Problemas Sociales de Nuestro Tiempo II Sexto Semestre

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1 COLEGIO DE BACHILLERES SECRETARÍA GENERAL DIRECCIÓN DE PLANEACIÓN ACADÉMICA Problemas Sociales de Nuestro Tiempo II Sexto Semestre HORAS: 3 CRÉDITOS: 6 CLAVE: 966 Febrero, 2012

2 ÍNDICE Contenido Página Presentación Ubicación de la asignatura Intención de la materia y de la asignatura Enfoque Bloque temático I. ECONOMÍA Bloque temático II. SOCIOLOGÍA Bloque temático III. ANTROPOLOGÍA Bloque temático IV. DERECHO Bloque temático V. CIENCIA POLÍTICA Créditos Directorio

3 PRESENTACIÓN El programa de estudios de la asignatura PROBLEMAS SOCIALES DE NUESTRO TIEMPO II, tiene la finalidad de informar a los profesores de los aprendizajes que deberán lograr los estudiantes en relación con las competencias genéricas y disciplinares extendidas establecidas en el perfil de egreso, y orientar las acciones didácticas acordes con un enfoque constructivista centrado en el aprendizaje. Es así que el programa se considera un instrumento de trabajo para el profesor, proporcionándole elementos para planear, operar y evaluar el curso, de conformidad con los principios del Marco Curricular Común y el Modelo Académico del Colegio de Bachilleres. El programa de estudios se organiza de la manera siguiente: Ubicación, proporciona información respecto al lugar que ocupa la materia y sus asignaturas en relación con el semestre, área de formación y campo de conocimiento respectivo. Asimismo, permite reconocer las competencias genéricas y disciplinares extendidas que se desarrollarán a lo largo de los cursos de Problemas Sociales de Nuestro Tiempo. Intenciones de materia y asignatura, señala los desempeños esperados al término de la materia y de la asignatura, en relación con las competencias genéricas, disciplinares básicas y extendidas, así como profesionales básicas establecidas en el perfil de egreso para el DOMINIO PROFESIONAL ECONÓMICO-ADMINISTRATIVAS. Enfoque, informa los lineamientos pedagógicos y disciplinarios que subyacen a la organización de los bloques temáticos y a las estrategias de aprendizaje, enseñanza y evaluación, permitiendo dar sentido y orientación a dichos procesos. Estos lineamientos se derivan de las interrelaciones establecidas entre las competencias genéricas y las disciplinarias extendidas correspondientes al Dominio Profesional Económico-Administrativas. Bloque temático a) Propósito. Hace referencia a lo que debe saber, saber hacer y saber ser el estudiante al término del bloque temático y la relación de éste con las competencias disciplinarias extendidas y genéricas que se seleccionaron previamente. Estos propósitos tienen un carácter normativo. b) Núcleo temático. El núcleo temático es la selección realizada de la disciplina. Hace referencia a los conceptos mínimos indispensables, las habilidades y procedimientos que deben ponerse en acción y las actitudes que se deben asumir para la ejecución de desempeño señalado en el propósito del bloque temático. c) Problemática situada. Se refieren a situaciones de la realidad que deben ser analizadas, explicadas o resueltas a través de los núcleos temáticos. Representan el contexto en el que se deberá desarrollar y demostrar el desempeño señalado en el propósito. d) Estrategias de aprendizaje, enseñanza y evaluación. Son orientaciones generales que establecen una secuencia didáctica para favorecer el aprendizaje de los estudiantes. Las estrategias se organizan considerando un enfoque constructivista centrado en el 3

4 aprendizaje y las interrelaciones establecidas entre competencias genéricas, disciplinares básicas y extendidas, y profesionales. Representan una sugerencia para apoyar a los profesores en la concreción de ambientes propicios para el aprendizaje de sus alumnos. e) Niveles de desempeño. Son descripciones concretas, objetivas y evaluables de la calidad o complejidad del desempeño del estudiante al término de un bloque temático, en relación con criterios claramente establecidos. Cada nivel de desempeño incluye los indicadores establecidos en la rúbrica del bloque temático. La Rúbrica hace referencia a los descriptores de desempeños congruentes con cada una de las competencias (genéricas y disciplinares) a desarrollar en el curso y permite a los docentes y alumnos valorar el desarrollo de cada competencia, así como definir acciones para su consolidación. f) Medios de recopilación de evidencias. Se refiere a la descripción de los productos que se podrán utilizarán como evidencias para evaluar los aprendizajes de los estudiantes. Explicitan las características que deben cumplir en relación con los criterios y niveles de desempeño establecidos. g) Materiales de apoyo y fuentes de información. Incluyen una selección de textos y materiales de apoyo (impresos, físicos, virtuales, audiovisuales y multimedia) sugeridos para el logro de los aprendizajes señalados en el bloque temático. En congruencia con los niveles de concreción curricular, establecidos en el Sistema Nacional de Bachillerato (Acuerdo 442) y el Modelo Académico institucional, las sugerencias de estrategias de aprendizaje, enseñanza y evaluación que se presentan en este documento podrán ser adaptadas por los profesores de acuerdo con las condiciones de operación en el aula, por lo que se recomienda la revisión integral del programa, particularmente las competencias a desarrollar y sus concreciones en los propósitos de cada bloque temático. UBICACIÓN DE LA ASIGNATURA En el Plan de Estudios del Colegio de Bachilleres la materia de Problemas Sociales de Nuestro Tiempo está conformada por dos asignaturas, que se imparten cada una en quinto y sexto semestres respectivamente; se encuentra ubicada junto con la Materia de Administración en el dominio profesional Económico-Administrativas del Área de Formación Específica. 4

