Blog para uno y blogs para todos: una experiencia de aprendizaje en red compartido y co-construido

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1 Blog para uno y blogs para todos: una experiencia de aprendizaje en red compartido y co-construido Alejandro IBORRA y Carmen VIEJO. Grupo FIT Departamento de Psicopedagogía y Educación Física Universidad de Alcalá Contacto: Resumen Presentamos en esta comunicación una síntesis de datos cualitativos recogidos durante un curso de formación con futuros profesores y profesores en ejercicio (en el contexto de una Licenciatura de Psicopedagogía) en el que se aplicó y experimentó con el uso de web-blogs como una herramienta de aprendizaje. Desde un planteamiento de enseñanza colaborativa que enfatizaba aprender haciendo, interactuando y compartiendo se describen los principales resultados y elementos destacados por los participantes en dos cursos, donde la bitácora o web-blog se ha convertido para estudiantes y profesores en una de las herramientas tecnológicas más empleadas como apoyo a las clases presenciales. El blog se ha convertido en un espacio donde escribir preguntas, publicar trabajos o registrar enlaces hacia recursos relevantes. Pero más allá de un espacio donde publicar, elaborar o compartir contenidos, los blogs también se han convertido en un escenario de aprendizaje fundamental, extendiendo el contexto del aula más allá de los muros de la clase tradicional. Con el propósito de conocer en mayor detalle cómo influía el uso activo de un blog en la calidad del aprendizaje y la interacción social en un curso, se llevó a cabo un análisis de contenido de las respuestas proporcionadas por diez alumnos que contestaron una breve entrevista que exploraba cómo había sido su experiencia tras participar en dos asignaturas que animaba a usar web-blogs como complemento a las clases presenciales. En la comunicación se describen los efectos logrados tras generar diferentes redes de aprendizaje apoyados en esta nueva tecnología de carácter colaborativo. Los principales resultados que se mencionan a partir del análisis cualitativo de los datos recogidos consisten en (1) la elaboración activa de la información trabajada en las clases presenciales mediante reflexiones, búsquedas, críticas y comentarios, (2) el fomento de procesos metacognitivos en los que favorecer procesos de supervisar el propio aprendizaje, (3) la influencia en la motivación del alumno y el profesor y la capacidad generada a la hora de autodirigir la enseñanza y el aprendizaje, (4) la oportunidad de generar un curriculum negociado en el que priorizar unos contenidos u otros favoreciendo la autonomía del alumno, (5) de redefinir el significado y la función de los errores en el aprendizaje, (6) la creación de trabajos más relevantes para todos los participantes en el curso dificultando aprendizajes reproductivos, (7) reflexión sobre la diferente calidad de las relaciones entre los alumnos y los alumnos y el profesor diferenciando contextos presenciales y virtuales, (8) posibilitar una exploración de procesos de recreación de la identidad personal y virtual y finalmente, (9) de favorecer, más allá del aprendizaje concreto de una asignatura, el propio desarrollo. Tras la descripción de los resultados se finaliza con unas conclusiones con propuestas de mejora para siguientes cursos e investigaciones, así como una reflexión acerca de cuáles consideramos que son las claves para que, más allá del empleo de una tecnología determinada como un blog, un curso de estas características fomente un aprendizaje relevante en todos sus participantes. Palabras Clave: aprendizaje distribuido, blog, identidad virtual, red 1

2 1. INTRODUCCIÓN TEÓRICA Desde 2006 en la Universidad de Alcalá se han estado promoviendo diversos y variados proyectos de innovación educativa con el propósito de facilitar el proceso de adaptación al Espacio Europeo de Educación Superior. Dichos proyectos, llevados a cabo en su mayoría por grupos de innovación respaldados y apoyados por el Vicerrectorado de Planificación Académica y Profesorado (etapa ) y el Vicerrectorado de Calidad e Innovación Educativa (etapa 2010-actualidad) han tratado de responder al reto de proporcionar una docencia adaptada a la sociedad del conocimiento, generando un aprendizaje activo, reflexivo y crítico, desde una creciente colaboración entre profesores y alumnos (Margalef, Canabal, Iborra, 2006; Margalef y Pareja, 2008). Una de las líneas de investigación más prolíficas ha explorado el uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, concretamente en el uso educativo de herramientas tales como los weblogs (Margalef, Iborra, Pareja, Castro, Domínguez, Gómez y Giménez, 2007) y los wikis. Dichas líneas han estado vinculadas principalmente a estudios relacionados con la formación de profesores (Licenciatura de Psicopedagogía, Máster de Formación de Docencia Universitaria, Máster de Formación de Profesorado de Secundaria), aunque también podamos encontrar ejemplos de aplicación en otro tipo de estudios (Derecho, Biología, Ingenierías, Filología Moderna, etc ). En la presente comunicación presentamos los resultados obtenidos tras seguir explorando con el uso de blogs en los estudios de Psicopedagogía, durante el segundo cuatrimestre del 5º curso. Como extensión de innovaciones anteriores (Margalef et al. 2007) en esta ocasión nos planteamos comprender en mayor profundidad las claves de la compleja e intensa experiencia de formación que tuvo lugar durante los últimos cinco meses del curso, gracias al surgimiento de una comunidad de aprendizaje virtual de carácter colaborativo, que complementaba, apoyaba e incluso transcendía la labor llevada a cabo en las sesiones presenciales de dos asignaturas: Dificultades de Aprendizaje e Intervención Psicopedagógica y Desarrollo de Programas de Habilidades Sociales. Innovar en la propia docencia es una tarea muy exigente y desafiante, pero justamente por ello más necesario, sobre todo cuando se trata de formar a futuros profesionales de la educación. Tal y como plantea Windschitl (2006) los profesores innovadores necesitan facilitar actividades que probablemente ellos no experimentaron previamente como aprendices. Esto requiere saber cómo fomentar en los estudiantes su comprensión sobre ideas científicas actuales, orquestar un discurso en el aula que transforme hablar de fenómenos de manera científica en vez de manera cotidiana, guiar a los estudiantes mediente experiencias de investigación complejas de manera que sean capaces de indagar sin seguir protocolos predeterminados y usar la retroalimentación formativa para ayudar a los estudiantes a comprender dónde su fallan sus argumentos (análisis, reflexiones) 2

