Estas decisiones dependen fundamentalmente de las finalidades y objetivos priorizados.

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1 Como organizar y secuenciar los contenidos Seleccionar por un lado las temáticas o ideas en función de las organizar los contenidos y, por el otro, secuenciarlos, es decir, distribuirlos en el tiempo. Estas decisiones dependen fundamentalmente de las finalidades y objetivos priorizados. La organización de una UD se puede concretar con el uso de mapas conceptuales, tramas de contenido o esquemas. A partir de ellos podemos observar la interrelaciones entre que se establecen entre los contenidos.

2 Otra posibilidad es buscar esquemas que nos muestren las interrelaciones entre todos los tipos de contenidos que ayudan a construir una idea central, es decir, identificar el problema o tema objeto de estudio y, a partir de él, interrelacionar nociones estructurantes, preguntas-clave, conceptos,... Debemos tener presente estos esquemas no nos informan acerca de la secuenciación, para ello el como enseñar es un proceso que se realiza a lo largo de un tiempo determinado.

3 Hasta hace unos años se secuenciaba básicamente en función desde un concepto: Biología (célula), Física (cinemática). Actualmente se intenta hacer desde aproximaciones a la definición de ciencia escolar, es más sistémica, pero el problema didáctico es ver cómo podemos favorecer que los modelos iniciales del alumnado evolucione, desde sus representaciones simples a otras mas complejas.

4 CONTENIDOS Y EVOLUCIÓN DE LOS MODELOS DEL ALUMNADO

5 Criterios para organizar los contenidos de cada U.D. 1.- Identificar y justificar una serie de consideraciones previas relativas a aspectos como el nivel educativo al que se dirige, características de los alumnos, posible proyecto educativo o curricular en que se enmarca la Unidad, criterios genérales; irán en cuenta para organizar los contenidos (disciplinar, interdisciplinar, ciencia integrada, etc.) 2.- Identificar los objetivos generales del área implicados, contextualizándolos para la unidad didáctica, definir los objetivos específicos de la unidad didáctica, procurando que haya un equilibrio entre los de índice expresivo y los instructivos, y Ios objetivos terminales, que definen claramente qué deben saber al final del

6 3.- Seleccionar y concretar los contenidos de los bloques temáticos que serán abordados en la Unidad. Es posible que en la macrosecuenciación de nivel, etapa o curso se hubieran ya distribuido en las distintas Unidades Didácticas los contenidos en cuyo caso, se trata de concretarlas más, tratando de que estén presentes los ámbitos conceptual, procedimental y actitudinal. 4.- Determinar los conocimientos previos necesarios para el aprendizaje de los contenidos de la Unidad Didáctica. Se trata de concretar los conocimientos que los alumnos deben conocer, para en caso de que esto no ocurra poder prever actividades que permitan revisarlos.

7 5.- Dentro de cada unidad, se procurará que los contenidos queden secuenciados de modo coherente siguiendo los criterios de una teoría sólida; por ejemplo la teoría de la elaboración establece, ir de lo más general a lo más particular si se trata del ámbito conceptual, y de lo más simple a lo más complejo, en orden de dificultad creciente, si se trata del ámbito procedimental. 6.- Para ordenar los contenidos que componen la unidad y ver las relaciones entre ellos es muy importante desarrollar una red de contenidos de la unidad: un mapa o esquema conceptual. 7.- Utilizando la red de contenidos de la Unidad, dividirla en subtemas o secuencias cortas de aprendizaje de 4 a 6 horas, señalar los conceptos clave, principios y datos básicos con los que el alumno deberá trabajar.

8 8.- Pensar en distintos niveles de desarrollo de los contenidos que sean aplicables a alumnos con circunstancias diferentes ( Atención a la Diversidad"). 9.- Tratar de que dentro de cada subtema, o en la Unidades Didáctica en su conjunto, según los casos las actividades estén organizadas de modo coherente con un enfoque del aprendizaje constructivista: actividades de iniciación, de reestructuración de ideas, y de aplicación Concretando el punto anterior, es recomendable que en el desarrollo analítico de una cuestión clave, el alumno, de una primera interpretación desde su estructura conceptual previa (es decir, averiguar qué sabe de un determinado tema). A continuación, ofrecer nuevos contenidos para que pueda replantear el problema desde un plano superior.

9 11.- En cada tema o subtema habrá varias actividades, a veces una actividad servirá para exponer todo un subtema Diseñar experiencias en las que utilicen el método científico: plantear problemas, emitir hipótesis, controlar e identificar variables, diseñar y realizar experiencias, analizar e interpretar resultados Inteqrar contenidos informativos y actividades de aprendizaje. No separar los contenidos informativos de las actividades correspondientes a ellas como se ve habitualmente en los libros de textos clásicos Dentro de cada Unidad, buscar actividades y contenidos que posibiliten conexiones interdisciplinares entre Geología Biología, y multidisciplinares con otras áreas del currículo.

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