PROGRAMA DE ESTUDIOS. Código Asignatura : EBS 313. Créditos : 8 Ubicación dentro del plan de estudios Horas académicas de clases por período académico

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1 PROGRAMA DE ESTUDIOS A. Antecedentes Generales Nombre de la asignatura : Psicología del Aprendizaje II Código Asignatura : EBS 313 Carácter : Obligatorio Pre- requisitos : Psicología del Aprendizaje I Co- requisitos : No tiene Créditos : 8 Ubicación dentro del plan de estudios : 5º semestre Horas académicas de clases por período académico : 68 horas B. Intenciones del curso: Esta asignatura busca lograr la comprensión, profundización y análisis de los estudiantes de las tendencias actuales del aprendizaje que lo conciben como un proceso constructivo, significativo y profundo. Pretende lograr la profundización en la enseñanza del aprender a aprender y a reflexionar como propósitos fundamentales de la educación de hoy. Junto con esto, se espera desarrollar la aplicación de los diversos contenidos mediante la reflexión de estos y la confección de estrategias de enseñanza que permitan construir aprendizajes significativos y profundos. Al igual que psicología del desarrollo y psicología del aprendizaje I, psicología del aprendizaje II busca que los estudiantes conozcan las características de sus propios alumnos, sepan cómo aprenden e identifiquen las características cognitivas, biológicas y afectivas de los procesos que pueden intervenir en el aprendizaje, así como lograr que alcance la convicción de que todos y cada uno de los niños y niñas pueden aprender y alcanzar metas que el sistema educativo establece para ellos(as). Este curso se encuentra en el quinto semestre de la carrera Pedagogía en Educación Básica y se enmarca dentro del área de formación de Psicología. Contribuye al logro del perfil de egreso, en tanto desarrolla alumnos emprendedores, autónomos, con capacidad de aprendizaje y espíritu crítico, para evaluar las innovaciones, incorporándolas en sus prácticas y metodologías de aula, además de permitir conocer cómo aprenden las personas, especialmente los niños y niñas. Por otra parte, es fundamental el diálogo y trabajo coordinado de esta asignatura con el Taller de Práctica IV, donde los estudiantes tendrán la oportunidad de utilizar los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales trabajados 1

2 en la realidad de aula concreta, a fin de generar aprendizajes de calidad en los niños y niñas con quienes estén trabajando. De forma transversal, promueve especialmente la competencia sello de Emprendimiento, al incentivar el diseño de propuestas innovadoras al interior del aula. C. Objetivos Generales a nivel de Competencias Específicas de la Asignatura: A nivel Conceptual: Conocer y comprender los conceptos y principios fundamentales de las teorías constructivistas y socio-culturales del aprendizaje. Identificar y comprender los planteamientos teóricos enfocados en el desarrollo de aprendizajes profundos y estratégicos. A nivel Procedimental: Diseñar diferentes situaciones de enseñanza-aprendizaje para la generación de aprendizajes significativos, estratégicos y profundos utilizando los conceptos y principios fundamentales de dichas teorías. Analizar las implicancias de enseñar a aprender y a pensar, para la generación de un pensamiento de calidad. A nivel Actitudinal: Apreciar el aporte de los nuevos enfoques de aprendizaje, como posturas que permiten el desarrollo del pensamiento de los alumnos. Valorar el rol del docente como formador de habilidades de pensamiento y estrategias de aprendizaje. D. Contenidos: UNIDAD I: Aprendizaje como construcción del conocimiento. A nivel de Conocimiento Declarativo: El constructivismo y la noción de niño(a) que aprende, realidad y aprendizaje. Teoría del Aprendizaje Significativo de Ausubel. Brunner y el Aprendizaje por Descubrimiento. A nivel de Procedimientos: 2

3 Analizar e identificar prácticas pedagógicas constructivistas. Confeccionar estrategias de enseñanza desde la teoría constructivista. Comparar las teorías del Aprendizaje Significativo y por Descubrimiento. A nivel de Actitudes: Reflexionar sobre el aporte del enfoque constructivista a la concepción del niño-niña que aprende como un agente constructor de aprendizajes. Valorar las prácticas pedagógicas constructivistas para la generación de aprendizajes significativos. UNIDAD II: Aprendizaje como fenómeno sociocultural. A nivel de Conocimiento Declarativo: El rol del contexto social en y para el aprendizaje. El enfoque sociocultural y las nociones del niño(a) que aprende, realidad y aprendizaje. El desarrollo sociocultural de las funciones de pensamiento de Vigotsky. El juego y el aprendizaje. Teoría del Aprendizaje Mediado de Feuerstein. A nivel de Procedimientos: Realizar una reflexión crítica sobre el rol social del aprendizaje. Analizar e identificar prácticas pedagógicas donde el factor sociocultural ejerce una influencia decisiva. Diseñar estrategias docentes para mediar el aprendizaje en distintos contextos sociales. Diseñar e implementar estrategias lúdicas como métodos de enseñanza-aprendizaje adecuadas a los objetivos de aprendizaje y de acuerdo al contexto social. A nivel de Actitudes: Reflexionar sobre la relevancia del rol del docente como un mediador del aprendizaje. Valorar el contexto social como elemento central en la generación de aprendizajes. UNIDAD III: Aprender a aprender. A nivel de Conocimiento Declarativo: Inteligencia y Aprendizaje: El modelo tradicional y el Modelo de las inteligencias múltiples. 3

