LA ENSEÑANZA BILINGÜE EN INGLÉS

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1 Formación del Profesorado LA ENSEÑANZA BILINGÜE EN INGLÉS EN LAS DISTINTAS ETAPAS EDUCATIVAS ANDALUCÍA - ARAGÓN - ASTURIAS - BALEARES - CANARIAS - CANTABRIA - C. MANCHA - C. LEÓN - CATALUÑA - EXTREMADURA - GALICIA - LA RIOJA MADRID - CEUTA-MELILLA - MURCIA - NAVARRA PAÍS VASCO - C. VALENCIANA 1

2 LA ENSEÑANZA BILINGÜE EN INGLÉS EN LAS DISTINTAS ETAPAS EDUCATIVAS DESTINATARIOS. Profesores de Infantil y Primaria de todas las especialidades. Profesores de Educación Secundaria de todas las especialidades Profesores de la Especialidad de Psicología y Pedagogía. Profesores Técnicos de Servicios a la Comunidad. Personas interesadas en la docencia. DURACIÓN Y MODALIDAD. 100% A Distancia. Metodología On-line. DIRECCIÓN CENTROS DE REFERENCIA. MAGISTER. Gta Cuatro Caminos 6, 28080, Madrid. Teléfono: OBJETIVOS DEL CURSO. Identificar el concepto de Enseñanzas Bilingües. Resaltar las ventajas de la Enseñanza Bilingüe. Conocer la organización de los centros bilingües. Distinguir la atención a la diversidad en los centros bilingües. TAREAS QUE SE EVALUARÁN EN EL CURSO. Para superar el curso se puede optar por: - Realizar los test de evaluación que aparecen en la plataforma superando más del 60% de la nota. Los test o cuestiones de Autoevaluación representan una forma cómoda y rápida de valorar la correcta asimilación de los conocimientos. - Realizar al menos una de las tareas de desarrollo que encontrarás en el manual del curso. Cada Tarea será evaluada como Apto o no Apto y adicionalmente se darán unos comentarios escritos por parte del tutor. Podrá aparecer una calificación numérica donde el 100% sería la máxima puntuación. 2

3 CONTENIDOS 1. QUÉ ES EL BILINGÜISMO? 1.1. CÚANDO EMPIEZA? CÓMO HA IDO EXTENDIÉNDOSE EN LA COMUNIDAD DE MADRID? 1.2. EL BILINGÜISMO EN OTRAS COMUNIDADES? 2. LEGISLACIÓN 2.1. QUÉ LEGISLACIÓN RIGE LOS CENTROS DE EDUCACIÓN PRIMARIA BILINGÜES EN LA COMUNIDAD DE MADRID? 2.2. QUÉ LEGISLACIÓN RIGE LOS CENTROS DE EDUCACIÓN SECUNDARIA BILINGÜES EN LA COMUNIDAD DE MADRID? 3. CONCEPTO DE CENTRO BILINGÜE 3.1. CUÁLES SON LOS PRINCIPIOS QUE RIGEN ESTOS CENTROS? 3.2. QUÉ ES UN CENTRO BILINGÜE DE EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA? 3.3. CÓMO SE ORGANIZAN LAS ASIGNATURAS Y SU DEDICACIÓN HORARIA? 3.4. QUÉ PRUEBAS EVALÚAN EL NIVEL ALCANZADO POR LOS ALUMNOS? 3.5. EN LOS CENTROS DE EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA EL BILINGÜISMO SÓLO AFECTA A LA ETAPA DE PRIMARIA? 3.6. QUÉ ES UN INSTITUTO BILINGÜE? Y UNA SECCIÓN LINGÜÍSTICA EN LENGUA INGLESA? 3.7. CÓMO SE ORGANIZA EL PROFESORADO EN LOS INSTITUTOS BILINGÜES Y LAS SECCIONES LINGÜÍSTICAS EN LENGUA INGLESA? 3.8. SE REALIZAN PRUEBAS EXTERNAS TAMBIÉN EN SECUNDARIA? 3.9. CÓMO SE ORGANIZAN LAS ENSEÑANZAS DE BACHILLERATO RESPECTO AL BILINGÜISMO? PUEDEN ACCEDER TODOS LOS ALUMNOS A INSTITUTOS BILINGÜES, PROCEDAN O NO DE COLEGIOS BILINGÜES? 4. DESARROLLO REAL DEL BILINGÜISMO DENTRO DE LOS CENTROS QUÉ VENTAJAS OFRECE LA FORMACIÓN EN COLEGIOS BILINGÜES? 3

