Educación Ambiental y Formación Docente para el Cambio Climático: Experiencia de Sur Futuro

Transcripción

1 V Seminario Sub-Regional de la Calidad de la Educación Formación Docente :Un despertador a la excelencia Educación Ambiental y Formación Docente para el Cambio Climático: Experiencia de Sur Futuro Juan Dolio, República Dominicana, 11 de junio del 2014 FUNDACION SUR FUTURO

2 No hay mucha agua dulce en el mundo 97.5% 2.5%

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5 Por qué educar para la adaptación Según el índice de riesgo climático (para ), la RD es el octavo país más afectado por eventos de clima extremo (GermanWatch). Dentro de las principales vulnerabilidades, se encuentran; la exposición eventos extremos; el impacto del aumento en la temperatura y el nivel del mar y los cambios en los ciclos de precipitación. Cambio Climatico y La Republica Dominicana Walter Vergara y Seraphine Haeussling, BID, 2011

6 Por qué la Educación Ambiental Amenaza inminente +riesgo +vulnerabilidad SESIBILIZACION +CAPACITACION +ADAPTACION SER+SENTIR+VIVIR+PRODUCIR +COMSUMIR CAPACIDAD DE RESPUESTA - DISMINUYE EL RIESGO -DISMINUYE EL IMPACTO NEGATIVO

7 Trayectoria de la Sur Futuro: Educación Ambiental y el cambio climático Diagnóstico Propuesta de Adaptación curricular Diplomado Educación Ambiental ONGS Observadora Convención Marco de Naciones Unidas para el CC Participación en CC: Learn Corresponsable de la implementación del componente de Educación de la ENCC Formación de 425 docentes en CC

8 Antecedentes Diplomado de Educación Ambiental Red de Eco-Escuela Diplomado de Cambio Climático Curso- taller fortalecimiento de capacidades docentes para abordar el cambio climático para el desarrollo sostenible

9 Antecedentes 5018 participantes 1109 docentes participantes en el programa de educación ambiental 228 centros educativos integrados con el programa de Red de escuelas Verdes o ECO ESCUELA 3420 estudiantes integrados a los Comités Ambientales 34 facilitadores y técnicos formados en el Diplomado de CC. 105 participan en el Seminario Internacional sobre CC para docentes y líderes comunitarios

10 ENFOQUE METOLOGICO Sensorial. Se desarrolla a través de los sentidos y del desempeño de roles que le permitan al individuo vivir una experiencia en sintonía con el aprendizaje. Centrado en valores. Analiza los comportamientos ambientales desde la significación que tiene el respeto a la naturaleza y a los demás, la responsabilidad, el compromiso y la solidaridad. El desarrollo de este método se centra en las decisiones ambientales adoptadas oficialmente y en la toma de decisiones personales en función de valores considerados prioritarios. Participativo. Permite el establecimiento de un estrecho vínculo entre los conocimientos teóricos y su aplicación práctica. La asimilación de conocimientos no se concibe como único objetivo de la enseñanza, sino también como un recurso para la solución de problemas ambientales. Por tanto se partirá de la propia experiencia de los participantes para abordar la teoría e ir de esta a la práctica, logrando así un aprendizaje significativo. Experiencial: Estimula el aprendizaje a través de la experiencia con la naturaleza. A través de esta se promueve el aprendizaje fortaleciendo el vínculo entre la persona y la naturaleza de forma directa. Glocal: analizar temas universales y su impacto en el planeta, al mimos tiempo entra en contacto con su contexto nacional y local intentando dar respuestas a sus necesidades y problemáticas mas cercana y en la cuales son sujetos participantes consciente o inconscientemente.

11 ESTRATEGIA Sensibilizar sobre diferentes temas ambientales que afectan la sociedad actual y para que fortalezcan su conocimiento sobre el funcionamiento de la naturaleza y sus manifestaciones, uso racional, cuidado y conservación de los recursos naturales Capacitar en técnicas, (lúdicas, comunicación, evaluación, entretenimiento.) y métodos de enseñanza y acompañamiento de la educación ambiental para el desarrollo de una conciencia crítica ambiental de los/as estudiantes. Elaborar y aplicar planes y programas de educación ambiental enfatizando en los problemas ambientales con un sentido holístico y en la relación armoniosa con el medio ambiente.

12 CURSOS-TALLER FORTALECIMIENTO DE CAPACIDADES DOCENTES PARA ABORDAR EL CAMBIO CLIMATICO PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE INAFOCAM, CNCCMDL Y SUR FUTURO

13 Propósito General Formar a docentes mediante el programa de fortalecimiento de capacidades en cambio climático que favorezcan el desarrollo de competencias relacionadas con el tema con el fin de aplicarlos al proceso de enseñanzaaprendizaje en los centros educativos.

14 Propósitos específicos Favorecer la apropiación de conocimientos acerca de concepciones fundamentales sobre cambio climático. Conocer los procesos de enseñanza-aprendizaje sobre cambio climático dentro de los marcos ambientales, económicos, sociales y culturales. Analizar las causas y las consecuencias que tiene para la humanidad, el país y comunidades específicas la problemática de cambio climático. Conocer los conceptos claves del cambio climático de manera que se puedan desarrollar las habilidades de reflexión y debate dentro y fuera del aula. Promover la acción individual y colectiva, en particular en cuanto a estrategias de adaptación al cambio climático y gestión de riesgos.