3 (p.351, la traducción es nuestra). Los weblog educativos son uno de los instrumentos más empleados los últimos siete años para facilitar un aprendizaje mediado, centrado en el alumno, que de acuerdo con la cita anterior, promueva un pensamiento comprensivo, reflexivo y crítico (Brockbank y McGill, 2002). Más allá de hacer más de lo mismo pero con nuevos soportes, tal y como previene Lara (2005), el uso de los blogs se ha convertido en uno de los instrumentos tecnológicos más empleados, justamente por facilitar una nueva manera de considerar la enseñanza y el aprendizaje, alejada de enfoques tradicionales basados en una enseñanza transmisiva, reproductiva y asimétrica en lo que a la relación entre profesor y alumno se refiere. El uso de weblogs se ha relacionado con el desarrollo de dos competencias fundamentales para una óptima adaptación a la sociedad del conocimiento actual: facilitar un aprendizaje a lo largo de la vida (autónomo y crítico) y posibilitar un alfabetismo digital, consistente en encontrar y discriminar información en la red, así como para igualmente, publicar contenidos en la red (Trejo, 2005, citado en Lara, 2005). De manera más específica, la investigación reciente sobre el uso de los blogs en contextos de formación (Lara, 2005, Efimova y Fiedler, 2004, Luehmann, 2008, Richardson, 2008), destaca la adquisición de toda una serie de competencias complejas más específicas, que exponemos a continuación: 1. Mejora la organización de las ideas, así como su expresión, que además puede recibir una retroalimentación variada e inmediata. En relación a esta retroalimentación, fomenta la elaboración de preguntas y la creación de debates. Como plantea Lara (2005) una manera específica de organizar ideas lo representa la posibilidad de etiquetar semánticamente (tags) cada una de las aportaciones, lo que obliga a reflexionar sobre las propias aportaciones, en términos de ámbitos y/o conceptos con los que están relacionados. 2. Facilita procesos de documentación por medio de procesos tales como buscar, leer, seleccionar e interpretar los temas tratados, de los que se van haciendo progresivamente más expertos (Dickinson, 2003 citado en Lara, 2005). 3. Posibilita la creación de comunidades de aprendizaje, constituidas en forma de red, basadas en las relaciones personales creadas con grupos de afinidad (Gee, 2001), personas que están vinculados principalmente por el hecho de compartir prácticas, objetivos y esfuerzos. 4. Esta comunidad fomenta el desarrollo de un sentido de responsabilidad y compromiso con una audiencia, bien a la hora de publicar artículos en el propio blog, bien a la hora de comentar otros artículos. Lara (2005) defiende que la relación entre un autor y una audiencia que lee y comenta lo que se ha escrito, rompe con la verticalidad clásica de un 3

4 emisor activo y un receptor más pasivo. Al contrario, se instaura una relación más igualitaria, horizontal y cercana entre todos los participantes, dado su papel activo como lectores, redactores o comentaristas. 5. Creación de una identidad virtual manifestada en los contenidos, formas y estilo del blog, que en cierta manera, representa e identifica a su autor. Tal y como plantean Efimova y Fiedler (2004) los blogueros permiten que partes más o menos grandes de su personalidad emerjan de entre sus palabras, sus blogs se van volviendo identidades virtuales para sus autores (p.492) 6. Una idea relacionada con la identidad virtual es la de reputación del autor del blog o los comentarios, lo que fomenta también incrementar la responsabilidad sobre aquello que se escribe, así como sobre cómo se escribe. 7. Respalda otros instrumentos de e-learning tales como plataformas virtuales, al paliar posibles sentimientos de aislamiento, gracias a las redes de interrelación social establecidas. 8. Posibilita aprender desde múltiples perspectivas, gracias a las conexiones establecidas entre diferentes personas con distintas ideas. Al fomentar la diversidad de ideas se aleja de la creación de un pensamiento único, homogéneo en el que no quepan las críticas. Además de acuerdo a Moor y Efimova (2004) escribir un blog implica mantener simultáneamente dos conversaciones: una con uno mismo y otra con los demás, facilitando tomar una perspectiva y tener en cuenta otras. 9. Proporciona oportunidades de actividad metacognitiva y reflexiva. Al explicitar el propio pensamiento éste queda externalizado, más disponible para ser elaborado, revisado, cuestionado. En este sentido puede favorecer la adquisición de habilidades de autoobservación sobre los propios procesos (Efimova y Fiedler, 2004, p.493). 10. Se pueden convertir en agentes del conocimiento (knowledge brokers) al animar a otros blogueros a conectar su propio trabajo con el de otros, por medio principalmente de hiperenlaces a otros blogs, páginas webs o documentos (Lave y Wenger, 1991, citado en Moor y Efimova, 2004). Con la presente investigación nos planteamos comprobar hasta qué punto estas competencias complejas se desarrollaron en los participantes de la experiencia educativa que tuvo lugar en el transcurso de las dos asignaturas mencionadas, en el tramo final de los estudios de Psicopedagogía. Igualmente exploraremos qué factores influyeron más en la consolidación de una comunidad de aprendizaje fundamentada en sesiones presenciales, pero complementada por el potente recurso de 4

5 los blogs, como herramienta con la cual poder elaborar, compartir y explicitar el desarrollo del propio proceso de aprendizaje. 2. MÉTODO. La presente investigación tuvo lugar en el segundo cuatrimestre del 5º curso de la Licenciatura de Psicopedagogía, durante el curso académico de , en las asignaturas de Dificultades de Aprendizaje e Intervención Psicopedagógica (49 alumnos matriculados) y Desarrollo de Programas de Habilidades Sociales (45 alumnos matriculados). Aunque las sesiones eran presenciales, en ambas asignaturas, impartidas por el mismo profesor, se fomentaba el uso de una plataforma virtual para apoyar y complementar el trabajo realizado en clase. Además de la plataforma virtual se proponía que cada alumno desarrollara de manera opcional un blog, a modo de diario de aprendizaje (Canabal, 2007). Dicha tecnología no era desconocida para la mayoría de los alumnos matriculados en las asignaturas, dado que ya se había utilizado igualmente en el curso pasado y en el presente, en otras asignaturas de la licenciatura. Al igual que los alumnos, el profesor responsable poseía y utilizaba a su vez un blog, con el que compartir su propio proceso, en este caso desde el punto de vista del profesor. Del total de alumnos matriculados en ambas asignaturas, se crearon 25 blogs en los que se podía elaborar el proceso de aprendizaje de las dos asignaturas. Dicho trabajo de elaboración no seguía un guión preestablecido fijado por el profesor, sino que al contrario, se animaba a que cada alumno/a escribiera cuando quisiera y de aquello que considerara más pertinente. En la presente investigación nos centraremos especialmente en 10 blogs que se caracterizaron por las siguientes cuatro características: Al menos diez artículos publicados, a lo largo del cuatrimestre. Recibir comentarios de otros compañeros (aparte de los recibidos por el profesor) Hacer referencias a artículos publicados por otros compañeros en sus blogs. Grado de autonomía y creatividad a la hora de elegir temas sobre los que hablar, que incluyeran actividades específicas trabajadas en clase, pero que también fueran más allá de ellos (elaboraciones y relaciones personales, aplicaciones, conexiones con otros trabajos, etc ) 5

