Trabajo Fin de Máster. Especialidad docente: Lengua Castellana y Literatura

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1 Trabajo Fin de Máster Especialidad docente: Lengua Castellana y Literatura

2 ÍNDICE 1. INTRODUCCIÓN FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA PROPUESTA DOCENTE Introducción Justificación Contextualización Objetivos Objetivos generales de etapa Objetivos de materia Objetivos del curso Competencias Contenidos Contenidos en bloques Contenidos mínimos Relación de las competencias, objetivos y contenidos Temporalización de los contenidos por unidades didácticas Métodos pedagógicos Criterios de evaluación, procedimientos de evaluación del alumnado y criterios de calificación y recuperación Criterios de evaluación Procedimientos e instrumentos de evaluación Criterios de calificación y recuperación Medidas de respuesta a la diversidad. Atención a alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo Educación en valores Materiales y recursos Actividades complementarias Innovación e investigación docente Justificación Descripción del proyecto Etapas del proyecto Relación del proyecto con los elementos curriculares Objetivos Competencias Metodología... 39

3 13.8. Evaluación Materiales y recursos Desarrollo de unidades didácticas EVOLUCIÓN DEL TRABAJO VALORACIÓN PERSONAL Y CONCLUSIONES REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Y OTROS RECURSOS ANEXOS Anexo I Anexo II Anexo III Anexo IV Anexo V... 97

4 1. INTRODUCCIÓN Un alumno licenciado en filología que acaba su carrera con el convencimiento de que quiere dedicarse a la enseñanza se plantea con un poco de reticencia la finalidad y utilidad del presente máster. Sin embargo, como voy a demostrar en el presente trabajo, no sólo es útil sino también completamente necesario para completar la formación de los licenciados de cualquier especialidad que desean dedicarse a la profesión de docente. Así, este TFM tiene como objetivo fundamental demostrar la afirmación antes mencionada, además de ser el producto de mi aprendizaje. Precisamente por ser reflejo de dicho aprendizaje es importante explicar las distintas partes de las que consta el documento, que se corresponden con la estructuración del máster de secundaria. Por una parte, la propuesta docente consta de una parte teórica (fundamentación teórica), que es el punto de partida y justificación de la segunda parte: Programación didáctica. Esta primera parte se corresponde con los contenidos y conocimientos adquiridos en el primer módulo del curso, en el que se nos forma pedagógica y didácticamente, además de aportarnos los conocimientos psicológicos y sociológicos necesarios para afrontar nuestras prácticas de la manera más adecuada posible. La segunda parte contiene lo que es la programación propiamente dicha, es decir, la propuesta docente y el proyecto de innovación fruto de lo estudiado, investigado y de la vocación docente. La tercera parte consiste en la explicación de cómo se ha desarrollado el presente trabajo y la parte final se corresponde con la valoración personal y las conclusiones extraídas de los módulos común y específico, por una parte, y la más enriquecedora desde mi punto de vista, el Practicum, por otra. Teniendo en cuenta que el módulo de prácticas es una experiencia de la que se aprenden y se sacan conclusiones relevantes para nuestro futuro profesional, en los anexos hemos creído imprescindible la inclusión del desarrollo de una de las unidades didácticas de la programación, que coincide con la que se ha impartido en el instituto Hernán Pérez del Pulgar, en concreto en el curso de 4º de ESO. 2. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA Según el artículo 26 de la Ley Orgánica de Educación 2/2006, de 3 de Mayo, en la etapa de Educación secundaria obligatoria se prestará atención a la adquisición y desarrollo de las competencias básicas y se fomentará la correcta expresión oral y escrita, al igual que se promoverá el hábito de lectura, se atenderá a la diversidad y se arbitrarán métodos que tengan en cuenta los ritmos de aprendizaje del alumno, se 1