4 4.2. CÓMO TRABAJO EN EL BILINGÜISMO? QUÉ METODOLOGÍA SIGO? 4.3. EDUCACIÓN INFANTIL 4.4. EDUCACIÓN PRIMARIA 4.5. EDUCACIÓN SECUNDARIA 5. AUXILIARES DE CONVERSACIÓN EN CENTROS BILINGÜES 5.1. QUÉ LEGISLACIÓN REGULA SUS FUNCIONES? 5.2. CÓMO TRABAJAR CON UN AUXILIAR DE CONVERSACIÓN EN EL AULA? 6. HABILITACIONES LINGÜÍSTICAS 6.1. PARA QUÉ NECESITO LAS HABILITACIONES LINGÜÍSTICAS O LA HABILITACIÓN PARA IMPARTIR EL CURRÍCULO DE INGLÉS AVANZADO? 6.2. QUÉ LEGISLACIÓN REGULA ESTAS HABILITACIÓNES? CÓMO PUEDO OBTENERLAS? 6.3. ESTOY HABILITADO POR TIEMPO DETERMINADO? TENGO QUE RENOVAR LA HABILITACIÓN? 6.4. CÓMO SE OBTIENE LA HABILITACIÓN PARA IMPARTIR EL CURRÍCULO DE INGLÉS AVANZADO? 7. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DENTRO DEL BILINGÜISMO 7.1. CÓMO TRABAJAR CON ALUMNOS DE INCORPORACIÓN TARDÍA AL BILINGÜISMO? 7.2. CÓMO AFRONTAR EL BILINGÜISMO EN CENTROS CON CONTEXTOS DESFAVORECIDOS? 7.3. CÓMO ADECUARSE A LOS DISTINTOS RITMOS DE APRENDIZAJE, DE TRABAJO Y MODOS DE ADQUISICIÓN DE LOS CONTENIDOS? 7.4. CÓMO ADAPTAR LOS PROGRAMAS BILINGÜES A LOS ALUMNOS CON NECESIDADES ESPECÍFICAS? 8. CONCLUSIONES FINALES 9. BIBLIOGRAFÍA 4

5 PRÓLOGO 17 de diciembre de Mohamed Bouazizi, un joven ingeniero informático tunecino en paro que ayuda a su familia con la venta ambulante de frutas y verduras, se quema a lo bonzo frente a la delegación del Gobierno tunecino en la localidad de Sidi Bouzid en protesta por su situación económica. En poco tiempo se suceden multitudinarias manifestaciones en todo el país y todas las televisiones y radios del mundo conectan con la cadena catarí Al-Jazeera English, que ofrece información de primera mano en inglés sobre todo lo que está acaeciendo en el norte de África. El modo de transmisión de información que se dio durante la Primavera Árabe es sólo un ejemplo revelador del papel fundamental que la lengua inglesa juega a día de hoy. El sistema mundial actual utiliza el inglés como lengua vehicular, como vínculo de unión que permite entrelazar las relaciones que se establecen en un mundo eminentemente globalizado, y sin ella no es posible entender la multiplicidad de factores que condicionan el funcionamiento del mundo. Fenómenos tan distintos como el ascenso de los BRIC (Brasil, Rusia, India y China), el reavivamiento de las tensiones ruso-estadounidenses, los conflictos en Oriente Medio, la inmigración, los progresos científicos, las crisis económicas o el apogeo de las redes sociales requieren para su comprensión de unas nociones avanzadas de inglés, ya que los flujos informativos que se establecen entre los ciudadanos, los medios de comunicación y los entes gubernamentales estatales y transnacionales están dominados por este idioma. En España el aprendizaje de la lengua inglesa es, aún si cabe, más trascendental. Desde la entrada de nuestro país en 1986 en las Comunidades Europeas, una parte significativa de las competencias estatales están cedidas al gobierno comunitario. Y Europa también habla inglés. Debido a estas particularidades culturales, económicas y geopolíticas del mundo actual, la aproximación a las distintas caras de ese prisma que llamamos realidad ha de llevarse a cabo inexorablemente a través del inglés para lograr un conocimiento óptimo de cualquier materia a estudiar. Los retos que plantea la actualidad requieren de un ajuste en la concepción de la enseñanza bilingüe para su correcta interpretación. Así, fomentar el uso del inglés en los alumnos del presente es garantizar su adaptación plena no solo al futuro sino también al contexto en que se desenvuelven hoy en día. Los estudiantes no pueden obviar la importancia de los idiomas. Al contrario, éstos 5

6 han de configurar un pilar fundamental en la percepción que los alumnos tienen del mundo que les rodea. El texto de Guiomar Yagüe Martínez se presenta como una guía imprescindible para aquellos docentes que deseen profundizar en el apasionante mundo de la enseñanza bilingüe. A través de sus páginas, la autora analiza detalladamente la metodología a seguir y las estrategias que fomentan de manera más efectiva el aprendizaje del inglés. Asimismo, realiza un minucioso examen de las particularidades legales del sistema educativo español que han de tenerse en cuenta a la hora de obtener una habilitación lingüística. Todo ello, de forma práctica, concisa y efectiva. Álvaro Méndez, periodista especializado en Relaciones Internacionales. 6