6 Tabla 1. Relación de artículos (posts) publicados y comentarios recibidos. PARTICIPANTES Nº DE ARTÍCULOS PUBLICADOS Nº DE COMENTARIOS RECIBIDOS Alejandro Carmenchu Paloma Esther Gloria Almudena David Patricia Virginia Sheila Como complemento a lo anterior, también nos centraremos en los resultados obtenidos tras analizar un cuestionario de preguntas abiertas y cerradas que en las que preguntábamos qué había significado para ellos el uso del blog como instrumento de aprendizaje 1. Se realizó un análisis de contenido categorial (Lieblich, Tuval-Mashiach y Zilber, 1998) con las respuestas obtenidas a partir del cuestionario, que a su vez, son ejemplificadas de una manera más holística recogiendo ejemplos más situados, provenientes de los blogs de los participantes. 3. ANÁLISIS. Presentamos a continuación las categorías temáticas obtenidas de manera inductiva, tras analizar las contestaciones de los alumnos que contestaron el cuestionario sobre significados y uso del blog, en un contexto educativo. Utilizando un método de comparación constante entre las primeras categorías, atendiendo a sus similitudes y diferencias, las hemos ido agrupando en categorías más abstractas (categorías de segundo orden) de las que formaban parte por su relación conceptual (Miles y Huberman, 1994). Cada categoría fue seleccionada atendiendo a dos criterios fundamentales: el primero es el número de veces que se repetía, lo que vendría a representar su grado de representatividad, el segundo tiene que ver, independientemente de su frecuencia de aparición, con la aportación teórica de la categoría, al introducir un tema novedoso relevante para la comprensión del fenómeno. El análisis de contenido de los diferentes casos (representados por sus contestaciones abiertas en el cuestionario) continuó hasta lograr un punto de saturación teórico, en el sentido de que no surgieran nuevos temas relevantes. 1 Véase Anexo 1. 6

7 En total presentamos cinco grandes categorías temáticas relacionadas, que nos ayudarán a comprender mejor cómo se usó y por qué, la herramienta del blog, así como algunas de sus ventajas e inconvenientes. Como complemento de este análisis de contenido más categorial, cuando resulte interesante, presentaremos ejemplos provenientes de los blogs de los participantes, con el propósito de contextualizar el tema aludido por la categoría. Categoría 1. PROCESO DE APROPIACIÓN PROGRESIVA DE LA ESCRITURA La primera categoría temática se refiere a la descripción del proceso de escritura seguido por los participantes en el estudio. La mayoría relata una transición similar vivida en relación al blog, consistente en empezar entendiéndolo inicialmente como un medio donde escribir trabajos de clase, donde colgar tareas planteadas de manera directa o indirecta durante las sesiones presenciales de la asignatura. Así el blog permite hacer público la elaboración inicial de proporcionada en otros medios (textos leídos en la asignatura, ampliaciones de otros textos complementarios, páginas web, etc ). Juanjo: Bueno, lo que supuso el blog durante la carrera (http://juanjopsicopedagogia.blogspot.com/) tenía más que ver con seguir las normas o lo establecido por la propia/as asignaturas a las que iba dirigido. No había una conciencia acerca de por qué estoy haciendo esto, qué motivaciones estaban implicadas y que hacían que mi compromiso con el desarrollo del blog se mantuviera a lo largo del tiempo o que motivaciones surgían al inicio y cómo iban cambiando David: Comenzó siendo una herramienta mediante la que exponer ejercicios o prácticas académicas, aunque había una diferencia con respecto a las herramientas más clásicas: permitía una mayor presencia de lo audiovisual (vídeos, imágenes, música, hipervínculos). Teresa: En su momento, fue un lugar donde volcar todo lo que iba aprendiendo y que quería compartir con el resto de los compañeros Este primer uso implica una manera más estática del uso del blog, donde volcar ejercicios desarrollados en otro sitio, previamente. El blog, así, actúa como un espacio donde exponer el propio trabajo llevado a cabo en la asignatura, de manera que puede ser revisado y compartido por el profesor y los compañeros. Muchos de los participantes estaban acostumbrados a este uso del blog, que habían experimentado e incluso empleaban en otras asignaturas. Es curioso lo que ocurre cuando interactúan dos maneras de entender el blog, como un lugar donde exponer trabajos (más pasiva) frente a un lugar con validez por sí mismo, que de manera más dinámica, pudiera servir también para compartir y elaborar reflexiones, experiencias e incluso relaciones: Gloria: mencionar que en ocasiones me ha ocurrido lo siguiente: he escrito en el blog de alguna compañera de clase no habitual entre el grupo más activo porque he leído algo interesante, y me ha dado la sensación de que esa persona no contemplaba (a pesar de que en alguno de los casos el comentario recibió una respuesta del tipo ok, leído, gracias ), probablemente (quizá era una percepción errónea), su blog como un lugar de intercambio y creación entre compañeros, sino más bien como un escaparate de la asignatura; en esos casos... reconozco que no he vuelto a 7

8 escribir, porque he sentido que tal vez, de algún modo, la otra persona podía sentir que la forzaba a darle a esta herramienta un uso que no era el que, a elección propia, se le había atribuido. En esta última cita ya se describe la progresión en el uso y sentido atribuido al blog. Éste pasa a considerarse un espacio personal, que trasciende un uso meramente académico donde exponer trabajos. David: Con el tiempo, las asignaturas y los profesores mediante, fue adquiriendo otro significado, que puede ser el mismo que tiene ahora. El hecho de recibir respuestas no sólo de los profesores, sino también de compañeros, y también el poder responderlas, de una manera más informal que si se estuviera en clase, fue convirtiendo la experiencia (académica) en algo más atractivo, quizás por las nuevas posibilidades de interacción que se permitían. Se podría decir que ahora mismo mi blog se ha transformado en una herramienta personal más que académica. Gloria: Sin embargo, poco a poco, y sé que en gran parte debido a la falta de convencionalidad que descubrí en estas clases y en el profesor que las guiaba, comencé a abrirme de algún modo, mezclando el estilo y el contenido estrictamente académicos (cosa que podría haber esperado de otro tipo de asignatura, de otro tipo de docente... teniendo en cuenta la trayectoria académica seguida) con trocitos... de mí (siendo esto, de cualquier modo, inevitable hacerlo en mayor o menor medida). Una de las características de este estilo más personal e informal del blog lo representa la libertad a la hora de elegir los temas a tratar, así como la manera de hacerlo. El blog se convierte así en una actividad más voluntaria: Virginia: Me gusta que nadie impone limitaciones; al escribir o elegir una canción no media el buscar la aprobación de los demás, como puede ocurrir con muchos profesores o en el trabajo (o incluso en la familia). Tienes la libertad de hacer las cosas como te gustan. Y no supone una obligación. Más allá del contenido del blog, más objetivo-académico o subjetivo-personal, lo interesante de esta transición radica en considerarlo un espacio de expresión propio, donde interactuar y colaborar con otros compañeros y el profesor. En este sentido se consigue consolidar un proceso de apropiación del blog, que pasa de ser un mero espacio donde colgar trabajos, a un espacio personal donde compartir lo que uno quiera. Es normal que exista una confusión entre los conceptos de personal e íntimo, que dificulta la consecución de esta transición, dados los reparos naturales de muchos alumnos por compartir información personal íntima, diferente a compartir información personal pública o simplemente el de personalizar tu manera de comunicarte por medio de una herramienta como el blog. La siguiente cita, con la que terminamos esta primera categoría, expresa bien esta situación. La participante, Esther comenta sus reparos para compartir información íntima, que prefería expresar presencialmente, si bien es cierto, que su blog es un ejemplo de espacio de elaboración personal, aunque ligado a los temas desarrollados por la asignatura y en ese sentido, con un sentido académico, pero que trasciende el mero volcado de trabajos. 8

