GUÍA PARA LA POSTULACIÓN AL ESCUDO ANA MADRID ARANGO DIRECTIVOS DOCENTES DE COLEGIOS PRIVADOS 2011

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1 GUÍA PARA LA POSTULACIÓN AL ESCUDO ANA MADRID ARANGO DIRECTIVOS DOCENTES DE COLEGIOS PRIVADOS 2011 PRESENTACIÓN En recncimient a la imprtante labr que realizan ls directivs dcentes 1 de clegis privads en la ciudad, el municipi de Medellín y la Fundación Prantiquia quiere exaltar a aquells que de manera especialmente cmprmetida, prfesinal y eficaz ejercen su labr ctidiana de dirección y que sn un ejempl para sus pares, clabradres y en general para tda la ciudadanía. El Escud Ana Madrid Arang fue cread pr el Cncej de Medellín en hnr a la Maestra y Rectra del clegi San Rafael (Helicnia) y del Centr Educacinal Femenin de Antiquia, directra de las escuelas San Cristóbal, Caracas, Gabriela Mistral, Caldas y del Institut Pedr Pabl Betancur y quien inici la preparación de maestras y maestrs rurales. Clabró en la creación del Centr de Estudis Julia Agudel. Fue cndecrada cm Insigne Educadra pr el Departament de Antiquia y recibió varis pergamins de hnr que exaltarn públicamente su trabaj scial en favr de la cmunidad. Para pstular al Escud Ana Madrid Arang, además de ls requisits que aparecen en el instructiv adjunt, es necesari cncer la labr que ctidianamente realizan ls directivs dcentes en ls distints rincnes de la ciudad. Pr ell, cm prduct de un ejercici de reflexión y análisis crític de su labr directiva, se pide a ls pstulantes a este Escud la elabración de un escrit que sustente su aspiración. ENFOQUE CONCEPTUAL Y METODOLÓGICO DEL PROCESO DE POSTULACIÓN El recncimient de la labr de ls directivs dcentes de la ciudad parte de una cncepción sbre l que significa su labr en términs de cmpetencias prfesinales. La cmprensión sbre la labr directiva en el terren educativ implica el análisis de ls aspects que cmpnen su identidad prfesinal, su práctica y su cmprmis scial. 1 Cuand se usa el términ directivs dcentes se hace referencia a mujeres y hmbres que hacen su aprte a la educación desde sus funcines cm rectres, crdinadres académics de estudis y crdinadres de cnvivencia (disciplina frmación) de ls clegis privads.

2 El directiv dcente, en tant líder de una rganización académica, cnstruye una relación cn el cncimient, cn su prducción, transmisión, difusión y transfrmación. En cnsecuencia sn relevantes sus cncepcines pedagógicas, sus visines de la escuela y su interacción cn el saber prpi del ejercici de la dirección. El directiv dcente despliega y desarrlla sistemáticamente su liderazg para pnerl al servici de una rganización de cncimient. Tiene la capacidad para asumir respnsabilidades pr el cnjunt de persnas que cmpnen la cmunidad educativa y generar en ls equips de trabaj una visión cmpartida y un sentid de prpósit cmún que tiene cm fin principal la frmación y el aprendizaje de ls estudiantes 2. Pr tra parte, el directiv en su práctica ctidiana centra su acción en la gestión del cnjunt de prcess institucinales. Pr ell, la dirección dcente cmprta cm labres fundamentales la dirección, planeación, seguimient, evaluación y cntrl de la rganización en la que ejerce funcines directivas, en el marc de un adecuad manej del talent human y de ls recurss institucinales dispnibles. Finalmente, la labr directiva se realiza en cntexts particulares tant en el ámbit institucinal cm en el scial, que hacen necesaria una pstura ética y plítica sbre su quehacer. En la práctica del directiv es imprtante su cncepción de demcracia, de ejercici del pder y su cncepción de cambi. Igualmente, el directiv, además de rientar ls prcess interns de la institución es quien asume su pryección externa y en cnsecuencia es quien lidera la aprpiación de su entrn y asume un rl de transfrmación scial y cultural en su cmunidad de referencia. Sbre ests aspects se cnsidera fundamental cncer sbre el pensamient, la práctica y ls lgrs de las y ls directivs dcentes cn el fin de evidenciar su cmprmis y talent al servici del desarrll de las rganizacines educativas de la ciudad. La guía prpne a ls pstulantes un ejercici de reflexión, elabración y narración que permita descubrir la cmpleja y enriquecedra labr de ls directivs dcentes de las institucines educativas privadas de Medellín. El ensay se elabra alrededr de tres aspects: en primer lugar la vida prfesinal del directiv; en segund, su práctica en el 2 Se utiliza el términ estudiantes cm una frma general de nmbrar a las niñas, ls niñs, ls y las jóvenes que están en el sistema educativ.