7 1. QUÉ ES EL BILINGÜISMO? 1.1. CUÁNDO EMPIEZA? CÓMO HA IDO EXTENDIÉNDOSE EN LA COMUNIDAD DE MADRID? La idea de integrar en Bilingüismo en la Comunidad de Madrid, comenzó en el año Ese año se creó un convenio entre el Ministerio de Educación y el Instituto Británico (British Council) por el que se crearía, de manera experimental, un programa que afectaría a 10 centros de Educación Infantil y Primaria de la Comunidad de Madrid. Este programa consistiría en la implantación en dichos centros de un currículo integrado español-inglés, por el que parte de la dedicación horaria de algunas asignaturas (Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural y Educación Artística) sería impartida en Inglés, además de incrementar las horas de enseñanza de Lengua Inglesa que se denominaría Literacy y estaría impartida por profesores pertenecientes a British Council. Este tipo de centros comenzaron a funcionar en el curso En la actualidad estos 10 colegios siguen funcionando de manera distinta a los nuevos centros bilingües de la Comunidad de Madrid, pero su implantación supuso el primer paso para la creación de una nueva conciencia global, competencial y abierta dentro del mundo educativo, que capacitase a los alumnos de las herramientas necesarias para relacionarse de manera competitiva en un mundo de creciente globalización. Facilitando a los estudiantes una buena competencia comunicativa en otros idiomas diferentes de sus lenguas maternas se les integra de manera progresiva en el nuevo concepto de Unión Europea y se les dota, a través de las vivencias culturales de otros idiomas, de tolerancia social, cultural y emocional. Esta semilla comenzará a dar sus frutos en el año 2004, ya que el curso escolar será el primero en el que 26 colegios públicos de Educación Infantil y Primaria comiencen a impartir enseñanzas bilingües español-inglés. Estos centros tendrán un régimen especial, distinto al de los demás, tanto en el profesorado como en las asignaturas que se imparten y sus horarios, que detallaremos más tarde. Progresivamente cada año se va ampliando el número de centros públicos con Proyecto Bilingüe en esta Comunidad Autónoma. Durante los años posteriores cada vez se hace más presente la idea que habla de la necesidad real que tendrán los alumnos que cursan sus estudios en centros bilingües de Educación Infantil y Primaria de continuar con este tipo de educación también en Secundaria, por lo que durante el curso escolar se 7

8 empiezan a abrir Secciones Lingüísticas de Lengua Inglesa en algunos Institutos de la Comunidad de Madrid. Posteriormente, en el entran en funcionamiento 32 Institutos Bilingües que integrarán secciones Bilingües en Inglés 1. Durante el curso se extiende este proyecto también a los colegios concertados, con su implantación en 25 centros de este tipo. Y de esta manera llegamos hasta la fecha actual en la que existen en la Comunidad de Madrid 276 Colegios Públicos Bilingües, 64 Institutos de Enseñanza Secundaria Bilingües, 77 Centros Concertados y 10 colegios públicos con convenio MEC British Council. Se pretende que en 2013 la mitad de los alumnos matriculados en centros sostenidos con fondos públicos en la Comunidad de Madrid cursen sus estudios dentro del programa Bilingüe EL BILINGÜISMO EN OTRAS COMUNIDADES? La idea de integrar en el currículo oficial las enseñanzas del inglés como lengua básica y facilitar el acceso a ello a los estudiantes no sólo de centros privados, como ha sido de manera tradicional, sino también de alumnos pertenecientes a centros públicos y concertados, ha afectado también a otras Comunidades Autónomas. Actualmente en España, otras 11 Comunidades Autónomas, aparte de Madrid, cuentan con Programas de Educación Bilingüe. Estas Comunidades son: Andalucía Cantabria Comunidad Valenciana Galicia Extremadura Castilla y León Castilla La Mancha 1 Más adelante analizaremos las diferencias entre Institutos Bilingües e Institutos con secciones bilingües. 8

