer Eroski (por Clara Bassi) Rubinstein-Taybi, el síndrome de los pulgares anchos (lunes, 02 de marzo de 2009) - Consumer Eroski (por Clara Bassi) Esta afección genética es una de las 7.000 enfermedades catalogadas como "raras". Los

Más detalles

TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA

TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA L. Kanner, en Estados Unidos y H. Asperger, en Austria, describieron en 1943 unos cuadros clínicos que hoy se incluyen en los denominados Trastornos del Espectro Autista.

Más detalles

Un trastorno del espectro autista. Sobre el síndrome de Asperger

Un trastorno del espectro autista. Sobre el síndrome de Asperger Un trastorno del espectro autista El síndrome de Asperger es un trastorno neurobiológico que forma parte de un grupo de enfermedades que se conocen bajo el nombre de trastornos del espectro autista. El

Más detalles

Detección Precoz en el Autismo. Dr. Josep Artigas

Detección Precoz en el Autismo. Dr. Josep Artigas Detección Precoz en el Autismo Dr. Josep Artigas Diagnóstico del autismo Suele diagnosticarse después del segundo año, aunque no es raro que se diagnostique en edad adulta En la mayoría de los casos antes

Más detalles

EL TRASTORNO (TSP) ELVIRA MENDOZA 1 JORNADA TEL AVATEL

EL TRASTORNO (TSP) ELVIRA MENDOZA 1 JORNADA TEL AVATEL EL TRASTORNO SEMÁNTICO-PRAGMÁTICO (TSP) ELVIRA MENDOZA 1 JORNADA TEL AVATEL EL SÍNDROME S-P SEGÚN RAPIN Y ALLEN Lenguaje expresivo muy fluido Frases bien construidas y bien articuladas Lenguaje poco comunicativo

Más detalles

PROGRAMA PARA PADRES/MADRES DE NIÑOS /AS DE 1-2 AÑOS

PROGRAMA PARA PADRES/MADRES DE NIÑOS /AS DE 1-2 AÑOS PROGRAMA PARA PADRES/MADRES DE NIÑOS /AS DE 1-2 AÑOS Elaborado por el grupo ETXADI (www.etxadi.org) bajo el patrocinio de la Fundación Jesús de Gangoiti Barrera 12-18 MESES CAPACIDADES MOTORAS 12-18 MESES

Más detalles

1.1.3. Trastorno de las habilidades motoras: Trastorno del desarrollo de la coordinación

1.1.3. Trastorno de las habilidades motoras: Trastorno del desarrollo de la coordinación - CONCEPTO Criterios diagnósticos - DESCRIPCIÓN CLÍNICA Torpeza Movimientos adventicios Dispraxia - ETIOLOGÍA - DIAGNÓSTICO DIFERENCIAL Concepto La característica esencial del trastorno del desarrollo

Más detalles

Trastornos generalizados del desarrollo. Natalia Jimeno Bulnes

Trastornos generalizados del desarrollo. Natalia Jimeno Bulnes Trastornos generalizados del desarrollo Natalia Jimeno Bulnes 1 ESQUEMA Introducción Autismo Otros trastornos generalizados del desarrollo 2 ESQUEMA Introducción Autismo Otros trastornos generalizados

Más detalles

El pasado 2 de abril se celebró el

El pasado 2 de abril se celebró el EL AUTISMO REQUIERE LO MEJOR DE NOSOTROS COMO PROFESIONALES Y PERSONAS ENTREVISTA A RICARDO CANAL, EXPERTO EN LOS TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA Inés Magán y Silvia Berdullas El pasado 2 de abril se celebró

Más detalles

Dra C. Fernández. Neuropediatra Servei Pediatria. CADI Hospital de Sabadell. Corporació Sanitària Parc Taulí

Dra C. Fernández. Neuropediatra Servei Pediatria. CADI Hospital de Sabadell. Corporació Sanitària Parc Taulí Dra C. Fernández Neuropediatra Servei Pediatria. CADI Hospital de Sabadell. Corporació Sanitària Parc Taulí Evaluar la indemnidad (o no) de las funciones del SN central y periférico rico en el niño Motivo

Más detalles

ESTA INFORMACIÓN ES PROPORCIONADA POR EL CENTRO NEUROLÒGICO ABC

ESTA INFORMACIÓN ES PROPORCIONADA POR EL CENTRO NEUROLÒGICO ABC ESTA INFORMACIÓN ES PROPORCIONADA POR EL CENTRO NEUROLÒGICO ABC CRISIS CONVULSIVAS Qué es una crisis convulsiva? Una crisis convulsiva es un trastorno neurológico que afecta al cerebro y que hace que las

