Índice de Tablas. Tabla 1. Totales recibidos y no recibidos Tabla 2. Ficha técnica del instrumento

Tamaño: px
Comenzar la demostración a partir de la página:

Download "Índice de Tablas. Tabla 1. Totales recibidos y no recibidos Tabla 2. Ficha técnica del instrumento"

Transcripción

1 Construcción de un instrumento para evaluar el nivel de apropiación de tecnología en docentes de la Pontificia Universidad Javeriana Cali: Informe Final La oficina de Nuevas Tecnologías y Universidad Virtual (Javevirtual) Grupo de investigación Medición y Evaluación Psicológica (GMEP) Grupo de investigación Desarrollo Cognitivo Aprendizaje y Enseñanza (DCAE) Pontificia Universidad Javeriana Cali Diciembre de 2008

2 Tabla de contenido 1. Introducción Presentación proyecto: Construcción de un instrumento para evaluar el nivel de apropiación de tecnología en docentes de la Pontificia Universidad Javeriana Cali Introducción Método Participantes Procedimiento Instrumento Resultados Descripción general de la muestra Conocimiento y utilización de las herramientas Niveles de conocimiento, funcionamiento y utilización de las herramientas TIC Niveles de apropiación Discusión... 19

3 Tabla 1. es recibidos y no recibidos Tabla 2. Ficha técnica del instrumento Índice de Tablas Tabla 3. Descripción de la muestra por unidad académica Tabla 4. Descripción de la muestra por sexo Tabla 5. Descripción de la muestra por tiempo de vinculación. Tabla 6. Descripción de la muestra por tipo de vinculación. Tabla 7. Ha recibido información sobre capacitaciones de Blackboard? Tabla 8. Ha recibido capacitación de Blackboard? Tabla 9. Hace cuanto ha recibido capacitación de Blackboard? Tabla10. Razones curso no esté activo en Blackboard Tabla 11. El apoyar sus cursos en Blackboard le ha ayudado en su ejercicio docente? Tabla 12. Importancia de las TIC para los docentes. Tabla 13. Las TIC le ofrece una ventaja a usted como docente. Tabla 14. Considera que el curso que usted orienta, puede ser enseñado con la ayuda de las TIC. Tabla 15. Universidad los recursos tecnológicos suficientes para que usted implemente sus cursos con el apoyo de las TIC. Tabla 16. Conoce usted de recursos tecnológicos que puedan utilizarse para enseñar algún contenido de su curso. Tabla 17. Existen otros recursos tecnológicos que puedan favorecerle en la enseñanza de su curso. Tabla 18.Conoce la existencia de otros recursos como: Blackboard, Sharepoint, CMAPTOOLS, Blogs, Webquest y Wiki. Tabla 19. Conocimiento sobre el funcionamiento de herramientas como: Blackboard, Sharepoint, CMAPTOOLS, Blogs, Webquest y Wiki. Tabla 20. Nivel de utilización de las herramientas Blackboard, Sharepoint, CMAPTOOLS, Blogs, Webquest y Wiki. Tabla 21. Frecuencia de uso de los protocolos de transferencia FTP.

4 1. Introducción Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) son el foco de atención de las instituciones universitarias, las cuales han intentado integrarlas como apoyo a sus programas académicos con la intención de mejorar la calidad de los mismos. No obstante (Montes y Ochoa, 2006) las evaluaciones sobre su efectividad son aún escasas, y por tanto, surge una necesidad de hacer estudios con el fin de evaluar la efectividad del impacto de la integración de las TIC a los procesos de enseñanza y aprendizaje. La Universidad Javeriana, como institución educativa, también ha incursionado en el tema y desde el año 2006, ha venido adelantando proyectos con el fin de estudiar como los miembros de la comunidad educativa han integrado las TIC a sus prácticas cotidianas, específicamente se han abordado los niveles de apropiación de las TIC en docentes., a través de la investigación titulada Apropiación de las tecnologías de la información y comunicación en cursos universitarios (Montes y Ochoa, 2006) realizada desde el grupo de investigación Desarrollo Cognitivo, Aprendizaje y Enseñanza (DCAE) En esta investigación se evaluó la apropiación de las TIC utilizando una adaptación del modelo de evaluación de Hooper y Rieber (1995) citados por Montes y Ochoa (2006), quienes proponen unas fases bajo las cuales se puede evaluar la apropiación de tecnologías, a saber, la integración, la re-orientación y la evolución. La adaptación del modelo permitió caracterizar tales fases en niveles de apropiación, según los cuales, la integración se refiere a la utilización de las TIC como medio para comunicarse y transmitir información de manera efectiva; el nivel de reorientación comprende que la tecnología es una herramienta para construir conocimiento más que para informar y que el nivel de evolución, siendo el nivel más avanzado de apropiación, implica una reorganización de los cursos a partir de la multiplicidad de recursos y posibles representaciones que

5 ofrecen las TIC, teniendo en cuenta las características del curso que se dicta y los estudiantes que lo atienden. Para caracterizar los niveles de apropiación, Montes y Ochoa (2006) propusieron organizarlos en tres categorías adaptadas del modelo de apropiación de prácticas culturales del estudio de Orozco, Ochoa y Sánchez (2002), en donde dichas categorías que hacen referencia a conocimiento, utilización y transformación de las TIC. El conocimiento se define como la representación que se tiene de la tecnología a un nivel descriptivo o generalizado a varios escenarios. Así mismo, se define Utilización como el ejercicio continúo de acciones educativas que involucran apropiación de las TIC. Por último, la transformación, se describe como la modificación adaptativa del conocimiento y la utilización dentro del salón de clases. Para llevar a cabo este estudio, se trabajó con cinco docentes universitarios, quienes fueron entrevistados y sus cursos observados durante un semestre. Sus desempeños fueron ubicados en niveles de apropiación de las TIC, de menos a más complejos, teniendo en cuenta lo que decían y lo que hacían en sus cursos. Los resultados muestran que en los niveles básicos de apropiación, los docentes utilizan las TIC como una herramienta que facilita el almacenamiento, la transmisión y la organización del material de los cursos, sin que exista una diferencia sustancial entre un curso presencial y sus cursos apoyados por las TIC. Además, los docentes ubicados en estos niveles requieren de fuentes externas (Oficina de apoyo de para la integración de TIC, otros docentes) para realizar transformaciones a sus cursos. De igual forma, el conocimiento que tienen acerca de la apropiación de la tecnología en las aulas de clase tiene también su origen en fuentes externas. En cuanto a los niveles avanzados de apropiación, los docentes utilizan las TIC como una herramienta que facilita tres aspectos interesantes:

6 En primer lugar, para construir descripciones multirepresentacionales útiles para que los estudiantes se aproxime a un concepto, una idea o un problema desde diversos ángulos, gracias a la combinación de diferentes medios simbólicos clásicos (imagen, sonido, escritura, números) y el tratamiento y despliegue en la pantalla de diferentes formatos de representación (escritura e imágenes, pero también sonido, lenguaje oral y notaciones de todo tipo como números, mapas, fotografías, diagramas, gráficos o notaciones musicales) que se combinan de manera simultanea. En segunda instancia los docentes hacen uso de las simulaciones y el modelamiento; utilizando estas herramientas de modelamiento dinámico, para que los estudiantes comprendan, a través de la experimentación, cómo se dan relaciones dinámicas al interior de fenómenos complejos y calcular las consecuencias de dichas relaciones, permitiendo realizar cambios en las variables implicadas y acceder a representaciones contingentes y dinámicas de dichos fenómenos. Este carácter contingente permite establecer una relación manifiesta entre las intervenciones de los estudiantes y los resultados de tales intervenciones. Finalmente, la resolución de problemas a través de la construcción de escenarios similares a los encontrados en situaciones reales, lo que según Jonassen (1998), no solo mejora la comprensión de los estudiantes, sino que además, facilita la transferencia de conocimiento a nuevas situaciones. Estos docentes establecen una clara diferencia entre un curso presencial y uno apoyado por las TIC, en la medida en que recuperan escenarios virtuales de aprendizaje que serían imposibles de utilizar sin la mediación de la tecnología. Los hallazgos antes mencionados, permitieron caracterizar la manera en la cuál los docentes integraban las TIC a su práctica docente. Como continuación a este trabajo se hace pertinente extender ésta caracterización a una población mucho más amplia, por lo cuál se hace necesario complementar los datos recogidos de forma cualitativa con información cuantitativa.

7 2. Presentación proyecto: Construcción de un instrumento para evaluar el nivel de apropiación de tecnología en docentes de la Pontificia Universidad Javeriana Cali. 2.1 Introducción En este sentido, y con el objetivo de extender los resultados encontrados a una población mayor de docentes, la oficina de Nuevas Tecnologías y Universidad Virtual (Javevirtual), decidió en trabajar en convenio con el grupo de Medición y Evaluación Psicológica del Departamento de Ciencias Sociales, planteando el proyecto titulado: Construcción de un instrumento para evaluar el nivel de apropiación de tecnología en docentes de la Pontificia Universidad Javeriana Cali. Esta investigación se plantea a partir de tres objetivos, que son: Conocer las razones que fundamentan el uso o no uso de la tecnología en los procesos educativos de los docentes de la Pontificia Universidad Javeriana Cali. Identificar el nivel de apropiación de la tecnología en los docentes de la Pontificia Universidad Javeriana Cali. Realizar propuestas estratégicas a Javevirtual que favorezcan el aumento y el uso apropiado de las TIC y el nivel de apropiación de estas en los docentes y alumnos javerianos. 2.2 Método Participantes La muestra estuvo conformada por 290 profesores que laboran en la Pontificia Universidad Javeriana Cali. El 31,4% de los cuales pertenecen a la facultad de Ciencias Económicas y Administrativas, el 37,9% a la Facultad de Humanidades y Ciencias Sociales y el 30,7% a la Facultad de ingeniería. Así mismo, la muestra fue dividida en tres grupos que hacen referencia a los docentes que no apoyan sus cursos en las TIC (no usan TIC), aquellos que alguna vez lo hicieron pero lo dejaron de hacer (usaron TIC) y los que a apoyan

