Rúbrica General CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL, 6º PRIMARIA

Transcripción

1 1.Concretar ejemplos en los que el comportamiento humano influya de manera positiva o negativa sobre el medioambiente; describir algunos efectos de la contaminación sobre las personas, animales, plantas y sus entornos, señalando alternativas para prevenirla o reducirla, así como ejemplos de derroche de recursos como el agua con exposición de actitudes conservacionistas. Este criterio pretende evaluar si al final de la etapa el alumnado ha adquirido conocimientos relacionados con las ciencias medioambientales, por lo que ha de mostrar un conocimiento práctico de la utilización humana de los recursos naturales de la Tierra y debe identificar algunos recursos físicos utilizados en la vida cotidiana, apreciando la necesidad de conservarlos. Se explicará oralmente y por escrito cómo los cambios en el medioambiente, tanto los producidos por procesos naturales como por la actividad humana, pueden afectar a las múltiples relaciones que se establecen entre los seres vivos y cambiar el equilibrio medioambiental. Asimismo se verificará si el alumnado conoce los efectos de algunos tipos comunes de contaminación y cómo las personas los podemos prevenir o reducir. Se comprobará si es consciente de que la actividad humana puede afectar al medioambiente positiva o negativamente, dando ejemplos de ello, con especial atención al uso y aprovechamiento del agua en Canarias, y en general en el planeta. Muestra cierta dificultad aunque se le ayude para ilustrar con algún ejemplo cotidiano cómo influye la acción humana en los cambios medioambientales, así como para identificar los elementos contaminantes, incluso en su entorno más próximo, escolar o familiar, mostrando raramente ejemplos sobre el derroche de los recursos y, en especial, del agua en Canarias. Reconoce parcialmente y explica con lagunas, oralmente y por escrito, usando un vocabulario coloquial, poco adecuado, las principales causas y efecto de estos problemas, a partir del análisis incompleto de diversas fuentes de información. Propone y asume, únicamente en pocas ocasiones, sencillas medidas conservacionista y algunas alternativas al comportamiento humano que contribuyan a la prevención y mejora del medioambiente y al aprovechamiento óptimo de los recursos, en el contexto de su aula. Ilustra con algún ejemplo cotidiano cómo influye la acción humana en los cambios medioambientales si se le proporcionan sencillas pautas e identifica mínimamente un elemento contaminante en su entorno próximo, describiendo en líneas muy generales el derroche de algunos recursos y, en especial, del agua en Canarias. Reconoce y describe, oralmente y por escrito, las causas y los efectos más importantes y evidentes de estos problemas, haciendo uso de un vocabulario genérico, a partir del análisis de diversas fuentes de información. Propone y asume si se le sugiere, algunas medidas conservacionista elementales y alternativas al comportamiento humano que contribuyan a la prevención y mejora del medioambiente y al aprovechamiento óptimo de los recursos, con especial incidencia en el contexto escolar Ilustra con ejemplos cotidianos y variados cómo influye la acción humana en los cambios medioambientales e identifica en su entorno próximo los elementos contaminantes más claros, mostrando algún ejemplo sobre el derroche de los recursos y, en especial, del agua en Canarias. Reconoce y explica, oralmente y por escrito, con sencillas argumentaciones las principales causas y efectos de estos problemas, haciendo uso de un vocabulario específico, a partir del análisis critico de diversas fuentes de información. Propone y asume medidas conservacionistas básicas y alternativas al comportamiento humano que contribuyan a la prevención y mejora del medioambiente y al aprovechamiento óptimo de los recursos, con especial incidencia en contextos de Canarias próximos al alumnado Ilustra con ejemplos globales y variados cómo influye la acción humana en los cambios medioambientales e identifica en su entorno diversos elementos contaminantes, mostrando ejemplos significativos sobre el derroche de los recursos y, en especial, del agua en Canarias. Reconoce y explica, oralmente y por escrito, mediante argumentaciones bien estructuradas y con un vocabulario específico variado, las causas y los efectos de estos problemas, a partir del análisis crítico de diversas fuentes de información. Propone y asume con conciencia y responsabilidad medidas conservacionistas y alternativas al comportamiento humano que contribuyan a la prevención y mejora del medioambiente y al aprovechamiento óptimo de los recursos, con especial incidencia en contextos de Canarias (de los más próximos a los más generales)