5 UBICACIÓN DE LA ASIGNATURA CAMPO 1º SEM. 2º SEM. 3º SEM. 4º SEM. 5º SEM. 6º SEM. LENGUAJE Y COMUNICACIÓN CIENCIAS EXPERIMENTALES- NATURALES MATEMÁTICAS CIENCIAS SOCIALES DESARROLLO HUMANO Inglés I Reiniciando TIC I Recorriendo la autopista de la información TLR I Intención comunicativa de los textos Geografía El mundo en que vivimos Matemáticas I Solución de problemas reales Historia I México: de la Independencia al Porfiriato Filosofía I Filosofía y construcción de ciudadanía Estética I Apreciación artística I Actividades físicas y deportivas I Inglés II Socializando TIC II Ofimática sinérgica TLR II Habilidades comunicativas Física I Conceptos de la naturaleza ondulatoria Biología I La vida en la Tierra I Matemáticas II Distribuciones de frecuencias y sus gráficas Historia II México: de la Revolución a la Globalización Filosofía II Filosofía y formación humana Estética II Apreciación artística II Actividades físicas y deportivas II Área de Formación Básica Inglés III Levantando el vuelo TIC III Relación e interpretación de datos Literatura I Literatura y comunicación Física II Principios de la tecnología con fluidos y calor Biología II La vida en la Tierra II Matemáticas III Representaciones gráficas ICS I Análisis de mi comunidad Inglés IV En pleno vuelo TIC IV Los datos y sus interrelaciones Inglés V Nuestro mundo Inglés VI La sociedad del conocimiento Área de Formación Específica Dominio Profesional: Económico-Administrativas Literatura II Literatura y comunicación integral Administración I Administración II Física III Teorías del universo físico Ecología El cuidado del ambiente Química I Recursos naturales Matemáticas IV El triángulo y sus relaciones ICS II Problemas sociales de mi comunidad Problemas sociales de nuestro tiempo I Química II Nuevos materiales Matemáticas V ESEM I Entorno y proyecto de vida Filosofía III Argumentación filosófica Área de Formación Laboral Problemas Sociales de nuestro tiempo II Química III Química en la industria Matemáticas VI ESEM II Conociendo el mundo Filosofía IV Problemas filosóficos contemporáneos 5

6 REFERENTES CONCEPTUALES El Área de Formación Específica tiene como finalidad favorecer la formación propedéutica del bachiller, fortalecer los conocimientos, habilidades, valores y actitudes desarrollados en el área básica, profundizar en diversos campos del saber, ayudar a la definición vocacional del estudiante, así como consolidar las competencias genéricas y contribuir al logro del perfil de egreso previsto en el Modelo Académico institucional. Las materias que integran el dominio profesional Económico Administrativas se fundamentan en el desarrollo de las competencias disciplinares extendidas correspondientes, en la consolidación de las competencias genéricas; así como en el fortalecimiento de formas de razonamiento lógico, sistemático y estratégico que ayuden a los estudiantes a comprender los procesos sociales que subyacen a algunos problemas actuales en el ámbito nacional e interpretarlos desde las diversas disciplinas de las ciencias sociales que conforman el dominio, priorizando una perspectiva multicausal. En particular, la materia de Problemas Sociales de Nuestro Tiempo contribuye al desarrollo de las siguientes competencias, las cuales se trabajarán considerando las articulaciones que establecen entre sí y que se explicitan en el Enfoque: D I S C I P L I N A R E S E X T E N D I D A S C O M P E T E N C I A S G E N É R I C A S Argumenta las repercusiones de los procesos y cambios políticos, económicos y sociales que han dado lugar al entorno socioeconómico actual Propone soluciones a problemas de su entorno con una actitud crítica y reflexiva, creando conciencia de la importancia que tiene el equilibrio en la relación ser humano-naturaleza. Argumenta sus ideas respecto a diversas corrientes filosóficas y fenómenos histórico-sociales, mediante procedimientos teóricometodológicos. Participa en la construcción de su comunidad, propiciando la interacción entre los individuos que la conforman, en el marco de la interculturalidad. Propone alternativas de solución a problemas de convivencia de acuerdo a la naturaleza propia del ser humano y su contexto ideológico, político y jurídico. C R U C E D E C O M P E T E N C I AS S E E X P R E S A Y S E C O M U N I C A 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. P I E N S A C R Í T I C A Y R E F L E X I V A M E N T E 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. A P R E N D E D E F O R M A A U T Ó N O M A 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. La interrelación de estas competencias implican que al término del programa de asignatura el alumno será capaz de: Identificar la multicausalidad de los fenómenos sociales. Aplicar categorías de análisis, métodos y técnicas de investigación social para la interpretación de los problemas sociales. Argumentar causas y consecuencias de la problemática social con base en las categorías de análisis y método propio de cada disciplina social: Economía, Sociología, Antropología, Derecho y Ciencia Política. Integrar al análisis de la problemática situada, elementos teórico-metodológicos de los campos del conocimiento de las Ciencias Sociales para interpretar su realidad social de manera crítica y reflexiva. Actuar con conciencia cívica y ética ante problemas de su entorno local, nacional e internacional. Propone alternativas de solución a los problemas sociales de su entorno con una actitud crítica y reflexiva. Aplicar la información recabada para la construcción de un nuevo aprendizaje. Argumentar de manera clara y precisa sus ideas, conclusiones y propuestas de solución a diversas situaciones de su entorno. Contrastar la información obtenida en distintas fuentes. Mostrar dominio de los programas informáticos como recursos para la elaboración de sus productos de aprendizaje. Emplear las TIC en la solución de la problemática situada. Sostener una actitud positiva ante el trabajo colaborativo. 6

