ANÁLISIS DEL MODELO EDUCOMUNICATIVO Y SU RELACIÓN CON LOS PROCESOS

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1 Por: Yeldy Rodriguez Garcia Bióloga - Magister en Biología Master en Redes Sociales y Aprendizaje Digital Estudiante de Doctorado en Comunicación y Educación en Entornos Digitales 1.Título: ANÁLISIS DEL MODELO EDUCOMUNICATIVO Y SU RELACIÓN CON LOS PROCESOS DE CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO EN UN CURSO UNIVERSITARIO ELECTIVO Y TRANSVERSAL QUE SE DESARROLLA EN ENTORNOS VIRTUALES. 2. Planteamiento del problema: La revolución digital y sus desarrollos aplicados a la educación nos invitan a comunicarnos, aprender y educar de una manera distinta, el encuentro con este modelo educativo virtual, ubicuo y en red, nos brinda desafíos y oportunidades para analizar el modelo educomunicativo usado en este entorno académico virtual y su posible relación con los procesos de construcción del conocimiento humano. En el marco de los estudios de construcción de conocimiento,se deben evaluar las prácticas edu-comunicativas, pues pienso que tienen una gran repercusión en la motivación, la apropiación y la relación del estudiante con el conocimiento. Encontrar un buen medio de comunicación hace que los estudiantes se relacionan emocionalmente con los temas y se adelanten procesos de construcción del conocimiento verdaderamente significativos y situados. 3. Marco Teórico: La relación entre el modelo educomunicativo y los procesos de construcción de conocimiento son el tema que me interesa investigar, llamándolo de forma biológica diría que es una relación de mutualismo en la cual ambas partes resultan beneficiadas. (El mutualismo es una interacción biológica, entre individuos de diferentes especies, en donde ambos se benefician y mejoran su aptitud biológica. Las acciones similares que ocurren entre miembros de la misma especie se llaman cooperación y la colaboración que involucran las habilidades interpersonales y grupales que les permiten a los estudiantes trabajar en equipo. Estas incluyen habilidades como liderazgo, toma de decisiones, construcción, comunicación y habilidades de manejo de conflicto. El cambio al entorno digital y la convergencia de medios, soporta transformaciones en aspectos substanciales del proceso de comunicación y construcción del conocimiento humano, las nuevas formas de aprender, y pienso que en este punto se requiere investigación, para entender el efecto que estos cambios están gestando en nuestros cerebros, es un tema que para mí reviste importancia fundamental, ya que los nuevos entornos educomunicativos ofrecen oportunidades, presentan riesgos y generan preguntas respecto a aspectos como que nos gusta estudiar, cómo, cuánto y qué aprendemos actualmente, que es realmente importante para la sociedad, cuáles son sus actuales necesidades, también la estructura horizontal de las redes y de la