3 marc de la rganización educativa y, pr últim, sus pcines étic - plíticas en el ejercici de la dirección y de las relacines cn la cmunidad. CAMPOS DE ELABORACIÓN DEL ESCRITO Y ASPECTOS A CONSIDERAR NOTA: Para facilitar la lectura de su pstulación y lgrar que sean valradas en detalle sus vivencias, siga en sentid estrict ls aspects sbre ls que se le prpne escribir. A. La experiencia de vida cm directiv dcente: una recnstrucción de la histria persnal y prfesinal La vida persnal tiene un alt significad para quienes ejercen la dcencia y para quienes asumen labres de dirección en el ámbit educativ. En este camp es imprtante cncer el cntext individual de ls pstulantes en aspects relevantes para cmprender mejr su pstulación. Este punt servirá de referente para evaluadres y jurads en la lectura del ensay. En segund lugar, es fundamental cncer la vida prfesinal del pstulante en l relativ a su prces de frmación, desarrll prfesinal y participación en pryects de mejramient institucinal. En este aparte interesan particularmente las decisines del pstulante, las raznes que las rientarn y sus resultads en términs del aprte a su vida prfesinal y a su labr de directiv. Aspects a cnsiderar: - Frmación y perfeccinamient: elección de la carrera dcente y del camp de la dirección educativa, pcines de frmación prfesinal y en servici, estudis de especialización, frmación cntinua. Relación de la frmación cn el ejercici de la dirección. Participación en redes prfesinales: vinculación cn cmunidades de práctica, frmación entre pares, grups de discusión, entre trs. Participación en pryects de mejramient de la gestión educativa: aprtes de estas actividades a su quehacer directiv. Principales aprendizajes y lgrs alcanzads en su prces de desarrll prfesinal.

4 B. Reflexión sbre la práctica prfesinal: En este camp el prpósit es reflexinar sbre el desarrll de las cmpetencias directivas del pstulante puestas al servici del pryect de desarrll institucinal en el que está inscrit. Sn cnsideradas cm principales cmpetencias del directiv dcente las siguientes: Visión estratégica y prspectiva: entendida cm la capacidad para leer ls diferentes cntexts en que se enmarca la vida institucinal (plític, académic, nrmativ, scial), articularls de manera sinérgica y cmprender las priridades y prtunidades que se desprenden de esta interrelación para impulsar prcess de cambi y mejramient permanente. Liderazg: referida a la cmpetencia para inspirar, rganizar y rientar grups de trabaj al cumplimient de prpósits superires cmunes. Cmunicación: entendida cm la capacidad para generar estrategias cmunicativas en el ámbit institucinal que favrecen la chesión e integración de grups de trabaj y que incluyen mecanisms deliberads de interacción persnal y prfesinal cn ls pares y clabradres. Dirección de equips de trabaj: referida a la identificación de talent human, la cnfrmación de equips de trabaj y su eficaz rientación para el cumplimient de ls bjetivs educativs. Gestión de prcess y pryects: cmprendida cm la estructuración y puesta en marcha del cnjunt de funcines de la rganización educativa, en prcess y pryects, de md que se puedan evaluar, cntrlar y mejrar de manera permanente. Gestión y us eficiente de recurss: entendida cm la identificación, cnsecución y dispsición de recurss físics, tecnlógics, financiers, institucinales y humans de manera tal que sirvan a ls prpósits institucinales y que impliquen csts raznables para la institución para quien la financia. Análisis y slución de prblemas (tma decisines): cmpetencia central en la labr del directiv dcente, referida al us deliberad de estrategias para analizar y cmprender ls prblemas institucinales que enfrenta y que le cnduzcan, en frma prtuna, a la tma de decisines acertadas para su slución.

5 Intervención de cnflicts: entendida cm la capacidad para identificar, cmprender y cntribuir en la intervención de ls cnflicts interpersnales intergrupales que se presentan en la institución educativa. Aspects a cnsiderar: - Cncepción del cncimient en el ámbit educativ, pedagógic, directiv y de pryección scial. - Cmprensión y articulación del entrn plític, institucinal, nrmativ y scial en el que ejerce su labr directiva y definición del rl que cupa en la rganización en la que ejerce la dirección. - Cnstrucción de la visión estratégica de su quehacer y de la institucinalidad en la que participa cm líder. - Instalación de dispsitivs y prcess que aseguren la buena marcha del día a día de las institucines. - Estrategias de mtivación y seguimient a ls equips humans inscrits en ls prcess a su carg. - Estrategias de liderazg de equips dcentes 3 para la cnstrucción y desarrll de pryects educativs pertinentes y de calidad. - Estrategias para la generación y us de infrmación para la tma de decisines. - Estrategias para prmver la participación de ls actres educativs y dinamizar prcess demcrátics en su ámbit particular. - Mecanisms de autevaluación y mejramient para la autrregulación institucinal. - Prácticas de cmunicación institucinal rientadas a la chesión y frtalecimient del pryect educativ. - Mecanisms para cnvcar y vincular a ls padres de familia y a la cmunidad de referencia al pryect educativ que lidera. - Gestión de alianzas interinstitucinales. - Creación de una cultura prpicia para el aprendizaje y rientada al mejramient cntinu. - Referenciación permanente cn sus pares. - Principales lgrs en sus prcess cm directiv dcente. - Us de TIC en su labr directiva y administrativa de manera transversal. C. Manifestación de sus pcines étic - plíticas El ejercici de la dirección dcente tiene implícitas unas cncepcines de sciedad, cmunidad y pder en cuant implica liderazg, tma de decisines y la cnducción de grups humans hacia prpósits cmunes. Pr ell es central que el directiv dcente 3 Cuand se habla de dcentes se hace referencia de manera general y cn mucha valración, a las mujeres y ls hmbres que se han cmprmetid cn la labr de educar y desempeñan este rl en las institucines educativas.