7 INTENCIÓN DE LA MATERIA Y DE LA ASIGNATURA Intención de la materia Los alumnos serán capaces de proponer soluciones a problemas de su comunidad con una actitud crítica y reflexiva; lo que les permitirá transformar su contexto familiar, escolar y social, valorando la aplicación de los elementos teóricos metodológicos de las disciplinas sociales para la interpretación de la realidad. Intención de la asignatura La asignatura Problemas Sociales de Nuestro Tiempo II, tiene como intención que los alumnos sean capaces de proponer soluciones a las problemáticas sociales de su entorno inmediato; contrastando el fenómeno social a nivel local, nacional e internacional en todas sus vertientes: sociales, económicas, políticas y culturales. Lo anterior presupone la aplicación de posturas teóricas y metodológicas propias de las diversas disciplinas sociales como Economía, Sociología, Antropología, Derecho y Ciencia Política, para la comprensión, análisis y búsqueda de soluciones viables de los fenómenos sociales que afectan al ser social. El programa de la asignatura de Problemas Sociales de Nuestro Tiempo II se desarrolla a través de cinco bloques temáticos, que a continuación se describen: 1. Economía. En el primer bloque el alumno será capaz de relacionar causas y consecuencias de la problemática social desde el punto de vista de las nuevas organizaciones económicas de su entorno, en el contexto local, nacional e internacional. 2. Sociología. En el segundo bloque el alumno será capaz de argumentar la importancia de los fenómenos sociales y sus repercusiones en los procesos sociales que se presentan en su entorno local, nacional e internacional. 3. Antropología. En el tercer bloque el alumno será capaz de proponer soluciones a una problemática social a partir de su entorno, local, nacional e internacional en el marco de la interculturalidad. 4. Derecho. En el cuarto bloque el alumno será capaz de proponer alternativas de solución a los problemas y cambios sociales que han afectado el desarrollo del ser humano en los ámbitos local, nacional e internacional desde su contexto socio-jurídico. 5. Ciencia Política. En este último bloque, el alumno será capaz de proponer alternativas de solución viables a los problemas sociales desde el ámbito del Estado en pro del bienestar social. En este programa de estudios se proponen dos problemáticas situadas: Comercio ambulante en la ciudad de México para los bloques temáticos de Economía y Sociología y, Cómo funcionan las nuevas familias mexicanas del Distrito Federal? para los bloques temáticos de Antropología, Derecho, y Ciencia Política de manera que el alumno pueda analizarlas, interpretarlas y solucionarlas desde diferentes posturas metodológicas. El tránsito del alumno por estas cinco posturas le permite identificar la multicausalidad de las problemática social sin dejar de lado la objetividad, la racionalidad, la rigurosidad y el uso de métodos (sistemáticos), así como valorar el poder explicativo de cada Ciencia Social. 7

8 Asimismo en cada bloque se hace referencia a la secuencia didáctica, a los niveles de desempeño (Excelente, Bueno, Suficiente e Insuficiente) y a los medios e instrumentos de evaluación, así como a la rúbrica que guiará los procesos de autoevaluación, coevaluación y evaluación, formativos y sumativos. ENFOQUE El estudio de las Ciencias Sociales, en el dominio profesional Económico-Administrativas, en concordancia con el perfil del egresado explicitado en el Marco Curricular Común del Nivel Medio Superior, busca favorecer la formación propedéutica general del bachiller, a través de materias optativas que fortalecen los conocimientos, habilidades, valores y actitudes desarrollados en el área de formación básica, profundizando en diversos campos del saber y ayudando a la definición vocacional del estudiante 1, así como consolidando las competencias genéricas y disciplinarias extendidas del campo de conocimiento de las Ciencias Sociales. En este contexto las materias que conforman el Dominio Profesional: Económico-Administrativas, buscan introducir al estudiante en el análisis multicausal y fenomenológico de los problemas sociales de su entorno, favoreciendo el desarrollo de habilidades lógicas, sistemáticas y estratégicas propias de las Ciencias Sociales, particularmente las relacionadas con disciplinas como Economía, Sociología, Derecho, Antropología y Ciencia Política. Es importante destacar que la asignatura Problemas Sociales de Nuestro Tiempo II, se busca que los alumnos comprendan los problemas sociales de su entorno y propongan soluciones, por lo que, más que un análisis a profundidad de diversos problemas, se priorizará la habilidad para definir el problema, analizarlo con metodologías diferentes y proponer formas de solución desde la mirada de las diversas ciencias sociales. Asimismo, las estrategias de enseñanza-aprendizaje que se utilicen durante el proceso educativo deben caracterizarse por el desarrollo de: Habilidades de comunicación. El estudiante debe hacer un uso adecuado del lenguaje y de los conceptos de las disciplinas; expresar de manera comprensible sus propias ideas ya sea a través de lenguaje escrito (ensayos, resúmenes, cuadros sinópticos), oral (debates, exposiciones, etc.) o gráfico (periódico mural, dibujos, póster, conceptuario, línea de tiempo, etc.). Esta competencia implica, además, el desarrollo de la capacidad para comprender lo que lee, lo que escucha y lo que ve, es decir, el alumno no sólo debe aprender a expresarse sino también a comprender los mensajes que recibe del profesor, de sus compañeros y del contexto. Asimismo, se prioriza el uso didáctico de las nuevas tecnologías de la información y comunicación, como son el internet, los chat o foros de discusión y los software educativos que permitirá buscar, seleccionar, interpretar y comunicar información básica para la comprensión de los problemas de la comunidad. (CG4) Habilidades metodológicas y estratégicas. Esto implica la realización de actividades de investigación, análisis e interpretación de hechos sociales reales haciendo uso de los métodos: abstracto deductivo y el comparativo, y ordenando e interpretando la información obtenida de acuerdo con las categorías derivadas de los enfoques metodológicos de la Economía, la Sociología, la Antropología, el Derecho y la Ciencia Política. (CG5) 1 Colegio de Bachilleres. Modelo Académico. CB-Secretaría General-DPA. México, Diciembre, Pág

9 Una postura personal, lo que implica que el estudiante seleccione y valore informaciones derivadas de múltiples fuentes; y mantenga un diálogo respetuoso, crítico y reflexivo con todos los partícipes del proceso educativo. También significa la confrontación de ideas tanto con la realidad (análisis de casos, estudios exploratorios, etc.) como al interior de los grupos (debates, mesas redondas), valorando argumentos contrarios de acuerdo con criterios propios de las Ciencias Sociales. Construir una postura personal sobre los problemas de su comunidad involucra la capacidad para identificar, analizar, interpretar y resolver las problemáticas asumiéndose como parte de un colectivo en el que vive, convive e interactúa. (CG6) Habilidades para aprender por iniciativa propia, de manera estratégica y autogestiva. Ello significa, por un lado, basar el proceso de enseñanza-aprendizaje en el análisis y solución de problemas situados; y, por otro lado, que los estudiantes realicen proyectos en los que definan sus metas y den seguimiento a su avance; identifiquen las actividades que deben realizar de acuerdo con sus intereses y métodos propios de las humanidades y las artes. Siendo capaces de recopilar la información necesaria y traducirla en conocimientos pertinentes y adecuados. Habilidades para el trabajo colaborativo entre estudiantes, como plataforma para el proceso de aprendizaje grupal y el desarrollo de actitudes de tolerancia, respeto, diálogo y responsabilidad. Los grupos de estudiantes trabajan juntos en la elaboración de tareas, proyectos o solución de problemas, tanto dentro como fuera del salón de clase (de manera presencial o a través de medios informáticos). Asimismo, el trabajo grupal deberá ir delegando gradualmente la responsabilidad de la enseñanza, gestión y evaluación, del maestro al equipo. (CG8) A lo largo de todo este proceso educativo la evaluación del aprendizaje cobra dos funciones relevantes: proporcionar información para regular la construcción de conocimientos y proporcionar evidencias sobre el logro de los aprendizajes. Proceso que ahora ya no está solo en manos del profesor, sino que debe ser una actividad compartida, tanto con el alumno como con el grupo de alumnos de los grupos de aprendizaje. La evaluación se realizará a lo largo de todo el proceso educativo (al inicio, durante y al término de cada bloque temático), considerando los productos parciales y finales construidos por los estudiantes, tanto de manera individual como colectiva. Para ello, en las sugerencias didácticas se proponen algunos medios e instrumentos para evaluar los aprendizajes y, en la sección de evaluación, se explicitan los criterios y niveles de desempeño que orientarán la valoración de los desempeños y permitirán definir la acreditación de los estudiantes. En esta misma sección se incluye la rúbrica general que orientará el proceso de valoración de los aprendizajes por bloque temático. 9