2 2.Identificar y comparar algunos de los principales paisajes de las Islas Canarias y del conjunto del Estado español a partir de sus elementos característicos y analizar algunos agentes físicos y humanos que los conforman, indicando ejemplos del impacto de las actividades humanas en el territorio y de la importancia de su conservación para el planeta. Con este criterio se pretende constatar si el alumnado conoce los elementos característicos de los paisajes de Canarias y algunos del resto de España (relieve, clima, vegetación...), y los utiliza para establecer semejanzas y diferencias entre ellos, valorando la diversidad y riqueza del conjunto. Asimismo se comprobará si es capaz de expresar algunas acciones humanas que han contribuido a modificar el paisaje, mostrando actitudes favorables a su conservación y valorando la necesidad de adoptar medidas de protección como la creación de espacios naturales protegidos (Parques Nacionales, reservas naturales, etc.). Identifica con algunos errores y sin emplear criterios claros, los principales paisajes de las Islas Canarias y del conjunto del Estado español y señala de forma genérica e imprecisa, algunas semejanzas y diferencias entre ellos, sin relacionarlas, aludiendo a los agentes físicos que lo conforman (relieve, clima, vegetación ) de manera inconexa, tanto en el trabajo de campo como al seguir las pautas en el uso de distintas fuentes gráficas y cartográficas (fotografía aérea, láminas, ilustraciones, pintura paisajísticas, descripciones literarias, audiovisuales, mapas temáticos, atlas, webs ). Describe, sin excesiva reflexión, el impacto de las actividades humanas sobre estos paisajes, presentando tópicos como ejemplos. Emite su opinión sobre la necesidad de las figuras administrativas de protección y conservación del medio natural, intuitivamente, de manera confusa y sólo cuando se le solicita. Identifica, con criterios razonados, los principales paisajes de las Islas Canarias y del conjunto del Estado español y enumera semejanzas y diferencias entre ellos, sin relacionarlas, a partir del análisis de los agentes físicos que lo conforman (relieve, clima, vegetación ) mediante la observación directa en el trabajo de campo o el uso pautado de distintas fuentes gráficas y cartográficas (fotografía aérea, láminas, ilustraciones, pintura paisajísticas, descripciones literarias, audiovisuales, mapas temáticos, atlas, webs ). Analiza el impacto de las actividades humanas sobre estos paisajes, presentando ejemplos clarificadores. Emite su opinión razonada sobre la necesidad de las figuras administrativas de protección y conservación del medio natural. Identifica, con criterios razonados, los principales paisajes de las Islas Canarias y del conjunto del Estado español y establece relaciones de semejanzas y diferencias entre ellos a partir del análisis comparado de los agentes físicos que lo conforman (relieve, clima, vegetación ) mediante la observación directa en el trabajo de campo o el uso de distintas fuentes gráficas y cartográficas (fotografía aérea, láminas, ilustraciones, pintura paisajísticas, descripciones literarias, audiovisuales, mapas temáticos, atlas, webs ). Analiza de forma crítica, el impacto de las actividades humanas sobre estos paisajes, presentando ejemplos muy clarificadores. Emite juicios debidamente fundamentados, sobre la necesidad de las figuras administrativas de protección y conservación del medio natural. Identifica, con criterios razonados, los principales paisajes de las Islas Canarias y del conjunto del Estado español y establece complejas relaciones de semejanzas y diferencias entre ellos a partir del análisis comparado de todos los agentes físicos que lo conforman (relieve, clima, vegetación ) mediante la observación directa en el trabajo de campo o el uso creativo de distintas fuentes gráficas y cartográficas (fotografía aérea, láminas, ilustraciones, pintura paisajísticas, descripciones literarias, audiovisuales, mapas temáticos, atlas, webs ). Analiza de forma crítica el impacto de las actividades humanas sobre estos paisajes, aludiendo a los factores causales y presentando ejemplos muy clarificadores. Emite juicios debidamente fundamentados, con iniciativa, sobre la necesidad de las figuras administrativas de protección y conservación del medio natural.