9 Aragón Canarias Murcia Asturias La organización de los programas en estas comunidades no siempre será igual al que expondremos en este libro como modelo-tipo (Comunidad Autónoma de Madrid). En algunos casos difiere de manera significativa, expongamos el ejemplo de Asturias y Galicia, entre otras comunidades en las cuales se puede impartir en inglés la asignatura de Matemáticas. En cuanto a lo demás, a pesar de las diferencias propias de los distintos modelos autonómicos, éstas no son realmente esenciales en cuanto al currículo. Destacaremos simplemente algunos ejemplos de cómo se organizan otras comunidades a manera ilustrativa: En Aragón, por ejemplo, se permite a los centros establecerse como centros bilingüe y llevar a cabo enseñanzas de este tipo, a pesar de no promoverlas expresamente de manera oficial. En la mayoría de las comunidades se está integrando de manera progresiva el bilingüismo en otros niveles educativos diferentes a Primaria y Secundaria, como son Educación Infantil y Formación Profesional. Las comunidades con mayor porcentaje de centros bilingües son Asturias y Andalucía. En Andalucía existe un número elevado de centros con programas bilingües también en Alemán y Francés. En las comunidades en las que además cuentan con una lengua cooficial, los alumnos reciben una enseñanza trilingüe. Comentaremos también el caso de Galicia, cuya Consellería ha incluido una sección bilingüe con el portugués como lengua protagonista de las clases. 9

10 2. LEGISLACIÓN En este apartado citaremos las órdenes que rigen actualmente los currículos y la organización de los centros bilingües públicos y concertados en la Comunidad de Madrid. Estas órdenes se ven complementadas con las regulaciones y disposiciones que, cada curso escolar, son publicadas aludiendo a las distintas necesidades que van surgiendo en los centros y a la nueva incorporación anual al programa de colegios e institutos QUÉ LEGISLACIÓN RIGE LOS CENTROS DE EDUCACIÓN PRIMARIA BILINGÜES EN LA COMUNIDAD DE MADRID? ORDEN 5958/2010, de 7 de diciembre, por la que se regulan los colegios públicos bilingües de la Comunidad de Madrid. ORDEN 813/2008, de 21 de febrero, de la Consejería de Educación, para la implantación de enseñanza bilingüe español-inglés en los centros concertados de la Comunidad de Madrid QUÉ LEGISLACIÓN RIGE LOS CENTROS DE EDUCACIÓN SECUNDARIA BILINGÜES EN LA COMUNIDAD DE MADRID? ORDEN 3331/2010, de 11 de junio, por la que se regulan los institutos bilingües de la Comunidad de Madrid. ORDEN 4634/2010, de 3 de septiembre, de la Consejería de Educación, por la que se extiende el programa de secciones lingüísticas a la enseñanza de bachillerato en los institutos de Educación Secundaria con sección lingüística de la Comunidad de Madrid. ORDEN 2154/2010, de 20 de abril, de la Consejería de Educación, por la que se establece el currículo de inglés avanzado del primer curso de Educación Secundaria Obligatoria para las secciones bilingües de los institutos bilingües de la Comunidad de Madrid. ORDEN /2011, de 16 de junio, de la Consejería de Educación, por la que se establece el currículo de Inglés Avanzado del segundo curso de la Educación Secundaria Obligatoria para las Secciones Bilingües de los Institutos Bilingües de la Comunidad de Madrid. 10

11 3. CONCEPTO DE CENTRO BILINGÜE Una vez contextualizado legalmente e históricamente el bilingüismo, en este apartado trataremos la definición de centro bilingüe dentro del contexto de la Comunidad de Madrid; sus principales características, sistema de trabajo, profesorado, metodología, recursos, materiales, ayudas, asignaturas y horarios CUÁLES SON LOS PRINCIPIOS QUE RIGEN ESTOS CENTROS? Tendremos en cuenta que el objetivo primordial de estos centros es proporcionar a los alumnos desde los 3 años 2 hasta que finalicen el Bachillerato, una formación bilingüe y bicultural a través de un diseño base integrado españolinglés, fundamentado en el currículo español. Los centros bilingües atienden a un nuevo espíritu de globalización, competitividad educativa y social, desarrollo íntegro cognitivo, descubrimiento cultural, capacitación laboral y enriquecimiento personal, social y lingüístico. Con la implantación progresiva año tras año de este tipo de centros se pretende asimismo revalorizar la enseñanza en los Centros Públicos y Concertados. Atiende a una demanda cada vez mayor de bilingüismo real, para poder adoptar una tercera o cuarta lengua, como aprendizaje adicional QUÉ ES UN CENTRO BILINGÜE DE EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA? Comenzaremos hablando de los centros de Educación Infantil y Primaria. Estos centros son colegios que escolarizan el mismo tipo de alumnado que los colegios ordinarios. Su organización general en cuanto a centro, atendiendo a la legislación estatal y autonómica vigente es muy similar a la de los demás colegios: sus órganos de gobierno son los mismos, sus documentos oficiales, sus programas específicos de Compensación Educativa, Integración Por lo tanto su diferencia fundamental versa en la disposición horaria de sus asignaturas y en la metodología con la que éstas se imparten. 2 El Programa Bilingüe, como veremos más adelante, comienza oficialmente en Primaria, pero dentro de los centros bilingües se procura una especial dedicación al Inglés desde el inicio de Educación Infantil, por ello incluimos en este libro el tratamiento del Inglés bilingüe desde esta etapa. 11