10 BLOQUE TEMÁTICO 1: ECONOMÍA Carga horaria: 12 horas PROPÓSITO: Al término del bloque temático el estudiante será capaz de relacionar el desempleo, los salarios y el comercio informal como causas de la nueva organización económica en su entorno, en el contexto local, nacional e internacional. NÚCLEO TEMÁTICO PROBLEMÁTICA SITUADA Conocimientos conceptuales que debe Comercio ambulante en la Ciudad de México. manejar: Crisis económica. Comercio informal. Sueldo y salario. Empleo (desempleo y subempleo). Capital humano. Ingreso. Habilidades que debe demostrar: Explicar critica reflexivamente su entorno socioeconómico. Aplicar el método dialéctico (tesis-antítesis y síntesis). Explicar el surgimiento del comercio informal a partir de la relación desempleosalarios Investigar las características de la relación desempleo salarios y comercio informal en su comunidad. Concluir las características de la economía informal a partir de la relación desempleo salarios. Explicar la crisis económica como causa del comercio informal. Relacionar el capital humano con el ingreso (salario) y el desempleo. Actitudes que debe asumir Expresar sus ideas y respeta las opiniones de sus compañeros. Valorar la importancia de participar en la solución de problemas de su comunidad. Sustentar una postura personal sobre el estudio de la ciencia económica y los problemas en su comunidad. Arturo se ha levantado a la hora de costumbre, con la intención de llegar temprano a clases, pero a diferencia de otros días percibe mucho movimiento en la calle, al salir se encuentra que la cuadra ha sido invadida por un sin número de puestos ambulantes, con desagrado descubre que se ha autorizado que se instale un tianguis, sus vecinos asombrados comentan cerca de la entrada de su casa que han sido invadidos, que es necesario desalojarlos o serán un problema permanente, Carmen la dueña de una miscelánea dice que será una competencia desleal para todos los que tienen un comercio establecido y que las ventas bajaran, la señora Martínez en cambio está contenta porque tal vez su marido, que lleva 7 meses sin trabajo, pueda incorporarse al comercio ambulante y al fin tener ingresos, mientras tanto Don Joel discute con el dueño de un puesto que ha obstruido su entrada y no puede salir con su auto hacia el trabajo. Después de algunos contratiempos Arturo logra llegar a la escuela y comenta con sus compañeros el problema que surgió en la mañana, Tania le dice que son las autoridades las que tienen la culpa porque permiten que en cualquier lugar se establezca el comercio ambulante y que además de la basura genera delincuencia, porque muncha de la mercancía es robada; Fernando el novio de Tania, asegura que en nuestro país es muy común que existan lo tianguis, ya que recuerda que desde pequeño acompañaba a su abuela a este tipo de mercado cada domingo a surtir la despensa de la semana, además dice El comercio informal sigue siendo una opción para la gente desempleada, también es un recurso para la evasión de los impuestos, mi papá lo repite a cada rato, Antonio que los escucha con atención comenta, pues yo no sé si es malo pero observen que los ambulantes están en todos lados: a la salida del metro, en la parada del camión, en todas las colonias algún día de la semana, también fuera de hospitales, escuelas, hasta en la delegación, en el noticiero dijeron que de 1997 a 2005 los ambulantes han aumentado considerablemente y ya representan el 25.7 % de la población ocupada total, unos 268,480, de plano nos están invadiendo. Qué conceptos económicos consideras como útiles para el análisis del origen del comercio informal? Qué factores económicos, sociales y políticos son las causas del comercio informal? En tu comunidad existe el comercio informal? Conoces familias que se dedican a esta actividad? Cómo consideras la calidad de los productos del comercio informal? Alguna vez ha adquirido productos del comercio informal, porqué? Qué debe hacerse para que deje de existir el comercio informal? Qué tipo de comercio informal conoces? 10