Más detalles

TRASTORNO DEL ESPECTRO DEL AUTISMO

TRASTORNO DEL ESPECTRO DEL AUTISMO TRASTORNO DEL ESPECTRO DEL AUTISMO El Trastorno del Espectro del Autismo (TEA) son trastornos neuropsiquiátricos que, presentando una amplia variedad de expresiones clínicas, son el resultado de disfunciones

Más detalles

El síndrome de Asperger está incluido dentro de los Trastornos del Desarrollo, considerado un Trastorno Autista.

El síndrome de Asperger está incluido dentro de los Trastornos del Desarrollo, considerado un Trastorno Autista. Síndrome de Asperger. Por M.E José Heraclio Cibrián Mendoza. En una plática que se nos dio a los padres de familia en días pasados en el jardín de niños donde estudian mis dos hijos, se nos habló de un

Más detalles

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES ABORDAJE PSICO-FAMILIAR EN LAS ALTERACIONES DEL LENGUAJE DE NIÑOS CON TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA Mª del Carmen Martínez Cortés Remedios López-Liria David Padilla Góngora

Más detalles

EL TRASTORNO DEL ESPECTRO DEL AUTISMO: INTERVENCIÓN EN EL ÁMBITO EDUCATIVO DETECCIÓN Y DIAGNÓSTICO

EL TRASTORNO DEL ESPECTRO DEL AUTISMO: INTERVENCIÓN EN EL ÁMBITO EDUCATIVO DETECCIÓN Y DIAGNÓSTICO EL TRASTORNO DEL ESPECTRO DEL AUTISMO: INTERVENCIÓN EN EL ÁMBITO EDUCATIVO DETECCIÓN Y DIAGNÓSTICO QUÉ ES EL AUTISMO? DEFINICIÓN Autismo Europa - Descripción del Autismo Los Trastornos del Espectro del

Más detalles

EDUCACIÓN ESPECIAL. EL SINDROME DE ASPERGER. VOLUMEN I

EDUCACIÓN ESPECIAL. EL SINDROME DE ASPERGER. VOLUMEN I EDUCACIÓN ESPECIAL. EL SINDROME DE ASPERGER. VOLUMEN I AUTORÍA JUAN HEREDIA URBANO TEMÁTICA EDUCACIÓN ESPECIAL ETAPA EI, EP, ESO Resumen El trastorno de Asperger fue descrito por primera vez en la década

Más detalles

HIPOTERAPIA EN NIÑOS CON AFECTACIÓN NEUROLÓGICA. VALORACIÓN CON LA GROSS MOTOR FUNCTIÓN (GMF).

HIPOTERAPIA EN NIÑOS CON AFECTACIÓN NEUROLÓGICA. VALORACIÓN CON LA GROSS MOTOR FUNCTIÓN (GMF). HIPOTERAPIA EN NIÑOS CON AFECTACIÓN NEUROLÓGICA. VALORACIÓN CON LA GROSS MOTOR FUNCTIÓN (GMF). Introducción La utilización del caballo como recurso terapéutico en los programas de atención, terapia y rehabilitación

Más detalles

La palabra síndrome, simplemente quiere decir que un número de características

La palabra síndrome, simplemente quiere decir que un número de características Síndrome De Sotos Qué es un síndrome? La palabra síndrome, simplemente quiere decir que un número de características físicas y/o evolutivas ocurren juntas. La ventaja de tener un diagnóstico de un síndrome

Más detalles

Fecha de impresión : Jueves, 09 de Julio 2009. Distrofia muscular. Definición. Diagnóstico

Fecha de impresión : Jueves, 09 de Julio 2009. Distrofia muscular. Definición. Diagnóstico Fecha de impresión : Jueves, 09 de Julio 2009 Distrofia muscular Definición Diagnóstico Qué le pasa al bebé? Distrofia muscular miotónica: Distrofia muscular de Duchenne: Distrofia muscular de Becker:

Más detalles

TEMA 35 Herencia mendeliana en el hombre

TEMA 35 Herencia mendeliana en el hombre TEMA 35 Herencia mendeliana en el hombre 35.1.- Tipos de enfermedades genéticas. Las alteraciones de los genes pueden causar enfermedades. Estas enfermedades se dividen en 4 grupos: - Trastornos cromosómicos,

Más detalles

Síndrome de carcinoma nevoide de células basales

Síndrome de carcinoma nevoide de células basales Síndrome de carcinoma nevoide de células basales También llamado: síndrome de nevo de células basales (SNCB), síndrome de Gorlin, síndrome de Gorlin-Goltz, SCNCB Qué es el síndrome de carcinoma nevoide

Más detalles

Qué son los programas de Estimulación Temprana?

