1.- La habilidad de definir un problema sin contar con la ayuda de otra persona.

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3 Hace algunos años, Harvard Business School enumeró 10 habilidades que sus estudiantes deberían dominar 1.- La habilidad de definir un problema sin contar con la ayuda de otra persona.

4 Hace algunos años, Harvard Business School enumeró 10 habilidades que sus estudiantes deberían dominar 2.- La habilidad de formular preguntas que plantean un desafío a las ideas preconcebidas.

5 Hace algunos años, Harvard Business School enumeró 10 habilidades que sus estudiantes deberían dominar 3.- La habilidad de trabajar en equipo sin tener un guía.

6 Hace algunos años, Harvard Business School enumeró 10 habilidades que sus estudiantes deberían dominar 4.- La habilidad de trabajar absolutamente solo.

7 Hace algunos años, Harvard Business School enumeró 10 habilidades que sus estudiantes deberían dominar 5.- La habilidad de persuadir a otros de que la dirección que usted propone es la correcta.

8 Hace algunos años, Harvard Business School enumeró 10 habilidades que sus estudiantes deberían dominar 6.- La habilidad de discutir acerca de técnicas y asuntos en público con el objetivo de llegar a tomar una decisión acerca de las normas y políticas establecidas.

9 Hace algunos años, Harvard Business School enumeró 10 habilidades que sus estudiantes deberían dominar 7.- La habilidad de poder reorganizar información conocida y formar conceptos y patrones innovadores a partir de ella.

10 Hace algunos años, Harvard Business School enumeró 10 habilidades que sus estudiantes deberían dominar 8.- La habilidad de poder extraer rápidamente la información útil desde una gran cantidad de datos irrelevantes.

11 Hace algunos años, Harvard Business School enumeró 10 habilidades que sus estudiantes deberían dominar 9.- La habilidad de pensar inductivamente, deductivamente y dialécticamente.

12 Hace algunos años, Harvard Business School enumeró 10 habilidades que sus estudiantes deberían dominar 10.- La habilidad de encontrar una solución óptima para resolver problemas usando la intuición y el sentido común. (Método heurístico).

13 Pregunta para reflexionar Cómo trabajamos estas habilidades en clase?

14 6 Aptitudes Esenciales Dan Pink, A Whole New Mind 1. Diseño (no sólo la función) crear objetos que sean bonitos, emocionalmente motivadores, caprichosos 2. Historia (no sólo argumento) la capacidad de crear una narrativa atractiva, potente 3. Sinfonía (no sólo enfoque) - síntesis ver todo el cuadro, visión global 4. Empatía (no sólo lógica) forjar relaciones cuidar de otros 5. Juego (no sólo seriedad) risa, alegría, humor 6. Significado (no sólo acumulación) propósito, trascendencia, plenitud espiritual

15 Respuestas pedagógicas siglo XXI Estimulación Temprana NEUROCIENCIA Inteligencias Múltiples PSICOLOGÍA Alumno protagonista Compromiso Diversidad Tecnología SOCIOLOGÍA

16 Estimulación Temprana Inteligencias Múltiples NEUROCIENCIA

17 Inteligencias Múltiples Lóbulos frontales Área de Broca y Wernike Hemisferio Izquierdo Hemisferio Derecho Dr. Howard Gardner NEUROCIENCIA

18 Metodologías Activas Lección 5% Lectura Qué recordamos? Audiovisual Demostración Grupo de discusión Práctica de ejercicio Tasa de retención 10% 20% Muy poco, incluso en condiciones óptimas (buen orador, oyente motivado) Dímelo y lo olvidaré, enseñámelo y lo recordaré, implícame y lo entenderé, apártate y actuaré (proverbio chino) 30% 50% 75% Enseñar a otros / Uso inmediato 80% Pirámide de aprendizaje PSICOLOGÍA

19 Escuelas del siglo XXI PSICOLOGÍA

20 VIDEO PSICOLOGÍA

21 SOCIOLOGÍA Aprendizaje y servicio SOCIOLOGÍA

22 COREOGRAFÍAS DIDÁCTICAS

23 COREOGRAFÍAS DIDÁCTICAS si la enseñanza condiciona el aprendizaje, si la forma de actuar de los profesores va a condicionar la forma en que aprenden los estudiantes y los resultados del aprendizaje de éstos, es obvio que el papel que esta cumpliendo el profesor no solamente está dirigido a la enseñanza sino también al aprendizaje, es decir, al final no solo lo que hacemos es enseñar, sino un trabajo vinculado a cómo los estudiantes aprenden, al tipo, estilo y forma en que los estudiantes aprenden y esto es lo que últimamente ha venido a llamarse las coreografías didácticas.