12 Estos centros cuentan además con la ayuda de Auxiliares de conversación nativos de países de lengua inglesa. A su figura dedicaremos el capítulo 5 de este libro. Cada centro contará con un número variable de profesorado con Habilitación Lingüística 3, que garantizarán la cobertura de las enseñanzas que se impartan en lengua inglesa y asumirán una labor de formación específica y permanente en inglés y el bilingüismo. Estos profesores percibirán un complemento retributivo específico por la especial dedicación que requiere la participación en el programa. Los maestros de inglés, que no se encuentren en posesión de la habilitación lingüística, sólo podrán impartir la asignatura de Lengua Inglesa. Los demás profesores del centro serán profesores de Infantil, Primaria y sus distintas especialidades que impartirán sus asignaturas correspondientes. En estos centros existe la figura de Coordinador de Proyecto Bilingüe, que será designado por el Director del centro, teniendo en consideración las opiniones y propuestas del profesorado del centro. Recibirá un complemento retributivo específico, no compatible con el que se recibe por la docencia de asignaturas correspondientes al Programa Bilingüe. El Coordinador deberá cumplir una serie de requisitos para poder realizar esta función: Estar adscrito a la especialidad de inglés. Estar en posesión de la habilitación lingüística para el desempeño de puestos bilingües. Tener destino definitivo como funcionario de carrera en el centro en el que vaya a ejercer la función de coordinación. No pertenecer al Equipo Directivo del propio centro. Las funciones que realizará el Coordinador del Proyecto Bilingüe, siendo el Director del centro quien vele por su cumplimiento, son las siguientes: Impartir, al menos, la totalidad de las horas semanales del área de Lengua Extranjera y aquellas otras áreas, para las que esté habilitado, de una de las unidades escolares en las que se desarrolle el Programa. 3 Hablaremos de la Habilitación Lingüística en el capítulo 6. 12

13 Colaborar con el equipo directivo en la revisión y posterior elaboración del Proyecto Curricular, la Programación General Anual y la Memoria de final de curso. Coordinar el desarrollo de la programación de las áreas impartidas en inglés con el resto de los maestros que participan en el Programa. Establecer contacto con los auxiliares de conversación asignados al colegio, facilitarles la acogida en el centro y orientarles en su adaptación al entorno. Organizar, junto con el Jefe de Estudios, la asignación de los auxiliares de conversación a los respectivos maestros y grupos, y velar por la óptima utilización de este recurso en el centro. Comprobar la adecuada coordinación que debe existir entre los maestros y los auxiliares de conversación. Convocar una reunión semanal de coordinación, en la hora de obligada permanencia del profesorado en el centro. Mantener el contacto con la escuela gemela e intercambiar trabajos, experiencias Fomentar la reflexión sobre la práctica docente en el centro e impulsar iniciativas de innovación pedagógica y metodológica. Seleccionar los recursos y materiales para el Programa, en colaboración con el equipo docente de dicho Programa, velando por su buen uso y mantenimiento. Organizar en el centro, junto con el equipo directivo, la gestión de las pruebas de evaluación externa (fechas, matriculación, protocolos ) siguiendo las instrucciones que establezca la Consejería de Educación. Fomentar la participación de los miembros del equipo docente en seminarios y cursos de formación que redunden en la mejora de la práctica docente. Mantener puntualmente informado al director de todos los aspectos relativos al programa y al funcionamiento del mismo. 13

14 3.3. CÓMO SE ORGANIZAN LAS ASIGNATURAS Y SU DEDICACIÓN HORARIA? En todas las etapas las asignaturas de Matemáticas y Lengua Castellana y Literatura, se impartirán siempre en castellano, pudiendo introducir el profesor lenguaje de aula o rutinas básicas en inglés, según su criterio, dificultad presentada por los alumnos, nivel de complejidad, nivel evolutivo de los niños para interrelacionar todas las áreas y crear un clima bilingüe en todo el centro. La Lengua Inglesa en estos centros toma carácter INSTRUMENTAL BÁSICO 4, siendo su dedicación horaria de 5 horas semanales (al igual que la Lengua Castellana y Literatura). En PRIMARIA las asignaturas que podrán impartirse mediante el uso del inglés como lengua vehicular serán todas las que se encuentran contempladas en el currículo de Primaria a excepción de las dos anteriormente citadas, Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas. Las áreas que se impartan en inglés seguirán el currículo establecido por la Consejería de Educación. El área de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural se impartirá en lengua inglesa con carácter obligatorio en todos los niveles de la etapa. La hora de libre asignación se añadirá a materias que se impartan en inglés. Las enseñanzas en inglés deberán cubrir, al menos, un tercio del horario lectivo semanal QUÉ PRUEBAS EVALÚAN EL NIVEL ALCANZADO POR LOS ALUMNOS? La Consejería de Educación establece unas pruebas a lo largo de la Educación Primaria para evaluar de manera externa los conocimientos en lengua inglesa adquiridos por los alumnos, así como su competencia comunicativa y destrezas básicas en dicha lengua. Actualmente se realizan tres pruebas externas, coincidentes con los tres últimos cursos de cada ciclo de Primaria: 2º, 4º y 6º. 4 Las asignaturas instrumentales básicas en los centros no bilingües son solamente Lengua Castellana y Matemáticas. 14