11 ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE, ENSEÑANZA Y EVALUACIÓN Si consideramos que el individuo es parte de la sociedad, pero también la sociedad es producto del individuo, por tanto todos los seres sociales, tiene un entorno, un ambiente o contexto social en que se desarrollan. En el primer bloque es importante contextualizar a los alumnos en el tema y se sugiere que para recuperar sus conocimientos previos, el profesor cuestione como actividad diagnóstica: Qué es en entorno social? Qué elementos consideramos al d escribir nuestro ambiente o contexto social? Qué cómo influye el entorno en nuestro comportamiento y relaciones sociales? A través de lluvia de ideas se exponen las respuestas y el profesor retroalimenta las opiniones. Como actividad extraclase los alumnos en equipos colaborativos realizarán la lectura que se encuentra en la siguiente pagina web resolverán el andamio correspondiente, con la información obtenida y la lectura realizada elaboraran un collage que represente con imágenes su entorno social resaltando los aspectos culturales, educativos, seguridad, condiciones de vida, de trabajo, niveles de ingreso, etc. Durante la clase se expondrán los trabajos y el profesor enlistará los principales elementos que determinan el Entorno Social. El profesor retomara algunos conocimientos previos a partir de las siguientes preguntas: Cómo se manifiesta la escasez de los bienes económicos en tu comunidad?, Qué relación tiene el ingreso familiar con el poder adquisitivo?, Qué relación tiene el salario con el consumo? Al finalizar la actividad, a través de lluvia de ideas se expondrán las respuestas y el profesor reforzara los conocimientos previos ejemplificando las categorías, pidiendo que los alumnos enlisten al menos dos manifestaciones de escasez en su comunidad, además en trabajo colaborativo, los alumnos ejemplificaran algunas manifestaciones del comercio informal en su comunidad y explicarán como se relaciona esta forma de mercado con el desempleo en su entorno (Evaluación diagnóstica). Como se menciona, al término del bloque temático el estudiante será capaz de relacionar el desempleo, los salarios y el comercio informal como causas de la nueva organización económica en su entorno, en el contexto local, nacional e internacional, por lo que el profesor informa el propósito del bloque y explica el desempeño que se espera del alumno al termino del mismo. Además, les solicita que organizados en equipos colaborativos realicen la lectura de la problemática situada Comercio ambulante en la Ciudad de México y contesten la siguiente pregunta: Qué factores económicos, sociales y políticos son causantes del comercio informal?, los equipos expondrán sus respuestas y el profesor resaltará la importancia de utilizar una metodología para el análisis de la problemática y explicará los pasos que integran el método dialéctico y qué se deberá aplicar para dar respuesta al problema y proponer alternativas de solución. APLICACIÓN DEL MÉTODO DIALÉCTICO FASE I. TESIS En trabajo colaborativo, el alumno observara como se manifiesta el comercio informal en su comunidad, como actividad extra clase abstraerá conocimientos a través de la siguiente guía: - Qué tipo de artículos se comercializan? - Qué grupos económicos la integran y que volumen de recursos económicos generan (ingresos)? - Las personas que comercializan pagan impuestos? - Las personas que se dedican al comercio informal son desempleados, pertenecen a la población económicamente activa, o combinan ambas? - Cómo y a qué precios adquieren sus mercancías para comercializarlas? En clase el profesor solicitara que por equipos colaborativos expongan ante el grupo sus respuestas. 11

12 FASE II: ANTÍTESIS El comercio informal ha sido para muchas familias una oportunidad de empleo y como fuente de ingreso para cubrir sus necesidades básicas. En base a esto, el profesor puede plantear varias preguntas: La crisis económica es un detonador para que se dé el comercio informal? Qué entendemos por economía subterránea? En clase a través de equipos colaborativos los alumnos explicaran como se origina la crisis económica, así como alguna de sus características, concepto que permitirá dar paso para entender el comercio informal. Los alumnos realizan la lectura del texto Méndez Morales, José Silvestre, Fundamentos de economía, 2da. Ed., Editorial McGraw-Hill, México 2001 pág. 289, 296 y 297 y en dan respuesta al andamio 1, al término de la actividad el profesor solicita se socialicen las respuestas y orientará la elaboración de un mapa mental sobre el tema. Como actividad extra clase los alumnos realizaran la lectura La Economía subterránea en México, Centro de Estudios del Sector Privado, 1ra. Ed. México 1987, Editorial Diana, pág , contestando el andamio 2. En clase el profesor con los alumnos socializaran las respuestas debatiendo las características de la economía subterránea en su comunidad. En actividad extra clase, el alumno verificará las características de la economía subterránea, planteadas en clase, con la realidad de su entorno social. En equipos colaborativos los alumnos realizaran la lectura del texto de Díaz Nieto, Elia Socorro, Sueldos y salarios, 1ra. Ed. Editorial Plaza y Valdés, México 2011, pág. 20 para ello los estudiantes dan respuesta al andamio 3, en plenaria se socializa el andamio y de manera individual los alumnos enlistan ejemplos de quienes en su comunidad perciben un sueldo o un salario, como conclusión los alumnos determinan qué tipo de percepción tiene las personas que viven del comercio ambulante. El profesor retroalimenta la actividad destacando los aspectos económicos (consumo, productividad, inversión, crisis) del origen del comercio informal. Los alumno identifican imágenes electrónicas en You Tube sobre el comercio informal, y sus manifestaciones en otros Estados del país, además investigan sus expresiones en otros países y durante en clase los alumnos lo socializan dando explicación sobre sus causas así como su permanencia en la sociedad, en un contexto local y global. Finalmente los alumnos de forma individual elaboran una ficha de trabajo (resumen o mixta) en base a la lectura de la Universidad Tecnológica de México, Fundamentos de economía, 2da. Ed. Editorial UNITEC, México pág Para ello los estudiantes dan respuesta al andamio cuatro, durante clase los alumnos socializan sus fichas de trabajo en equipos colaborativos y exponen sus conclusiones, explicando la importancia del capital humano como fuente de ingreso en las familias, así mismo como su depreciación. Como actividad extra clase los alumnos enlistaran cinco ejemplos que se relacionen con el capital humano en su contexto social. FASE III. SÍNTESIS Para cerrar el proceso de investigación argumentaran sus conclusiones, donde considerara las categorías desempleo, salarios, poder adquisitivo, consumo, ingreso e inversión, concluye cuales son las causas del comercio ambulante y su relación con la nueva organización económica, enlista acciones que permitan solucionar la problemática en su comunidad. 12