5 favorecerá la capacidad de aprender por sí mismos y se promoverá el trabajo en equipo. Teniendo en cuenta estas bases pedagógicas, debemos utilizar métodos de aprendizaje que ayuden al alumno a alcanzar conocimientos y habilidades que le permitan adquirir la formación necesaria, tanto para su integración en la vida activa, como para la consecución de estudios superiores. Así pues, dado que trabajamos con adolescentes, utilizaremos tanto el aprendizaje significativo como diversos aprendizajes activos y motivadores. En este apartado se van a exponer las bases y los fundamentos en los que se apoya este Trabajo de Fin de Máster. a) Base teórica: Fuentes psicológica, sociológica, pedagógica y epistemológica de la propuesta docente. Dentro de las bases psicológicas que fundamentan este proyecto, podemos citar a varios autores con sus correspondientes teorías cognitivas que afectan a los estudiantes de secundaria: Lev Vygostki y la teoría sociocultural: el individuo es el resultado del proceso histórico y social donde el lenguaje desempeña un papel fundamental. El aprendizaje produce la integración entre los factores sociales e individuales de un sujeto, es decir, la construcción del conocimiento está vinculada a la sociedad y la cultura donde vive una persona. Jean Piaget y la teoría epistemológica genética: este autor defiende que hay diversas etapas en la evolución del desarrollo cognitivo de una persona. Para la educación secundaria, nos interesa la etapa de la adolescencia y madurez (a partir de 11 años en adelante) donde los estudiantes ya pueden hacer operaciones formales y desarrollan el pensamiento hipotético-deductivo. Los adolescentes ya son capaces de pensar acerca de abstracciones y conceptos hipotéticos, y razonan de forma analítica y no sólo emocionalmente. Pueden incluso pensar de forma lógica ante hechos que nunca han experimentado. Jerome Bruner y la teoría de la instrucción: hay que trabajar con los estudiantes la base del aprendizaje: la motivación y la predisposición. Defiende el aprendizaje por descubrimiento. David Ausubel y la teoría del aprendizaje significativo: el docente debe partir en su labor de los conocimientos previos que tiene su alumnado sobre el tema a estudiar para así poder mediar de manera efectiva en la construcción del conocimiento en los estudiantes. Respecto a las bases pedagógicas y sociológicas, son imprescindibles aquellos métodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje de los 2

6 alumnos, favorezcan la capacidad de aprender por sí mismos y promuevan el trabajo en equipo. A fin de promover el hábito de la lectura, se dedicará un tiempo a la misma en la práctica docente de todas las materias, de modo que el alumno vea la lectura y la escritura como fuentes de enriquecimiento personal y de ocio. Y en la sociedad que vivimos, resulta también de vital importancia conocer cómo emplear las tecnologías de la información y la comunicación de manera eficaz y provechosa para el desarrollo integral de los alumnos y alumnas. b) Justificación con el currículum escolar. Las Administraciones educativas establecerán las condiciones que permitan que, en los primeros cursos de la etapa, los profesores con la debida cualificación impartan más de una materia al mismo grupo de alumnos, lo cual se ha demostrado que es beneficioso para los estudiantes. Se deben promover las medidas necesarias para que la tutoría personal de los alumnos y la orientación educativa, psicopedagógica y profesional, constituyan un elemento fundamental en la ordenación de esta etapa. Asimismo, es imprescindible regular soluciones específicas para la atención de aquellos alumnos que manifiesten dificultades especiales de aprendizaje o de integración en la actividad ordinaria de los centros, de los alumnos de alta capacidad intelectual y de los alumnos con discapacidad. Destaca la importancia que tiene, para asegurar el éxito escolar de todos y cada uno de las alumnas y alumnos, la respuesta a sus necesidades específicas de apoyo educativo en un modelo inclusivo, el ejercicio de la autonomía; la transición desde la educación primaria a la educación secundaria obligatoria, la orientación académica y laboral, y la colaboración con las familias. Para finalizar esta fundamentación teórica es coherente que se relacione con el currículo, ya que es el otro pilar básico de la propuesta docente que se presenta. Así, es obvio que la actual ley de educación (LOE) y el Decreto que afecta a nuestra Comunidad se asienta igualmente en las bases psicológicas, pedagógicas, sociológicas y epistemológicas desarrolladas anteriormente. Por lo tanto, se puede sintetizar a modo de conclusión que el currículum, el planteamiento actual de programar por objetivos y competencias, la selección de contenidos mínimos y criterios de evaluación, está determinada por el conjunto e interacción de estas bases teóricas, es decir, son el punto de partida para la mejora de nuestro sistema educativo. 3