Qué son los programas de Estimulación Temprana? Qué son los programas de Estimulación Temprana? Belén Merino Díaz-Parreño Diplomada en Logopedia y Educadora Infantil Qué son los programas de Estimulación Temprana? Fecha de publicación: Agosto 2000 En

Más detalles

Dra. Alejandra Tapié Asist. Dpto. de Genética

Dra. Alejandra Tapié Asist. Dpto. de Genética ASESORAMIENTO GENÉTICO Dra. Alejandra Tapié Asist. Dpto. de Genética Historia Avances en conocimiento de mecanismos de producción de enfermedades hereditarias Década pasada: discusión de pruebas genéticas

Más detalles

2 Congreso Argentino de Discapacidad en Pediatría Por una inclusión plena para una sociedad mejor

2 Congreso Argentino de Discapacidad en Pediatría Por una inclusión plena para una sociedad mejor 2 Congreso Argentino de Discapacidad en Pediatría Por una inclusión plena para una sociedad mejor Buenos Aires 27,28 y 29 de Septiembre de 2012 MESA REDONDA AVANCES EN GENÉTICA Y DISCAPACIDAD Jueves 27

Más detalles

CARS (CHILDHOOD AUTISM RATING SCALE)

CARS (CHILDHOOD AUTISM RATING SCALE) CARS (CHILDHOOD AUTISM RATING SCALE) Esta escala se trata de una escala de apreciación conductual destinada al diagnóstico y a la planificación del tratamiento de personas con autismo. Consta de 15 ítems

Más detalles

GUIA DE MANEJO PACIENTE CON RETRASO GLOBAL DEL DESARROLLO PT 2005233-03

GUIA DE MANEJO PACIENTE CON RETRASO GLOBAL DEL DESARROLLO PT 2005233-03 PÁGINA: 1 DE 6 GUIA DE MANEJO PACIENTE CON RETRASO GLOBAL DEL Equipo Clínica de Paciente con Discapacidad 2008 Elaboró NORA ELENA ROJAS CASTRO Validó Aprobó PÁGINA: 2 DE 6 TABLA DE CONTENIDO 1. INTRODUCCIÓN

Más detalles

Estudios para establecer un diagnostico. Riesgo de recurrencia. Riesgo y comportamiento. - 2 -

Estudios para establecer un diagnostico. Riesgo de recurrencia. Riesgo y comportamiento. - 2 - Sindrome Prader-Willi Guía de referencia y diagnostico para médicos y otros profesionales de la salud. Alerta médica para tratamiento de personas con SPW. Anestesia, reacciones a medicamentos. Las personas

Más detalles

INTRODUCCIÓN. Es fundamental, como se ha podido ver, trabajar el lenguaje para el desarrollo de la persona con este retraso.

INTRODUCCIÓN. Es fundamental, como se ha podido ver, trabajar el lenguaje para el desarrollo de la persona con este retraso. INTRODUCCIÓN Siguiendo el DSM-IV podemos definir el retraso mental (RM) como una capacidad intelectual significativa por debajo del promedio (un coeficiente intelectual [CI] de aproximadamente 70 o inferior),

Más detalles

Gobierno de Navarra. Departamento de Educación y Cultura. Equipo de Motóricos. CREENA GUÍA PARA EVALUAR LOS ÁMBITOS

Gobierno de Navarra. Departamento de Educación y Cultura. Equipo de Motóricos. CREENA GUÍA PARA EVALUAR LOS ÁMBITOS Gobierno de Navarra. Departamento de Educación y Cultura. Equipo de Motóricos. CREENA GUÍA PARA EVALUAR LOS ÁMBITOS DATOS DEL ALUMNO NOMBRE: APELLIDOS: FECHA DE NACIMIENTO: COLEGIO: NIVEL: CURSO: LOCALIDAD:

Más detalles

INTRODUCCIÓN. Depósito Legal: NA3220/2010 ISSN: 2172-4202 REVISTA ARISTA DIGITAL

INTRODUCCIÓN. Depósito Legal: NA3220/2010 ISSN: 2172-4202 REVISTA ARISTA DIGITAL 81-UN ACERCAMIENTO AL SÍNDROME DE ASPERGER 01/12/2010 Número 3 AUTOR: Mirian Soto Campos CENTRO EDUCATIVO: Escuela Infantil El Cole INTRODUCCIÓN En 1943, Leo kanner un famoso psiquiatra de origen austriaco

Más detalles

TECNICO PROFESIONAL EN PSICOLOGIA CLINICA APLICADA A LA INFANCIA Y ADOLESCENCIA

TECNICO PROFESIONAL EN PSICOLOGIA CLINICA APLICADA A LA INFANCIA Y ADOLESCENCIA TECNICO PROFESIONAL EN PSICOLOGIA CLINICA APLICADA A LA INFANCIA Y ADOLESCENCIA Modalidad:Distancia Duración:300 horas Objetivos: El alumno podrá sentar las bases que permitan las evaluación, diagnóstico

Más detalles

1. Qué es el síndrome de Asperger

1. Qué es el síndrome de Asperger 1. Qué es el síndrome de Asperger Afecta de 3 a 7 niños por cada mil diagnosticados Es un trastorno profundo del desarrollo cerebral caracterizado por deficiencias en la interacción social y coordinación

Más detalles

DESARROLLO PSICOMOTOR NORMAL. Dr. Francisco Rodríguez Sánchez. Htal. Universitario Virgen del Rosell Cartagena.

DESARROLLO PSICOMOTOR NORMAL. Dr. Francisco Rodríguez Sánchez. Htal. Universitario Virgen del Rosell Cartagena. DESARROLLO PSICOMOTOR NORMAL. Dr. Francisco Rodríguez Sánchez. Htal. Universitario Virgen del Rosell Cartagena. Concepto: En ocasiones es difícil distinguir lo normal de lo patológico en el desarrollo

Más detalles

Trastorno del Espectro del Autismo

Trastorno del Espectro del Autismo Centro de Rehabilitación y Terapias Ecuestres Detección temprana y tratamiento oportuno del Trastorno del Espectro del Autismo Por: Jonnatan B. Hernández y Adriana Sánchez Gracias a: Este documento informativo

Más detalles

DOCUMENTACIÓN. Código curso 200928301

DOCUMENTACIÓN. Código curso 200928301 Departamento de Formación formacion.iad.ctcd@juntadeandalucia.es DOCUMENTACIÓN Código curso 200928301 ADAPTACIÓN DE PROGRAMAS DEPORTIVOS. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. EQUITACIÓN TERAPÉUTICA Beneficiarios

Más detalles

Trastornos del Lenguaje

Trastornos del Lenguaje Trastornos del Lenguaje DISFASIAS Existen problemas de desarrollo de la palabra y del lenguaje que acompañan ciertas dispraxias de desarrollo con dispraxia bucofacial, dificultades de adquisición de vocabulario,

Más detalles

LOS SISTEMAS ALTERNATIVOS Y/O AUMENTATIVOS DE COMUNICACIÓN

LOS SISTEMAS ALTERNATIVOS Y/O AUMENTATIVOS DE COMUNICACIÓN LOS SISTEMAS ALTERNATIVOS Y/O AUMENTATIVOS DE COMUNICACIÓN RESUMEN Los conocimientos del significado y el contenido de los diferentes sistemas alternativos y/o aumentativos de comunicación (SSAAC) son

Más detalles

TRASTORNOS DEL DESARROLLO DEL LENGUAJE

TRASTORNOS DEL DESARROLLO DEL LENGUAJE Dispraxia verbal o apraxia del habla A. Concepto B. Características básicas a lo largo de desarrollo C. Asociación con otros trastornos del desarrollo- Diagnósticos concurrentes más comunes. D. Orientaciones

Más detalles

Práctica 6 ATENCIÓN EDUCATIVA A ALUMNOS CON DÉISCAPACIDAD PSÍQUICA ASOCIADA A RETRASO MENTAL

Práctica 6 ATENCIÓN EDUCATIVA A ALUMNOS CON DÉISCAPACIDAD PSÍQUICA ASOCIADA A RETRASO MENTAL Práctica 6 ATENCIÓN EDUCATIVA A ALUMNOS CON DÉISCAPACIDAD PSÍQUICA ASOCIADA A RETRASO MENTAL Los alumnos con retraso mental, son alumnos que presentan neae. En esta, como en muchas otras casuísticas, la