13 NIVELES DE DESEMPEÑO QUÉ EVALUAR Si el estudiante es capaz de: Identificar la problemática en un fenómeno social, para ser explicado a partir de la ciencia económica. Proponer hipótesis a través de una relación multicausal (causa efecto) de la problemática social planteada comercio informal Aplicar las fases del método dialectico -Tesis: Observar su contexto social para abstraer categorías económicas sobre la problemática situada. -Antítesis: Relacionar las categorías económicas (crisis económica, desempleo, poder adquisitivo, ingreso, salario e inversión) con su entorno social a partir de la problemática situada. -Síntesis: Argumentar a través de su proceso de investigación sus conclusiones desde un punto de vista económico de la problemática situada. Explicar la crisis económica como causa de la problemática social planteada. Explicar el surgimiento del comercio informal; a partir de la relación desempleo salarios. Utilizar técnicas de investigación en el análisis de la problemática situada. Trabajar en forma colaborativa para la búsqueda de la información. Exponer de forma crítica y reflexiva sus trabajos de investigación. Exponer y argumenta las posibles soluciones a la problemática en su contexto social, nacional e internacional. NIVELES DE DESEMPEÑO: Excelente El estudiante será capaz de argumentar por qué la problemática es un fenómeno social para ser explicado a partir de la ciencia económica. Proponer hipótesis a través de una relación multicausal (causa efecto) de la problemática social planteada comercio informal. Aplicar correctamente las fases del método dialectico (Tesis, Antítesis y Síntesis). Argumentar las posibles causas del problema. Relacionar las categorías económicas (crisis económica, desempleo, poder adquisitivo, ingreso, salario e inversión) con su entorno social y las relaciona con la problemática situada. Argumentar a través de de investigación sus conclusiones. Explicar la crisis económica como causa de la problemática social planteada. Explicar el surgimiento del comercio informal a MEDIOS DE RECOPILACIÓN DE EVIDENCIAS COLLAGE Forma: En hoja de papel bond, integrará dibujos alusivos al ámbito social, ejemplificando elementos de su comunidad. Fondo: Caracterizará los factores que integran el ámbito social a partir de la lectura solicitada MAPA MENTAL Forma: En hoja de papel bond, integrará dibujos alusivos a la crisis económica y sus manifestaciones de su comunidad. Fondo: Caracterizará la definición de crisis económica, determinando la interrelación con las categorías salarios, consumo, productividad, inversión y crisis. PROYECTO DE INVESTIGACIÓN. Forma: 3 cuartillas en letra arial 12, cuidar ortografía y redacción. Fondo: Argumentará sus conclusiones, donde considerara las categorías desempleo, salarios, poder adquisitivo, consumo, ingreso e inversión; explicará cuáles son las causas del comercio ambulante y su relación con la nueva organización económica, enlista acciones que permitan solucionar la problemática en su comunidad. Asimismo integrarán a su portafolios de evidencias los andamios cognitivos resueltos. 13

14 NIVELES DE DESEMPEÑO partir de la relación desempleo salarios. Utilizar técnicas de investigación en el análisis de la problemática situada. Trabajar en forma colaborativa para la búsqueda de la información. Exponer de forma crítica y reflexiva sus trabajos de investigación. Exponer y argumentar las posibles soluciones a la problemática en su contexto social, nacional e internacional. MEDIOS DE RECOPILACIÓN DE EVIDENCIAS Bueno El estudiante será capaz de reconocer que la problemática en un fenómeno social, para ser explicado a partir de la ciencia económica. Proponer hipótesis a través de una relación multicausal (causa efecto) de la problemática social planteada comercio informal. Aplicar correctamente las fases del método dialectico (Tesis, Antítesis y Síntesis), explicar las posibles causas del problema; Relaciona algunas de las categorías económicas con su entorno a partir de la problemática situada. Exponer sus conclusiones desde un punto de vista económico. Explicar la crisis económica como causa de la problemática social planteada. Explicar el surgimiento del comercio informal a partir de la relación desempleo salarios, utiliza técnicas de investigación en el análisis de la problemática situada. Trabajar en forma colaborativa para la búsqueda de la información. Exponer de forma crítica y reflexiva sus trabajos de investigación. Exponer y argumenta las posibles soluciones a la problemática en su contexto local, nacional e internacional. Suficiente El estudiante será capaz de identificar la problemática como un fenómeno social, para ser explicado a partir de la ciencia económica. Proponer hipótesis las posibles causas de la problemática social planteada comercio informal. Aplicar las fases del método dialectico (Tesis, Antítesis y Síntesis) con algunas imprecisiones. Explica las posibles causas del problema. Relacionar algunas de las categorías económicas con su entorno a partir de la problemática situada. Exponer sus conclusiones desde un punto de vista económico. Identificar la crisis económica como causa de la problemática social planteada. Identificar el surgimiento del comercio informal a partir de la relación desempleo salarios. Utilizar técnicas de investigación en el análisis de la problemática situada. Trabajar en forma colaborativa para la búsqueda de la información. Exponer sus trabajos de investigación. Exponer y enlistar las posibles soluciones a la problemática en su contexto local. 14

15 NIVELES DE DESEMPEÑO Insuficiente El estudiante es capaz de identificar la problemática como un fenómeno social, para ser explicado a partir de la ciencia económica. Enunciar una hipótesis relacionada con la posible causa de la problemática social planteada comercio informal. Aplicar de manera incompleta las fases del método dialectico (Tesis, Antítesis y Síntesis). Enunciar algunas categorías económicas. No llega a conclusiones desde un punto de vista económico. Tiene dificultad para trabajar en forma colaborativa en la búsqueda de la información. Sus trabajos de investigación son incompletos. No propone posibles soluciones a la problemática en su contexto. MEDIOS DE RECOPILACIÓN DE EVIDENCIAS Bibliografía Básica MATERIALES DE APOYO Y FUENTES DE INFORMACIÓN Díaz Nieto, Elia Socorro, Sueldos y salarios, 1ra. Ed., Editorial Plaza y Valdés, México 2011, pág. 20. La Economía subterránea en México, Centro de Estudios del Sector Privado, 1ra. Ed., México 1987, Editorial Diana, pág Méndez Morales, José Silvestre, Fundamentos de economía, 2da. Ed., Editorial McGraw-Hill, México 2001 pág. 289, 296 y 297. Universidad Tecnológica de México, Fundamentos de economía, 2da. Ed., Editorial UNITEC, México pág Direcciones electrónicas: 15