7 3. PROPUESTA DOCENTE: PROGRAMACIÓN 1. Introducción 1.1. Justificación Entendiendo que una programación didáctica debe de ser fruto de una planificación exhaustiva y de un conocimiento y análisis de las bases teóricas que se han explicado en el punto 2 del proyecto, especialmente, en este caso, la epistemológica (tiene en cuenta las características y fundamentos del saber, la lógica interna de la materia y la evolución de las ideas científicas). Esta propuesta responde a la experiencia y la confrontación con la realidad, que ha sido, a su vez, la fuente de inspiración del proyecto de innovación. Las cuestiones que se plantean, como punto de partida de la planificación son: qué, cómo y cuándo; siempre teniendo presente que la planificación cumpla con lo estipulado por el marco legal en el que se circunscribe y, a la vez, esté contextualizada en el entorno de nuestra Comunidad, y más específicamente, en el entorno de Ciudad Real. Así, por un lado, los referentes legales de la propuesta que presento son: la LOE y el Decreto 69/2007 de (referido al currículo para la etapa de Educación Secundaria Obligatoria en la comunidad autónoma de Castilla-La Mancha). Otros referentes legales tenidos en cuenta están relacionados con los diversos programas institucionales que en la actualidad se están siguiendo en los centros educativos de Castilla-La Mancha (Plan de lectura, Plan de Orientación y Atención a la Diversidad mediante el Decreto 138/2002, de , por el que se ordena la respuesta educativa a la diversidad del alumnado en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha). Por otro lado, la programación que se desarrolla es coherente con los conocimientos adquiridos, a través del máster de secundaria, dando como resultado: - Una especificación de intenciones educativas. - Una definición y programa de contenidos. - Un plan de actividades. - La descripción de tareas y destrezas. Resumiendo, como se puede observar en las siguientes páginas, además del marco legal, esta programación se justifica por estructurarse en función de la naturaleza de los contenidos a impartir, el contexto sociocultural donde se va a desarrollar (peculiaridades del alumnado y del propio profesor) y dos líneas programáticas (debido al curso y edad de los alumnos): programación conductista (basada en objetivos operativos y en conductas prefijadas planteadas como metas terminales del proceso) y programación cognitiva (basada en objetivos-tendencias y 4

8 en capacidades). Aunque actualmente se aconseja desarrollar una programación didáctica más cognitiva que conductista. Asimismo, hay que especificar en este apartado y a modo de síntesis, que el contenido de esta programación de lengua y literatura tiene tres características principales: los contenidos se estructuran de lo general a lo particular, desde la teoría a la práctica y desde los conceptos y hechos a los procedimientos y finalmente a las actitudes. Además, se puede añadir como características también importantes, que se ha pretendido lograr el desarrollo de competencias básicas como son el análisis, la investigación, la expresión y la comunicación, y el dominio de las TICS Contextualización. En este proyecto será un factor determinante en el diseño de la programación el entorno social, cultural y familiar. Dicho proyecto ha sido creado para el Centro público de Enseñanza Secundaria Obligatoria I.E.S. Hernán Pérez del Pulgar, en la provincia de Ciudad Real. Desde el punto de vista formativo, Ciudad Real cuenta con colegios públicos y privados, seis centros públicos de Enseñanza Secundaria y tres privados; un centro de Educación Especial y un Centro de Educación Permanente para Adultos. También existe un Conservatorio de Música (donde se pueden realizar estudios de grado medio), una Escuela de Artes y Oficios y una Escuela Oficial de Idiomas. Además, cuenta con un Campus Universitario, relativamente joven, el cual tiene diversas y modernas instalaciones existiendo la Facultad de Ciencias Químicas, la Facultad de Letras, E.T.S. de Ingenieros Industriales, E.U. de Ingeniería Técnica Agrícola, Facultad de Educación, E.U. de Informática, E. U. de Enfermería, Relaciones Laborales, Centro de Estudios Jurídico Empresariales y, recientemente, la Facultad de Medicina. Otros centros culturales de interés son los Archivos (Provincial, Diocesano), Bibliotecas, Museos, Salas de Exposiciones; Instituciones Culturales (Agrupación Coral Universitaria, Asociación de Coros y Danzas, Orquesta del Conservatorio), Grupos de Teatro, Asociaciones Juveniles, Musicales, Religiosas, Sindicales, Cines y Teatro. El I.E.S. Hernán Pérez del Pulgar destaca por sus amplias instalaciones interiores para esparcimiento y recreo. El Centro posee 34 aulas de uso habitual por grupos fijos, dos aulas de desdobles, aula de usos múltiples y las siguientes aulas de usos específicos: Tres aulas de informática (althias) dotadas con 15 ordenadores de última generación cada una, Tecnología, Plástica, mixta de Plástica y Tecnología, Idiomas, dos salas de audiovisuales y elementos portátiles para 5