15 Tradicionalmente la prueba que se lleva a cabo en 2º es realizada por el Trinity College. Los alumnos realizan una entrevista oral con un examinador externo al centro, al que no conocen. Los profesores que imparten clase de Lengua Inglesa a los grupos de 2º, son los que decidirán qué alumnos se pueden presentar al examen, ya que no es obligatorio que todos se presenten. Normalmente los profesores presentan al mayor número de niños posible, para darles la posibilidad a todos los alumnos. Los niños que realicen el examen sólo podrán examinarse del nivel Trinity 2 y 3, quedando sin certificar los que adquieran un nivel Trinity 1. En cuanto a las pruebas de 4º, han sido distintos organismos los que las han realizado. En un origen fue también el Trinity College el que evaluó a los alumnos de 4º de E. Primaria, intentando dar continuidad a las pruebas realizadas por el mismo organismo en 2º. El curso fue la propia Comunidad de Madrid la que realizó unas pruebas de evaluación objetivas del nivel de Inglés; los examinadores fueron profesores de las Escuelas Oficiales de Idiomas de la Comunidad de Madrid. Durante el curso , se volvió a cambiar el modo de examinar a los alumnos y se buscó la coordinación entre la prueba que se realiza en 4º y la de 6º, de este modo se determinó que la prueba la realizaría Cambridge, ya que este es el organismo que realiza la prueba de 6º, como detallaremos a continuación. De este modo la prueba que los alumnos han de pasar en 4º será llevada a cabo por examinadores externos pertenecientes a Cambridge ESOL. El examen que los niños realizan es el conocido como YLE (Young Learners English) Flyers. Esta prueba evalúa tanto las destrezas escritas como las destrezas habladas, pero los alumnos que la pasaron por primera vez el curso , sólo se examinaron de las destrezas orales. La prueba que realizan los alumnos de 6º, tiene carácter obligatorio si los alumnos quieren proseguir con sus estudios en Secciones Bilingües de Institutos Bilingües de la Comunidad de Madrid. Como ya hemos mencionado anteriormente, esta prueba la realiza Cambridge ESOL. El examen que tendrán que pasar los alumnos es el conocido como PET (Preliminary English Test).Esta prueba evalúa tanto las destrezas escritas como las habladas. En lo que compete al curso escolar , parece, sin ser un hecho confirmado todavía, que la propuesta final de la Comunidad de Madrid, será proponer a Cambridge ESOL como único examinador en los tres ciclos de Educación Primaria, por lo que las pruebas quedarían de la siguiente manera: 2º E. Primaria: El examen que se realizaría sería o YLE Starters o YLE Movers (el segundo correspondería a un nivel A1 del Marco Europeo de Referencia de las Lenguas). 15

16 4º E. Primaria: El examen que se realizaría sería el YLE Flyers, pero parece ser que se añadiría también la evaluación de las destrezas escritas, consistiría en 3 pruebas de Comprensión lectora y Expresión escrita, Comprensión auditiva y Expresión oral. 6º E. Primaria: El examen que se realizaría sería el PET, que evaluaría las cuatro destrezas básicas, o el KET (Key English Test), que es un nivel muy similar al FLYERS y se correspondería con el nivel A2 del Marco Europeo de Referencia. Parece que, aunque se exija el haber pasado el PET, que garantizaría una nivel de inglés B1, según el Marco Europeo de Referencia, para acceder a las Secciones Bilingües de los Institutos, se está barajando la posibilidad de que los alumnos que obtengan, examinándose del KET, una calificación merit 5 puedan acceder también a dichas secciones EN LOS CENTROS DE EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA EL BILINGÜISMO SÓLO AFECTA A LA ETAPA DE PRIMARIA? Sí, pues hemos de recordar que en los cursos de Educación Infantil se pretende la sensibilización progresiva a la lengua inglesa, cuidando con esmero estos primeros contactos. Pero esta etapa no está incluida actualmente dentro de los Programas Bilingües, aunque los profesores de esta especialidad pueden obtener la habilitación lingüística; un gran número de centros públicos y concertados ofertan plazas a cubrir por profesorado de Educación Infantil con habilitación lingüística. Durante los últimos años en algunos centros se han llevado a cabo experiencias piloto introduciendo la enseñanza de algunas partes de las áreas correspondientes de Educación Infantil en inglés 6. Asimismo en la mayoría de los centros bilingües, se ha incrementado el número de horas semanales de inglés que se imparten en Educación Infantil, estando en su mayoría por encima de las mínimas exigidas por ley. Este aumento de horas de inglés en Educación Infantil no tiene carácter obligatorio, pero si es recomendado por la Administración, siempre que el número de profesores sea suficiente para cubrir este aumento horario. Debido a que esta etapa no está incluida de manera obligatoria en el proyecto que nos ocupa, dedicaremos una parte muy importante y especial de este libro al trabajo del inglés en Educación Infantil, como vía para compensar su no presencia dentro del bilingüismo. Veremos como esta etapa es esencial en la adquisición de las primeras destrezas en inglés y cómo podemos trabajar en ello de una infinidad de maneras sorprendentes y enriquecedoras. 5 Obtener una calificación superior a 80 sobre Hablaremos sobre una de estas experiencias piloto en Educación Infantil en el capítulo 4. 16