8 sus asignatura en el uso de Tecnologías de la Información y la comunicación (usan TIC.) (Ver tabla 1) Tabla 1. es recibidos y no recibidos TIPO CUESTIONARIO ENVIADOS NO DILIGENCIADOS DILIGENCIADOS No utilizan TIC Utilizan TIC Utilizaron TIC es Procedimiento El proyecto realizado por el grupo de investigación Medición y Evaluación psicológica, GMEP en conjunto con la oficina de Javevirtual, consistió en la aplicación de una cuestionario a los docentes pertenecientes a los diferentes departamentos de la Pontificia Universidad Javeriana Cali, con el propósito de obtener información sobre el uso que ellos hacen de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, TIC. Dicho proyecto se encuentra integrado a la planeación Institucional de la Universidad javeriana desde los proyectos 53 y 54 correspondientes a la ampliación de la cobertura de la plataforma virtual institucional y el incremento del uso de las TIC en los procesos académicos. Este estudio comprendió las siguientes actividades: a. Creación de las encuestas. Se generaron 3 tipos de cuestionarios teniendo en cuenta criterios como: docentes que hacen uso de tecnologías en sus cursos (Javevirtual 3) con 38 ítems; docentes que nunca han hecho uso de dichas tecnologías (Javevirtual 1) con 13 ítems y por último docentes que utilizaron dichas tecnologías en sus cursos (Javevirtual 2), también con 13 ítems. b. Impresión de los cuestionarios, de las cartas de presentación y su respectiva organización. Se imprimieron los cuestionarios y se enviaron los con una carta de presentación adjunta en donde se incluía el nombre, el

9 departamento al cual se encontraba adscrito el docente, y el objetivo de las encuestas, así mismo, se fijó una fecha límite (23 de Noviembre) para el retorno de los cuestionarios. c. Distribución. Se separaron las encuestas por áreas de departamento para facilitar su distribución. En cada una de las dependencias se les entregaba a las secretarias el paquete que contenía las encuestas y se les entregaban dos cartas, de las cuales ellas debían firmar una como comprobante de la entrega. Luego se les pidió que distribuyeran la encuesta a cada profesor y que la recogieran para su posterior entrega al grupo GMEP. d. Recogida, organización, y generación de listado de entregas. Al igual que el anterior proceso, la recolección de las encuestas se realizó por dependencias, aunque muchas de las encuestas tuvieron que ser recogidos en la oficina de Javevirtual, debido a que las secretarias de los diferentes departamentos enviaban por correo interno las encuestas a dicha dependencia. Al recibirse cada uno de las encuestas se generaron las listas de los docentes que entregaron la encuesta y de los que no realizaron la entrega. e. Corrección de las encuestas y lectura en lector óptico Instrumento Tabla 2. Ficha técnica del instrumento Título Fecha de realización del trabajo de campo *Cuestionario Docentes 1: No usan BB. *Cuestionario Docentes 2: Usaron BB. *Cuestionario Docentes 3: Si usan BB. *Final 2007,2 en papel. *Inicio de 2008,1 en Sharepoint. Población y muestra: 290 / 550 = 52,7%. *No usan BB: 136 / 285 = 46,9% *Usaron BB: 11 / 11 = 100% *Si usan BB: 143 / 254 = 56,1% Escogencia de la muestra Tipo de instrumento: encuesta en papel y virtual, con preguntas Encuesta realizada a los profesores, con entrega del instrumento en el casillero e invitación a diligenciarlo en línea, utilizando el Sharepoint. *Selección múltiple, con escala ordinal * Dicotómicas

10 3. Resultados Con el fin de cumplir con los objetivos propuestos, los resultados se presentarán en tres apartados los cuales son la descripción general de la muestra, conocimiento y utilización de las herramientas TIC y los niveles de apropiación de las mismas. 3.1Descripción general de la muestra Tabla 3. Descripción de la muestra por unidad académica FCEA 40 44,9 2 2, , ,7 FHCS 62 54,9 1 0, , ,0 FI 34 38,6 8 9, , , ,9 11 3, , ,0 De esta gráfica, es posible decir que los docentes de la Facultad de Ciencias económicas y administrativas (52,8%) y los de la Facultad de ingenierías (52,3%) usan en mayor proporción las TIC que los docentes de la Facultad de Humanidades y Ciencias sociales (44,2%). Tabla 4. Descripción de la muestra por sexo Hombre 94 50,0 6 3, , ,8 Mujer 42 41,2 5 4, , , ,1 11 3, , ,0 De esta tabla es posible describir que las docentes mujeres utilizan en mayor proporción las TIC con un 53,9% comparado con los docentes hombres con un total de 46,8%. Tabla 5. Descripción de la muestra por tiempo de vinculación. Menos 1 año 1-3 años 4-6 años 7-9 años 23 56,1 2 4, , , , , , ,6 3 9,1 9 27, ,7

11 10 años o más 23 46, , , , ,0 De acuerdo con la tabla 5, es posible decir que de los docentes encuestados, los que más usan las TIC son aquellos que llevan trabajando 10 años o más con un 51% y quienes menos utilizan TIC son los que llevan menos de un año vinculados a la universidad. Por tanto, a mayor tiempo de vinculación, mayor probabilidad de uso de las TIC como herramienta para apoyar los cursos que dictan los docentes. Tabla 6. Descripción de la muestra por tipo de vinculación. TC 32 28,3 5 4, , ,8 MT 8 42, ,9 19 6,7 HC 92 60,5 6 3, , , ,5 11 3, , ,0 Esta tabla evidencia que los docentes que más utilizan las TIC con un 67,3% son aquellos que se encuentran vinculados tiempo completo a la Universidad, mientras que los que menos usan las TIC son los docentes hora cátedra. Es posible, entonces, afirmar que quienes más tiempo permanecen en la universidad, utilizan en mayor proporción las TIC para apoyar sus cursos. 3.2 Conocimiento y utilización de las herramientas Las tablas que se muestran a continuación arrojan datos que permiten reflexionar sobre el conocimiento y la utilización que tienen los docentes encuestados de las herramientas TIC. Tabla 7. Ha recibido información sobre capacitaciones de Blackboard? SI , , , ,2 NO 30 96,80 0 0,00 1 3, ,8 TOTAL , , , ,0

12 De acuerdo con esta tabla, la mayoría de los docentes encuestados han recibido información sobre las capacitaciones en Blackboard (55,3% de docentes que si usan y 40,40% de los docentes que no usan). Sin embargo, el 96,80% de los docentes que no usan TIC, aducen no haber recibido información sobre las capacitaciones en de Blackboard. Tabla 8. Ha recibido capacitación de Blackboard? SI 70 34, , ,3 NO 60 74,10 3 3, , ,7 TOTAL ,1 11 3, , ,0 Los resultados muestran que el 61,2% de los docentes que si usan TIC, y el 34,8% de los que no usan TIC, han recibido capacitación, el 74,1% de los docentes que no usan TIC, no ha recibido capacitación. Tabla 9. Hace cuanto ha recibido capacitación de Blackboard? 6 MESES 23 30,30 2 2, , ,2 1 AÑO 18 46,20 0 0, , ,4 MÁS DE UN AÑO 38 36,90 5 4, , ,4 TOTAL 79 36,20 7 3, , ,0 Un 46,20% de los docentes que no usan TIC recibieron capacitación de Blackboard hace un año, mientras un 67,10% de los docentes que si usan Blackboard recibieron capacitación hace 6 meses. Tabla10. Razones curso no esté activo en Blackboard Razones curso no esté activo en BB: Falta de tiempo Razones curso no esté activo en BB: Dificultades con el uso de la tecnología Tipo de instrumento No usan Fi % SI 61 87,1 NO 52 98,1 TOTAL ,9 SI 12 85,7 NO 85 95,5 TOTAL 97 94,2 SI Razones curso no esté activo en BB: Falta de incentivos académicos por parte de la Universidad NO 86 94,5

13 Razones curso no esté activo en BB: Prefiero una plataforma Open Source (de fuente abierta) Razones curso no esté activo en BB: No ha escuchado de Blackboard Razones curso no esté activo en BB: No se adapta al curso que dicta Razones curso no esté activo en BB: Prefiero el contacto personal con los estudiantes TOTAL 91 94,8 SI NO 87 94,6 TOTAL 92 94,8 SI 5 10 NO TOTAL SI 8 80,0 NO 85 95,5 TOTAL 93 93,9 SI 40 90,9 NO 64 95,5 TOTAL ,7 Dentro de las razones por la cuales los docentes no tienen activos sus cursos en Blackboard (BB), se tiene la falta de tiempo escogida por el 87,1% de los docentes que no usan BB y la preferencia por el contacto personal con los estudiantes, con un 90, 9%. Tabla 11. El apoyar sus cursos en Blackboard le ha ayudado en su ejercicio docente? SI 1, ,2 129 NO 0, ,0 6 TOTAL 1, ,3 135 El 99,2% de los docentes que usan BB consideran que el apoyar sus cursos en Blackboard les ha ayudado en su ejercicio como docentes. En las tablas 12, 13 y 14, se describen los datos de acuerdo con el grado de de importancia que los docentes le atribuyen al uso de las TIC para enseñar en sus clases donde 1 es el grado más bajo de importancia y el 5 es la más alto. Tabla 12. Importancia de las TIC para los docentes ,0 0,0 2 40, ,0 0,0 2 50, ,3 0, , ,5 3 4, , ,8 6 4, ,6 130 TOTAL ,5 9 3, ,1 259 De los datos más relevantes se encuentra que el 64,6% de los docentes que si usan TIC, el 30,8% de los docentes que no usan TIC y el 4,6% de los que usaron TIC califican con cinco (5), la importancia de utilizar TIC. Un 49,3% de

14 los docentes que si usan TIC, un 46,5% de los docentes que no usan TIC y un 4,2% de los que usaron, califican la importancia de utilizar TIC con cuatro (4). Por lo anterior, la mayoría de los docentes consideran que utilizar las TIC para enseñar son herramientas importantes para apoyar sus cursos. Tabla 13. Las TIC le ofrece una ventaja a usted como docente ,7 0,0 2 33, ,0 0,0 1 25, ,1 1 2, , ,8 2 2, , ,8 6 5, ,3 121 TOTAL ,2 9 3, ,3 258 Se encuentra que el 65,3% de los docentes que usan TIC, el 29,8% de los docentes que no usan TIC y el 5% de los docentes que usaron TIC, califican de cinco (5), la posibilidad que el uso de TIC les de ventajas como docentes. Así mismo, el 48,8% de los docentes que usan y los que no usan TIC valoran con cuatro (4) que las TIC les den ventajas como docentes. En conclusión la mayoría de los docentes reconocen las TIC como ventaja para sus cursos. Tabla 14. Considera que el curso que usted orienta, puede ser enseñado con la ayuda de las TIC ,0 0, ,7 0,0 3 27, ,8 0, , ,1 3 3, , ,4 6 5, ,7 102 TOTAL ,2 9 3, ,3 256 De acuerdo con la tabla 15, la mayoría de los docentes encuestados consideran que su curso puede ser enseñado con la ayuda de las TIC. Así lo muestra el 62,7% de los docentes que si usan TIC, el 31,4% de los docentes que no usan TIC y el 5,9% de los docentes que usaron TIC, quienes dan una calificación de cinco (5) a este ítem. Así mismo, el 50,6% de los docentes que usan TIC, el 46,1% de los docentes que no usan TIC y el 3,4% de los docentes que usaron TIC, califican con cuatro (4) el que las TIC sean un elemento de ayuda en sus cursos.