9 Esther: En mi caso en particular, he empleado el blog para trabajar los contenidos que se trabajaban en clase y me ha costado mucho más utilizarlo para contar aspectos más personales. En este sentido he otorgado un significado muy académico al blog aunque es tan versátil como queramos. Bien es cierto que en el estilo narrativo de cada uno puede tener lugar el aspecto más intimista de quien escribe, pero utilizarlo como reflejo de aspectos personales me cuesta entenderlo (o no me atrevo a hacerlo). Creo que en este aspecto sigo prefiriendo una mesa, un café como mediador y horas de charla y compañía con quien se preste ;) Categoría 2. APRENDIZAJE REFLEXIVO Uno de los temas más recurrentes al analizar las impresiones de los participantes es la de que el blog es un instrumento que les ha permitido aprender de manera reflexiva, mediante la integración de ideas provenientes de sí mismos, de textos y del diálogo mantenido con otros compañeros. La característica fundamental más destacada, es justamente ésa, favorecer reflexión, no una mera reproducción pasiva de información: Patricia: Mis posts son reflexiones que surgen de un diálogo personal que desarrollo mientras construyo conocimiento e incluso nuevas experiencias Esther: Para mí ha sido una herramienta clave para ir integrando todos los contenidos que se trabajaban. En muchas ocasiones lo tratado en las clases va asimilándose en cuanto a que se complementa con lecturas y con la participación que se requiere de nosotros en clase. Ahora bien, es cuando escribimos, cuando hacemos reflexiones, cuando hacemos conexiones de ideas. Una de las características de este aprendizaje reflexivo viene definido por la posibilidad de crear de manera activa, lo que implica muchas veces detectar huecos en nuestra comprensión de ciertos temas e incluso generar conflictos cognitivos desestabilizadores: Miriam: Una de las cosas que destacaría, en cuanto al significado que tiene para mí tener un blog, es la oportunidad que ofrece para reflexionar, expresar y crear de tal forma que facilita la intervención (activa y pasiva) de las personas que visitan ese espacio. Esther: Es útil en cuanto a la relación y el contraste entre los comentarios de los profesores y compañeros con los propios, es ante las disonancias cognitivas y la reestructuración de esquemas mentales cuando hacemos propio el conocimiento que se nos ha proporcionado, porque dista de memorizar una teoría y nos hacemos capaces de generar nuestro propio sistema teórico. Conseguimos de esta manera gestionar nuestro propio conocimiento para ser susceptible de utilizarse en contextos prácticos, en nuestras propias vivencias y no sólo a ser protagonista en contextos abstractos. Juanjo: En ese sentido priorizo más el logro, el construir conocimiento, el que podamos mantener y desarrollar un hilo argumental que nos permita inferir (fundamentalmente abductivamente) diferentes hipótesis sobre un asunto dado, un caso, donde podamos introducir lo aprendido en la carrera buscándole una utilidad, y que la blogosfera sirva para desestabilizar en cierto modo el conocimiento o lo que sé acerca del tema que tratamos desarrollar. El blog se convierte así en una herramienta donde poder elaborar la información de manera individual pero también de manera colaborativa, teniendo en cuenta las aportaciones de los demás, que pueden apoyar y apreciar la elaboración. Además de eso, los demás también pueden contribuir con sus comentarios a la propia elaboración de la información. Un aspecto interesante en este 9

10 proceso reflexivo, que describe parte de su complejidad, es justamente la posibilidad de poder integrar diferentes perspectivas sobre un mismo asunto. Gloria: El feedback recibido, en principio del profesor que estaba detrás de toda esta historia, pero después de alguna compañera (sobre todo una, pero la cantidad no importaba realmente, sino el hecho y lo que allí se establecía) me hacía darle valor a lo que escribía, me hacía repensar sobre lo escrito, tener en cuenta sus impresiones y provocar una respuesta más elaborada y, desde luego, más rica que la primera creación, al ver las cosas desde otros puntos de vista (los míos, los suyos, los que se creaban de la interacción de ambos) o al contemplar e incluir aspectos antes pasados por alto. En los blogs se generan espacios donde compartir información, reflexionar, debatir, argumentar en definitiva propicia una posibilidad de ordenar las ideas, permitiendo así una interminable secuencia de reinterpretaciones y reinvenciones. De este modo, ya no se puede pensar en productos acabados, sino en la evaluación del proceso por encima del resultado. La metodología de aprender haciendo o learning by doing, como pilar fundamental de la educación digital web 2.O. Los siguientes artículos o entradas (posts) representan justamente tres buenos ejemplos contextualizados, de cómo se elaboró información de manera reflexiva y colaborativa, fomentando un aprendizaje que iba más allá de lo trabajado en las sesiones presenciales y generando también, una mayor conciencia (metacognitiva) del propio proceso de aprender: Categoría 3. LA CREACIÓN DE UNA COMUNIDAD DE APRENDIZAJE CON UNA ESTRUCTURA EN RED Un tema importante, en cuanto a la complejidad de los temas que lo integran, así como la cantidad de veces que era mencionado por los participantes, es la importancia que tiene generar una estructura de red de blogs, una estructura de red de personas compartiendo diferentes contenidos: experiencias, reflexiones, opiniones, objetos artísticos (musicales, películas, etc ), confidencias, etc Si el tema anterior se centraba en el contenido específico que se elabora con los blogs, esta categoría describe la estructura que hace posible que dicho contenido se pueda desarrollar. Los términos empleados para referirse a esta estructura de blogs son principalmente el de red y comunidad, pero también el de lazos y relaciones personales, que da pie a un componente no sólo social, sino también afectivo. Como ejemplo veamos las tres citas siguientes: Miriam: Entre todos se forma una red viva, especial, dinámica y transformadora Paloma: Creo que algo fundamental para seguir manteniendo mi blog, más allá del momento en que era requerido para elaborar actividades de clase, ha sido contar con esa comunidad blogiana que se iba creando, desde la que cada uno iba retroalimentando con sus sugerencias, reflexiones u opiniones todo lo que quedaba expuesto. Ante este dinamismo 10