9 proyecciones en aulas, biblioteca (con servicio de préstamos informatizado, para uso de alumnos durante la mañana), laboratorios de Física y Química, laboratorios de Biología y Geología y Música. También cuenta con un Salón de Actos con amplio aforo para reuniones, proyecciones y actos culturales y un pabellón polideportivo. Centro adaptado, sin barreras arquitectónicas y ascensor. Además, hay acceso a red wifi en todo el centro. La dotación es mejorable, pero en general se puede considerar que es suficiente, habiéndose realizado especial hincapié en los últimos años en dotaciones de nuevas tecnologías audiovisuales e informáticas. El centro destaca, también, por el Programa bilingüe en inglés con reconocimiento europeo (participación optativa); atención personalizada: el Departamento de Orientación atiende aquellos casos en los que se hace conveniente su intervención (familia y alumnos) y PCPI de Comercio y Auxiliar de Oficina. El centro cuenta con un claustro de 58 profesores, todos ellos de plantilla y dos profesores desplazados a otros centros. Este curso hay cuatro profesores en comisión de servicio para cubrir bajas y otras situaciones administrativas. Del total de profesores y profesoras de secundaria, 7 son del cuerpo de maestros, 15 catedráticos y 2 profesores técnicos. Hay 28 profesoras y 30 profesores. La media de edad del claustro es aproximadamente de 50 años. Se trata por tanto de un claustro estable en cuanto a movilidad, equilibrado en cuanto a su composición y con una experiencia y especialización muy importante. Respecto al personal no decente, tenemos 2 administrativos, 4 ordenanzas y 5 limpiadoras. Las enseñanza de ESO y Bachillerato se imparten en horario de mañana, de 8h 45m a 14h 40m. El centro cuenta con un total de 533 alumnos y alumnas, de los que 375 son de ESO. Del alumnado de la etapa obligatoria, un 14% recibe apoyo, ya sea en diversificación, fuera de horario o con adaptaciones significativas. Dentro de los primeros cursos, los alumnos y alumnas bilingües representan el 35% de los matriculados. En cuanto a la nacionalidad de nuestro alumnado, tenemos un 6% de alumnos y alumnas de otras nacionalidades, pero no es un hecho relevante ya que la gran mayoría están integrados y los que necesitan apoyo, por causa del idioma, no llega al 1%. Otro aspecto reseñable es el número de alumnas y alumnos de pueblo, aunque la mayoría son de Ciudad Real, muchos de ellos son de Alcolea, Las Casas, Picón, Torralba y Carrión. 6

10 El nivel de los alumnos es medio; su entorno familiar es favorable para la motivación y el desarrollo de su aprendizaje. La familia es, por tanto, partícipe en las decisiones que son tomadas en el centro respecto a los alumnos; tales decisiones son objetivos, recursos educativos y culturales. Para este apartado de la Propuesta Docente he elegido 4º de E.S.O. debido a que me parece un curso muy importante para todo el alumnado, pues a partir de ahora es cuando deben empezar a decidir qué camino quieren tomar y qué formación quieren recibir acorde con sus gustos y preferencias personales. Este cuarto curso destaca, en mi opinión, por su carácter orientador, tanto para los estudios postobligatorios como para la incorporación a la vida laboral. Y es precisamente la posibilidad de que los estudiantes puedan acceder al finalizar esta etapa educativa al mercado laboral, por lo que se debe tratar con exhaustividad la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las tecnologías de la información, y la comunicación y la educación en valores desde todas las áreas, y por supuesto desde la que yo he elaborado mi Programación Didáctica: Lengua Castellana y Literatura. El aula de 4º de E.S.O. está formada por 22 alumnos, de las cuales 18 son chicas, de edades comprendidas entre los 15 y 16 años, que proceden del área de ciencias naturales. Entre los alumnos se encuentran 4 repetidores, aunque si muestran cierto interés por la asignatura, la repetición de curso se debe a su falta de trabajo en la mayoría de las asignaturas. En general, la clase muestra un buen comportamiento, aunque la mayoría son muy habladores. Se trata de una clase en la que no encontramos alumnos inmigrantes y con necesidades educativas especiales que requieran una adaptación curricular en un determinado momento del curso académico. 2. Objetivos Objetivos generales de etapa. El sistema educativo español, a través del artículo 23 de la LOE y del artículo 3 del RD 1631/2006, de 29 de diciembre (en el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria), contempla los siguientes objetivos: 1. Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y los grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una 7