15 Tabla 15. Universidad los recursos tecnológicos suficientes para que usted implemente sus cursos con el apoyo de las TIC. SI ,5 9 3, ,8 245 NO 8 29,6 0, ,4 27 TOTAL ,9 9 3, ,8 272 En cuanto a si la universidad tiene los recursos tecnológicos suficientes para que los docentes implementen las TIC en sus cursos, la tabla 15 muestra que el 49,8% de los docentes que si usan TIC, el 46,5% de los docentes que no usan TICS y el 3,7% de los docentes que usaron TIC, opinan que la universidad si ofrece suficientes recursos para apoyar sus cursos. Tabla 16. Conoce usted de recursos tecnológicos que puedan utilizarse para enseñar algún contenido de su curso. SI 78 44,3 9 5, , NO 45 50,6 2 2, , TOTAL ,4 11 4, , Se encontró que el 50,6% de los docentes que si usan TIC, el 44,3% de los docentes que no usan TIC y el 5,1% de los docentes que usaron TIC, conocen otros recursos tecnológicos para enseñar sus clases. Mientras que el 47,2% de los docentes que usan TIC, el 50,6% de los docentes que no usan TIC desconocen otros recursos tecnológicos para usar en los cursos que enseñan. Tabla 17. Existen otros recursos tecnológicos que puedan favorecerle en la enseñanza de su curso. Tipo de Instrumento SI 49 44,5 2 1, ,6 110 NO 32 49,2 1 1, ,2 65 TOTAL 81 46,3 3 1, ,0 175 El 53,6% de los docentes que usan TIC, el 44,5% de los docentes que no usan TIC y el 1,8% de los docentes que usaron, reconocen la existencia de otros recursos tecnológicos que pueden favorecer la metodología de enseñanza utilizada en sus cursos, mientras que un 49,2% de tanto docentes que si usan TIC y aquellos que no usan TIC desconocen otros recursos que puedan favorecerles la enseñanza de sus cursos.

16 3.3 Niveles de conocimiento, funcionamiento y utilización de las herramientas TIC. A continuación se presentan las tablas que dan cuenta del nivel de conocimiento, funcionamiento y utilización de las TIC por parte de los docentes encuestados: Tabla 18. Conoce la existencia de otros recursos como: Blackboard, Sharepoint, CmapTools, Blogs, Webquest y Wiki. SI Blackboard NO TOTAL SI 32 29,1 3 2, ,2 110 Sharepoint NO 47 51,6 2 2, ,2 91 TOTAL 79 39,3 5 2, ,2 201 SI 19 24,7 3 3, ,4 77 CMAP TOOLS NO 55 49,1 2 1, ,1 112 TOTAL 74 39,2 5 2, ,2 189 SI 46 36,5 2 1, ,9 126 Blogs NO 47 52,8 2 2, ,9 89 TOTAL , ,9 215 SI 9 23,1 2 5, ,8 39 Webquest NO 60 46,9 2 1, ,6 128 TOTAL 69 41,3 4 2, ,3 167 SI 21 32,7 0, ,2 64 Wiki NO 59 50,9 2 1, ,4 116 TOTAL 80 44,4 2 1, ,4 180 De la tabla 18, es posible decir que la mayoría de docentes tienen conocimiento de las distintas herramientas virtuales como Blackboard, sharepoint, CmapTools, blogs, webquest y wiki. Tabla 19. Conocimiento sobre el funcionamiento de herramientas como: Blackboard, Sharepoint, CmapTools, Blogs, Webquest y Wiki. Tipo de Instrumento ALTO 8 17,0 0, ,0 47 Blackboard MEDIO 37 31,1 6 5, ,9 119 BAJO 62 69,7 2 2, ,1 89 TOTAL ,0 8 3, ,9 255 Sharepoint ALTO 5 27,8 0, ,2 18 MEDIO 14 26,4 3 5, ,9 53 BAJO 69 48,6 4 2, ,6 142 TOTAL 88 41,3 7 3, ,4 213 ALTO 2 22,2 0,0 7 77,8 9 CMAP TOOLS MEDIO 11 23,4 1 2, ,5 47 BAJO 74 51,4 4 2, ,8 144 TOTAL 87 43,5 5 2, ,0 200 ALTO 8 29,6 0, ,4 27 Blogs MEDIO 20 35,1 2 3, ,4 57 BAJO 65 50,4 3 2, ,3 129 TOTAL 93 43,7 5 2, ,0 213 ALTO 4 28,6 0, ,4 14 Webquest MEDIO 5 20,8 0, ,2 24

17 Wiki BAJO 73 47,7 5 3, ,0 153 TOTAL 82 42,9 5 2, ,5 191 ALTO 4 25,0 0, ,0 16 MEDIO 10 31,3 0, ,8 32 BAJO 71 47,0 5 3, TOTAL 85 42,7 5 2, ,8 199 De acuerdo con esta tabla, se puede decir que un porcentaje alto de docentes que si usan TIC (83%), conocen el funcionamiento de Blackboard (BB) y se ubican en un nivel alto. Se observa que quienes tienen los puntajes más altos sobre conocimiento de cómo funcionan las herramientas Sharepoint, CmapTools, Blogs, Webquest y Wiki, son los docentes que si usan TIC. Así mismo, quienes tienen conocimiento más medio y bajo sobre estas herramientas son los docentes que no utilizan TIC. Tabla 20. Nivel de utilización de las herramientas Blackboard, Sharepoint, CMAPTOOLS, Blogs, Webquest y Wiki. Blackboard Sharepoint. (Espacio colaborativo, contenidos, foros, encuestas.) CMAP TOOLS Blogs Webquest Wiki Fi % Fi % Fi % ALTO 0, MEDIO 3 5, ,8 BAJO 6 18, ,3 TOTAL 9 6, ,9 ALTO 3 30,0 0,0 7 70,0 MEDIO 12 30,8 1 2, ,7 BAJO 68 44,2 6 3, ,9 TOTAL 83 40,9 7 3, ,7 ALTO 1 14,3 0,0 6 85,7 MEDIO 5 20,0 0, ,0 BAJO 76 46,9 5 3, ,0 TOTAL 82 42,3 5 2, ,2 ALTO 7 41,2 0, ,8 MEDIO 5 23,8 0, ,2 BAJO 72 45,0 5 3, ,9 TOTAL 84 42,4 5 2, ,1 ALTO 3 30,0 0,0 7 70,0 MEDIO 5 31,3 0, ,8 BAJO 68 43,6 5 3, ,2 TOTAL 76 41,8 5 2, ,5 ALTO 3 23,1 0, ,9 MEDIO 6 35,3 0, ,7 BAJO 68 43,6 3 1, ,5 TOTAL 77 41,4 3 1, ,0 Basados en la frecuencia, la tabla 20 muestra que la mayoría de docentes encuestados que usan TIC se encuentran en un nivel medio y bajo de utilización de las herramientas Blackboard, sharepoint, CmapTools, webquest, blogs y wiki.

18 Tabla 21. Frecuencia de uso de los protocolos de transferencia FTP. SIEMPRE 3 25,0 0,0 9 75,0 12 CASI SIEMPRE 5 38,5 0,0 8 61,5 13 FRECUENTE 12 33,3 4 11, ,6 36 ALGUNAS VECES 41 50,6 3 3, ,7 81 NUNCA 58 50,9 2 1, ,4 114 TOTAL ,5 9 3, ,0 256 La frecuencia de uso de los protocolos de transferencia, FTP, fue valorada con una escala Likert, con siempre, casi siempre, frecuentemente, algunas veces y nunca. De la tabla 21 se puede decir que la mayoría de los encuestados que usan TIC hacen un uso muy frecuente de los protocolos FTP. Mientras que la mayoría de los docentes no usan TIC, han elegido las opciones de frecuentemente, algunas veces y nunca en cuanto al uso de los protocolos FTP. 3.4 Niveles y categorías de apropiación de TIC. Gráfica 1. Niveles de apropiación. Niveles de Apropiación Porcentaje ,7 32,9 15,4 76,2 11,9 11,9 61,5 30,1 integra Reorienta Evoluciona integra Reorienta Evoluciona integra Reorienta Evoluciona 8,4 Conoce Utiliza Transforma Categorias De acuerdo con la gráfica 1, es posible decir que el porcentaje de docentes que se ubican en los niveles de apropiación va disminuyendo, a medida que aumentan su complejidad (Conoce, Utiliza y transforma). También se observa que la mayoría de docentes conocen las herramientas TIC y la utilizan,

19 mientras que un número menor de ellos las transforma. Específicamente, la gráfica muestra que la mayoría de los docentes se encuentran en el nivel de integración, seguido del nivel de reorientación y un menor número se encuentran en el nivel de evolución para cada categoría. Finalmente, se puede decir, que los docentes conocen las TIC y un gran número de ellos hacen uso de las TIC. Sin embargo, son pocos los docentes que están en un nivel de transformación de estas herramientas dentro de sus clases. Este último aspecto es el que se debe potencializar. 4. Discusión En este apartado, se discutirán los resultados más representativos del estudio y se relacionarán con los objetivos planteados. Paralelamente se irán planteado estrategias de mejoramiento en la medida que así sea necesario. Uno de los objetivos planteados en la presente investigación es conocer las razones que fundamentan el uso o no uso de las TIC en los procesos educativos de los docentes de la Pontificia Universidad Javeriana Cali. Así, inicialmente, se presentará la información encontrada que se relaciona con este objetivo. Se encontró que un gran número de docentes encuestados han recibido capacitación en los cursos que ofrece Javevirtual, de manera adicional, los resultados muestran que hay una buena difusión de información de los cursos que se ofrecen, de aquí que se descarte la posibilidad de que los docentes no hacen uso de las TIC en sus cursos a causa de la falta de difusión o promoción de los mismos. No obstante, sigue existiendo una relación alta entre los docentes que no utilizan las TIC y que no han recibido capacitación (ver tabla 8), por tanto, sería importante, que en aras de ampliar la cobertura de docentes capacitados, que se utilicen otras herramientas comunicativas y de difusión como por ejemplo, realizar una conexión permanente en el Portal de Didáctica y/o utilizar un banner en el boletín Del Lago Al Saman, medio de comunicación ampliamente visitado por la comunidad Javeriana.