11 virtual se sumaba una mayor y mejor comunicación en las ocasiones de comunicación presencial. Esto último fue algo muy curioso hasta el punto de gozar al conocer presencialmente a personas a quienes ya había leído pero que nunca había visto. Esther: A nivel de relaciones personales, el blog nos ha permitido crear y consolidar lazos sociales no sólo entre los compañeros, sino entre los profesores que nos motivan y alientan al darnos un feedback por lo trabajado desde el blog. El verbo más empleado a la hora de describir no la red en sí sino su función es la de compartir. La idea de compartir con sus nociones de acción recíproca, gratuita, generosa y altruista, impregna a la estructura y las relaciones formadas de una estructura que se refuerza y mantiene por sí misma. Teresa: Me parece genial para usarlo como lugar de encuentro de personas que tienen intereses comunes (estudios, trabajo, o de cualquier tipo) y que quieren compartir sus aprendizajes, intereses, motivaciones, etc. Virginia: Lo que más me gusta del blog es la posibilidad que ofrece para compartir experiencias y en algunos casos ver como otros han vivido las mismas experiencias de otras formas. Patricia: Mi blog tiene para mí una finalidad: compartir y transmitir lo que siento, conozco o quiero sentir y conocer. Es un medio a través del cual puedo aprender de mí misma y de todos/as aquellos que escriben en él Otra de las características de esta comunidad de aprendizaje en forma de red es la creación de relaciones personales horizontales, que flexibilizan los roles jerárquicos de profesor alumno, convirtiéndolos en compañeros de la comunidad. Esther: Sin duda, la participación de compañeros y profesores en los comentarios sirven para hacer del aprendizaje un espacio en continuo cambio, a la manera socrática de redefinir las ideas, sin que merme el vínculo humano y afectivo al que también se da cabida Paloma: Deseo añadir que he disfrutado mucho con mi blog y con los que he visitado. Me he sentido más cercana personalmente a las personas que sabía compartían esta afición y ha sido un pedazo de vida distinta y estimulante durante mi periplo académico, en el que a su vez se iba incorporando. Como toda comunidad es fácil que emerja un sentimiento de pertenencia, en el sentido de que se pueda identificar quién forma parte de la comunidad y quién no. Una manera de medir este aspecto de pertenencia es mediante el grado de confianza percibido o sentido entre los participantes. La relación de confianza que se establezca o sienta con la persona que escribe un artículo o un comentario, influirá en que el lector se decida a participar comentando el artículo o contestando un comentario. Este fenómeno ejemplifica muy bien la importancia de las relaciones en este medio tecnológico. David: No comento, sobre todo, cuando mi relación con el autor del post principal no es tan estrecha como para sentirme a gusto haciéndolo, aunque pudiera, por la temática, tener ganas de ello. Romper el hielo podría suponer, en ciertos casos, el inicio de una relación que también habría que cuidar en el mundo real, y a veces no estoy dispuesto a ello. Desde luego si al autor ni lo conozco personalmente ni tengo, a priori, posibilidades de hacerlo, comento sin reparar en lo anterior. 11

12 Esther: Depende del tema que se trate y de la confianza que posea con quien tiene el blog. En ocasiones podemos discrepar de la opinión expuesta y es más sencillo poder expresar el punto de vista propio con alguien con quien tengo confianza que con una persona con quien no poseo tan grado de sinceridad, y esto radica en la interpretación que pueda darse de lo que dejemos en los comentarios, pues al perderse el lenguaje no-verbal, hay que ser muy cuidadoso/a con la utilización de las palabras para no generar confrontaciones (o que se pudiese generar una evaluación o enjuiciamiento de lo que comentamos), sino simples puntos de vista no dogmáticos. Por último, en relación a esta categoría, encontramos la importancia que tiene la comunidad de aprendizaje generada, que es capaz de mantenerse con independencia de haber terminado tanto la asignatura como la carrera. De manera más interesante ciertos participantes se plantean incluso la posibilidad de transferir el blog como herramienta educativa a sus contextos de trabajo. Paloma: Seré capaz de ponerlo en marcha con mi grupo de tutoría en el insti donde doy clase? Me atreveré a enfrentarme a las opiniones de mis alumnos en evaluaciones abiertas? Almudena: Me gustaría poder continuar con el blog aunque termine la carrera. Al fin y al cabo es un muy buen método para mantener el contacto con la gente Teresa: El blog comenzó como una manera de autoevaluarse. En un principio fue una imposición y me resultaba difícil, poco atrayente y me sentía cohibida a expresar mis opiniones personales. Poco a poco me fui familiarizando con este sistema y tal es así que aún habiendo terminado mi carrera sigo escribiendo. En este post llamado Perdiendo el tiempo, publicado por su autor (David) el 26 de abril de 2010, con 12 comentarios, tenemos un buen ejemplo de elaboración de un tema de fuerte contenido crítico, desarrollado y apoyado por todo un grupo de personas del que forman parte compañeros de clase, compañeros de otras clases, compañeros de otros estudios e incluso varios profesores. En él se reelabora la información trabajada en las clases presenciales mediante reflexiones, búsquedas, críticas y comentarios, para redefinir el significado y la función de los errores en el aprendizaje, así como cuestionar la relevancia de un proceso de enseñanza-aprendizaje más tradicional, vivido en otra asignatura. A través de los comentarios de los colaboradores de esta red de blogs, se plantea una visión crítica y en ocasiones autocríticas sobre cómo profesores y alumnos contribuyen a generar procesos de aprendizaje de manera colectiva. Categoría 4. VIVENCIA AFECTIVA Como ya veíamos en la categoría anterior, pertenecer a una comunidad de aprendizaje, caracterizada por relaciones personales que comparten una misma actividad reflexiva, genera una experiencia emocional muy variada y valorada. 12

13 Por ejemplo formar parte de la comunidad no es meramente resultado de un proceso racional de categorización social. Sobre todo se caracteriza por sentimientos de pertenencia, relacionados con la responsabilidad de tener una audiencia y al mismo tiempo, ser parte de dicha audiencia. Uno es productor y usuario al mismo tiempo, lector y escritor. La siguiente cita refleja una de las posibles claves que podría explicar el compromiso con la comunidad y la actividad de escribir en el blog. Gloria: Tanto en esos posts de fondo más académico como en esos posts de fondo obviamente más personal, ocurrió algo que estoy segura de que fue la chispa para que eso continuara, para que le siguiera viendo sentido a escribir, y fue el hecho de recibir feedback pero, sobre todo, el de, aún no habiendo siempre feedback, saberme leída. Igualmente pueden surgir emociones muy opuestas, por sentirse alejado o ajeno a un grupo o actividad específica, que nuevamente resaltan este sentimiento de pertenencia: Gloria: Por otro lado, esa época de poca inactividad en el mundo de los blogs por mi parte, coincidió con una de mayor actividad en los blogs que yo seguía, por lo que me ocurría algo curioso: al volver a ellos, al leer los posts de los autores y leer lo que allí se creaba a partir de ellos, en ocasiones me sentía una intrusa, una desconocedora, una forastera... como si el espacio creado el año anterior, entre pocos pero deliciosos personajes, ya no fuera mío, lo que no deja de ser contrario a lo que, en principio, debería ser la mecánica de los blogs: un lugar de participación y creación conjunta en la que los interlocutores irán sucediéndose, aumentando, disminuyendo, cambiando... a lo largo del tiempo. Pero además de estos sentimientos de pertenencia, a nivel individual se destaca la importancia de compartir emociones y experiencias cargadas de un fuerte valor afectivo. Esto justifica cuidar el lenguaje y la manera de expresarse para evitar conflictos, malentendidos y herir sensibilidades: Juanjo: El lenguaje escrito posee enormes limitaciones en comparación con el lenguaje verbal y también me exige un nivel de elocuencia al trasladarlo al papel que no siempre puedo describir y me preocupa la idea de que se entienda exactamente lo que quiero decir y no otra cosa y además cuando se trata de temas delicados, con carga emocional. Esther: ( ) al perderse el lenguaje no-verbal, hay que ser muy cuidadoso/a con la utilización de las palabras para no generar confrontaciones (o que se pudiese generar una evaluación o enjuiciamiento de lo que comentamos), sino simples puntos de vista no dogmáticos. Llama la atención la función expresiva de desahogo que pueden llegar a alcanzar ciertos artículos, gracias la relación de confianza establecida con los compañeros que los leerán e incluso comentarán. Las citas siguientes ejemplifican este aspecto, bien para matizar el efecto positivo que genera expresarse mediante el blog, bien para describir una función de apoyo social tan propia de comunidades sociales. Paloma: Creo, aunque no lo he señalado por no ser muy habitual, que también lo he utilizado como desahogo sobre todo cuando la comunidad estaba más definida. Y algo que me resulta curioso todavía es la actitud tan positiva y agradable que se genera en mí cuando siguen fluyendo artículos y comentarios. Gloria: Así que... qué significó para mí tener un blog durante la carrera? Para mí fue una plataforma desde la que proyectarme de un modo en el que jamás antes lo había hecho: podía hablar de aspectos que me interesaban pero de los que no solía hablar con la gente, encontrando aquí a personas con intereses comunes con las que establecer interesantísimas conversaciones, podía desahogarme sobre cuestiones personales que me tenían algo atada y sobre las que también recibía, en ocasiones, un feedback que me ayudaba a relativizar, a contemplar otros caminos y a hacerme menos rígida. 13