Más detalles

Informe 1 - Resumen. DFE (Detección de dificultades para la prevención del Fracaso Escolar) Resultados de: Alumno A. Curso:

Informe 1 - Resumen. DFE (Detección de dificultades para la prevención del Fracaso Escolar) Resultados de: Alumno A. Curso: La solución empieza en la detección DFE (Detección de dificultades para la prevención del Fracaso Escolar) Informe 1 - Resumen Resultados de: Alumno A Curso: Fecha: martes, 22 de enero de 2013 Contestada

Más detalles

Retraso Mental y genética

Retraso Mental y genética Retraso Mental y genética Dra. Teresa Aravena Cerda Especialista en genética clínica INTA, Universidad de Chile Hospital Clínico de la Universidad de Chile Clínica INDISA Prevalencia RDSM o DI: 1 a 3 %

Más detalles

Atualidades em Aprendizagem - Desarrollo Cognitivo y Aprendizaje.

Atualidades em Aprendizagem - Desarrollo Cognitivo y Aprendizaje. XIII Jornada da Psicologia. Universidade do Vale do Sapucaí -UNIVAS, Pouso Alegre, MG, 2012. Atualidades em Aprendizagem - Desarrollo Cognitivo y Aprendizaje. Urquijo, Sebastián. Cita: Urquijo, Sebastián

Más detalles

Síndromes específicos. Fomentando prevención y promoción de la salud a diario.

Síndromes específicos. Fomentando prevención y promoción de la salud a diario. Síndromes específicos Fomentando prevención y promoción de la salud a diario. Trastorno del desarrollo que aparece en los tres primeros años de vida y afecta al desarrollo cerebral normal de las habilidades

Más detalles

PARÁLISIS CEREBRAL Y LENGUAJE

PARÁLISIS CEREBRAL Y LENGUAJE PARÁLISIS CEREBRAL Y LENGUAJE RESUMEN En 1862, el inglés Little, describió por primera vez, las manifestaciones de la Parálisis Cerebral Espática, llamada entonces mal de Little. En la actualidad, están

Más detalles

Profesora Soraya Sánchez Valverde. La Sordoceguera Soraya Sánchez Valverde

Profesora Soraya Sánchez Valverde. La Sordoceguera Soraya Sánchez Valverde La Sordoceguera Soraya Sánchez Valverde 1 Aproximación al concepto de sordoceguera El acceso de una persona sordociega al contexto «real», al mundo que le rodea, viene determinado por su capacidad y habilidad

Más detalles

TESINA. DIPLOMADO ÉTICA DEL CUIDAR,

TESINA. DIPLOMADO ÉTICA DEL CUIDAR, TESINA. DIPLOMADO ÉTICA DEL CUIDAR, 2014. Caracterización clínica en niños con síndrome de Prader Willi. Proyecto: Alas por un sueño. Autores: Lic. Juana Iris Cribe Hernández; Dr. Juan Carlos Salvá Navarro;

Más detalles

PAUTAS PARA EDUCAR A LOS NIÑOS Y NIÑAS CON TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA (TEA) EN EL SENO FAMILIAR

PAUTAS PARA EDUCAR A LOS NIÑOS Y NIÑAS CON TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA (TEA) EN EL SENO FAMILIAR , Cultura y PAUTAS PARA EDUCAR A LOS NIÑOS Y NIÑAS CON TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA (TEA) EN EL SENO FAMILIAR 1 , Cultura y NIÑOS Y NIÑAS CON TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA (TEA) PAUTAS DE INTERVENCIÓN

Más detalles

PABLO FÉLIX CASTAÑEDA

PABLO FÉLIX CASTAÑEDA 54 El cerebro humano está programado genéticamente para el aprendizaje del lenguaje. Esta programación del equipo neural que traemos al nacer nos capacita para formar conceptos de lo que vemos, idioma

Más detalles

Síntomas. 2011 Nucleus Medical Media, Inc.