3 3. Identificar y localizar los principales órganos implicados en la realización de las funciones vitales del cuerpo humano, estableciendo algunas relaciones fundamentales entre ellos y determinados hábitos de salud. Con este criterio se trata de comprobar si alumnado posee una visión global del funcionamiento del cuerpo humano, la importancia de la interrelación entre sus órganos y su función correspondiente, así como si conoce algunas de sus enfermedades y su prevención. Se pretende constatar si ha comprendido que la salud no se limita a los componentes biofisiológicos del cuerpo, sino que tiene que ver también con otras dimensiones de la persona como la mente, las emociones y los sentimientos, las relaciones con las demás personas y con el medio. Del mismo modo se evaluará si el alumnado relaciona determinadas prácticas de vida con el adecuado funcionamiento y cuidado del cuerpo, y si ha entendido que tiene unas responsabilidades con su cuerpo y con su salud, y si es capaz de establecer relaciones entre la salud y los hábitos de alimentación e higiene (dieta equilibrada, higiene buco-dental, ejercicio, descanso, etc.). Demuestra dificultades para comprender el funcionamiento holístico del cuerpo humano al confundir o desconocer los principales órganos implicados en la realización de las funciones vitales y localizarlos con errores en modelos anatómicos mudos, esquemas o cualquier otro recurso, incluyendo los TIC, así como al intentar explicar, incluso con un vocabulario propio sus interrelaciones y los efectos positivos de determinados hábitos saludables (higiénicos, alimentarios, de ejercicio físico, posturales, etc.) en la prevención de ciertas enfermedades. Aunque distingue las características de una alimentación sana, si se le ayuda, elude la reflexión sobre sus propios hábitos alimenticios y su contribución a la salud personal. Asimismo, con frecuencia, se relaciona con los demás y con el medio mediante conductas que le impiden un desarrollo equilibrado de la mente, los sentimientos y las emociones, a pesar de que se le aporten indicaciones y obvia en la práctica las relaciones causaefecto entre una vida sana y el buen funcionamiento del cuerpo, aunque sea capaz de aportar algunos ejemplos teóricos. Demuestra comprender el funcionamiento holístico del cuerpo humano al identificar los principales órganos implicados en la realización de las funciones vitales y localizarlos con cierta precisión en modelos anatómicos mudos, esquemas o cualquier otro recurso, incluyendo los TIC, así como al explicar con un vocabulario oportuno sus interrelaciones y los efectos positivos de determinados hábitos saludables (higiénicos, alimentarios, de ejercicio físico, posturales, etc.) en la prevención de ciertas enfermedades. Si se le indica, es crítico con sus propios hábitos alimenticios, asumiendo de esta manera su contribución a la salud personal. Asimismo, con frecuencia se relaciona con los demás y con el medio mediante conductas positivas que le permiten un desarrollo equilibrado de la mente, los sentimientos y las emociones, sobre todo si se le aportan indicaciones y se da cuenta de las relaciones causaefecto más evidentes entre la práctica de una vida sana y el buen funcionamiento del cuerpo, aportando ejemplos variados referidos a terceros o a situaciones ideales. Demuestra comprender el funcionamiento holístico del cuerpo humano al identificar correctamente los principales órganos implicados en la realización de las funciones vitales y localizarlos con cierta precisión en modelos anatómicos mudos, esquemas o cualquier otro recurso, incluyendo los TIC, así como al ser consciente y explicar con un vocabulario oportuno sus interrelaciones y los efectos positivos de determinados hábitos saludables (higiénicos, alimentarios, de ejercicio físico, posturales, etc.) en la prevención de ciertas enfermedades. Elabora una dieta equilibrada y variada y, si se le indica, es crítico con sus propios hábitos alimenticios, asumiendo de esta manera su contribución a la salud personal. Asimismo, suele relacionase con los demás y con el medio mediante conductas positivas que le permiten un desarrollo equilibrado de la mente, los sentimientos y las emociones, sobre todo si se le aportan indicaciones y se da cuenta de las relaciones causa-efecto entre la práctica de una vida sana y el buen funcionamiento del cuerpo, aportando ejemplos variados casi siempre referidos a terceros o a situaciones ideales. Demuestra comprender la importancia del funcionamiento holístico del cuerpo humano al identificar correctamente los principales órganos implicados en la realización de las funciones vitales y localizarlos con precisión en modelos anatómicos mudos, esquemas o cualquier otro recurso, incluyendo los TIC, así como al ser plenamente consciente y explicar con un vocabulario específico oportuno sus interrelaciones y los efectos positivos de determinados hábitos saludables (higiénicos, alimentarios, de ejercicio físico, posturales, etc.) en la prevención de ciertas enfermedades. Elabora una dieta equilibrada y variada y la practica de forma habitual o es crítico con sus propios hábitos alimenticios, asumiendo de esta manera su contribución a la salud personal. Asimismo, con frecuencia, se relaciona con los demás y con el medio mediante conductas positivas que le permiten un desarrollo equilibrado de la mente, los sentimientos y las emociones y se da cuenta de las relaciones causa-efecto entre la práctica de una vida sana y el buen funcionamiento del cuerpo, aportando ejemplos variados, referidos a sí mismo y a terceros.