11 sociedad plural e intercultural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática. 2. Desarrollar y consolidar los hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. 3. Valorar y respetar las diferencias de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres. 4. Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos. 5. Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos, una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y comunicación. 6. Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. 7. Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad de aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades. 8. Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. 9. Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada. 10. Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y las historias propias de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural. 11. Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar la diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para 8

12 favorecer el desarrollo personal y social, así como conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora. 12. Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y de representación Objetivos de materia. Castilla-La Mancha, en el Decreto 69/2007 de 29 de mayo establece que la enseñanza de Lengua Castellana y Literatura en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Escuchar y comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural adoptando una actitud respetuosa y de cooperación. 2. Expresar oralmente sentimientos e ideas de forma coherente en las distintas situaciones o funciones, y adecuarlas a los diversos contextos de la actividad social y cultural. 3. Leer y comprender discursos escritos en los diversos contextos de la vida social y cultural. 4. Escribir textos de forma coherente y adecuada en los diversos contestos de la vida social y cultural. 5. Utilizar con autonomía las normas de uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia y corrección. 6. Utilizar la lengua como herramienta eficaz de aprendizaje para la consulta y presentación de trabajos en las distintas materias con especial importancia para el uso de las tecnologías de la información y de la comunicación y de los recursos multimedia. 7. Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las convenciones de cada género, los temas y los motivos de tradición literaria y los recursos estilísticos y aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y valorarlo como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos históricosculturales. 9

13 8. Conocer la realidad plurilingüe de España y las variedades del castellano y valorar esta diversidad como una riqueza cultural. 9. Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y conocimiento del mundo y consolidar hábitos lectores. 10. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas y sexistas Objetivos del curso. Teniendo en cuenta lo anterior, hemos propuesto los siguientes objetivos para el curso 4º de ESO, que concretan los objetivos recogidos en el Decreto y la L.O.E.: 1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social, cultural y académica. 2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta. 3. Leer y comprender textos teóricos (resumen, esquema, guión) y orales de uso habitual procedentes del ámbito académico y social. 4. Comprender textos orales y escritos de diversa tipología: narración, descripción, poemas, textos dialogados, exposición, argumentación..., textos de lenguajes específicos: administrativos, jurídicos, comerciales Utilizar la lengua oral y escrita en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación. 6. Conocer la realidad plurilingüe de España, así como las características de los distintos dialectos. 7. Avanzar en el conocimiento de la información y las técnicas que le sirven de soporte, haciendo uso de las TIC y los nuevos recursos. 8. Reflexionar sobre los elementos formales y los mecanismos de la lengua en los planos morfosintáctico (oración, proposición y enunciado; los distintos actos de habla, las relaciones de coordinación y subordinación, los constituyentes oracionales ); léxico-semántico (procedimientos de formación de palabras y el rendimiento que adquieren en los distintos discursos, ampliación del vocabulario a partir de las diversas fuentes léxicas) y textual (ortografía del discurso, de la oración, de la palabra, y su ortología). 10