20 Un resultado relacionado con el anterior, tiene que ver con la preferencia de clases presénciales sobre clases apoyadas en TIC y virtuales, por parte de los docentes que no usan TIC. De allí que probablemente no consideren apoyar sus cursos con TIC. Respecto a esto, es importante resaltar que las TIC no tienden a reemplazar el contacto con los estudiantes, sin embargo, existe en los docentes una concepción implícita en donde las TIC si reemplazan y por tanto, excluyen el contacto con los estudiantes lo cual puede volverse soporte de la resistencia de los docentes para apoyar sus cursos con las TIC. Otra de las razones por las cuales los docentes no utilizan TIC dentro de sus cursos, es la falta de tiempo, lo cual permite inferir que los docentes tienen una representación según la cuál la utilización e implementación de TIC dentro de los cursos demanda gran cantidad de tiempo; que unido a las múltiples tareas que como docentes ya tienen, sería una carga adicional que no estarían dispuestos a asumir. También se encontró como razones para que los docentes no hagan uso de las TIC, a la falta de incentivos y de reconocimiento social, la creencia de que el curso que se dicta no se adapta a las TIC, y que estas no son necesarias en los cursos. Frente a estos resultados, se sugiere indagar sobre las razones que los docentes tienen para preferir la presencialidad del estudiante y también explorar más allá, las ideas y creencias que ellos tienen sobre la demanda de tiempo y las implicaciones que tiene el introducir TIC en sus cursos En contraste, la gran mayoría de los docentes, incluyendo a lo que no usan o dejaron de usar TIC en sus clases, reconocen que las TIC son importantes y traen ventajas para sus cursos. Surge, entonces, una pregunta en cuanto a qué hace que los docentes no usen o dejen de usar TIC, y sería de importancia ampliar la investigación orientado a este tema. En relación al segundo objetivo planteado en este estudio, referido al nivel de apropiación de la tecnología en los docentes encuestados, es posible señalar

GUIA TUTORIAL PARA EL CURSO ESTADISTICA DESCRIPTIVA

GUIA TUTORIAL PARA EL CURSO ESTADISTICA DESCRIPTIVA UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA UNAD ESCUELA DE CIENCIAS BASICAS TECNOLOGIAS E INGENIERIAS GUIA TUTORIAL PARA EL CURSO ESTADISTICA DESCRIPTIVA MISIÓN UNADISTA La UNAD tiene como misión contribuir

Más detalles

EVALUACIÓN DE LOS NIVELES DE APROPIACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN EN CURSOS UNIVERSITARIOS. UN ESTUDIO CUALITATIVO

EVALUACIÓN DE LOS NIVELES DE APROPIACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN EN CURSOS UNIVERSITARIOS. UN ESTUDIO CUALITATIVO EVALUACIÓN DE LOS NIVELES DE APROPIACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN EN CURSOS UNIVERSITARIOS. UN ESTUDIO CUALITATIVO Ponencia Cognición, aprendizaje y currículo JAIRO ANDRÉS MONTES

Más detalles

PROGRAMA FORMACIÓN PROFESIONAL DE DOCENTES Y DIRECTIVOS PROGRAMA DE FORMACIÓN VIRTUAL A DOCENTES Y DIRECTIVOS

PROGRAMA FORMACIÓN PROFESIONAL DE DOCENTES Y DIRECTIVOS PROGRAMA DE FORMACIÓN VIRTUAL A DOCENTES Y DIRECTIVOS PROGRAMA FORMACIÓN PROFESIONAL DE DOCENTES Y DIRECTIVOS PROGRAMA DE FORMACIÓN VIRTUAL A DOCENTES Y DIRECTIVOS Diseños curriculares y plan de estudios Curso Virtuales: Liderazgo y gestión académica, Prácticas

Más detalles

INNOVACIÓN PEDAGÓGICA. DIPLOMA SUPERIOR EN Implementación de proyectos de e-learning

INNOVACIÓN PEDAGÓGICA. DIPLOMA SUPERIOR EN Implementación de proyectos de e-learning INNOVACIÓN PEDAGÓGICA DIPLOMA SUPERIOR EN Implementación de proyectos de e-learning FUNDAMENTOS E l presente Diploma tiene como propósito desarrollar competencias, en docentes de Educación Superior, para

Más detalles

ESTUDIO SOBRE USO DE TEXTOS ESCOLARES EN ENSEÑANZA MEDIA RESUMEN EJECUTIVO

ESTUDIO SOBRE USO DE TEXTOS ESCOLARES EN ENSEÑANZA MEDIA RESUMEN EJECUTIVO Ministerio de Educación Equipo de Seguimiento a la Implementación Curricular Unidad de Currículum y Evaluación ESTUDIO SOBRE USO DE TEXTOS ESCOLARES EN ENSEÑANZA MEDIA RESUMEN EJECUTIVO En septiembre de

Más detalles

El proyecto Innova Cesal tiene como propósito llevar a cabo innovaciones en

El proyecto Innova Cesal tiene como propósito llevar a cabo innovaciones en Reporte del cuestionario sobre formación de profesores Verdejo, P., Orta, M. Introducción El proyecto Innova Cesal tiene como propósito llevar a cabo innovaciones en los procesos de enseñanza aprendizaje

Más detalles

4.0 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS.

4.0 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS. 4.0 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS. Como resultado de la investigación y administración del instrumento en los Centros Educativos que poseen Parvularia en la Ciudad de San Miguel, se analizan

Más detalles

Permanencia Estudiantil: Una Responsabilidad de todos

Permanencia Estudiantil: Una Responsabilidad de todos Permanencia Estudiantil: Una Responsabilidad de todos Proyecto apoyado por: Fortalecimiento de Programas de Fomento de la Permanencia Seguimiento y Acompañamiento Estudiantil Diseño e implementación de

Más detalles

INFORME ENCUESTA EVALUATIVA CAPACITACIÓN TEXTOS ESCOLARES DOCENTES REGIONES ANTOFAGASTA - ARAUCANÍA

INFORME ENCUESTA EVALUATIVA CAPACITACIÓN TEXTOS ESCOLARES DOCENTES REGIONES ANTOFAGASTA - ARAUCANÍA INFORME ENCUESTA EVALUATIVA CAPACITACIÓN TEXTOS ESCOLARES DOCENTES REGIONES ANTOFAGASTA - ARAUCANÍA Subdirección de Extensión y Comunicaciones Facultad de Educación Pontificia Universidad Católica de Chile

Más detalles

LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE EN LA EDUCACIÓN A DISTANCIA Y SEMIPRESENCIAL PARA LA FORMACIÓN DE MAESTROS

LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE EN LA EDUCACIÓN A DISTANCIA Y SEMIPRESENCIAL PARA LA FORMACIÓN DE MAESTROS LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE EN LA EDUCACIÓN A DISTANCIA Y SEMIPRESENCIAL PARA LA FORMACIÓN DE MAESTROS Olga Lidia Pérez González, María de los Angeles Legañoa y Nirian Nieto Universidad de Camaguey,

Más detalles

ESPACIO PARA LA INTEGRACIÓN DE SABERES (E.I.S)

ESPACIO PARA LA INTEGRACIÓN DE SABERES (E.I.S) ESPACIO PARA LA INTEGRACIÓN DE SABERES (E.I.S) 1. Fundamentación La inclusión de este espacio en la estructura curricular se fundamenta en la necesidad de contribuir a repensar la misma. Se trata de propiciar

Más detalles

LA BIBLIOTECA DIGITAL UNO DE LOS RECURSOS MÁS UTILIZADOS EN LA EDUCACIÓN VIRTUAL

LA BIBLIOTECA DIGITAL UNO DE LOS RECURSOS MÁS UTILIZADOS EN LA EDUCACIÓN VIRTUAL Título de la ponencia: La biblioteca digital uno de los recursos más utilizados en la educación virtual Información del autor(es): Nombres y apellidos: Sandra Isabel Arango Vásquez Claudia Patricia Vásquez

Más detalles

INFORME ENCUESTA EVALUATIVA CAPACITACIÓN TEXTOS ESCOLARES DOCENTES - SANTIAGO

INFORME ENCUESTA EVALUATIVA CAPACITACIÓN TEXTOS ESCOLARES DOCENTES - SANTIAGO INFORME ENCUESTA EVALUATIVA CAPACITACIÓN TEXTOS ESCOLARES DOCENTES - SANTIAGO Subdirección de Extensión y Comunicaciones Facultad de Educación Pontificia Universidad Católica de Chile Agosto 2009 ÍNDICE

Más detalles

PERCEPCIÓN DE ESTUDIANTES Y DOCENTES DEL USO DEL AULA VIRTUAL EN LA ENSEÑANZA PRESENCIAL DE ASIGNATURAS DE PROGRAMACIÓN EN INGENIERÍA

PERCEPCIÓN DE ESTUDIANTES Y DOCENTES DEL USO DEL AULA VIRTUAL EN LA ENSEÑANZA PRESENCIAL DE ASIGNATURAS DE PROGRAMACIÓN EN INGENIERÍA PERCEPCIÓN DE ESTUDIANTES Y DOCENTES DEL USO DEL AULA VIRTUAL EN LA ENSEÑANZA PRESENCIAL DE ASIGNATURAS DE PROGRAMACIÓN EN INGENIERÍA Pacheco S. Lisbeth C. Universidad de Carabobo. Facultad de Ingeniería