Síntomas. 2011 Nucleus Medical Media, Inc. Autismo (Trastorno Profundo del Desarrollo) por Debra Wood, RN English Version Más información a profundidad sobre esta condición Definición El autismo representa un espectro de trastornos cerebrales complejos

Más detalles

LA EVOLUCIÓN DEL TERMINO AUTISMO

LA EVOLUCIÓN DEL TERMINO AUTISMO LA EVOLUCIÓN DEL TERMINO AUTISMO AUTORIA CATALINA OLMEDO LIGERO. TEMÁTICA TRASTORNO DE ESPECTRO AUTISTA. ETAPA EI, EP, ESO, Resumen A lo largo de los años muchos autores han ido presentando y estudiando

Más detalles

TEMA 5: DESARROLLO FÍSICO Y PSICOMOTOR HASTA LOS DOS AÑOS 1. CRECIMIENTO FÍSICO *Crecimiento físico proceso altamente organizado. *Proceso continuo y paulatino. *Determinación genética de arquitectura

Más detalles

Fonoaudiología. Estimulación Temprana

Fonoaudiología. Estimulación Temprana Fonoaudiología Estimulación Temprana La labor fundamental del Fonoaudiólogo que atiende a niños con fisura velopalatina en Fundación Gantz, es orientar a la familia, evaluar y tratar las alteraciones a

Más detalles

Cuestionario para detección de riesgo de autismo a los 18 meses

Cuestionario para detección de riesgo de autismo a los 18 meses Piensas que tu hijo puede ser autista? Cuestionario para detección de riesgo de autismo a los 18 meses Dra. Lilia Negrón Centro de Diagnóstico y Tratamiento para Autismo Sociedad Venezolana para Niños

Más detalles

ASIGNATURA: Introducción a la Inteligencia Artificial y los Sistemas Expertos. FECHA DE ENTREGA AL ESTUDIANTE: Adjunto a la Primera Prueba Parcial

ASIGNATURA: Introducción a la Inteligencia Artificial y los Sistemas Expertos. FECHA DE ENTREGA AL ESTUDIANTE: Adjunto a la Primera Prueba Parcial 347 TP Lapso 2014-2 1/9 UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA VICERRECTORADO ACADÉMICO AREA: INGENIERÍA TRABAJO PRÁCTICO ASIGNATURA: Introducción a la Inteligencia Artificial y los Sistemas Expertos CÓDIGO: 347

Más detalles

Alteraciones graves del comportamiento: Trastornos del Espectro Autista (TEA): de qué hablamos, cómo intervenimos

Alteraciones graves del comportamiento: Trastornos del Espectro Autista (TEA): de qué hablamos, cómo intervenimos I Congreso Regional Las Necesidades Educativas Especiales: Situación actual y retos de futuro Alteraciones graves del comportamiento: Trastornos del Espectro Autista (TEA): de qué hablamos, cómo intervenimos

Más detalles

1 as Jornadas de Comunicación Aumentativa Y Alternativa. Experiencia en 1 er ciclo en un C.E.E. con el Sistema de Comunicación PECS

1 as Jornadas de Comunicación Aumentativa Y Alternativa. Experiencia en 1 er ciclo en un C.E.E. con el Sistema de Comunicación PECS 1 as Jornadas de Comunicación Aumentativa Y Alternativa Experiencia en 1 er ciclo en un C.E.E. con el Sistema de Comunicación PECS Página 2 de 14 Este trabajo ha sido elaborado por: Susana Balibrea Murcia

Más detalles

Patrones de Herencia. Dra. María José Suárez Dra. Mariela Solano

Patrones de Herencia. Dra. María José Suárez Dra. Mariela Solano Patrones de Herencia Dra. María José Suárez Dra. Mariela Solano Árbol Genealógico Obtención de información sobre la historia familiar Historia natural, variaciones de expresión y patrón de herencia Diagrama

Más detalles

Tomás J. Cantó. Agència Valenciana de Salut Hospital General Universitari d Alacant. Una introducción

Tomás J. Cantó. Agència Valenciana de Salut Hospital General Universitari d Alacant. Una introducción Tomás J. Cantó Agència Valenciana de Salut Hospital General Universitari d Alacant Una introducción Artículos publicados en un año x4 FRECUENCIA DEL TEA Dra. MSc. Mariela Larrandaburu Ministerio de Salud

Más detalles

CURSO: 2º EDUCACIÓN ASIGNATURA: INTERVENCIÓN EDUCATIVA EN DIFICULTADES DE APRENDIZAJE Y

CURSO: 2º EDUCACIÓN ASIGNATURA: INTERVENCIÓN EDUCATIVA EN DIFICULTADES DE APRENDIZAJE Y CURSO: 2º EDUCACIÓN INFANTIL ASIGNATURA: INTERVENCIÓN EDUCATIVA EN DIFICULTADES DE APRENDIZAJE Y TRASTORNOS DEL DESARROLLO. PROFESOR:Miguel Ángel Carbonero Martín Departamento de Psicología Área: Psicología