4 Estilos de aprendizaje perceptivo (Visual, Auditivo y Kinestésico), Estilos de aprendizaje experiencial (Activo, Teórico, Pragmático y Reflexivo), y Tipos de aprendizaje. Cambio en la concepción de enseñanza: La enseñanza de los contenidos v/s la enseñanza de estrategias: Aprender a aprender. El aprendizaje estratégico y metacognición. A nivel de Procedimientos: Identificar estilos de aprendizaje, intereses, motivaciones, talentos e inteligencias específicas para tomar decisiones pedagógicas en la gestión de aula y diseñar actividades de enseñanzaaprendizaje pertinentes. Conceptualizar y clasificación del estilo de aprendizaje e inteligencia predominante de sí mismo y el de niños y niñas. Comparar el enfoque de aprendizaje de contenidos con el aprendizaje y estrategias. Construir unidades de aprendizaje desde el modelo del aprendizaje estratégico. Diseñar unidades de aprendizaje que favorezcan el proceso metacognitivo de niños y niñas. Realizar procesos metacognitivos sobre su práctica docente, su inserción en el sistema educacional y los desafíos personales relacionados que identifica. A nivel de Actitudes: Apreciar la perspectiva educativa de que todos los niños y niñas son capaces de aprender y alcanzar metas de manera diversa. Valorar las diferentes modalidades de aprender, las diversas inteligencias, intereses, motivaciones y talentos. Valorar el aprendizaje estratégico y la metacognición como enfoque que permite desarrollar autonomía en el pensamiento de los alumnos y el aprendizaje de calidad. 4

5 E. Metodología de Enseñanza: Las clases estarán enfocadas en tres tipos de metodologías: Expositivas; se revisará el material teórico relevante apoyado en tecnologías de la información. Facilitadoras; se reflexionará en base a las temáticas revisadas y se desarrollarán ejercicios (análisis de casos, imágenes, material audiovisual). Colaborativas; se realizarán talleres y exposiciones grupales (guías de autoinforme, completación de autoevaluaciones, análisis de lecturas, diseño de prácticas pedagógicas). Tanto la metodología de enseñanza como los procesos de evaluación estarán alineados con la práctica docente que los estudiantes estén realizando en distintos centros educativos, con el objetivo de utilizar concretamente los aprendizajes logrados en el contexto real. Transversalmente, se fomentará la discusión y reflexión permanente de los diversos contenidos, con el propósito de generar análisis crítico de las diversas materias abordadas y contribuir de este modo a la generación de posturas autónomas y fundadas frente a los enfoques actuales de aprendizaje. F. Evaluación: - La evaluación pretende ser una instancia de aprendizaje permanente durante todo el semestre, formando parte del proceso de enseñanza. De este modo, se realizarán evaluaciones formativas y sumativas: o Evaluaciones formativas permanentes o 1 Trabajo Práctico: Trabajo que tiene como objetivo la aplicación de los contenidos revisados en relación a la práctica docente que estén realizando los estudiantes. o 4 Controles Bibliográficos: Evaluaciones formativas que pretenden evaluar los contenidos por medio de las lecturas revisadas. o 2 Certámenes o 1 Examen: Evaluación sumativa, que pretende integrar la materia revisada durante el semestre. 5

6 G. Bibliografía Obligatoria: Arancibia, V. (2005). Manual de Psicología Educacional. 6 Edición. Santiago: Universidad Católica de Chile. Ausubel, D. (1983). Psicología Educativa. Editorial Trillas. Baquero, R. (2004). Vigotsky y el aprendizaje escolar. Aique Argentina. Coll, Martin y otros. (2007). El constructivismo en el aula.18 Edición. Barcelona: Ed. Graó. Gardner, H. (2003). Inteligencias múltiples: La teoría en la práctica. Buenos Aires: Paidós. Hernández, G. (1998). Paradigmas en psicología de la educación. México: Paidós. Mateos, M. (2001). Metacognición y educación. Buenos Aires: Aique. Tishman, S. (2006). Un aula para pensar: Aprender y enseñar en una cultura de pensamiento. Buenos Aires: Aique. H. Bibliografía Complementaria: Baquero, R., Camilloni, A., Carretero, M., Castorina, J, Lenzi, A. & Litwin, E. (1998). Debates Constructivistas. Argentina: Aique. Carretero, M. (2009). Constructivismo y Educación. España: Paidós. Coll, C., Palacios, J. & Marchesi, A. (2001). Desarrollo Psicológico y Educación. Psicología educación escolar. Madrid: Alianza. de la Díaz, M. (2003). Educación intercultural y aprendizaje cooperativo. Madrid: Pirámide. Monereo, C. (coord). (2006). Estrategias de enseñanza y aprendizaje. Formación del profesorado y aplicación en escuela. España: Graó. Rosas, R. & Balmaceda, C. (2008). Piaget, Vigotsky y Maturana. Constructivismo a tres voces. Buenos Aires: Editorial Aique. Vigotsky, L. (2009). El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. México: Grijalbo. Wertsch, J. (1998). Vygotsky y la formación social de la mente: cognición y desarrollo humano. Barcelona: Paidós. 6

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