Más detalles

Del portal Aprender a Aprender con TIC a tu aula. Recomendaciones

Del portal Aprender a Aprender con TIC a tu aula. Recomendaciones Fichas TIC: Vamos de paseo a Malasia Primaria: quinto grado Geografía Del portal Aprender a Aprender con TIC a tu aula Bloque I. Los continentes Esta ficha promueve la comprensión del espacio geográfico

Más detalles

La tecnología informática aplicada a los centros escolares

La tecnología informática aplicada a los centros escolares Licenciatura en Educación Primaria Plan de estudios 2012 Programa del curso La tecnología informática aplicada a los centros escolares Segundo semestre Primera edición: 2013 Esta edición estuvo a cargo

Más detalles

Software de Simulación aplicado a entornos de e-learning

Software de Simulación aplicado a entornos de e-learning Software de Simulación aplicado a entornos de e-learning 2009 Laboratorio de Investigación de Software Universidad Tecnológica Nacional Facultad Regional Córdoba Titulo del Proyecto Software de Simulación

Más detalles

Incorporación de plataforma educativa en educación presencial en Ingeniería Industrial

Incorporación de plataforma educativa en educación presencial en Ingeniería Industrial Incorporación de plataforma educativa en educación presencial en Ingeniería Industrial Fulgueira, Sandra; Gómez, Daniela; Farías, María Elena Facultad de Ciencias Exactas, Ingeniería y Agrimensura; Universidad

Más detalles

ORDEN DE...DE... DE... POR LA QUE SE DESARROLLA EL CURRÍCULO CORRESPONDIENTE A LA EDUCACIÓN EN ANDALUCÍA

ORDEN DE...DE... DE... POR LA QUE SE DESARROLLA EL CURRÍCULO CORRESPONDIENTE A LA EDUCACIÓN EN ANDALUCÍA ORDEN DE...DE... DE... POR LA QUE SE DESARROLLA EL CURRÍCULO CORRESPONDIENTE A LA EDUCACIÓN EN ANDALUCÍA Borrador de 16 de julio de 2014 La Comunidad Autónoma de Andalucía ostenta la competencia compartida

Más detalles

Curso Formación de tutores para propuestas educativas virtuales en Salud Pública

Curso Formación de tutores para propuestas educativas virtuales en Salud Pública Campus Virtual de Programa del Curso Fundamentación En la actualidad las tecnologías de la información y la comunicación (en adelante TIC) presentan un enorme potencial para acompañar cambios en la formación

Más detalles

En el marco de un proyecto de investigación sobre lectura y escritura

En el marco de un proyecto de investigación sobre lectura y escritura Anexo 2. Encuesta Prácticas de lectura y escritura académicas en la universidad En el marco de un proyecto de investigación sobre lectura y escritura académica en la educación superior, inscrito en Colciencias

Más detalles

Desafíos Matemáticos LÍNEA DE TRABAJO EDUCATIVO

Desafíos Matemáticos LÍNEA DE TRABAJO EDUCATIVO Desafíos Matemáticos LÍNEA DE TRABAJO EDUCATIVO ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO EN EL AULA ESCUELAS DE TIEMPO COMPLETO CICLO ESCOLAR 2014-2015 SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA El alumno aprende adaptándose

Más detalles

CICLO DE DEBATE SOBRE ESCUELA SECUNDARIA QUÉ ESCUELA SECUNDARIA QUEREMOS? SISTEMATIZACIÓN DE ENCUESTA A DIRECTIVOS Y DOCENTES INFORME DE TUCUMÁN

CICLO DE DEBATE SOBRE ESCUELA SECUNDARIA QUÉ ESCUELA SECUNDARIA QUEREMOS? SISTEMATIZACIÓN DE ENCUESTA A DIRECTIVOS Y DOCENTES INFORME DE TUCUMÁN CICLO DE DEBATE SOBRE ESCUELA SECUNDARIA QUÉ ESCUELA SECUNDARIA QUEREMOS? SISTEMATIZACIÓN DE ENCUESTA A DIRECTIVOS Y DOCENTES INFORME DE TUCUMÁN Introducción El siguiente informe es el producto de la sistematización

Más detalles

Incorporación de Estándares y. Inicial de Docentes

Incorporación de Estándares y. Inicial de Docentes Incorporación de Estándares y Competencias TIC en la Formación Inicial de Docentes Seminario Internacional Calidad en E-learning, g, Bogotá, 15, 16 y17 de agosto. Ministerio de Educación Nacional de Colombia

Más detalles

ORIENTACIONES GENERALES SOBRE EL PROCESO DE TRABAJO DE GRADO

ORIENTACIONES GENERALES SOBRE EL PROCESO DE TRABAJO DE GRADO PONTIFICIA UNIVERSIDAD JAVERIANA FACULTAD ESTUDIOS AMBIENTALES Y RURALES MAESTRIA EN DESARROLLO RURAL ORIENTACIONES GENERALES SOBRE EL PROCESO DE TRABAJO DE GRADO SOBRE LO QUE ESPERA LA MAESTRÍA DEL TRABAJO

Más detalles

Programa de Formación Integral del Profesorado 2008-2020

Programa de Formación Integral del Profesorado 2008-2020 Programa de Formación Integral del Profesorado 2008-2020 Presentado por: El Centro de Desarrollo y Mejoramiento del Aprendizaje a través de Formación Integral Profesorado Para: Vicerrectoría Académica

Más detalles

PLAN INTEGRADO DE FORMACIÓN Y DESARROLLO DE PROFESORES UNIVERSITARIOS

PLAN INTEGRADO DE FORMACIÓN Y DESARROLLO DE PROFESORES UNIVERSITARIOS PLAN INTEGRADO DE FORMACIÓN Y DESARROLLO DE PROFESORES UNIVERSITARIOS La calidad de las instituciones educativas depende de quienes producen, transforman y transmiten el saber, es decir, de los docentes

Más detalles

DIPLOMADO EN DOCENCIA UNIVERSITARIA DE LA UNIVERSIDAD DE SANTIAGO DE CHILE: MEJORAR LA DOCENCIA PARA MEJORAR LA RETENCIÓN ESTUDIANTIL

DIPLOMADO EN DOCENCIA UNIVERSITARIA DE LA UNIVERSIDAD DE SANTIAGO DE CHILE: MEJORAR LA DOCENCIA PARA MEJORAR LA RETENCIÓN ESTUDIANTIL DIPLOMADO EN DOCENCIA UNIVERSITARIA DE LA UNIVERSIDAD DE SANTIAGO DE CHILE: MEJORAR LA DOCENCIA PARA MEJORAR LA RETENCIÓN ESTUDIANTIL Línea Temática: Prácticas para la reducción del abandono: acceso, integración,

Más detalles

ESPECIALIDAD: TÉCNICO EN INFORMÁTICA PROFESIONAL Y PERSONAL TALLER DE ELECTRICIDAD I (SEGUNDO AÑO) TALLER DE ELECTRICIDAD II (TERCER AÑO)

ESPECIALIDAD: TÉCNICO EN INFORMÁTICA PROFESIONAL Y PERSONAL TALLER DE ELECTRICIDAD I (SEGUNDO AÑO) TALLER DE ELECTRICIDAD II (TERCER AÑO) MODALIDAD DE EDUCACIÓN TÉCNICO PROFESIONAL ESPACIOS CURRICULARES DE LA FORMACIÓN TÉCNICA ESPECÍFICA CICLO BÁSICO ESPECIALIDAD: TÉCNICO EN INFORMÁTICA PROFESIONAL Y PERSONAL TALLER DE ELECTRICIDAD I (SEGUNDO

Más detalles

de evaluación. Fomentar la familia, autoridades los tres niveles la educación Educación SEP-CONACYT.

de evaluación. Fomentar la familia, autoridades los tres niveles la educación Educación SEP-CONACYT. FONDO SECTORIAL DE INVESTIGACIÓN PARA LA EDUCACIÓN SUBCUENTA DE INVESTIGACIÓN PARA LA EVALUACIÓN DE LA EDUCACIÓN Convocatoria 2011 Demandas del sector En el Programa Sectorial de Educación 2007-2012, se

Más detalles

Formación Situada 19, 20 y 21 de diciembre de 2012

Formación Situada 19, 20 y 21 de diciembre de 2012 Formación Situada 19, 20 y 21 de diciembre de 2012 CONTENIDO Componente de formación situada Acciones 2012 Coaching Intel Módulos Universidades Ruta 2013 Retos Componente de Formación Situada La formación

Más detalles

E Propuesta Proyecto Final Curso Uso de Redes Sociales en la Educación

E Propuesta Proyecto Final Curso Uso de Redes Sociales en la Educación Nombre del Docente: MANUEL FERNANDO PAEZ Tema: IMAGEN Y ESTEREOTIPOS DE LA MUJER EN LAS EXPRESIONES MUSICALES JUVENILES Fundamentación: Nombre del Proyecto: MUJER GENERO Y DERECHOS: APUESTAS DIGITALES

Más detalles

CONEAU MINISTERIO DE EDUCACION, CIENCIA Y TECNOLOGIA

CONEAU MINISTERIO DE EDUCACION, CIENCIA Y TECNOLOGIA 1 RESOLUCIÓN N : 038/06 ASUNTO: Acreditar al solo efecto del reconocimiento oficial provisorio del título y en forma condicionada a la satisfacción de los criterios establecidos por la Res. Min. Nº 1717/04,

Más detalles

1. Identificación del cargo. 2. Objeto. 3. Principales actividades PERFILES REQUERIDOS. Coordinador/a General. Nombre: Coordinador(a) General

1. Identificación del cargo. 2. Objeto. 3. Principales actividades PERFILES REQUERIDOS. Coordinador/a General. Nombre: Coordinador(a) General PERFILES REQUERIDOS Coordinador/a General 1. Identificación del cargo Nombre: Coordinador(a) General Dependencia: Coordinadora General del proyecto 2. Objeto Coordinar y darle integralidad al proyecto

Más detalles

PROGRAMA PARA LA TRANSFORMACIÓN DE LA CALIDAD EDUCATIVA COMPONENTE DE FORMACIÓN DE DOCENTES BASES PARA LA SELECCIÓN DE TUTORES 2012 II

PROGRAMA PARA LA TRANSFORMACIÓN DE LA CALIDAD EDUCATIVA COMPONENTE DE FORMACIÓN DE DOCENTES BASES PARA LA SELECCIÓN DE TUTORES 2012 II PROGRAMA PARA LA TRANSFORMACIÓN DE LA CALIDAD EDUCATIVA COMPONENTE DE FORMACIÓN DE DOCENTES BASES PARA LA SELECCIÓN DE TUTORES 2012 II TÉRMINOS DE LA CONVOCATORIA DIRIGIDA A DOCENTES EN EJERCICIO El Programa