14 Como extensión de esta categoría proponemos la lectura de los siguientes artículos. Lo que los caracteriza es compartir experiencias personales muy importantes, que al mismo tiempo se relacionaban muchas veces, aunque no siempre, con temas y procesos que se estaban trabajando en las clases presenciales. En todas ellas los comentarios de los lectores muestran apoyo y comprensión con altas dosis de sensibilidad. De nuevo queremos resaltar la idea de que esto es posible gracias al clima de confianza generado, que facilita expresar experiencias significativas para cada uno, que por un lado permite reflexionar sobre las vivencias, y por otro lado permite conocer mejor a las personas que deciden compartirlas. Categoría 5: CUESTIONES CRÍTICAS Aunque la mayoría de comentarios expresados en los cuestionarios expresan experiencias positivas relevantes para los participantes en la investigación, esto no excluye que también aparezcan opiniones críticas que muestran algunas limitaciones e inconvenientes a considerar. La primera tiene que ver con la proporción de tiempo dedicado a leer y tiempo dedicado a comentar. En general los participantes reconocen que leen mucho más de lo que comentan. Como vemos de manera precisa en las siguientes citas: Miriam: La verdad es que suelo leer mucho más de lo que comento Virginia: En la mayoría de los casos sólo leo y trato de comprender Esto evidencia la necesidad de comprender primero lo que los miembros de la red de blogs han estado publicando, para una vez asimilado, tener tiempo para comentar. Esto conlleva que muchas veces, cuando vas a comentar simplemente ya es tarde. Bien porque ya no se siente la necesidad de contribuir a la discusión, bien porque ya se ha generado una cadena de comentarios que ha desarrollado el tema por otras líneas diferentes a las del proyecto de comentario no publicado. Patricia: Pero las veces que no escribo lo hago porque prefiero conocer lo que más adelante se genera mediante las intervenciones de otros lectores. Es decir, leo los post de los blogs que más visito pero no escribo en todos porque no puedo enriquecerlos del mismo modo en el momento en el que los leo, y decido esperar a aportar mi granito de arena (si puedo hacerlo) cuando más significativo pueda resultar Juanjo: A veces también entiendo que no es necesario añadir nada ya que las intervenciones de los compañeros son muy completas 14

15 Esto de no escribir comentarios puede incluso molestar, al ser consciente de que mucha información interesante podría estar desperdiciándose: Gloria: Quizá me molesta... bueno, no me molesta, pero me da rabia, el hecho de que haya personas que lean algo que les inquiete y les produzca algún tipo de reacción y... no lo plasmen, no lo compartan, y eso se quede, guardado y escondido para siempre, porque creo que todos perdemos cosas (Sin embargo... también lo entiendo de algún modo: ya he dicho anteriormente que yo hay veces en las que leo algo que me llama la atención y... no escribo). De lo anterior se deriva que... lo que me gustaría es que más gente se animara a escribir si, en el fondo, lo desean. Otra cuestión crítica cuestiona la supuesta relación horizontal simétrica existente en la red de blogs, al plantearse si se produciría tanta actividad de no ser por la actividad supervisora del profesor, a la hora de comentar otros blogs y de publicar igualmente artículos, en los que también aprovechar para mencionar lo escrito por los alumnos. Teresa: Se precisa la supervisión, casi continua del profesor, si no véanse las entradas al blog de Alejandro (profesor) y las entradas al resto de los compañeros. Por lo tanto no anula ni descarga la tarea y la dependencia del profesor, casi al contrario, puede crear cierta adicción. Igualmente se cuestiona hasta qué punto se mantendría la actividad productora de artículos, si no hubiera una audiencia activa que comentara lo que se lee, un factor importante en el mantenimiento de la actividad de publicación del blog, como vimos previamente. Teresa: Se necesita que alguien lea y comente lo que escribes, si no se pierde el interés. Lo que se está cuestionando de fondo es hasta qué punto se genera una independencia por parte de los participantes, que escriben y leen cuando quieren, o si por el contrario, la actividad se vive con cierto grado de dependencia (del profesor o los compañeros) e incluso cierto grado de compromiso obligatorio: Gloria: Tras aquella prolífica época de los primeros meses, hubo un tiempo en el que escribí poco y llegué a sentirme culpable de ello, como ya se atestiguó a través de una conversación virtual poco pública (de la que disfruté bastante), pues sentía que fueron precisamente mis precedentes los que produjeron ciertas expectativas en otros que parecían no ser satisfechas; y eran esas expectativas a las que no se daba respuesta las que, entre muchas otra cosas, me condicionaban a la hora de escribir (o no escribir) y de cómo hacerlo, pues me preguntaba si estaría a la altura de lo esperado. Juanjo: Aunque ahora, conforme escribo esto noto la conexión con la importancia que para el otro (el profesor) podía tener el que le ofreciera información para elaborar mi evaluación, en la que también intervenían actitudes expresivas de valores por mi parte a través de mis escritos y con ello que se pensara bien hacia mí, más una cuestión afiliativa, más preocupado acerca de cómo me perciben los demás y muy sujeto a lo que los demás pensaran de mis elaboraciones escritas, como si me constituyera en términos de identidad a través de la opinión que los otros tienen de mi, era como estar preocupado sobre cómo los demás me estaban midiendo y me generaba con ello mas inseguridad que se manifestaba en conductas de evitación o de no participación. Mejor llamar la atención no participando que pasar desapercibido. La última cita describe bien algunas vivencias que conviene tener en cuenta en relación a cómo podrían experimentar los participantes los estadios iniciales de exploración y uso de este instrumento. La paradoja de querer fomentar participantes activos e independientes que al mismo tiempo están vinculados a una audiencia de la que también forman parte, supone considerar 15