15 Descripción de los módulos No. Módulos Duración 1 Aprendizaje de cambio climático para el desarrollo 8 horas sostenible. 2 La ciencia y causas del cambio climático 8 horas 3 Un aprendizaje orientado al futuro: impactos del cambio 8 horas climático 4 Aprendizaje para enfrentar el cambio climático: la 8 horas mitigación y adaptación 5 Aprendizaje de cambio climático: gestión de riesgos 8 horas 6 Aprendizaje de cambio climático: un enfoque local 8 horas 7 Hacia el empoderamiento, la integración curricular y la 8 horas acción Total 56 horas

16 Sexta Jornada: Enfrentando el Cambio Climático: hacia el empoderamiento y la acción Este módulo le ofrece a los participantes herramientas pedagógicas para la obtención de las preocupaciones de los estudiantes sobre el futuro, en que los estos se involucran con emociones de desesperación e impotencia ante el cambio climático, para luego en traducir esos sentimientos en afirmaciones de propósito y empoderamiento. Descripción de los módulos Primera Jornada: Aprendizaje de Cambio Climático para el Desarrollo Sostenible Este módulo explora la educación para el desarrollo sostenible y la educación sobre el cambio climático en la teoría y en la práctica y cómo se refuerzan mutuamente estos campos. Segunda Jornada: Un aprendizaje orientado al futuro Este módulo explora la enseñanza y el aprendizaje con una orientación de futuro y, al hacerlo, desarrolla la idea de la naturaleza co-creación y la co-evolución de pasado, presente y futuro. Los participantes exploran la interacción entre el cambio climático y el futuro sostenible a través de ejercicios de visión del futuro, utilizando una herramienta consecuencias futuras y la revisión de los escenarios futuros. Tercera Jornada: Aprendizaje para la Mitigación y Adaptación del Cambio Climático Profundizar en la mitigación del cambio climático y la adaptación y los solapamientos y las relaciones entre los dos Cuarta Jornada: Aprendizaje de Cambio climático: Un Enfoque Local Este módulo se centra en la comunidad local y de la escuela. Comienza por revisar la resiliencia y vulnerabilidad en mayor profundidad, incluyendo una exploración de cómo las escuelas y las comunidades pueden trabajar para construir una "cultura de seguridad y resiliencia". Quinta Jornada: Aprendizaje de Cambio climático: Un Enfoque Global Este módulo tiene una perspectiva global, explorando el cambio climático como un fenómeno complejo y entretejido de cuestiones transversales como el género, la salud, los derechos humanos, la paz y la justicia social.

17 Alcance Cantidad de curso-talleres: Duración del curso: Periodo de ejecución: Población participante: 12 talleres 56 horas Diciembre Abril2015 Docentes de los Niveles de Educación Media y Básica de 125 Centros Educativos involucrados

18 Alcance geográfico Provincias: Azua, Baní, Ocoa San Cristóbal Municipios: Azua, Padre Las Casas, Baní, Ocoa, San Cristóbal, Yaguate, Cambita, Haina y Villa Altagracia. Azua Ocoa Bani S. C. Dos Regionales 9 Distritos educativos

19 EGRESADOS POR DISTRITO EDUCATIVO Cambita San Cristóbal Norte San Cristóbal Sur Villa Altagracia Yaguate Haina Azua de Bani Ocoa Padre Las Casas 256 en la Regional 04 San Cristobal 162 en la Regional 03, Azua

20 Población participante Matriculados Egresados Retirados 3% de abandono

21 Distribución de la población por sexo Masculinos 20% Femeninos 80%

22 Aprendizajes

23 ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO A EGRESADOS Implementación de la Estrategia de Acompañamiento con la integración de 11 téçnicos regionales y distritales durante. Tiempo de duración : 3 meses 304 docentes acompañados. 124 centros educativos visitados Iniciativas implementadas en los centros educativos: Jornadas de limpieza, implementación de proyectos de aula, exposiciones, visitas ecoturisticas, exhibición de videos y películas con enfoque de cambio climático, investigaciones, charlas, entre otras innovaciones.

24 FORTALEZAS Y VALORACIONES Un 88% de asitencia de los docentes. Implementación de la estrategia en el aula por parte de los docentes. Manejo de contenidos y de la herramienta por parte de los facilitadores. Integración y compromiso de los técnicos distritales y regionales en el proceso formativo y de acompañamiento.

25 REGIONAL SAN CRISTÓBAL

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27 REGIONAL AZUA

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29 Compromiso+Acompañamiento=aplicación de lo aprendido

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32 Comunidad de aprendizaje Participación en actividades Comunitarias

33 Lecciones aprendidas Herramienta metodológica Partir del contexto local Integración de la comunidad Sistema de evaluación riguroso Conexión con instancias adscritas al MIMARENA Integración Currícular Contar con un equipo de faciltiadores experimentados

34 Retos Sistematizar Investigar sobre el impacto Ampliar el alcance de la RED de Escuela Verdes Constituir una amplia red de educadores ambientales

35 /SurFuturo Susana Doñé