2 sociedad del conocimiento nos llevan a cuestionarnos: De quién aprendemos? Para qué aprendemos? Coll en su artículo sobre aprender y enseñar con las tecnologías digitales, todas estas preguntas no tienen una respuesta única, pues estamos inmersos en una dinámica que evoluciona rápidamente y cuyo final podemos decidir al tomar las decisiones reflexivas, e impulsando en nuestros educandos el espíritu crítico, y reflexivo que se requiere con urgencia para dirigir los rumbos de esta convergencia comunicativa que impacta en la educación.(coll 2008) En el libro Educomunicación más allá del 2.0, se describe como La participación es una característica determinante en este nuevo contexto educativo y en la construcción de significados y de conocimiento, la participación en la sociedad convergente se hace de forma colaborativa, y no solo se trata de compartir o puntuar contenidos se trata de producir conocimientos de forma colaborativa; usando la convergencia para acceder a la información, en cuyo caso todos somos autores y todos somos receptores, en la web 2.0. (Aparici, 2010) Los cambios en la forma de educarnos y de construir conocimiento empiezan con la convergencia de los medios de comunicación, como un fenómeno originado por las grandes revoluciones tecnológicas de los últimos tiempos, así como el uso de Internet para la gestión, producción y difusión de la información. Según Sara Osuna: A lo largo de la última década hemos sido testigos del cambio radical de Internet, hemos observado la evolución de los sistemas tradicionales de comunicación hasta llegar a convertirse en herramientas orientadas hacia los usuarios y usuarias. La utilización de estas herramientas nos está permitiendo compartir fácilmente información en diferentes formatos (imágenes, sonidos, textos, vídeos, etc.) y a través de varios soportes (ordenador, teléfonos móviles, IPAD, etc.) (Osuna S, 2007), la transformación de la comunicación impacta directamente el desarrollo de los procesos comunicativos y emergen nuevos desafíos. Pienso que un desafío prioritario que se da en los nuevos espacios educativos es en el tema de la Calidad de la educación, como elemento básico, para la construcción del conocimiento, en este momento estamos en una gran expectativa ya que es la calidad la que nos daría bases sólidas para desarrollar investigación e innovación de pertinencia en cada entorno. La calidad también consiste en ofrecer a las personas en formación en entornos enriquecidos que potencien un buen desarrollo de las trayectorias personales de aprendizaje, e integrarlos a la sociedad conectada las instituciones educativas y los sectores productivos. El trabajo docente en el aprendizaje ubicuo de los estudiantes, también se constituye en un desafío, enseñar a ser ciudadano digital, a buscar información valiosa, a denunciar y desechar contenidos vacíos, enseñar a ser crítico y fortalecer las competencias de manejo de la lectura y la escritura digitales. Este aprendizaje ubicuo no debe confundirse con la personalización extrema, puede convertirse en un desafío pues las redes de aprendizaje configuran las trayectorias de aprendizaje que ya están en la vida de los educandos y ya son fuente de desigualdad y de inequidad. Según el Argentino, Juan Carlos Tedesco, en su informe sobre la Educación y sociedad del conocimiento y de la información del

3 2009. La sociedad del conocimiento con su convergencia de medios no es tampoco una cura para todos los males y realmente nos presenta grandes desafíos. Para describir la relevancia que han adquirido estas prácticas orientadas a favorecer el libre intercambio y generación de saberes, tanto colectivos como individuales, se han desarrollado algunos conceptos en torno a la idea del conocimiento abierto: Intercreactividad: Berners- Lee, 1996; Inteligencia Colectiva: Lévy, 2004; Multitudes Inteligentes: Rheingold, 2002; Sabiduría de las multitudes: Surowiecki, 2004; Arquitectura de la participación: O Relly, En el primero, la intercreatividad, la suma de interactividad más la creatividad como motor del desarrollo del medio este concepto resultó imprescindible en el camino hacia la red mundial que hoy existe. La interactividad propicia los mecanismos para que toda la comunidad pueda a portar su conocimiento al producto desarrollado en forma horizontal y organizada (Pardo KuKlinski, 2005); esta forma de relación transforma lo que existía antes en los medios educativos, pero existen pocas investigaciones concluyentes en nuestro medio bogotano, al respecto(berners Lee 2000) Finalmente, podemos observar que en el contexto de la sociedad del conocimiento las tecnologías de uso educativo, ya sean empleadas para la enseñanza presencial o a distancia se han convertido en un soporte fundamental para el aprendizaje, beneficiando a un universo cada vez más amplio de personas. Donde la asociación y relación entre tecnología y educación como lo exponen (Cobo y Pardo, 2007) no solo generan mejoras de carácter cuantitativo en términos de brindar mayores oportunidades de enseñanza a mas estudiantes, sino principalmente de orden cualitativo, pues los educandos encuentran en Internet nuevos recursos y posibilidades de enriquecer su proceso de aprendizaje. Nuestra naturaleza biológica humana, ha desarrollado un mundo de conciencia,ideas y lenguaje; nuestra vida como primeros primates culturales nos ha permitido construir una sociedad producto de las interacciones sociales de codependencia, que se generan en el mismo espacio tiempo, nuestra sociedad, es una cultura sistémica donde los actores se relacionan bajo intereses comunes, o siguiendo cierta intencionalidad en relaciones dinámicas y contradictorias; de forma que en las personas también se reproduce la sociedad y retroactivamente se reconstruye al individuo. De forma tal que los actos sociales son un producto individual y social. Al analizar nuestra sociedad y cultura actual podemos darnos cuenta que es totalizante y que trasciende a sus miembros y que gracias al internet como red de redes y a la cultura transmedia, se reconstruye a través de la sociedad individual y sistémica. La educación no puede ignorar las realidades sociales, culturales y comunicativas en las que vivimos por tal motivo resulta imprescindible ofrecer a los estudiantes posibilidades educativas que usan diferentes medios y canales para comunicarnos y construir conocimiento, en este trabajo se evidencia la gran utilidad educomunicativa y motivacional del uso de