Más detalles

Jornada de Capacitación UNIVIDA

Jornada de Capacitación UNIVIDA Jornada de Capacitación UNIVIDA «Diseño y Mediación Pedagógica Virtual» Responsable: Planes TIC, Escuela para la Formación en TIC Mag. Clara Lucia Burbano González Directora de Planes TIC Asesor y capacitador

Más detalles

DIRECCIÓN Y GESTIÓN DE RECURSOS HUMANOS

DIRECCIÓN Y GESTIÓN DE RECURSOS HUMANOS Centro: Titulación: Asignatura: DIRECCIÓN Y GESTIÓN DE RECURSOS HUMANOS Código ULPGC asignatura: 41202 Códigos UNESCO asignatura: 5311.04 Módulo al que pertenece la asignatura: Materia a la que pertenece

Más detalles

"DEL BLOG DE AULA AL TRABAJO COLABORATIVO CON LAS TIC: MODELO DE COLABORACIÓN ENTRE UNIVERSIDAD/ESCUELA"

DEL BLOG DE AULA AL TRABAJO COLABORATIVO CON LAS TIC: MODELO DE COLABORACIÓN ENTRE UNIVERSIDAD/ESCUELA "DEL BLOG DE AULA AL TRABAJO COLABORATIVO CON LAS TIC: MODELO DE COLABORACIÓN ENTRE UNIVERSIDAD/ESCUELA" Negre Bennasar, Francisca; Pérez Garcías, Adolfina. EJE TEMÁTICO: Formación para el uso de las TIC

Más detalles

DIRECCIÓN POSTAL: Calle Codazzi. Qta. Lucía. Sta. Mónica 1040. Caracas. Venezuela. TELF: 58-0212-6622746 DIRECCIÓN ELECTRÓNICA: rita_amelii@yahoo.

DIRECCIÓN POSTAL: Calle Codazzi. Qta. Lucía. Sta. Mónica 1040. Caracas. Venezuela. TELF: 58-0212-6622746 DIRECCIÓN ELECTRÓNICA: rita_amelii@yahoo. TITULO: AUTOR: INSTITUCIÓN: El uso de un curso en línea para la asignatura Matemática II de la Escuela de Economía de la Universidad Central de Venezuela. Una alternativa pedagógica. Lic. María Rita AMELII

Más detalles

Guía de usuario Servicio de videoconferencia RENATA Nodo Ruana

Guía de usuario Servicio de videoconferencia RENATA Nodo Ruana Guía de usuario Servicio de videoconferencia RENATA Nodo Ruana Elaborado por: Liliana González Palacio. Docente tiempo completo Apoyo técnico: Andrés Felipe Cano. Ingeniero de soporte. Universidad de Medellín

Más detalles

DESARROLLO DE COMPETENCIAS DEL SISTEMA NACIONAL DEL

DESARROLLO DE COMPETENCIAS DEL SISTEMA NACIONAL DEL DESARROLLO DE COMPETENCIAS DEL SISTEMA NACIONAL DEL BACHILLERATO INCORPORANDO AULAS VIRTUALES EN LA PRÁCTICA EDUCATIVA RAMANUJÁN GÓMEZ HERRERA CBTis No. 95 FAUSTO JOSÉ LUIT GONZÁLEZ / JOSÉ ANTONIO ORDÓÑEZ

Más detalles

Esta especialización considera el Bono de Reconocimiento Profesional (BRP), beneficio establecido en la Ley Nº 20.158.

Esta especialización considera el Bono de Reconocimiento Profesional (BRP), beneficio establecido en la Ley Nº 20.158. 14/06/2013 1 La Universidad de Chile, mediante su Programa de Educación Continua para el Magisterio -PEC, invita a las y los profesionales de la educación a actualizar sus conocimientos pedagógicos participando

Más detalles

Proyecto de Innovación y Mejora de la Calidad Docente. Convocatoria 2014. Nº de proyecto: 101

Proyecto de Innovación y Mejora de la Calidad Docente. Convocatoria 2014. Nº de proyecto: 101 Proyecto de Innovación y Mejora de la Calidad Docente Convocatoria 2014 Nº de proyecto: 101 El uso pedagógico de la realidad aumentada y herramientas e-learning como metodología colaborativa en el aula

Más detalles

Guía Ilustrativa Virtual del Estudiante ÍNDICE

Guía Ilustrativa Virtual del Estudiante ÍNDICE Guía Ilustrativa Virtual del Estudiante ÍNDICE Página PRESENTACIÓN... 2 OBJETIVOS... 3 REQUISITOS... 3 INGRESO A SERVICIOS EN LÍNEA... 3 1. INICIO... 5 2. ACADÉMICO... 6 3. FINANCIERO... 6 3.1. Pagos en

Más detalles

PROTOCOLO DE INDUCCIÓN PARA TUTORES VIRTUALES DE LA FUNDACIÓN UNIVERSITARIA DEL ÁREA ANDINA

PROTOCOLO DE INDUCCIÓN PARA TUTORES VIRTUALES DE LA FUNDACIÓN UNIVERSITARIA DEL ÁREA ANDINA PROTOCOLO DE INDUCCIÓN PARA TUTORES VIRTUALES DE LA FUNDACIÓN UNIVERSITARIA DEL ÁREA ANDINA El proceso de inducción para docentes tutores virtuales de la Fundación Universitaria del Área Andina, comprende

Más detalles

Diplomatura en Diseño y Gestión de Aulas Digitales

Diplomatura en Diseño y Gestión de Aulas Digitales Diplomatura en Diseño y Gestión de Aulas Digitales Resumen La diplomatura en Diseño y Gestión de Aulas Digitales es un espacio de formación compuesto por diferentes módulos que pretende dar respuesta teórica

Más detalles

ESTÁNDARES PARA LA FORMACIÓN INICIAL DE LOS PROFESORES DE EDUCACIÓN ESPECIAL

ESTÁNDARES PARA LA FORMACIÓN INICIAL DE LOS PROFESORES DE EDUCACIÓN ESPECIAL ESTÁNDARES PARA LA FORMACIÓN INICIAL DE LOS PROFESORES DE EDUCACIÓN ESPECIAL DIMENSIÓN 1: Diversidad, desarrollo y necesidades educativas especiales (NEE) Estándar 1: Conoce las características de la persona

Más detalles

Capítulo 7. El uso de las TIC en las aulas de educación primaria y secundaria

Capítulo 7. El uso de las TIC en las aulas de educación primaria y secundaria Capítulo 7 El uso de las TIC en las aulas de educación primaria y secundaria 7.1. Acceso a recursos e infraestructuras por parte de profesores y alumnos... 7.1.1. Recursos TIC accesibles para profesores

Más detalles

He seleccionado un curso de 26 alumnos de 3º de la ESO dado que los temas a estudiar despiertan curiosidad y eso invita a a participar y preguntar.

He seleccionado un curso de 26 alumnos de 3º de la ESO dado que los temas a estudiar despiertan curiosidad y eso invita a a participar y preguntar. PRACTICA 1 Gustavo Piantanida Rivero Si bien el cambio de la pizarra habitual a la digital fue notable,y la explicación del profesor ha ganado en cuanto a gráficos, imágenes, videos, etc, creo que la participación

Más detalles

E Propuesta Proyecto Final Curso Uso de Redes Sociales en la Educación

E Propuesta Proyecto Final Curso Uso de Redes Sociales en la Educación Nombre del Docente: Elizabeth Muñiz Nombre del Proyecto: El trabajo colaborativo en Ciencias Sociales Áreas Ciencias Sociales, Lengua Conocimiento artístico Asignaturas: Historia Geografía Lectura, Comprensión

Más detalles

UNIDAD DE DESARROLLO Y PERFECCIONAMIENTO DOCENTE

UNIDAD DE DESARROLLO Y PERFECCIONAMIENTO DOCENTE UNIDAD DE DESARROLLO Y PERFECCIONAMIENTO DOCENTE VICERRECTORÍA DE ASUNTOS ACADEMICOS DIPLOMA EN DOCENCIA UNIVERSITARIA CON USO DE TIC S Este Diploma en la actualidad se propone en base a requerimientos

Más detalles

Batería de indicadores

Batería de indicadores Batería de indicadores Proceso de Autoevaluación con fines de Acreditación Institucional. Vicerrectoría Académica Octubre de 2014 1 Índice **Proceso metodológico para la consolidación de la batería de

Más detalles

La Orientación Educativa ante la reprobación en el bachillerato.

La Orientación Educativa ante la reprobación en el bachillerato. La Orientación Educativa ante la reprobación en el bachillerato. Introducción. El presente ensayo nace de la inquietud de crear una propuesta sobre el análisis del proceso de Orientación Educativa; investigar

Más detalles

Evaluación de competencias investigativas

Evaluación de competencias investigativas Sandra Castillo Vallejo Área de Matemática, Universidad Nacional Experimental de Guayana Venezuela sandralilianacastillo@gmail.com Resumen En esta experiencia se evaluaron las s investigativas de los alumnos

Más detalles

LICENCIATURA CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN

LICENCIATURA CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN LICENCIATURA CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN MISIÓN Formar profesionales competentes para el diseño, gestión y evaluación de estrategias, proyectos y productos de comunicación que, basados en el análisis de

Más detalles

Evaluación del proyecto piloto para tabletas de Acer y European Schoolnet

Evaluación del proyecto piloto para tabletas de Acer y European Schoolnet ES Introducción de las tabletas en los centros educativos: Evaluación del proyecto piloto para tabletas de Acer y European Schoolnet RESUMEN EJECUTIVO Edición European Schoolnet (EUN Partnership AISBL)

Más detalles

Título del taller: PLATAFORMA EDUCATIVA: HERRAMIENTA PEDAGÓGICA MULTIDISCIPLINAR EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS

Título del taller: PLATAFORMA EDUCATIVA: HERRAMIENTA PEDAGÓGICA MULTIDISCIPLINAR EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS Título del taller: PLATAFORMA EDUCATIVA: HERRAMIENTA PEDAGÓGICA MULTIDISCIPLINAR EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS Eje temático: Campo del conocimiento RIEMS Multidisciplinar Autoras: MC. Olivia Urtusuástegui

Más detalles

PUBLICIDAD DE LOS PROGRAMAS DE FORMACIÓN DOCENTE UNIVERSIDAD SANTO TOMAS.