4 4. Analizar y explicar con ejemplos algunos cambios que las comunicaciones, el transporte y la introducción de nuevas actividades económicas han supuesto para la vida humana y para el entorno valorando la importancia de compensar las desigualdades provocadas por las diferencias en el acceso a bienes y servicios. El criterio pretende evaluar la capacidad del alumnado para entender algunos cambios producidos por el avance de las comunicaciones y los transportes, así como las consecuencias que han originado en las actividades personales, económicas y sociales, incluyendo algunos ejemplos de la repercusión que dichos cambios han supuesto en la Comunidad Autónoma de Canarias y en la vida de sus habitantes. Se deberá reconocer que aún persisten diferencias significativas en las formas de vida entre un medio rural y un medio urbano y entre unos países y otros, y valorar la necesidad de tomar medidas para enmendar o compensar las desigualdades existentes en la sociedad en cuanto al consumo y al acceso a bienes y servicios. Reconoce con imprecisiones y explica erróneamente, con un vocabulario coloquial, mediante algunos tópicos, los cambios que los avances en las comunicaciones, el transporte, y las nuevas actividades económicas han supuesto para el entorno y las personas de su localidad o Comunidad Autónoma y analiza, con escasa elaboración personal a pesar de que se le ayude, al menos algún beneficio describiéndolo sin reparar en lo importante, a partir de la consulta de distintas fuentes sencillas o de la observación directa de situaciones conocidas. Asimismo, le cuesta proponer, con ayuda, algunas medidas factibles para favorecer la igualdad de oportunidades y compensar las desigualdades provocadas por las diferencias en el acceso a bienes y servicios, tanto entre zonas rurales y urbanas como entre unos países y otros, e incluso las referidas especialmente al ámbito canario. Reconoce y explica, con un vocabulario propio, mediante algunos ejemplos reales y cercanos, los cambios que los avances en las comunicaciones, el transporte, y las nuevas actividades económicas han supuesto para el entorno y las personas de su localidad o Comunidad Autónoma y analiza algunas de sus consecuencias fundamentales o al menos algún beneficio describiéndolo de manera constructiva, a partir de la consulta de distintas fuentes o la observación directa de situaciones cercanas y conocidas. Asimismo, propone, con ayuda, algunas medidas factibles para favorecer la igualdad de oportunidades y compensar las desigualdades provocadas por las diferencias en el acceso a bienes y servicios, tanto entre zonas rurales y urbanas como entre unos países y otros, con especial referencia al ámbito canario. Reconoce y explica, con un vocabulario preciso, mediante algunos ejemplos reales y oportunos, los cambios que los avances en las comunicaciones, el transporte, y las nuevas actividades económicas han supuesto para el entorno y las personas de su localidad o Comunidad Autónoma y analiza sus consecuencias fundamentales de manera constructiva, a partir del trabajo con distintas fuentes o la observación directa de situaciones cercanas y conocidas. Asimismo, propone, con cierta iniciativa, algunas medidas factibles para favorecer la igualdad de oportunidades y compensar las desigualdades provocadas por las diferencias en el acceso a bienes y servicios, tanto entre zonas rurales y urbanas como entre unos países y otros, con especial referencia al ámbito canario. Reconoce y explica, con soltura y un vocabulario preciso, mediante ejemplos reales, variados y oportunos, los cambios que los avances en las comunicaciones, el transporte, y las nuevas actividades económicas han supuesto para el entorno y las personas de su localidad o Comunidad Autónoma y analiza sus consecuencias, crítica y constructivamente, a partir del trabajo con distintas fuentes o la observación directa de situaciones cercanas. Asimismo, propone, con iniciativa, algunas medidas originales y factibles para favorecer la igualdad de oportunidades y compensar las desigualdades provocadas por las diferencias en el acceso a bienes y servicios, tanto entre zonas rurales y urbanas como entre unos países y otros, con especial referencia al ámbito canario.

5 5. Conocer los principales órganos de gobierno y algunas funciones del municipio, de las Comunidades Autónomas, del Estado español y de la Unión Europea, valorando la importancia de la gestión de los servicios públicos para la ciudadanía y la participación democrática. Con este criterio se pretende verificar si el alumnado identifica los diferentes órganos de gobierno del municipio y de las distintas instancias administrativas públicas, así como si comprende la importancia de la calidad de la gestión de los servicios públicos para la vida de las personas, indicando ejemplos concretos. También se apreciará que reconozca la necesidad de la participación democrática en los diferentes órganos de gobierno de las instituciones. Manifiesta dificultades para Identificar algunos de principales órganos de gobierno municipal, autonómico, estatal y de la Unión Europea y explicar sus funciones básicas, incluso con ayuda. A menudo, hace uso de un vocabulario genérico, en cualquier contexto: educativos, públicos y profesionales (reales o simulados), reconociendo mecánicamente, la importancia de los servicios públicos y la participación democrática para la ciudadanía, por lo que ilustra esto con ejemplos tópicos, a veces imprecisos y poco significativos. Participa cuando se le solicita en el desarrollo de sus responsabilidades en el aula y en el centro, mostrando escasa predisposición para colaborar con sus compañeros/as en favor de la convivencia pacífica. Identifica algunos de los principales órganos de gobierno municipal, autonómico, estatal y de la Unión Europea y explica sus funciones básicas, con ayuda, haciendo uso de un vocabulario adecuado, en distintos contextos educativos, públicos y profesionales (reales o simulados), reconociendo la importancia de los servicios públicos y la participación democrática para la ciudadanía. Ilustra esto con ejemplos tópicos y participa cuando se le solicita en el desarrollo de sus responsabilidades en el aula y en el centro, colaborando, ocasionalmente, con sus compañeros/as en favor de la convivencia pacífica. Identifica los órganos de gobierno municipal, autonómico, estatal y de la Unión Europea y explica sus principales funciones, con cierta claridad, haciendo uso de un vocabulario adecuado, en distintos contextos educativos, públicos y profesionales (reales o simulados), reconociendo de manera explícita la importancia de los servicios públicos y la participación democrática para la ciudadanía. Ilustra esto con ejemplos concretos y participa casi siempre con autonomía en el desarrollo de sus responsabilidades en el aula y en el centro mostrando buena predisposición para colaborar con sus compañeros/as en favor de la convivencia pacífica. Identifica los órganos de gobierno municipal, autonómico, estatal y de la Unión Europea y explica sus funciones, con claridad, haciendo uso de un vocabulario adecuado, en distintos contextos educativos, públicos y profesionales (reales o simulados), reconociendo de manera explícita la importancia de los servicios públicos y la participación democrática para la ciudadanía. Ilustra esto con ejemplos concretos, variados y significativos y participa con autonomía en el desarrollo de sus responsabilidades en el aula, en el centro y fuera de éste, mostrando iniciativa, para colaborar con sus compañeros/as en favor de la convivencia pacífica.