17 3.6. QUÉ ES UN INSTITUTO BILINGÜE? Y UNA SECCIÓN LINGÜÍSTICA EN LENGUA INGLESA? Para hablar del Proyecto Bilingüe en Educación Secundaria debemos clarificar primero la diferencia que existe entre enseñanzas ordinarias dentro de un Instituto Bilingüe y enseñanzas dentro de la Sección Lingüística del propio Instituto Bilingüe. Estableceremos la comparativa, señalando sus distintos modos de organizarse. Para ilustrar estas diferencias nos serviremos de la ORDEN 3331/2010, de 11 de junio, por la que se regulan los institutos bilingües de la Comunidad de Madrid. Comenzaremos con la organización general de los Institutos Bilingües: Los alumnos que cursen estudios en estos centros contarán con un incremento de dos horas semanales de Inglés 7, sobre el horario general, organizándose de forma que se imparta una clase diaria. Se podrá impartir en inglés alguna o algunas de las siguientes materias: Educación física, Educación plástica y visual, Música, Tecnología, Educación para la ciudadanía y los derechos humanos, Informática y Educación ético-cívica, así como la tutoría de los cuatro cursos de la Educación Secundaria Obligatoria. No podrán impartirse en inglés las asignaturas de Ciencias Sociales y Ciencias Naturales, ni tampoco las asignaturas de Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas. Los centros podrán organizar grupos flexibles en función del nivel de lengua inglesa de los alumnos. Los alumnos participarán en actividades extraescolares y complementarias organizadas por el centro a fin de crear un ambiente bilingüe y fomentar la práctica del inglés. Hablaremos ahora de las Secciones Bilingües dentro de estos Institutos y a la manera concreta de organizar el área de Lengua Inglesa y las demás materias impartidas en inglés dentro del programa: Se impartirá inglés los cinco días de la semana, a razón de una hora de clase diaria. 7 Se incrementan en dos horas sobre las tres ya existentes, quedando un total de 5 horas semanales. 17

18 Los contenidos se adaptarán a un currículo de "Inglés avanzado", que elaborará la Consejería de Educación y que versará sobre Lengua inglesa y literatura. Los alumnos de la sección bilingüe podrán cursar todas las materias en inglés a excepción de Matemáticas, Lengua castellana y literatura y Segunda lengua extranjera. En ningún caso la misma asignatura podrá impartirse en ambas lenguas. Las materias que se impartan en inglés seguirán el currículo oficial. La hora de tutoría será impartida en inglés en los cuatro cursos de la Educación Secundaria Obligatoria. En primero, segundo y tercero de Educación Secundaria Obligatoria se impartirán en inglés; Ciencias Sociales, Geografía e Historia y Ciencias de la Naturaleza. En tercero se ofertará, al menos, Biología y Geología en inglés. En el cuarto curso, además de Ciencias Sociales, Geografía e Historia y Biología y Geología, los centros asegurarán la oferta en inglés de otra materia que pueda ser elegida en cada uno de los demás itinerarios. La enseñanza de inglés, junto con la de las materias que se impartan en inglés, ocuparán, al menos, un tercio del horario lectivo semanal CÓMO SE ORGANIZA EL PROFESORADO EN LOS INSTITUTOS BILINGÜES Y LAS SECCIONES LINGÜÍSTICAS EN LENGUA INGLESA? Los profesores que impartan la asignatura de Lengua Inglesa en los Institutos Bilingües no necesitarán tener una habilitación específica para impartir esta asignatura, aunque se recomienda que los profesores que la tengan sean los que impartan Lengua Inglesa en los cursos bilingües. En cuanto a los profesores que impartan Lengua Inglesa en las Secciones Lingüísticas, éstos sí deben estar en posesión de la habilitación para impartir el currículo de Inglés Avanzado 8. 8 ORDEN 2852/2010, de 21 de mayo, por la que se regula la prueba para evaluar la aptitud para impartir el currículo de Inglés avanzado en las secciones bilingües de los institutos bilingües de la Comunidad de Madrid. 18