PUBLICIDAD DE LOS PROGRAMAS DE FORMACIÓN DOCENTE UNIVERSIDAD SANTO TOMAS. TÍTULO: DIPLOMADO EN COMPETENCIAS BÁSICAS PARA LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA Y PEDAGÓGICA Desarrollar competencias básicas para la investigación con el fin de realizar, a su vez, una formación adecuada de

Más detalles

LA GUÍA DETALLADA DE APRENDIZAJE - GDA IMPLANTADA EN CURSOS DE PREGRADO: EL CASO DE GERENCIA DE SISTEMAS EN BLACKBOARD. Ponencia Educación Virtual

LA GUÍA DETALLADA DE APRENDIZAJE - GDA IMPLANTADA EN CURSOS DE PREGRADO: EL CASO DE GERENCIA DE SISTEMAS EN BLACKBOARD. Ponencia Educación Virtual LA GUÍA DETALLADA DE APRENDIZAJE - GDA IMPLANTADA EN CURSOS DE PREGRADO: EL CASO DE GERENCIA DE SISTEMAS EN BLACKBOARD Ponencia Educación Virtual POR: LUIS HERNANDO GARCÍA PINZÓN PONTIFICIA UNIVERSIDAD

Más detalles

ORIENTACIONES DIDÁCTICAS PARA EL USO DEL PORTAL MEMORIA CHILENA

ORIENTACIONES DIDÁCTICAS PARA EL USO DEL PORTAL MEMORIA CHILENA SEMINARIO NUEVAS TECNOLOGÍAS PARA LA EDUCACIÓN: POTENCIAL PEDAGÓGICO ORIENTACIONES DIDÁCTICAS PARA EL USO DEL PORTAL MEMORIA CHILENA DOCUMENTO TRABAJO N 2 María Soledad Jiménez Profesora de Historia y

Más detalles

FICHA TECNICA AÑO 2010 PECUARIAS Y DEL MEDIO AMBIENTE CREDITOS ACADEMICOS 3

FICHA TECNICA AÑO 2010 PECUARIAS Y DEL MEDIO AMBIENTE CREDITOS ACADEMICOS 3 IDENTIFICACIÓN FICHA TECNICA NOMBRE DEL CURSO APLICACION DE LA INFORMATICA AL SECTOR PALABRAS CLAVES HARDWARE, SOFTWARE, INFORMATICA, VIRUS, OFIMATICA, INTERNET, ELEARNING, MOODLE INSTITUCION UNIVERSIDAD

Más detalles

ADMINISTRACIÓN DE LOS SERVICIOS DE SALUD. Clave: AD-DCS-27. Tipo de asignatura: Divisional

ADMINISTRACIÓN DE LOS SERVICIOS DE SALUD. Clave: AD-DCS-27. Tipo de asignatura: Divisional ADMINISTRACIÓN DE LOS SERVICIOS DE SALUD Clave: AD-DCS-27 Tipo de asignatura: Divisional HT2 HP2 CREDITOS 6 1 ADMINISTRACIÓN DE LOS SERVICIOS DE SALUD Proporciona las bases para comprender los diferentes

Más detalles

SISTEMAS Y EQUIPOS DE PROTECCIÓN CONTRA INCENDIOS

SISTEMAS Y EQUIPOS DE PROTECCIÓN CONTRA INCENDIOS SISTEMAS Y EQUIPOS DE PROTECCIÓN CONTRA INCENDIOS Centro: Titulación: Asignatura: Código ULPGC asignatura: Códigos UNESCO asignatura: Módulo al que pertenece la asignatura: Materia a la que pertenece la

Más detalles

CURSO DE EPIDEMIOLOGÍA: NIVEL INTERMEDIO

CURSO DE EPIDEMIOLOGÍA: NIVEL INTERMEDIO CURSO DE EPIDEMIOLOGÍA: NIVEL INTERMEDIO Fundamentación El abordaje del área de la salud, por su complejidad, ofrece dificultades que escapan al sector en sí mismo y requieren un enfoque totalizador que

Más detalles

Sistema de Evaluación del Desempeño Profesional Docente 2013 Informe de Evaluación Individual EJEMPLO

Sistema de Evaluación del Desempeño Profesional Docente 2013 Informe de Evaluación Individual EJEMPLO Sistema de Evaluación del Desempeño Profesional Docente 2013 Informe de Evaluación Individual Docente evaluado : MARIA CLARISA CARCAMO RUT : 11.111.111-1 Evaluado(a) en : Primer Ciclo - Generalista Establecimiento

Más detalles

Evaluación de la satisfacción del uso de las redes sociales en formación universitaria

Evaluación de la satisfacción del uso de las redes sociales en formación universitaria Evaluación de la satisfacción del uso de las redes sociales en formación universitaria R. Ferrer-Cascales; A. Reig-Ferrer; M.D. Fernández-Pascual; N. Albaladejo-Blázquez; A. María Santos-Ruiz; A. Caruana-Vañó;

Más detalles

Evolución de la aplicación de matrícula de la UNED-Costa Rica. Andrea Morales Bolaños

Evolución de la aplicación de matrícula de la UNED-Costa Rica. Andrea Morales Bolaños Evolución de la aplicación de matrícula de la UNED-Costa Rica Andrea Morales Bolaños Antecedentes La UNED trabaja con cursos en línea desde 1995, con la plataforma de Aprendizaje en Línea Microcampus de

Más detalles

Monitoreo de los Aprendizajes

Monitoreo de los Aprendizajes Monitoreo de los Aprendizajes El plan Apoyo Compartido propone el monitoreo permanente de los aprendizajes abordados en cada período del año. Para este propósito, el Plan contempla la entrega de instrumentos

Más detalles

Medio Informativo. Temática. GUÍA DE RENOVACIÓN DE REGISTRO CALIFICADO PRESENTACIÓN

Medio Informativo. Temática. GUÍA DE RENOVACIÓN DE REGISTRO CALIFICADO PRESENTACIÓN Medio Informativo N o 78 Septiembre 08 de 2015 Responsable: Secretaría General Temática. GUÍA DE RENOVACIÓN DE REGISTRO CALIFICADO PRESENTACIÓN Dado el carácter informativo de asuntos significativos en

Más detalles

PARA LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL COMO LENGUA EXTRANJERA NOS PLANTEAMOS:

PARA LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL COMO LENGUA EXTRANJERA NOS PLANTEAMOS: LA FORMACIÓN DE PROFESORES EN ELE: UN DESAFÍO QUE ASUMEN LA UNIVERSIDAD DEL CENTRO EDUCATIVO LATINOAMERICANO Y EL INSTITUTO SUPERIOR PARQUE DE ESPAÑA, EN ROSARIO Mercedes Bertola de Urgorri Coordinadora

Más detalles

RESEÑAS Programa Integral de Formación para el Docente de la UCV: ALETHEIA

RESEÑAS Programa Integral de Formación para el Docente de la UCV: ALETHEIA Programa Integral de Formación para el Docente de la UCV: ALETHEIA Docencia Universitaria, Vol. XI, Nº 2, Año 2010 SADPRO - UCV Universidad Central de Venezuela RESEÑAS Programa Integral de Formación para

Más detalles

Manual del tutor virtual

Manual del tutor virtual Manual del tutor virtual Introducción El objetivo primordial de la educación en línea es ofrecer una calidad académica igual o superior a la que se brinda en los programas presenciales, por lo que para

Más detalles

FUNDACIÓN UNIVERSITARIA LUIS AMIGÓ FACULTAD DE EDUCACIÓN LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS EN TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA CARTA DESCRIPTIVA

FUNDACIÓN UNIVERSITARIA LUIS AMIGÓ FACULTAD DE EDUCACIÓN LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS EN TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA CARTA DESCRIPTIVA FUNDACIÓN UNIVERSITARIA LUIS AMIGÓ FACULTAD DE EDUCACIÓN LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS EN TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA CARTA DESCRIPTIVA NOMBRE DEL CURSO: Representación Gráfica Digital CRÉDITOS:

Más detalles

ESCUELA NORMAL DE EDUCACIÓN ESPECIAL DE OAXACA (ENEEO)

ESCUELA NORMAL DE EDUCACIÓN ESPECIAL DE OAXACA (ENEEO) ESCUELA NORMAL DE EDUCACIÓN ESPECIAL DE OAXACA (ENEEO) PLAN DE TRABAJO 2011-2014 DIRECCIÓN DE LA INSTITUCIÓN CONTENIDO RETOS DE LAS ESCUELAS NORMALES DIAGNÓSTICO OBJETIVO GENERAL ACCIONES ESTRATÉGICAS

Más detalles

El Proyecto Educativo Institucional (PEI) le asigna al ISP las funciones de la formación docente y dentro de ellas consagra lo siguiente:

El Proyecto Educativo Institucional (PEI) le asigna al ISP las funciones de la formación docente y dentro de ellas consagra lo siguiente: Título del curso GOOGLE APPS PARA DOCENTES Profesor Responsable Luis Alberto Lesmes Sáenz Docente Investigador ISP Línea o Énfasis principal a la que pertenece el curso Formación en Competencias Tecnológicas

Más detalles

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 003 GRÁFICOS ESTADÍSTICOS

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 003 GRÁFICOS ESTADÍSTICOS SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 003 GRÁFICOS ESTADÍSTICOS I.- DATOS GENERALES: 1.1. PROVINCIA : CHINCHA 1.2. UGEL : CHINCHA 1.3. I.E. : VIRGEN DEL ROSARIO 1.4. DOCENTE : MARIA DE JESUS CARDENAS SANCHEZ 1.5. NIVEL

Más detalles

Investigación educativa. Dos estudios de caso de futuras profesoras de biología (en colombia)

Investigación educativa. Dos estudios de caso de futuras profesoras de biología (en colombia) Investigación educativa. Dos estudios de caso de futuras profesoras de biología (en colombia) Gloria Inés Escobar Gil Estudiante de Maestría en Educación Edgar Orlay Valbuena Ussa Grupo de investigación

Más detalles

Metodología del Curso

Metodología del Curso Metodología del Curso Incidente de Reparación integral de perjuicios en la Ley 906 de 2004 INTRODUCCIÓN Apreciado (a) participante: El curso que está a punto de iniciar se caracteriza por la Metodología

Más detalles

Criterios de revisión de un curso que utiliza PBL ING. y CB.