14 9. Conocer el periodo literario comprendido desde el Romanticismo hasta la Literatura de Posguerra: caracterización, autores más representativos y entorno sociocultural. 10. Leer y comprender los fragmentos de las obras literarias de este periodo. 11. Respetar las características formales de los distintos géneros e intentar buscar un estilo propio. 12. Conocer obras literarias como producto estético y creativo, identificando los rasgos personales, históricos, sociales y culturales. 13. Obtener y confrontar datos, seleccionar la información y procesar la realidad para la regulación de la propia actividad. 14. Apreciar la lectura como fuente de placer y fantasía, de información y de saber. Adquirir criterios propios para seleccionar lecturas en función de sus gustos, preferencias e intereses. 15. Mostrar una actitud crítica de temas, imágenes y expresiones explícitas que denoten discriminación social, sexual y racial. 16. Mantener una actitud de respeto por las normas del intercambio comunicativo. Participar, cooperar y mostrar solidaridad en las actividades individuales o en equipo. 3. Competencias Muchas son las definiciones que se han dado sobre este concepto novedoso, pero todas hacen hincapié en lo mismo: frente a un modelo educativo centrado en la adquisición de conocimientos más o menos teóricos, desconectados entre sí en muchas ocasiones, un proceso educativo basado en la adquisición de competencias incide, fundamentalmente, en la adquisición de unos saberes imprescindibles prácticos e integrados, saberes que habrán de ser demostrados por los alumnos (es algo más que una formación funcional). En suma, una competencia es la capacidad puesta en práctica y demostrada de integrar conocimientos, habilidades y actitudes para resolver problemas y situaciones en contextos diversos. De forma muy gráfica y sucinta, se ha llegado a definir como la puesta en práctica de los conocimientos adquiridos, los conocimientos en acción, es decir, la movilización de los conocimientos y las habilidades en una situación determinada (de carácter real y distinta de aquella en que se ha aprendido), la activación de recursos o conocimientos que se tienen (aunque se crea que no se tienen porque supuestamente se han olvidado). Pero hay un aspecto que debe destacarse, dado que no suele ser apreciado a simple vista, y es el que incide sobre lo que hemos dado en llamar carácter 11

15 combinado de la competencia: el alumno, mediante lo que sabe, debe demostrar que lo sabe aplicar, pero además que sabe ser y estar. De esta forma vemos cómo una competencia integra los diferentes contenidos que son trabajados en el aula (conceptos, procedimientos y actitudes), ejemplo de una formación integral del alumno. En suma, estamos reconociendo que la institución escolar no solo prepara al alumno en el conocimiento de determinados saberes, sino que lo hace también como ciudadano, de ahí que debe demostrar una serie de actitudes cívicas e intelectuales que impliquen el respeto a los demás, a ser responsable, a trabajar en equipo También es importante otro aspecto, al que muchas veces no se le concede la importancia que tiene: formar en competencias permite hacer frente a la constante renovación de conocimientos que se produce en cualquier área de conocimiento. La formación académica del alumno transcurre en la institución escolar durante un número limitado de años, pero la necesidad de formación personal y/o profesional no acaba nunca, por lo que una formación competencial en el uso, por ejemplo, de las tecnologías de la información y la comunicación permitirá acceder a este instrumento para recabar la información que en cada momento se precise (obviamente, después de analizarse su calidad). Si además tenemos en cuenta que muchas veces es imposible tratar en profundidad todos los contenidos del currículo, está claro que el alumno deberá formarse en otra competencia, la de aprender a aprender. En nuestro sistema educativo se considera que las competencias básicas que debe tener el alumno cuando finaliza su escolaridad obligatoria para enfrentarse a los retos de su vida personal y laboral son las siguientes: Competencia en comunicación lingüística. Competencia matemática. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital. Competencia social y ciudadana. Competencia cultural y artística. Competencia de aprender a aprender. Competencia en la autonomía e iniciativa personal. Cada una de estas competencias aparecerá desarrollada en el Anexo II. Pero en nuestra comunidad, se incluye una novela competencia, la emocional, definida como la madurez que la persona/alumno demuestra en sus 12