19 Los profesores que impartan las asignaturas en inglés deberán estar adscritos a la especialidad de dicha asignatura y poseer además la habilitación lingüística. Los Institutos Bilingües deben contar al igual que los centros de Primaria, con un Coordinador del Programa Bilingüe, que tendrá la categoría de Jefe de Estudios adjunto cuando la Sección bilingüe cuente con un mínimo de cinco grupo. Sus funciones serán muy similares a las anteriormente expuestas para el Coordinador de Programa Bilingüe de Primaria. Solamente los profesores de inglés y los profesores habilitados podrán ejercer las funciones de Jefe de Estudios adjunto o Coordinador de las enseñanzas en inglés y las funciones de tutoría en la Sección bilingüe. Los Institutos de Educación Secundaria contarán igualmente con auxiliares de conversación procedentes de países de habla inglesa que ayudarán a los profesores en las asignaturas de Lengua Inglesa o las impartidas en inglés SE REALIZAN PRUEBAS EXTERNAS TAMBIÉN EN SECUNDARIA? La ORDEN 3331/2010, de 11 de junio, por la que se regulan los institutos bilingües de la Comunidad de Madrid, determina que los alumnos realizarán pruebas externas al finalizar los cursos de 2º y 4º de Educación Secundaria Obligatoria, que será determinada por la Comunidad de Madrid. A fecha de publicación de este libro, todavía no está confirmado qué institución realizará los exámenes de final de primer y segundo ciclo de Educación Secundaria y si serán organismos externos o la propia Administración la que examine a los alumnos. Serán las distintas regulaciones que publique la Comunidad de Madrid las que lo determinen CÓMO SE ORGANIZAN LAS ENSEÑANZAS DE BACHILLERATO RESPECTO AL BILINGÜISMO? Una vez explicada la manera de organizar la Educación Secundaria Obligatoria, pasaremos a detallar como se rige en este aspecto el Bachillerato, nos ilustraremos gracias a la Orden 4634/2010, de 3 de septiembre, de la Consejería de Educación, por la que se extiende el programa de secciones lingüísticas a la enseñanza de bachillerato en los institutos de Educación Secundaria con sección lingüística de la Comunidad de Madrid. En dicha orden se determina que las materias que se podrán impartir en inglés serán todas las que aparecen en el currículo oficial a excepción de Matemáticas, Lengua Castellana y Literatura y segunda lengua extranjera, teniendo en cuenta que se impartirá en lengua inglesa, al menos, una asignatura de las comunes a todas las modalidades. 19

20 Se establece que, con carácter general, si la disponibilidad del profesorado lo permite, el centro podrá proponer materias para su impartición en inglés, que deberá ser autorizada por la Consejería de Educación. Las demás asignaturas seguirán el sistema curricular normal y serán impartidas por el profesorado del centro. Los profesores que impartan las asignaturas cuya lengua vehicular sea la lengua inglesa deberán estar en posesión de la Habilitación Lingüística 9. A los alumnos que cursen el Bachillerato en la sección lingüística se les extenderá, en su libro de escolaridad, una diligencia haciendo constar esta circunstancia a la finalización de cada uno de los cursos PUEDEN ACCEDER TODOS LOS ALUMNOS A INSTITUTOS BILINGÜES, PROCEDAN O NO DE COLEGIOS BILINGÜES? El acceso de alumnos a Institutos bilingües queda regulado en la Resolución de la Dirección General de Mejora de la Calidad de la Enseñanza, por la que se establecen las instrucciones a seguir para la incorporación de alumnos no procedentes de colegios públicos bilingües a la sección bilingüe de institutos bilingües que completa la Orden 3331/2010, de 11 de junio, por la que se regulan los institutos bilingües de la Comunidad de Madrid. Se establece, por norma general, salvo excepciones que deberán analizarse de manera individual, lo siguiente: Los alumnos admitidos en un instituto bilingüe cursarán sus estudios en la modalidad de Programa bilingüe. Concluido el proceso de admisión, el equipo directivo del centro determinará la incorporación de alumnos a la Sección bilingüe de acuerdo con el expediente académico, los resultados de la prueba externa de inglés de sexto curso de Educación Primaria de los colegios públicos bilingües y de la prueba de conocimientos y destrezas indispensables, y con cualquier otro criterio objetivo que comporte la comprobación del nivel de conocimiento de inglés de los nuevos alumnos. (Ya hemos tratado anteriormente los exámenes que deben pasar los alumnos al finalizar sus estudios de 6º y que garanticen que tienen un nivel de inglés equivalente al B1). 9 Trataremos este tema en el capítulo 6. 20

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