6 6. Realizar, interpretar y utilizar planos y mapas, teniendo en cuenta los signos convencionales y la escala gráfica. Mediante este criterio se constatará la funcionalidad y aplicación que el alumnado hace de sus conocimientos para confeccionar e interpretar planos y mapas (elementos del mapa, interpretación de la escala, colores, signos convencionales ). Además, se pretende verificar si el alumnado ha comprendido la importancia de las distintas representaciones del espacio como fuente de información práctica, así como su uso en distintas situaciones. Se tendrá en cuenta la capacidad para explicar a los demás, oralmente y por escrito, las observaciones e interpretaciones del trabajo con planos y mapas. Identifica y representa, con errores, incluso siguiendo modelos, espacios conocidos mediante sencillos planos y mapas, haciendo un uso inadecuado de sus elementos fundamentales. Utiliza, con imprecisiones importantes diferentes representaciones cartográficas para localizar elementos relevantes de la geografía física y política del mundo, obviando la escala o los signos convencionales. Emplea mapas y planos, sencillos, sólo cuando se le solicita, para intentar resolver problemas espaciales y de representación, en situaciones distintas (monográficos, salidas de campo al entorno cercano del colegio, barrio y municipio, informes, exposiciones, etc.). Obvia la importancia de las distintas representaciones del espacio como fuente de información práctica y olvida integrarlas en sus explicaciones orales o escritas. Identifica y representa, siguiendo modelos, espacios conocidos mediante sencillos planos y mapas, haciendo uso de sus elementos fundamentales. Utiliza, sin imprecisiones importantes diferentes representaciones cartográficas para localizar elementos relevantes de la geografía física y política del mundo, teniendo en cuenta la escala y los signos convencionales y los interpreta, con ayuda. Emplea mapas y planos, sencillos, para resolver problemas espaciales y de representación, en situaciones distintas (monográficos, salidas de campo al entorno cercano del colegio, barrio y municipio, informes, exposiciones, etc.). Conoce la importancia de las distintas representaciones del espacio como fuente de información práctica y las integra, cuando se le indica, en sus explicaciones orales o escritas. Identifica y representa, sin dificultad, espacios conocidos mediante planos o sencillos mapas, haciendo uso de todos sus elementos. Utiliza, con soltura, sin imprecisiones importantes diferentes representaciones cartográficas para localizar o interpretar elementos relevantes de la geografía física y política del mundo, teniendo en cuenta la escala y los signos convencionales. Emplea mapas y planos, normalmente sencillos, para resolver problemas espaciales y de representación, en situaciones distintas (monográficos, salidas de campo al entorno cercano del colegio, barrio y municipio, informes, exposiciones, etc.). Conoce la importancia de las distintas representaciones del espacio como fuente de información práctica y las integra en sus explicaciones orales o escritas. Identifica y representa, sin dificultad, distintos espacios mediante planos o sencillos mapas, haciendo uso de todos sus elementos. Utiliza, con soltura y precisión, diferentes representaciones cartográficas para localizar o interpretar elementos relevantes de la geografía física y política del mundo, teniendo en cuenta la escala y los signos convencionales. Emplea mapas y planos de diferente grado de complejidad para resolver problemas espaciales y de representación, en situaciones distintas (monográficos, salidas de campo al entorno cercano del colegio, barrio y municipio, informes, exposiciones, etc.). Demuestra, por iniciativa propia, la importancia de las distintas representaciones del espacio como fuente de información práctica y las integra, de forma autónoma en sus explicaciones orales o escritas.