16 actuaciones, consigo mismo y con los demás, sobre todo a la hora de resolver los conflictos que se le presentan día a día. A continuación se expone de modo resumido cómo ayuda nuestra materia a la consecución de cada una de las competencias afectadas: a) Competencia en comunicación lingüística Al tener como meta el desarrollo de la capacidad para interactuar de forma competente mediante el lenguaje en las diferentes esferas de la actividad social, contribuye de un modo decisivo al desarrollo de todos los aspectos que conforman la competencia en comunicación lingüística. Se aprende a hablar y a escuchar y a leer y escribir, para la interacción comunicativa, pero también para adquirir nuevos conocimientos. El lenguaje, además de instrumento de comunicación, es un medio de representación del mundo y está en la base del pensamiento y del conocimiento. Por tanto, se trabajará en sus diferentes dimensiones: pragmática, textual, gramatical, idiomática b) Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico El lenguaje, además de instrumento de comunicación, es un medio de representación del mundo y está en la base del pensamiento y del conocimiento, por ello contribuirá al desarrollo de esta competencia a la hora de elaborar distintas teorías, hipótesis o propuestas de trabajo. c) Competencia social y ciudadana En la introducción histórica de cada uno de los temas del bloque de Literatura se revisa sintéticamente la historia, la estructura social y la vida cultural de cada época en su relación con la literatura. Además, se trabajará a partir de los trabajos en grupo, el respeto, la tolerancia, la comprensión hacia los demás, mostrando ser buenos ciudadanos. d) Competencia cultural y artística En el desarrollo de todos los temas del bloque de Literatura se presta atención a la literatura como producto artístico y en su relación con las otras artes. Además, la lectura, interpretación y valoración de las obras literarias contribuyen de forma relevante al desarrollo de una competencia artística y cultural entendida como aproximación a un patrimonio literario y a unos temas recurrentes que son expresión de preocupaciones esenciales del ser humano. e) Tratamiento de la información Utilizar las tecnologías de la comunicación como instrumento de trabajo intelectual para informarse, aprender y comunicarse. Dominar lenguajes 13

17 específicos básicos (textual, iconográfico y sonoro) y sus pautas de descodificación. Aprovechar la información que proporciona la Tecnología de la comunicación y analizarla de forma crítica mediante el trabajo personal autónomo y el trabajo colaborativo. La materia contribuye al tratamiento de la información y competencia digital al tener como una de sus metas proporcionar conocimientos y destrezas para la búsqueda y selección de información relevante de acuerdo con diferentes necesidades, así como para su reutilización en la producción de textos orales y escritos propios. También pueden contribuir al desarrollo de esta competencia el uso en esta materia de los nuevos medios de comunicación digitales que implican un uso social de la escritura y de los conocimientos. Los temas del bloque de Comunicación se dedican específicamente a la información en los medios de comunicación. f) Competencia de aprender a aprender Con esta competencia pretendemos conseguir la posibilidad del alumnado a autoevaluarse y autorregularse, responsabilizándose de sus propios errores y aprendiendo de ellos. g) Autonomía e iniciativa personal Mediante esta competencia queremos que el alumnado sea capaz de planificar y llevar a cabo trabajos (tanto individuales como cooperativos), elaborar nuevas ideas y valorar las de los demás, buscar soluciones y llevarlas a la práctica, así como extraer conclusiones con actitud positiva hacia la innovación. h) Competencia emocional Gracias a la competencia emocional los estudiantes podrán desarrollar la empatía hacia un período literario en concreto. Además desarrollarán el autoconcepto y la autoestima desde esta competencia. 4. Contenidos 4.1. Contenidos en bloques. El establecimiento de estos mínimos está basado en el seguimiento del Decreto 69/2007, de 29 de mayo de 2007 (D.O.C.M. nº 116, de 1 de junio de 2007), por el que se establece el currículo de la E.S.O. vigente en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha. Estos contenidos aparecen clasificados, en el Anexo II del citado decreto - Materias de la Educación Secundaria Obligatoria - Lengua Castellana y Literatura - en cuatro bloques: 14

18 Bloque 1. Competencias orales: escuchar, hablar y conversar - Comprensión de debates en radio o televisión y opiniones de los oyentes, textos; y de representaciones, exposiciones o conferencias de diferentes materias. - Exposición de la información tomada de varios medios de comunicación acerca de un tema de actualidad contrastando los diferentes puntos de vista y las opiniones expresadas por dichos medios, respetando las normas que rigen la interacción oral. Presentaciones orales bien estructuradas sobre temas relacionados con la actividad académica o la actualidad que admitan diferentes puntos de vista, utilizando el apoyo e medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación. - Intervención activa en las situaciones de comunicación propias del ámbito académico, especialmente en las propuestas de planificación de las actividades y en la presentación de informes de seguimiento y evaluación de las tareas. - Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido. Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los sentimientos propios y para regular la propia conducta. Bloque 2. Competencias escritas: leer y escribir * Comprensión de textos escritos - Comprensión de disposiciones legales, contratos, folletos y correspondencia institucional y comercial; de textos de opinión en los medios de comunicación como editoriales o columnas; y del ámbito escolar, atendiendo especialmente a la consulta en diversos soportes, como de diccionarios, glosarios, y otras fuentes de información, incluyendo fragmentos de ensayos. - Utilización de las bibliotecas y de las tecnologías de la información y la comunicación de forma autónoma para la localización, selección y organización de información. - Actitud reflexiva y crítica con respecto a la información disponible ante los mensajes que supongan cualquier tipo de discriminación. * Composición de textos escritos - Composición, en soporte escrito o digital, de textos propios e la vida cotidiana y de las relaciones sociales como foros, solicitudes e instancias, reclamaciones, currículum vitae y folletos; de textos de los medios de 15