Más detalles

-Escuela de Padres- Padres- de Psicomotricidad

-Escuela de Padres- Padres- de Psicomotricidad -Escuela de Padres- Padres- 3ª Sesión: : Ejercicios de Psicomotricidad Qué vamos a ver? Definición de Psicomotricidad Desarrollo en el niño: Hitos importantes De 12 a 24 meses y de 24 a 36 meses Cómo favorecer

Más detalles

CASOS CLÍNICOS EL LAZO

CASOS CLÍNICOS EL LAZO CASOS CLÍNICOS EL LAZO Diagnóstico principal F72.9 Retraso mental grave [318.1] Etiología orgánica: Aparente lesión cerebral por parto prematuro Características físicas: Ceguera, baja estatura, retinopatía,

Más detalles

RECONOCIENDO LAS DEFICIENCIAS EN EL NACIMIENTO

RECONOCIENDO LAS DEFICIENCIAS EN EL NACIMIENTO RECONOCIENDO LAS DEFICIENCIAS EN EL NACIMIENTO CBM es una de las organizaciones internacionales que trabaja en temas de discapacidad y desarrollo más grandes del mundo, comprometida a mejorar la calidad

Más detalles

Psicopatología audición y lengauje

Psicopatología audición y lengauje Psicopatología audición y lengauje Grado de Magisterio. Mención AUDICIÓN y LENGUAJE. Javier Tomás Bórnez Plana jtbornez@ucjc.edu BLOQUE 3. DISCAPACIDAD AUDITIVA. CONCEPTUALIZACIÓN, ETIOLOGÍA Y CLASIFICACIÓN.

Más detalles

LA ADOLESCENCIA. Prof.: Carmen Serrano Asignatura: Psicología 2º Bachillerato

LA ADOLESCENCIA. Prof.: Carmen Serrano Asignatura: Psicología 2º Bachillerato LA ADOLESCENCIA Prof.: Carmen Serrano Asignatura: Psicología 2º Bachillerato CARACTERÍSTICAS GENERALES Adolescencia De los 13-14 a los 18-20 años Inicio: pubertad (cambios fisiológicos) Final: madurez

Más detalles

AVANCES DEL DSM V 27/10/2014 TRASTORNOS GENERALIZADOS DEL DESARROLLO TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA HISTORIA Y EVOLUCION

AVANCES DEL DSM V 27/10/2014 TRASTORNOS GENERALIZADOS DEL DESARROLLO TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA HISTORIA Y EVOLUCION S GENERALIZADOS DEL DESARROLLO S DEL ESPECTRO AUTISTA HISTORIA Y EVOLUCION Déficit Vinculo Neuropsicologicas. neurobiologicas geneticas L. Kanner, en Estados Unidos y H. Asperger en Austria 1943 Describieron

Más detalles

RETRASO MENTAL. De acuerdo con los puntajes, se obtienen las siguientes categorías:

RETRASO MENTAL. De acuerdo con los puntajes, se obtienen las siguientes categorías: RETRASO MENTAL Las definiciones cerca del retraso mental se refieren al funcionamiento intelectual por debajo de un CI de 70 de acuerdo con los puntajes que se obtienen en una población general y que se

Más detalles

Clasificación de las enfermedades genéticas

Clasificación de las enfermedades genéticas Clasificación de las enfermedades genéticas Enfermedades Monogénicas (1%) Dominantes: Osteogénesis imperfecta, Corea de Huntington, Hipercolesterolemia familiar. Recesivas: Fenilcetonuria, Anemia de Células

Más detalles

AUTISMO: CONCEPTO, DIAGNÓSTICO Y APROXIMACIÓN EDUCATIVA

AUTISMO: CONCEPTO, DIAGNÓSTICO Y APROXIMACIÓN EDUCATIVA AUTISMO: CONCEPTO, DIAGNÓSTICO Y APROXIMACIÓN EDUCATIVA INTRODUCCIÓN Los trastornos generalizados del desarrollo (TGD) comprenden un grupo de trastornos que se caracterizan por déficit en determinadas

Más detalles

LAS NIÑAS CON SÍNDROME DE TURNER EN LA ESCUELA CARACTERÍSTICAS FÍSICAS

LAS NIÑAS CON SÍNDROME DE TURNER EN LA ESCUELA CARACTERÍSTICAS FÍSICAS LAS NIÑAS CON SÍNDROME DE TURNER EN LA ESCUELA CARACTERÍSTICAS FÍSICAS Las niñas con Síndrome de Turner presentan una serie de rasgos físicos que las distinguen de las demás de su misma edad, aunque quizá