16 RUBRICA DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS Propone alternativas de solución a problemas de convivencia de acuerdo a la naturaleza propia del ser humano y su contexto ideológico, político y jurídico. Argumenta las repercusiones de los procesos y cambios políticos, económicos y sociales que han dado lugar al entorno socioeconómico actual. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiadas Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva CRITERIOS Analiza los problemas sociales de su comunidad de acuerdo con la perspectiva de la Ciencia Económica Propone soluciones a problemas sociales de su comunidad de acuerdo con las herramientas teórico - metodológicas de la ciencia económica. Argumenta sus opiniones y las ejemplifica gráficamente. Utiliza la metodología propuestas por la ciencia económica para el análisis de las problemáticas de su entorno NIVELES EXCELENTE BUENO SUFICIENTE INSUFICIENTE Argumenta las causas Explica la problemática Explica la problemática Carece totalmente de de la problemática con considerando las considerando las elementos que le base en las categorías categorías y método de categorías de análisis, permitan aplicar las de análisis y método la ciencia económica, le resulta difícil categorías y método de dialéctico, aplicando considerando sus diferenciar el proceso la ciencia económica. correctamente las 3 efectos, pero tiene requerido para la fases (tesis, antítesis y dificultades en alguna aplicación del método, síntesis) fase tesis, antítesis, no alcanza a inferir los síntesis. efectos del problema. Argumenta las causas una problemática de su comunidad a partir de la correcta aplicación de las fases del método dialectico de acuerdo a la perspectiva de la ciencia económica. Argumentan sus propuestas de solución y verifica con hechos de la realidad Expresa una opinión personal sobre la importancia de la metodología de la Ciencia Económica en el análisis causal de los hechos sociales Explica la problemática social de su entorno aplicando el método de la ciencia económica y sus efectos en su entorno socioeconómico. Menciona algunas soluciones posibles a los problemas de su comunidad al proponer ejemplos Expresa una opinión personal sin aplicar la metodología aplicada por la Ciencia Económica en el análisis causal de los hechos sociales. Confunde las categorías de la ciencia económica al explicar un problema social Ejemplifica gráficamente los problemas de su comunidad sin argumentar sus ideas Carece de una opinión personal en la que aplique la metodología aplicada por la Ciencia Económica en el análisis de los hechos sociales. Desconoce las categorías y método de la ciencia económica para era explicar un problema social de su entorno. Opina sobre los problemas de su comunidad, sin fundamentar su postura. Desconoce la metodología aplicada por la Ciencia Económica en la explicación de los hechos sociales. 16

17 COMPETENCIAS Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos CRITERIOS Trabaja en equipo colaborativo. NIVELES EXCELENTE BUENO SUFICIENTE INSUFICIENTE Participa de forma Participa en la En los trabajos de Trabaja de manera activa en los espacios construcción de la tarea grupo interviene poco y individual en las de encuentro del asignada y comparte lo hace a solicitud de actividades señaladas equipo, compartiendo la sus conocimientos los demás integrantes por el profesor información, los del equipo conocimientos y las experiencias Fomenta una organización del trabajo aprovechando los recursos de los miembros del equipo Participa en la planificación, organización y distribución del trabajo en equipo Se limita a aceptar la organización del trabajo propuesta por otros miembros del equipo, Manifiesta resistencias ante la organización del trabajo en el equipo Cumple cualquiera de los roles relacionados con la formación, regulación, funcionamiento y cohesión de los equipos Se desempeña en los roles que se le asignan Siempre asume el mismo rol en el trabajo de equipo No cumple con el rol que se le asignó en el equipo. 17

18 BLOQUE TEMÁTICO 2. SOCIOLOGÍA. Carga horaria: 9 Horas. Propósito: al concluir el bloque el alumno será capaz de argumentar la importancia del fenómeno del comercio ambulante, como alternativa para apoyar el sustento familiar; para debatir las repercusiones de los procesos sociales que se presentan en su entorno local, nacional e internacional. Núcleo temático: PROBLEMÁTICA SITUADA Conocimientos conceptuales que debe manejar: Comercio ambulante en la Ciudad de México. Desorganización social. Rol. Arturo se ha levantado a la hora de costumbre con la intención de llegar temprano a Status. clases, pero a diferencia de otros días percibe mucho movimiento en la calle, al salir se Grupo. encuentra que la cuadra ha sido invadida por un sin número de puestos ambulantes, Vida social. con desagrado descubre que se ha autorizado que se instale un tianguis, sus vecinos Estructura social. asombrados comentan cerca de la entrada de su casa que han sido invadidos, que es Función social. necesario desalojarlos o serán un problema permanente, Carmen la dueña de una miscelánea dice que será una competencia desleal para todos los que tienen un comercio establecido y que las ventas bajarán, la señora Martínez en cambio está contenta porque tal vez su marido, que lleva 7 meses sin trabajo, pueda incorporarse al comercio ambulante y al fin tener ingresos, mientras tanto don Joel discute con el dueño de un puesto que ha obstruido su entrada y no puede salir con su auto hacia el trabajo. Habilidades que debe demostrar: Explicar la problemática socioeconómica usando los pasos del método comparativo al: Observar las características esenciales del comercio ambulante. Describir el funcionamiento del comercio ambulante. Inferir las causas sociales que originan la existencia del comercio ambulante. Clasifica la diversidad de actividades comerciales, así como las poblaciones que ejercen el comercio ambulante. Compara el funcionamiento de cada una de las modalidades existentes en el comercio ambulante, rescatando sus particularidades y argumentando su relación como ingreso familiar y su repercusión en la nueva organización social. Generaliza los rasgos comunes de los grupos que ejercen el comercio ambulante y su impacto en la organización social. Manejar las categorías del estructural funcionalismo para explicar el rol que tiene el comercio ambulante en la búsqueda de equilibrios socioeconómicos. Utilizar las TIC para sistematizar y socializar las observaciones realizadas en su trabajo de investigación. Después de algunos contratiempos Arturo logra llegar a la escuela y comenta con sus compañeros el problema que surgió en la mañana, Tania le dice que son las autoridades las que tienen la culpa porque permiten que en cualquier lugar se establezca el comercio ambulante y que además de la basura genera delincuencia, porque mucha de la mercancía es robada; Fernando, el novio de Tania, asegura que nuestro país es muy común que existan los tianguis, ya que recuerda que desde pequeño acompañaba a su abuela a este tipo de mercados cada domingo a surtir la despensa de la semana, además dice El comercio informal sigue siendo una opción para la gente desempleada, también es un recurso para la evasión de los impuestos, mi papá lo repite a cada rato, Antonio que los escucha con atención comenta, pues yo no sé si es malo pero observen que los ambulantes están en todos lados: a la salida del metro, en la parada del camión, en todas las colonias algún día de la semana, también fuera de los hospitales, escuelas, hasta en la delegación, en el noticiero dijeron que de 1997 a 2005 los ambulantes han aumentado considerablemente y ya representan el 25.7% de la población ocupada total, unos 268,480, de plano nos están invadiendo. En qué medida y porqué el comercio informal es una alternativa viable para mejorar la economía de las familias en México? 18