19 comunicación como cartas al director y artículos de opinión (editoriales y columnas); de textos expositivos, explicativos y argumentativos elaborados a partir de la información obtenida en diversas fuentes y organizada mediante esquemas, mapas conceptuales y resúmenes, así como la elaboración de proyectos e informes sobre tareas y aprendizajes. - Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma de comunicar las experiencias y los conocimientos propios, y como forma de regular la conducta. - Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respecto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas. Bloque 3. Educación literaria - Lectura comentada de relatos actuales de diverso tipo que ofrezcan distintas estructuras y voces narrativas. Lectura comentada y recitado de poemas actuales, con especial atención a las aportaciones del simbolismo y la vanguardias al lenguaje poético, valorando la función de los elementos simbólicos y de los recursos retóricos y métricos en el poema. Lectura comentada y dramatizada de breves piezas teatrales actuales, o de fragmentos, de carácter diverso constatando algunas innovaciones en los temas y las formas. - Conocimiento de las características generales de los grandes periodos de la historia de la literatura desde el siglo XIX hasta la actualidad. Acercamiento a algunos autores relevantes de las literaturas hispánicas y europea desde el siglo XIX hasta la actualidad. - Composición de textos de intención literaria y elaboración de trabajos sobre lecturas. - Utilización con cierta autonomía de la biblioteca del centro, de las del entorno y de las bibliotecas virtuales. - Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas. Bloque 4. Conocimiento de la lengua - Conocimiento de los diferentes registros y de los factores que inciden en el uso de la lengua en distintos ámbitos sociales y valoración de la importancia de usar el registro adecuado según las circunstancias de la situación comunicativa. - Reconocimiento y utilización de algunas formas de expresión de la subjetividad en textos de carácter expositivo y argumentativo e 16

20 identificación y uso de las variaciones que adoptan las formas deícticas en relación con las situaciones de comunicación. - Reconocimiento y uso coherente de la correlación temporal en la coordinación y subordinación de oraciones y en el discurso relatado (paso de estilo directo a indirecto). - Reconocimiento de los esquemas semántico y sintáctico de la oración, construcción y transformación de enunciados de acuerdo con estos esquemas y uso de la terminología sintáctica necesaria en las actividades: enunciado, frase y oración; sujeto y predicado; predicado nominal y predicado verbal; sujeto, verbo y complementos; agente, causa y paciente; oración impersonal; oración activa y oración pasiva; oración transitiva e intransitiva; complemento directo, indirecto, de régimen, circunstancial, agente y atributo; oraciones subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales. - Usos de procedimientos para componer los enunciados con el estilo cohesionado y empleo de los siguientes términos: aposición; adjetivo y oración de relativo explicativo; construcción de participio y de gerundio; oración coordinada (copulativa, disyuntiva, adversativa y consecutiva); subordinada causal, consecutiva, condicional y concesiva. - Identificación y uso reflexivo de distintos procedimientos de conexión en los textos, con especial atención a conectores de causa, consecuencia, condición e hipótesis, y de los mecanismos gramaticales y léxicos de referencia interna, favoreciendo la autonomía en la revisión de los propios textos. - Distinción entre la forma (categoría gramatical) y la función de las palabras, así como conocimiento de los procedimientos léxicos (afijos) y sintácticos para el cambio de categoría. - Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios de la lengua (gramaticales, semánticas, registro y normativa). - Uso con cierta autonomía de diccionarios y correctores ortográficos de los procesadores de textos. - Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficos, empleando los términos apropiados en la explicación sobre el uso (sílaba tónica, tilde diacrítica, etc.) y apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a la norma lingüística. - Conocimiento de la diversidad lingüística de España (lenguas y dialectos) y de la situación actual del español en el mundo. 17

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