7 7. Identificar rasgos significativos de los modos de vida de la sociedad española en algunas épocas pasadas prehistórica, clásica, medieval, de los descubrimientos, del desarrollo industrial, del mundo en el siglo XX, así como de la sociedad canaria, y situar hechos relevantes utilizando líneas del tiempo. Con este criterio de evaluación se trata de comprobar si el alumnado reconoce determinados restos, usos, costumbres, actividades, herramientas, como indicadores de formas de vida características de determinadas épocas históricas concretas. Se tendrá en cuenta las relaciones que se dan entre algunos hechos y su aparición en el tiempo, es decir, el uso que se hace de los conceptos temporales de simultaneidad y sucesión, situándolos antes o después de una época histórica concreta. Dicha evaluación deberá realizarse sobre los períodos históricos citados teniendo en cuenta que las épocas más próximas en el tiempo resultan de difícil acceso para los escolares de esta etapa. Asimismo sería adecuado centrar la evaluación en la explicación de la evolución de determinados rasgos y no en la adscripción a una determinada etapa histórica. Identifica, con imprecisiones y errores, usando fuentes históricas de distinta naturaleza (arqueológicas, artísticas, documentales, escritas u orales etc.) y en contextos diversos, ciertas características de los modos de vida en la Península Ibérica y Canarias, desde la Prehistoria hasta el mundo actual, así como algunos acontecimientos y personajes destacados, situándolos en el tiempo con incorrecciones importantes, haciendo un uso elemental de sencillos ejes cronológicos y del vocabulario propio). Manifiesta cierta dificultad para comprender la idea de simultaneidad, sucesión, cambio histórico y del papel de hombres y mujeres como sujetos de la historia, incluso en ejemplos cercanos, aunque se le ayude. Identifica, con ayuda, usando fuentes históricas de distinta naturaleza (arqueológicas, artísticas, documentales, escritas u orales etc.) y en contextos diversos, ciertas características relevantes de los modos de vida en la Península Ibérica y Canarias, desde la Prehistoria hasta el mundo actual, así como algunos acontecimientos y personajes destacados, situándolos en el tiempo haciendo un uso correcto de sencillos ejes cronológicos y del vocabulario adecuado (A.C, D.C., Siglo, Era Período, etc.). Manifiesta cierta comprensión de la idea de simultaneidad, sucesión, cambio histórico y del papel de hombres y mujeres como sujetos de la historia, a través de ejemplos de situaciones cercanas. Identifica usando fuentes históricas de distinta naturaleza (arqueológicas, artísticas, documentales, escritas u orales etc.) y en contextos diversos, las características relevantes de los modos de vida en la Península Ibérica y Canarias, desde la Prehistoria hasta el mundo actual, así como algunos acontecimientos y personajes destacados, situándolos en el tiempo haciendo un uso correcto de los ejes cronológicos y del vocabulario específico adecuado (A.C, D.C., Siglo, Era Período, etc.). Manifiesta cierta comprensión de la idea de simultaneidad, sucesión, cambio histórico y del papel de hombres y mujeres como sujetos de la historia, a través de argumentaciones y razonamientos sencillos. Identifica, mediante un análisis detallado de fuentes históricas de distinta naturaleza (arqueológicas, artísticas, documentales, escritas u orales etc.) y en contextos diversos, características relevantes de los modos de vida en la Península Ibérica y Canarias, desde la Prehistoria hasta el mundo actual, así como algunos acontecimientos y personajes destacados, situándolos en el tiempo haciendo un uso preciso de los ejes cronológicos y del vocabulario específico adecuado (A.C, D.C., Siglo, Era Período, etc.). Manifiesta una comprensión de la idea de simultaneidad, sucesión, cambio histórico y del papel de hombres y mujeres como sujetos de la historia, a través de argumentaciones y razonamientos bien estructurados.