24 Curri- culoo Evaluación A.P Tiempo COREOGRAFÍAS DIDÁCTICAS Apoyos Materiales Una coreografía marca los ritmos, los espacios, los tiempos y marca incluso las propias actividades en las que los artistas se van a desenvolver y en el fondo establece las coordenadas entorno a las cuales el artista va a poder desarrollar sus capacidades Diseño de materias Currículo Tiempo Metodología Materiales Apoyos Espacio Producto Final Evaluación Guía Docente

25 APRENDIZAJE AUTÓNOMO Una forma de aprendizaje en la que el alumno asume una parte importante de la responsabilidad de la organización de su trabajo ajustándola a su propio ritmo. Reforzar el protagonismo del alumno en su propio aprendizaje Dotarle de recursos para que pueda ejercerlo Prepararle para la formación a lo largo de la vida. VIDEO APRENDIZAJE AUTÓNOMO

26 APRENDIZAJE AUTÓNOMO Competencias del alumno autónomo Capacidad de iniciativa Saber configurar un plan de trabajo realista Manejarse con fuentes de información (y saber contrastarlas) Comprender informaciones y textos. Resumirlos. Plantear y resolver problemas. Voluntad por conocer cosas nuevas y profundizar en ellas. Transferir, extrapolar y aplicar conocimientos a situaciones nuevas. Reflexionar y evaluar sobre su propio trabajo VIDEO APRENDIZAJE AUTÓNOMO

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28 VALORACIÓ DEL PROJECTE EDUCATIU

29 Los objetivos de las metodologías activas son ayudar a conseguir que el alumno: Se convierta en responsable de su propio aprendizaje, que desarrolle habilidades de búsqueda, selección, análisis y evaluación de la información, asumiendo un papel más activo en la construcción del conocimiento Participe en actividades que le permitan intercambiar experiencias y opiniones con sus compañeros Se comprometa en procesos de reflexión sobre lo que hace, cómo lo hace y qué resultados logra, proponiendo acciones concretas para su mejora Interactúe con su entorno para intervenir social y profesionalmente en él, a través de actividades como trabajar en proyectos, estudiar casos y proponer solución a problemas Desarrolle la autonomía, el pensamiento crítico, actitudes colaborativas, destrezas profesionales y capacidad de autoevaluación.

30 Los aspectos que distinguen a estas metodologías son los siguientes: Establecimiento de objetivos. La aplicación de las técnicas didácticas que conlleva el aprendizaje activo implica el establecimiento claro de los objetivos de aprendizaje que se pretenden, tanto en lo que se refiere a las competencias generales como a las específicas. Estas metodologías posibilitan el aprendizaje de habilidades, destrezas, actitudes, valores, etc... Papel del alumno. El rol del alumno es activo, participa en la construcción de su conocimiento y adquiere mayor responsabilidad en todos los elementos del proceso Papel del profesor. Previo al desarrollo del curso, el profesor debe planificar y diseñar las experiencias y actividades necesarias para la adquisición de los aprendizajes previstos. Durante el mismo, habrá de tutorizar, facilitar, guiar, motivar, ayudar y dar información de retorno al alumno. Al final del mismo deberá reflexionar conjuntamente con el alumno sobre el desarrollo del curso.

31 Evaluación. Adquiere caracteres distintos, requiere: Claridad y concreción respecto a los criterios e indicadores de evaluación y consenso o comunicación previa con los alumnos Incorporación y mayor responsabilidad del alumno en la evaluación Evaluación formativa, con posibilidad de corregir los errores. Supone algún tipo de retroalimentación por parte del profesor a lo largo del proceso de aprendizaje.

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C O M P E T E N C I A S D E L M Á S T E R

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