Criterios de revisión de un curso que utiliza PBL ING. y CB. Criterios de revisión de un curso que utiliza PBL ING. y CB. Curso: Clave: Facilitador: Profesor: Campus: Introducción: En este documento se presentan los criterios que deben de cumplir los elementos de

Más detalles

TÉRMINOS DE REFERENCIA. Programa de Naciones Unidas para el Desarrollo Escuela Virtual para América Latina y el Caribe

TÉRMINOS DE REFERENCIA. Programa de Naciones Unidas para el Desarrollo Escuela Virtual para América Latina y el Caribe TÉRMINOS DE REFERENCIA Programa de Naciones Unidas para el Desarrollo Escuela Virtual para América Latina y el Caribe I. Información General: Título: Línea de trabajo: Unidad: Sede de Trabajo: Tipo de

Más detalles

PROSPECTO DIPLOMADO INTERNACIONAL

PROSPECTO DIPLOMADO INTERNACIONAL PROSPECTO DIPLOMADO INTERNACIONAL Planeamiento, Diseño e implementación de cursos en AULAS VIRTUALES, como herramienta pedagógica, a través de la Plataforma Moodle Presentado a: ING: RODRIGO JAIMES Vicerrector

Más detalles

Investigación de Mercados, Variables Psicosociales y Comportamiento de Compra

Investigación de Mercados, Variables Psicosociales y Comportamiento de Compra GUIA DOCENTE DE LA ASIGNATURA Investigación de Mercados, Variables Psicosociales y Comportamiento de Compra MÓDULO MATERIA ASIGNATURA CURSO SEMESTRE CRÉDITOS CARÁCTER Módulo 1: Herramientas de análisis

Más detalles

ESTUDIO SOBRE LAS COMPETENCIAS DE LOS EGRESADOS EN PSICOLOGÍA EDUCATIVA DE LA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL, UNIDAD AJUSCO: AVANCE DE RESULTADOS

ESTUDIO SOBRE LAS COMPETENCIAS DE LOS EGRESADOS EN PSICOLOGÍA EDUCATIVA DE LA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL, UNIDAD AJUSCO: AVANCE DE RESULTADOS ESTUDIO SOBRE LAS COMPETENCIAS DE LOS EGRESADOS EN PSICOLOGÍA EDUCATIVA DE LA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL, UNIDAD AJUSCO: AVANCE DE RESULTADOS JOAQUÍN HERNÁNDEZ GONZÁLEZ / SONIA VILLASEÑOR PEDROSA

Más detalles

Cuadernillo Pedagógico. Evaluación del Aprendizaje por Competencias. Foto: Segunda academia de Profesores 2015-1

Cuadernillo Pedagógico. Evaluación del Aprendizaje por Competencias. Foto: Segunda academia de Profesores 2015-1 Cuadernillo Pedagógico. Evaluación del Aprendizaje por Competencias. Foto: Segunda academia de Profesores 2015-1 1 JUSTIFICACIÓN En búsqueda de la coherencia de lo planteado y lo ejecutado en las prácticas

Más detalles

Desarrollo Profesional Docente y de Directivos

Desarrollo Profesional Docente y de Directivos Desarrollo Profesional Docente y de Directivos Octubre 2009 México Dirección General de Sistema Nacional de y Superación México Dirección General de Sistema Nacional de y Superación Antecedentes PRONAP:

Más detalles

PROYECTO SISTEMA EDUCATIVO INTEGRADO SEI (PLATFORMA VIRTUAL) IMPLEMENTACIÓN DEL SISTEMA EDUCATIVO INTEGRADO SEI EN ENTIDADES EDUCATIVAS DE LORICA

PROYECTO SISTEMA EDUCATIVO INTEGRADO SEI (PLATFORMA VIRTUAL) IMPLEMENTACIÓN DEL SISTEMA EDUCATIVO INTEGRADO SEI EN ENTIDADES EDUCATIVAS DE LORICA PROYECTO SISTEMA EDUCATIVO INTEGRADO SEI (PLATFORMA VIRTUAL) IMPLEMENTACIÓN DEL SISTEMA EDUCATIVO INTEGRADO SEI EN ENTIDADES EDUCATIVAS DE LORICA ALEXI MANUEL LAGARES BALLESTA GUILLERMO ANASTACIO MARTINEZ

Más detalles

EL ACOMPAÑAMIENTO EN EL PROGRAMA NACIONAL DE LECTURA

EL ACOMPAÑAMIENTO EN EL PROGRAMA NACIONAL DE LECTURA EL ACOMPAÑAMIENTO EN EL PROGRAMA NACIONAL DE LECTURA Concentrado por: Profra. Nidia Ávila Sanabria Qué es el Acompañamiento? El acompañamiento consiste en ofrecer a la comunidad escolar un apoyo cercano

Más detalles

Plan Institucional de Formación y Capacitación para los funcionarios del Centro Nacional de Memoria Histórica

Plan Institucional de Formación y Capacitación para los funcionarios del Centro Nacional de Memoria Histórica Plan Institucional de Formación y Capacitación para los funcionarios del Centro Nacional de Memoria Histórica Marzo 2015 a diciembre de 2016 Elaborado por Tanya Paulina Muskus Cuervo PLAN INSTITUCIONAL

Más detalles

La Entidad donde Vivo

La Entidad donde Vivo La Entidad donde Vivo La Entidad donde Vivo Para continuar con el estudio del espacio geográfico y del tiempo histórico y favorecer el desarrollo de las competencias, la asignatura de La Entidad donde

Más detalles

Educación Virtual. Prof. Aida Ocasio Pérez

Educación Virtual. Prof. Aida Ocasio Pérez Educación Virtual Prof. Aida Ocasio Pérez Introducción Las leyes y las instituciones deben ir de la mano con el progreso de la mente humana. En la medida en que ésta se desarrolle, se ilustra; conforme

Más detalles

INFORME DE RESULTADOS ENCUESTAS NECESIDADES DOCENTES

INFORME DE RESULTADOS ENCUESTAS NECESIDADES DOCENTES INFORME DE RESULTADOS ENCUESTAS NECESIDADES DOCENTES En este documento se presenta el análisis estadístico mediante tablas de frecuencia y graficas realizadas a partir de los datos recopilados en las encuestas

Más detalles

Programa del Curso La Gestión de la Calidad en la Gestión de las Instituciones Sanitarias

Programa del Curso La Gestión de la Calidad en la Gestión de las Instituciones Sanitarias Programa del Curso La Gestión de la Calidad en la Gestión de las Instituciones Sanitarias Introducción: Si bien la preocupación sobre la calidad de la atención de la salud no es nueva, en los últimos años

Más detalles

GUÍA DOCENTE. Curso 2014-2015 1. DESCRIPCIÓN DE LA ASIGNATURA. Ingeniería Informática en Sistemas de Información Doble Grado: Módulo: Módulo 6

GUÍA DOCENTE. Curso 2014-2015 1. DESCRIPCIÓN DE LA ASIGNATURA. Ingeniería Informática en Sistemas de Información Doble Grado: Módulo: Módulo 6 1. DESCRIPCIÓN DE LA ASIGNATURA Grado: Ingeniería Informática en Sistemas de Información Doble Grado: Asignatura: Ingeniería del Sotware II Módulo: Módulo 6 Departamento: Deporte e Informática Año académico:

Más detalles

Cuestionario 1: Profesor de Primaria

Cuestionario 1: Profesor de Primaria NÚMERO C.E.: EVALUACIÓN NACIONAL 2001 Cuestionario 1: Profesor de Primaria DATOS QUE LLENARÁ EL EXAMINADOR CENTRO EDUCATIVO CÓDIGO MODULAR CENTRO POBLADO DISTRITO PROVINCIA DEPARTAMENTO DATOS QUE LLENARÁ

Más detalles

Seminario Ejecutivo en Dirección de Proyectos

Seminario Ejecutivo en Dirección de Proyectos FICHA INFORMATIVA Nivel: Segmentación Estratégica: SEDP Seminario Ejecutivo en Dirección de Proyectos Intermedio Altos directivos y patrocinadores de proyectos que buscan un enfoque proactivo en su rol

Más detalles

Profesor Colaborador, Ayudante Doctor o Contratado Doctor.

Profesor Colaborador, Ayudante Doctor o Contratado Doctor. A continuación presentamos el instrumento de evaluación para la recogida de información en el proyecto que en este caso fue un cuestionario. El cuestionario se realizó en red, para facilitar su difusión

Más detalles

115 / 213. Identificador : 2501347. 5.5 NIVEL 1: Trabajo Fin de Grado 5.5.1 Datos Básicos del Módulo NIVEL 2: Proyectos

115 / 213. Identificador : 2501347. 5.5 NIVEL 1: Trabajo Fin de Grado 5.5.1 Datos Básicos del Módulo NIVEL 2: Proyectos que la propia actividad de evaluación sea una actividad formativa de intercambio de conclusiones, y recapitulación de lo aprendido. Se valorará la puntualidad del alumno en la entrega de sus actividades

Más detalles

ASIGNATURA: GESTIÓN DE EMPRESAS II DPTO: C ÁREA: CIENCIAS SOCIALES BLOQUE : COMPLEMENTARIAS HORAS TOTALES: 48 CURSO: 5 SEMESTRE: PRIMERO

ASIGNATURA: GESTIÓN DE EMPRESAS II DPTO: C ÁREA: CIENCIAS SOCIALES BLOQUE : COMPLEMENTARIAS HORAS TOTALES: 48 CURSO: 5 SEMESTRE: PRIMERO FUERZA AÉREA ARGENTINA INSTITUTO UNIVERSITARIO AERONÁUTICO FACULTAD DE INGENIERÍA PROGRAMA DE ASIGNATURA CARRERA/AS: INGENIERÍA ELECTRÓNICA, AERONÁUTICA INFORMÁTICA Y TELECOMUNICACIONES ASIGNATURA: GESTIÓN

Más detalles

El Modelo de Competencias

El Modelo de Competencias El Modelo de Competencias Los expertos aseguran que actualmente el capital del conocimiento instalado en las distintas disciplinas se multiplica por dos cada cinco años. Esto es lo que hace absurdo formar

Más detalles