8 8. Planificar y realizar sencillas investigaciones utilizando de forma responsable los instrumentos y materiales para estudiar el comportamiento de los cuerpos ante la luz, la electricidad, el magnetismo, el calor o el sonido, y comunicando el proceso y los resultados. Este criterio trata de evaluar la aptitud para realizar experiencias sencillas y pequeñas investigaciones sobre diferentes fenómenos físicos y químicos de la materia. Se tendrá en cuenta la capacidad del alumnado para plantear problemas, enunciar hipótesis, seleccionar el material necesario, recoger observaciones, realizar minuciosamente la actividad, extraer conclusiones, comunicar el proceso seguido y los resultados obtenidos. Se constatará el respeto por el uso responsable de los instrumentos y materiales de trabajo. Planifica sin detalle y realiza algún experimento e investigación básicos, sin seguir las fases del proceso y teniendo en cuenta muy pocas veces las aportaciones de los compañeros y adultos. Muestra escaso interés en plantear problemas y enunciar hipótesis. Utiliza y selecciona de forma irresponsable los instrumentos y materiales que se le indican para estudiar el comportamiento de los cuerpos ante la luz, la electricidad, el magnetismo, el calor o el sonido. Ejecuta la experiencia sin orden, sin hacer observaciones ni extraer conclusiones. Tiene poca iniciativa para comunicar oralmente el proceso y los resultados, despreocupándose por revisar su tarea, aunque se le indique. Planifica sin mucho detalle y realiza sencillos experimentos e investigaciones, siguiendo las fases del proceso y teniendo en cuenta a veces las aportaciones de los compañeros y adultos. Con ayuda plantea problemas y enuncia hipótesis sencillas. Utiliza y selecciona con cierto automatismo los instrumentos y materiales para estudiar el comportamiento de los cuerpos ante la luz, la electricidad, el magnetismo, el calor o el sonido. Ejecuta la experiencia sin un orden prestablecido, recoge algunas observaciones y siguiendo un modelo extrae las conclusiones fundamentales, comunica oralmente el proceso y los resultados sin soltura, con dificultad en el uso de un vocabulario adecuado, debiendo sugerírsele la necesidad de revisar su tarea. Planifica con cierto detalle y realiza sencillos experimentos e investigaciones, siguiendo las fases del proceso y teniendo en cuenta las aportaciones de los compañeros y adultos. Plantea problemas y enuncia hipótesis sencillas. Utiliza y selecciona de forma responsable y con cierta corrección los instrumentos y materiales para estudiar el comportamiento de los cuerpos ante la luz, la electricidad, el magnetismo, el calor o el sonido. Ejecuta la experiencia ordenadamente, recoge observaciones y extrae conclusiones. Comunica oralmente el proceso y los resultados con cierta soltura y haciendo uso del vocabulario adecuado, siendo consciente de la necesidad de revisar su tarea. Planifica con detalle y realiza sencillos experimentos e investigaciones, siguiendo todas las fases del proceso con autonomía y teniendo en cuenta las aportaciones de los compañeros y adultos. Plantea problemas y enuncia hipótesis. Utiliza y selecciona de forma responsable y con corrección los instrumentos y materiales para estudiar el comportamiento de los cuerpos ante la luz, la electricidad, el magnetismo, el calor o el sonido. Ejecuta la experiencia minuciosamente y con precisión, recoge observaciones con cierto rigor científico, extrae sus propias conclusiones y comunica oralmente el proceso y los resultados de forma clara y concisa, con soltura y haciendo uso del vocabulario más adecuado, siendo consciente de la necesidad de revisar su tarea.

9 9. Planificar y construir objetos y aparatos sencillos con una finalidad previa, utilizando fuentes energéticas, operadores y materiales apropiados, y realizarla con cierta habilidad manual combinando el trabajo individual y en equipo. Este criterio pretende evaluar la capacidad de los alumnos y alumnas para planificar y realizar proyectos de construcción de algún objeto o aparato. Se comprobará el aprendizaje sobre las diferentes fuentes de energía, así como la capacidad para seleccionar una de ellas por su idoneidad para el funcionamiento de un aparato. Se constatará también el conocimiento de algunos operadores (rueda, freno, interruptor, engranaje, muelle, polea, etc.), así como si muestran una actitud cooperativa e igualitaria en el trabajo en equipo, apreciando el cuidado por la seguridad propia y la de las demás personas. Planifica y construye con escaso Interés y de forma muy guiada algún objeto y aparato muy sencillo que le es encomendado, olvidando habitualmente las pautas dadas para su construcción y mostrándose poco cooperativo/a y descuidado/a con las aportaciones de lo demás a la hora de realizar el trabajo en equipo. Presenta dificultades para conocer las fuentes de energía necesarias, así como alguno de los operadores (rueda, freno, interruptor, polea..) y del material adecuados. Realiza lo que construye de forma inadecuada, siendo inconsciente en el cuidado y manejo de los materiales, sin importarle su propia seguridad y la de los demás Realiza, siguiendo un modelo, un proyecto de construcción básico y construye los objetos o aparatos muy sencillos que planifica con cierta habilidad manual combinando el trabajo individual con el de equipo, en el que casi siempre se muestra cooperador/a e integra las aportaciones de lo demás. Conoce previamente y selecciona, con criterio adecuado, las fuentes de energía, los operadores (rueda, freno, interruptor, polea..) y los materiales apropiados para desarrollar con éxito sus objetivos. En líneas generales, es cuidadoso/a con en el manejo de los materiales y si se le indica, lo justifica aludiendo a su propia seguridad y la de los demás. Realiza, siguiendo un modelo, un proyecto de construcción detallado y sistemático y construye los objetos o aparatos sencillos que planifica con cierta creatividad y habilidad manual combinando el trabajo individual con el de equipo, en el que se muestra cooperador/a y con capacidad para integrar las aportaciones de lo demás. Conoce previamente y selecciona, con criterio adecuado, las fuentes de energía, los operadores (rueda, freno, interruptor, polea..) y los materiales apropiados para desarrollar con éxito sus objetivos. Es cuidadoso/a con en el manejo de los materiales y a menudo lo justifica aludiendo a su propia seguridad y la de los demás.. Realiza un proyecto de construcción detallado y sistemático y construye los objetos o aparatos sencillos que planifica con autonomía, creatividad y habilidad manual combinando el trabajo individual con el de equipo, en el que se muestra cooperador/a y con capacidad para integrar las aportaciones de lo demás. Conoce previamente y selecciona, con criterio adecuado, las fuentes de energía, los operadores (rueda, freno, interruptor, polea..) y los materiales apropiados para desarrollar con éxito sus objetivos. Es consciente del cuidado en el manejo de los materiales, por su propia seguridad y la de los demás y actúa siempre teniéndolo en cuenta.