16 seriamente las relaciones de dependencia e independencia que convendría gestionar. Por último se menciona el inconveniente que se podría generar, si se fomentan excesivamente las relaciones de vinculación entre los participantes de la comunidad de aprendizaje, de manera que se pudiera entrar en una dinámica de evitación de conflictos y/o de expresión poco crítica. Teresa: Se puede convertir en un lugar de encuentro para hacer amigos-virtuales donde nos podemos limitar a decirnos lo guapos e inteligentes que somos todos, pero sin interés por el conocimiento ni el aprendizaje y por lo tanto desvirtuar para lo que en un principio fue creado: lugar de encuentro para compartir conocimiento y aprendizajes. Aunque no se menciona en los cuestionarios analizados, una manera de cumplir con esta función crítica, sin amenazar la relación establecida entre los participantes, es mediante la redacción de comentarios anónimos. Aunque no son los comentarios que más abundan, y no están carentes de problemas y limitaciones, cumplirían esta función de expresar directamente lo que se piensa, sin miedo a las posibles consecuencias negativas que se pudieran derivar. 4. DISCUSIÓN A lo largo del análisis y la exposición de las cinco categorías temáticas desarrolladas se puede constatar la vigencia e idoneidad de las competencias complejas mencionadas en la bibliografía especializada en el uso de los blogs en contextos educativos. El uso del blog como complemento a las sesiones presenciales es un instrumento que facilita la actividad reflexiva de todos los actores que participan en un contexto de enseñanza y aprendizaje, incluyendo por lo tanto al profesor y a los alumnos. En este sentido el blog facilita organizar y elaborar las ideas, incrementando las posibilidades de conexión entre diferentes fuentes documentales: textos trabajados en clase, textos buscados por los propios alumnos en libros, artículos de revistas, otros blogs, páginas web especializadas, vídeos, experiencias pesonales, canciones, imágenes, etc Las mayores posibilidades audiovisuales que permite la red, en este sentido facilita la elaboración de la información. Además, la creación de una comunidad de aprendizaje que potencia las relaciones entre aquellos que participan y pertenecen a la misma, genera la estructura para que dicha actividad reflexiva pueda tener lugar. Compartir información, experiencias, recursos, comprensiones entre todos los participantes sienta también las bases para que emerja un sentido de responsabilidad y compromiso con una audiencia de la que se forma parte. Los sentimientos de pertenencia, la responsabilidad por saberse leídos, escuchados, tenidos en cuenta, facilita también la emergencia de un contexto de confianza, que permite profundizar en la relevancia del contenido que se trabaja, implicando así aún más a los participantes y contribuyendo a que el proceso de aprendizaje en sí, sea justamente eso, relevante, que tenga sentido. 16

17 Pero que se pueda conseguir o no una comunidad de aprendizaje como la que nuestros participantes han descrito y expresado, no depende evidentemente del uso de la herramienta en sí, sino más bien de cómo se ha usado dicha herramienta. Tal y como plantea Lara (2005, p.4) en gran parte de las experiencias educativas con blogs se observa que la asignación concreta de creación de weblogs como requisito académico y para una clase concreta no siempre produce la motivación esperada en los estudiantes. Cuando el profesor ciñe la actividad del blog de sus alumnos a criterios demasiado estructurados, éstos no encuentran el espacio suficiente para experimentar con el medio de una forma natural. Con esta didáctica, el blog termina siendo una escritura forzada, donde el alumno escribe para el profesor y cuya actividad abandona tan pronto como se termina el periodo lectivo. Como hemos visto tras realizar nuestro análisis, si los alumnos no se apropian del blog como una herramienta de aprendizaje personal, en relación a otros compañeros (incluyendo al profesor), yendo más allá de una asignatura específica, entonces el blog no será nada más que una herramienta donde responder de manera más pasiva a los posibles requerimientos y exigencias demandadas por un profesor o una asignatura. Dicho con otras palabras, la actividad de aprendizaje no resultará tan relevante, en cuanto a que no implicará de manera tan directa a los participantes. Esto resalta también la idea de que la mejor manera de usar un blog es usándolo de manera transversal a lo largo de un curso o incluso mejor aún, a lo largo de la vida académica (O Donnell, 2005). Restringirlo a una asignatura o variar su manera de utilizarlo según la asignatura que se curse, probablemente limite su potencialidad en cuanto a catalizador del aprendizaje. Es importante tener en cuenta que aprender a usar un instrumento, más allá de los requerimientos técnicos, conlleva tiempo. El tiempo necesario para poder completar la transición que transcurre entre considerar el blog como un mero escaparate de lo que producimos, estando pendientes de las expectativas del profesor y los compañeros, a una consideración del blog como un espacio de afirmación personal integrado en una red de espacios similares capaz de auto-organizase. Esta transición, de producirse, implica el desarrollo de mayores capacidades de autonomía, independencia y autodirección (Kegan, 1994; Iborra, Margalef, García y Pérez, 2009) que de manera paradójica es más fácil que emerja en situaciones colaborativas complejas, incluyendo la posibilidad de cuestionamiento personal, gracias a participar en un contexto de reflexión crítico, donde mediante nuestra práctica 2 podemos ser más capaces de modificar nuestras concepciones personales (Schön, 1992). Generar un modelo de profesional reflexivo implica entender las situaciones educativas como complejas, inciertas, inestables, únicas y generadoras de conflictos de 2 Explicitada en aquello que escribimos públicamente, bien sean artículos o comentarios. 17

18 valor. Reconocer la necesidad de contrastar con otros el conocimiento profesional mediante la reflexión, sienta también mejor las bases, para transformar dicho conocimiento (Martín y Cervi, 2006). La responsabilidad y exigencia para los profesores que quisieran explorar y emplear este tipo de instrumentos tecnológicos es grande, porque, como plantea Sarason (1990) los profesores no pueden crear ni mantener las condiciones para un desarrollo adecuado de los alumnos si estas condiciones no las tienen los propios profesores (p.14). Entender el blog supone integrarlo dentro de una actividad colaborativa que incluye al profesor como un participante más, aunque con una responsabilidad quizá mayor, en cuanto a que se le supone un rol de mediación y supervisión importante, y que como hemos visto en la categoría de cuestiones críticas, no está exenta de problemas, como la sobrecarga de trabajo que puede generar, o la dependencia que puede, sin querer, reforzar. 5. CONCLUSIÓN Participar en una comunidad de aprendizaje de manera libre y voluntaria mediante el uso de instrumentos como el blog, extiende los límites espaciales y temporales de lo que podemos considerar que es una clase. Igualmente extiende los límites de lo que consideramos que es nuestra identidad personal, en el sentido de que el blog permite explorar y proyectarnos en nuestra identidad virtual, plasmada en nuestra actividad en nuestro blog y en el blog de los compañeros con los que nos relacionamos. El alumno, al igual que el profesor, puede identificarse con la idea de ser un autor activo en su aprendizaje y en el de sus compañeros. Tal y como plantea Kegan, tareas metacognitivas tales como autodirigir y regular el propio aprendizaje, que dan lugar a un sentido de autoridad personal, se producen sólo cuando logramos relativizar lo que es fundamentalmente alterar - nuestra relación con otras formas de autoridad (p.282). En este sentido, el blog al ampliar las maneras de relacionarse con uno mismo, con los compañeros y con el profesor, convertido en una participante más del proceso de aprendizaje, explicita este tipo procesos de reflexión acerca de quiénes somos. El blog permite identificar a su usuario en un medio virtual, por medio del contenido y el estilo de los artículos que escribe así como el carácter de los comentarios que deja en otros blogs. Igualmente la actividad de escribir facilita tomar conciencia de los compromisos que se están adoptando, respecto a uno mismo y los demás, posibilitando ser más consciente de la identidad personal, en el sentido de que por nuestros compromisos nos conocemos a nosotros mismos y además nos damos a conocer a los otros (Bourne, 1978). Otra manera de gestionar nuestra identidad personal mediante nuestra actividad con la identidad virtual manifestada en nuestro blog y los demás blogs, tiene lugar 18