Más detalles

ANEXO II TEXTO CONSOLIDADO

ANEXO II TEXTO CONSOLIDADO ANEXO II TEXTO CONSOLIDADO Modificación de 22 de junio de 2015 del Anexo I de la Circular de 10 de septiembre de 2012 de la por la que se establecen criterios y orientaciones para el registro y actualización

Más detalles

ANEXO II Condiciones y grados. Condiciones que pueden estar en el origen de la necesidad específica de apoyo educativo

ANEXO II Condiciones y grados. Condiciones que pueden estar en el origen de la necesidad específica de apoyo educativo ANEXO II Condiciones y grados Condiciones que pueden estar en el origen de la necesidad específica de apoyo educativo 1.- Alumnado con necesidad específica de apoyo educativo por presentar necesidades

Más detalles

Recomendaciones para padres de niños con Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad

Recomendaciones para padres de niños con Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad Recomendaciones para padres de niños con Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad Incidencia del TDAH En España se calcula que uno de cada veinte niños/as padece un Trastorno por Déficit de Atención

Más detalles

DIFICULTADES DE APRENDIZAJE. Salvador Grau Company

DIFICULTADES DE APRENDIZAJE. Salvador Grau Company DIFICULTADES DE APRENDIZAJE Salvador Grau Company DEFINICIÓN Los alumnos con DA son los que presentan unas características peculiares para aprender relacionadas fundamentalmente con las habilidades, las

Más detalles

8. Cuál de los siguientes no puede considerarse como un Trastorno Generalizado del Desarrollo o del Espectro Autista?

8. Cuál de los siguientes no puede considerarse como un Trastorno Generalizado del Desarrollo o del Espectro Autista? TRIBUNAL CALIFICADOR DE LAS PRUEBAS SELECTIVAS PARA LA PROVISIÓN POR EL TURNO DE PROMOCIÓN INTERNA DE PLAZAS VACANTES DEL CUERPO DE AYUDANTES FACULTATIVOS DE ADMINISTRACIÓN ESPECIAL (AYUDANTE TÉCNICO EDUCATIVO),

Más detalles

ESTUDIAR LOS GENES PARA PREVENIR UNA DISCAPACIDAD

ESTUDIAR LOS GENES PARA PREVENIR UNA DISCAPACIDAD GENÉTICA Y HERENCIA ESTUDIAR LOS GENES PARA PREVENIR UNA DISCAPACIDAD En los últimos años nuestra sociedad ha sido testigo de una verdadera revolución científica en el campo de la genética. La posibilidad

Más detalles

COMUNICACIÓN CON EL ENFERMO DE ALZHEIMER. Felicidad Vicente

COMUNICACIÓN CON EL ENFERMO DE ALZHEIMER. Felicidad Vicente COMUNICACIÓN CON EL ENFERMO DE ALZHEIMER Felicidad Vicente QUÉ ES LA ENFERMEDAD DE ALZHEIMER? Es una enfermedad neurológica, Es una enfermedad neurológica, progresiva, irreversible y crónica, caracterizada

Más detalles

PROPUESTA PEDAGÓGICA DE 0 A 1 AÑO.

PROPUESTA PEDAGÓGICA DE 0 A 1 AÑO. PROPUESTA PEDAGÓGICA PROYECTO EDUCATIVO ESCUELA INFANTIL FRANCISCA LUQUE CURSO 2011-12 PROPUESTA PEDAGÓGICA DE 0 A 1 AÑO. PROPUESTA PEDAGÓGICA PARA LOS NIÑOS DE 0 A 1 AÑO. Índice: 1. Características Evolutivas

Más detalles

CRECIMIENTO Y DESARROLLO DEL NIÑO

CRECIMIENTO Y DESARROLLO DEL NIÑO CRECIMIENTO Y DESARROLLO DEL NIÑO CRECIMIENTO Proceso de incremento de la masa de un ser vivo, que se produce por el aumento del número de células o de la masa celular El crecimiento es un cambio físico

Más detalles

CONCEPTUALIZACIÒN DE LOS PROBLEMAS DE APRENDIZAJE

CONCEPTUALIZACIÒN DE LOS PROBLEMAS DE APRENDIZAJE CONCEPTUALIZACIÒN DE LOS PROBLEMAS DE APRENDIZAJE En la literatura de la educación especial se emplea la palabra excepcional para referirse aquello que por problemas de tipo psicológico, físico y educativo

Más detalles