10 10. Elaborar un informe, utilizando soporte papel y digital, sobre problemas o situaciones sencillos, recogiendo información de diferentes fuentes (directas, libros, Internet), estableciendo un plan de trabajo y expresando conclusiones. Con este criterio se pretende verificar la capacidad del alumnado para realizar un informe que contenga los resultados obtenidos de la investigación sobre alguna situación, problema o curiosidad donde recoja los resultados y el proceso seguido para su elaboración. Se comprobará que plantee hipótesis o predicciones, planifique su trabajo realizando guiones de apoyo, compare fuentes y seleccione las más adecuadas, que seleccione, organice e interprete la información relevante y extraiga conclusiones y las comunique oralmente y por escrito. Se atenderá especialmente a la presentación ordenada, clara y limpia, en soporte papel y digital. Se habrá de valorar la autonomía del alumnado y su implicación personal en la coherencia y veracidad de sus conclusiones. Será también objeto de evaluación la consulta de documentos escritos, la extracción de imágenes, gráficos y tablas estadísticas y la comprensión de los símbolos en una representación gráfica. Plantea hipótesis básicas con dificultad, hace predicciones imprecisas sobre problemas muy elementales o situaciones sencillas y cuando ocasionalmente planifica el trabajo, lo realizando con automatismo, a partir de pautas o modelos conocidos. Compara sin profundizar y de forma guiada entre fuentes elegidas por el docente. Extracta, de manera incompleta, información textual y gráfica, y muestra dificultad para organizarla mediante procedimientos sencillos (resúmenes, esquemas). Elabora informes simples, en soporte papel o digital, con algunas lagunas, sin revisar, con problemas de orden y limpieza. Manifiesta poca iniciativa para comunicar oralmente las conclusiones. Plantea hipótesis básicas, hace predicciones generales sobre problemas o situaciones sencillas y planifica el trabajo realizando guiones de apoyo, a partir de pautas o modelos. Compara entre distintas fuentes elementales de forma guiada, selecciona las más evidentes, extracta distinto tipo de información (sobre todo textual y gráfica,), la organiza siguiendo pautas, mediante diversos procedimientos sencillos (resúmenes, esquemas) y la interpreta para elaborar, con ayuda, informes ordenados, claros y limpios, en soporte papel o digital. En ellos expone algunas conclusiones fundamentales y las comunica oralmente, con el apoyo de otras intervenciones, evidenciándose la necesidad de revisar sus tareas. Plantea hipótesis y hace predicciones generales sobre problemas o situaciones sencillas con autonomía, planifica las fases del trabajo realizando guiones de apoyo, en los que integra las aportaciones de terceros y compara entre distintas fuentes de forma guiada, seleccionando las más adecuadas. Extracta distinto tipo de información relevante (textual, gráfica, estadística, icónica, etc.), la organiza siguiendo pautas, mediante diversos procedimientos (resúmenes, esquemas, mapas conceptuales) y la interpreta para elaborar informes ordenados, claros y limpios, en soporte papel o digital, en los que expone conclusiones fundamentales que comunica oralmente, siendo consciente de la necesidad de revisar sus tareas. Plantea hipótesis y hace predicciones sobre problemas o situaciones sencillas con autonomía, planifica todas las fases del trabajo realizando guiones de apoyo, en los que integra las aportaciones de terceros y compara entre distintas fuentes, seleccionando las más adecuadas. Extracta distinto tipo de información relevante (textual, gráfica, estadística, icónica, etc.), la organiza siguiendo diversos procedimientos (resúmenes, esquemas, mapas conceptuales) y la interpreta para elaborar informes detallados, ordenados, claros y limpios, en soporte papel o digital, en los que expone conclusiones coherentes y veraces y las comunica oralmente, con soltura y precisión, siendo consciente de la necesidad de revisar sus tareas.