19 Actitudes que deben de asumir: Trabajar colaborativamente para socializar el proceso de investigación de la problemática situada. Mantener una actitud respetuosa ante la diversidad social y cultural de su contexto. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE, ENSEÑANZA Y EVALUACIÓN Los alumnos mediante lluvia de ideas, contestan Qué es el comercio? Qué es el desempleo? Qué es un conflicto social? El comercio ambulante genera conflictos sociales? El comercio ambulante es una fuente de equilibrio social? El Estado debe de regular el comercio ambulante? Qué propones para regular el comercio ambulante?, con base a estas preguntas, y las que el profesor elabore, se podrá rescatar los conocimientos previos de los alumnos. (Evaluación diagnóstica) El profesor guía el proceso de aprendizaje presentando a los estudiantes la problemática situada Comercio ambulante en la Ciudad de México, y señala la perspectiva que el sociólogo puede tener del tema, les comenta la importancia de realizar una investigación científica sobre dicha problemática en equipos colaborativos, lo que les permitirá el desarrollo de habilidades metodológicas. En equipos colaborativos realizarán la lectura de la problemática y responderán las preguntas detonadoras: Cuál crees que sea el origen del comercio ambulante? Algún familiar se ha integrado a ésta actividad económica?, El desempleo ha ocasionado su crecimiento?, Es la delincuencia la que genera este tipo de actividad?, Qué han hecho las autoridades para controlarlo?, Existen normas que regulen el comercio informal?, Es el resultado de una forma de organización social?, Se da por tradición?, El comercio informal qué relación tiene con los productos elaborados en otros países?, el profesor explicará que para buscar respuestas a la problemática situada es necesario utilizar el método comparativo y solicita la lectura del texto de Cardiel, Héctor. (1994). Introducción a las ciencias sociales II. México: Nueva Imagen. 1ª. Ed. P. pág , y resolverán el andamio 1, donde registrarán las observaciones realizadas en la celda correspondiente. APLICACIÓN DEL MÉTODO COMPARATIVO. FASE I. OBSERVACIÓN: Para iniciar su investigación los estudiantes aplicarán la primera fase del método al observar el fenómeno del comercio ambulante. A través de la formación de seis equipos de trabajo colaborativo, cada equipo observará el fenómeno en un lugar distinto (mercado, calle, paraderos de transporte, metro, camiones y afuera de la escuela), e identificará el grupo que lo ejerce (niños, mujeres, jóvenes, ancianos, indígenas), el tipo de mercancía se expende, y las normas existentes, a fin de que analicen el funcionamiento del comercio ambulante en su comunidad, y cómo afecta su vida social, contexto familiar, escolar y comunitario. FASE II. DESCRIPCIÓN: En las fase de descripción, los alumnos detallarán las particularidades de cada población observada como: el rol que tienen los miembros de una familia de vendedores ambulantes que ofrece sus mercancías en las esquinas de la calle, la edad aproximada de los ambulantes, el tipo de mercancías que ofrecen, los simbolismos que les rodean, la forma de organizarse, el lenguaje que usan, así como el lugar donde ellos ejercen esta actividad (plazas, mercados, calles, metro, transporte público, paraderos de camiones), el status de los vendedores ambulantes, luego de haber rescatado las particularidades de cada uno de los tipos de comercio observados, anotarán sus conclusiones de manera sintética en la celda correspondiente dentro del andamio 1, e irán preparando las diapositivas de acuerdo a lo que ellos investigaron. 19

20 FASE III. INFERIR: Durante el proceso de inferir, los alumnos redactarán un reporte donde relacionen las causas que permitieron el surgimiento del comercio ambulante y el papel que tiene el Estado para la administración del desorden social generado por esta actividad, luego leerán Textos seleccionados de Ralf Dahrendorf.http://mt.educarchile.cl/mt/jjbrunner/archives/Dahrendorf.pdf que se encuentra en el repositorio del programa y procederán a resolver el andamio 2, mediante el cual pueden comprender el apoyo que le brinda la sociología al estudio de los conflictos sociales; en un segundo momento, anotarán las inferencias en el párrafo correspondiente en el andamio 1. FASE IV. CLASIFICACIÓN: Los alumnos clasificarán, el fenómeno del comercio ambulante y lo colocarán en el párrafo correspondiente al andamio 1, segundo apartado y las conclusiones logradas, las incorporarán tanto al andamio cognitivo como a la presentación de su investigación para su posterior exposición. FASE V. COMPARACIÓN: Durante la exposición, los alumnos compararán los resultados obtenidos de cada una de las presentaciones de los equipos, a fin de analizar los rasgos distintivos de las personas que ejercen esta actividad económica como: el género, edad, tipo de mercancías ofrecidas, lenguaje empleado, simbolismos; posteriormente revisarán la problemática situada, y harán la lectura 3 Altamirano, C. (2007, 12 de octubre). Ambulantaje, más allá de la necesidad. El Universal [publicación electrónica], recuperado el 06 de octubre de 2011, de, que se encuentra en el repositorio del programa y responderán el andamio 3, y harán el llenado de la celda correspondiente a la comparación en el andamio 1. Los alumnos, compararán la dinámica social que está detrás del comercio ambulante, así como los beneficios sociales y económicos tanto de los comerciantes ambulantes como del público consumidor de sus productos, los cuales impactan el rendimiento de la economía de ambos. FASE VI. GENERALIZACIÓN: Finalmente los alumnos argumentarán los resultados obtenidos luego de la presentación de cada una de las exposiciones, colocarán sus conclusiones en la celda correspondiente del cuadro integrador del andamio en donde, cada equipo generalizarán la importancia de la relación de las personas que viven de esta práctica y del público consumidor que se beneficia de ella, además expondrán los rasgos más importantes de su investigación utilizando la computadora, el proyector electrónico y la paquetería Microsoft Power Point, a fin de socializar los resultados para cumplir con el último paso del método comparativo y, a partir de la generalización podrán establecer un listado de los rasgos comunes del comerciante ambulante, para finalizar el bloque temático, los estudiantes investigarán de manera colaborativa la presencia y el funcionamiento del comercio ambulante en otras ciudades de México y en algunos otros países, con los datos obtenidos se organizará una plenaria donde se resalte el papel del comercio ambulante a nivel local, nacional e internacional, argumentando finalmente el impacto de esta problemática y socializando sus propuestas de solución. 20

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