19 gracias al proceso de sentirnos reconocidos por los demás (Gee, 2001). Por último, el blog, dada su naturaleza cronológica, deja constancia de nuestro proceso de cambio, recogido en la sucesión de artículos escritos a lo largo del tiempo. Analizar dicha secuencia de escritos, reflexiones y vivencias, facilitan igualmente tomar conciencia del propio proceso de devenir o llegar a ser. En relación a esto, terminamos con unas palabras expresadas por una de nuestras participantes: sentí que crecía, que encontraba un espacio donde hacerlo; sentí que me hacía, de alguna manera, otra, o que una otra que antes apenas había salido al exterior, se mostraba ahora con menos reticencias; sentí que era muy afortunada por encontrar a otros. Queremos terminar agradeciendo a todos los que han participado en esta pequeña investigación, así como a todos los que hicieron posible la experiencia por medio de sus blogs, sus artículos, sus comentarios, y sobre todo, con sus lecturas. Esperamos que el lector pueda haberse acercado un poco más a un nuevo escenario de aprendizaje, que posee aún múltiples y sugerentes posibilidades. 6. BIBLIOGRAFÍA Bourne, (1978). The State of Research on Ego Identity: A reviw and appraisal. Part I. Journal of Youth and Adolescence, vol. 7, No. 3 Brockbank, A. y McGill, I. (2002) Aprendizaje reflexivo en la educación superior. Madrid: Morata. Canabal García, Cristina (2007) El valor de las carpetas de aprendizaje en la formación docente. En L. Margalef (ed). Experiencias de innovación docente en la Universidad de Alcalá. Alcalá de Henares: Servicio de Publicaciones Universidad de Alcalá, pp De Moor, A., & Efimova, L. (2004). An argumentation analysis of weblog conversations. Comunicación presentada en el 9th International Working Conference on the Language-Action Perspective on Communication Modeling, Rutgers University, New Brunswick, NJ. Dickinson, G. (2003), Weblogs - can they accelerate expertise?, Ultralab MA dissertation in Education, 6 enero Efimova, L., & Fiedler, S. (2004). Learning webs: Learning in weblog networks. Comunicación presentada en the IADIS International Conference Web Based Communities, Lisbon, Portugal.. Disponible en: https://doc.telin.nl/dscgi/ds.py/get/file Gee, J.P. (2001). Language, class and identity: Teenagers fashioning themselves through language. Linguistics and Education, 12, Iborra, A., García, D., Margalef, L. y Pérez, V. (2009). Generating Collaborative Contexts to promote learning and development. En E. Luzzatto y G. DiMarco (Eds). Collaborative Learning: Methodology, Types of Interactions and Techniques. New York: Nova Science Publishers, pp Kegan, R. (1994). In over our heads: the mental demands of modern life. Cambridge: Harvard University Press. [Trad. Cast. Desbordados. Cómo afrontar las exigencias psicológicas de la vida actual. Bilbao: Desclée de Brouwer.] 19

20 Lara, T. (2005). Blogs para educar. Usos de los blogs en una pedagogía constructivista. Telos, cuadernos de comunicación e innovación. Número 65 (Octubre-Diciembre) Disponible en: Lave, J. y Wenger, E. University Press. (1991). Situated learning. Legitimate peripheral participation. Cambridge: Cambridge Lieblich, A., Tuval-Mashiach, R. & Zilber, T. (1998). Narrative research: reading, analysis, and interpretation. Londres: Sage. Luehmann, A.L. (2008). Blogging as support for teacher learning and development: A case-study. The Journal of the Learning Sciences 17(3), Margalef, L., Iborra, A., Pareja, N., Castro, B., Domínguez, S., García, I. & Giménez, S. (2007). Tejiendo redes de aprendizaje y reflexión: Una propuesta de innovación en la licenciatura de psicopedagogía. Pulso, 2007, 30, Margalef, L. y Pareja N. (2008) Un camino sin retorno: estrategias metodológicas de aprendizaje activo. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado. Vol. 63 (22,3) pp Margalef, L., Canabal, C. y Iborra, A. (2006) Transformar la docencia universitaria: una propuesta de desarrollo profesional basada en estrategias reflexivas. Perspectiva Educacional, 48, II Semestre, pp Martín, E. y Cervi, J. (2006) Modelos de formación docente para el cambio de concepciones en los profesores. En J. I. Pozo, N.Scheuer, Mª P. Pérez, M. Mateos, E. Martín y M. de la Cruz (Eds). Nuevas formas de pensar la enseñanza y el aprendizaje. pp Miles, M. B & Huberman, A. M. (1994). Qualitative Data Analysis: An expanded sourcebook. Londres: Sage O Donnell, M. (2005) Blogging as pedagogic practice: artefact and ecology. Ponencia presentada en el BlogTalk conference. Sydney, Richardson, W. (2009) Blogs, Wikis, Podcasts, and Other Powerful Web Tools for Classrooms. Thousand Oaks, California: Corwin Press. Disponible parcialmente en: Sarason, S. (1990). The predictable failure of educational reform. San Francisco: Jossey Bass. Schön, D. A. (1996). La formación de los profesionales reflexivos. Barcelona: Paidós/MEC (Trad. del original publicado en 1987). Trejo, R. (2005) La persona en la Sociedad de la Información. En La Sociedad de la Información en el siglo XXI: un requisito para el desarrollo (Vol.2). Reflexiones y conocimiento compartido. Secretaría de Estado de Telecomunicaciones y para la Sociedad de la Información, pp Windschitl, M. (2002). Framing constructivism in practice as the negotiation of dilemmas: An analysis of the conceptual, pedagogical, cultural and political challenges facing teachers. Review of Educational Research, 72(2), Cita: Iborra, A. y Viejo, C. (2010) Blog para uno y blogs para todos: una experiencia de aprendizaje en red compartido y co-construido. En J. A. Sancho y C. Alba (Coords). La Formación de los docentes y la integración de las TICs en el curriculum escolar. Actas del I Congreso Internacional: Reinventar la profesión docente, Málaga, Noviembre, 2010, pp (ISBN: ) 20

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