6 las haga explícitas, las traduzca en estrategias de cambi y mejramient así cm en estrategias de transfrmación scial y cultural. En este camp del ensay se evalúan la claridad en sus cncepcines y la cnsistencia cn sus estrategias. Aspects a cnsiderar: - Cmprensines sbre sciedad, cmunidad y pder. - Despliegue de sus cmprensines en el ámbit del pryect educativ que lidera - en qué se ven reflejadas. - Estrategias de transfrmación scial y cultural en las relacines que establece en la rganización que lidera y en la cmunidad de referencia. - Efects lgrads cm prduct de accines de mejramient.

7 CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PONDERACIÓN FACTOR A EVALUAR PORCENTAJE CRITERIOS PONDERACIÓN Experiencia de vida Cm directiv dcente Reflexión sbre la práctica directiva Manifestación de sus pcines étic - plíticas 15% 70% 15% Frmación y perfeccinamient 3 Participación en redes prfesinales 3 Participación en pryects de mejramient Aprendizajes y Lgrs 4 Cncepción del cncimient 4 Cmprensión del entrn 5 Visión estratégica 6 Gestión del día a día 3 Gestión del talent human 7 Liderazg pedagógic 7 Gestión de la infrmación 3 Fment de la participación 4 Fment de la aut regulación institucinal Cmunicación 4 Relación cn familias 3 Gestión interinstitucinal 3 Gestión de la cultura esclar 4 Referenciación 3 Lgrs 7 Us de TIC en su labr directiva y administrativa Cmprensines sbre sciedad, cmunidad y pder Despliegue de sus cmprensines 4 Estrategias de transfrmación 4 Impacts Lgrads 4 Ttal 100%

8 ANEXOS Ls anexs sn evidencias que sprtan la infrmación plasmada en el ensay de pstulación. El pstulante debe presentar un dcument 4 dnde muestre ls prcess y prcedimients del área de gestión educativa que dentr de la institución tenga a carg lidere del pryect de mejramient. Éste debe dar cuenta de: a) Visión estratégica b) Planeación y diseñ c) Realización, seguimient y cntrl d) Dificultades encntradas y mecanisms para enfrentarlas e) Evaluación del lgr de ls bjetivs y de su impact educativ f) Accines de sstenibilidad y punts a mejrar Finalmente, se puede también anexar: Escrits, publicacines y pnencias. Membresía a redes prfesinales. Cpias de ls títuls prfesinales btenids. RECUERDE: Diligenciar el frmulari de pstulación Máxim 20 páginas. (1) Carpeta dnde incluya: frmulari de inscripción cmpletamente diligenciad, tds ls dcuments que certifiquen su experiencia cm directiv dcente y cpia de ls títuls prfesinales que psea. (2) Dcuments físics dnde incluyan: frmulari de inscripción, carta de aval del cnsej directiv y la pstulación. (3) Cpias digitales CD/DVD/USB dnde incluya: frmulari de inscripción, la pstulación y tds ls anexs y evidencias que cnsidere necesaris. (el archiv debe marcarse cn el nmbre cmplet de la persna y el recncimient al que se pstula, 4 Anexar el dcument en mención es de carácter bligatri

9 sin tildes, guines, cmas caracteres especiales: ñ, *, /, -, etc.). En fuente arial, tamañ 12 a espaci sencill. Ls anexs deben presentarse en cada una de las cpias digitales de la pstulación. N se recibirán anexs físics. Incrpre sól ls esenciales, relacinads y marcads de acuerd cn el rden que les de en su pstulación. Las cpias físicas deben presentarse en dcument aparte, numeradas y arglladas. Recepción de pstulacines Las pstulacines se recibirán el día 14 de juli de 2011, de 8:00 a 5:00 p.m., en las instalacines de la Escuela del Maestr (Calle La Playa cn Córdba). Dats de cntact Las institucines educativas pueden acceder a la guía de pstulación en versión digital en las páginas: Igualmente pueden escribirle a Luz Celina Calderón Gutiérrez, quien se encarga de la crdinación general del Premi, al crre electrónic premicalidadeducativa@gmail.cm