4 diferentes medios y canales tales como el PDF tematico, la multimedia, el chat social, los juegos, las invitaciones a charlas y conversatorios, las redes sociales, los programas radiales, la herramienta de trabajo colaborativo. En palabras de Juan Deval, de la Universidad Autonoma de Madrid: El conocimiento sobre la realidad es uno de los factores que más han contribuido al éxito adaptativo del hombre como especie animal, ya que permite anticipar lo que va a suceder y a partir de ahí controlar el curso de las cosas y actuar sobre ellas de una manera eficaz para lograr sus objetivos. En definitiva, el conocimiento es el arma principal de la que dispone el hombre para controlar la naturaleza y sobrevivir. Por esto resulta de un enorme interés entender cómo se forman o adquieren conocimientos nuevos. Se trata de una de las preguntas que han preocupado a los hombres desde que empezaron a reflexionar sobre su propia actividad. Desde la época de los griegos se han avanzado distintas propuestas para explicar cómo se forman nuevos conocimientos, cómo un individuo aprende nuevas cosas, y a partir de la época moderna el "problema del conocimiento" se ha convertido en uno de los temas fundamentales de la indagación filosófica. El empirismo, el racionalismo o la filosofíacrítica de Kant constituyen intentos diferentes de responder a este problema. (Delval.J. 1996) Tras el influjo de los nuevos medios de comunicación y del internet, la educación debe dedicar tiempo y esfuerzo evaluando al interior, el uso que le da a los nuevos medios en el contexto educomunicativo, la pertinencia y en conjunto el modelo edu-comunicativo y su relación con los resultados académicos. 4. Objetivos Analizar el modelo educomunicativo y evidenciar si existe alguna relación con los procesos de construcción del conocimiento en un curso universitario electivo y transversal que se desarrolla en entornos virtuales, llamado Cerebro, impartido en la Universidad Manuela Beltran de la ciudad de Bogotá Colombia en el periodo comprendido entre Enero de 2012 y Julio de Objetivos Específicos: 1. Describir el modelo educomunicativo, en el curso en mención 2. Describir procesos de construcción del conocimiento, en el curso en mención 3. Evidenciar que características del modelo educomunicativo tienen o no tienen alguna incidencia con los procesos de construcción del conocimiento, en el curso en mención 4. Relacionar las características del modelo educomunicativo que tienen alguna incidencia con los procesos de construcción del conocimiento, en el curso en mención 5. Construir un concepto sobre las oportunidades y desafíos que nos propone la educación virtual en el contexto universitario Bogotano. 5. Propósito: Los análisis que aporta el desarrollo de este proyecto, servirán como un insumo en el medio académico virtual, para el desarrollo de otros proyectos que evalúen variables relacionadas con modelos educomunicativos y con procesos de

5 construcción del conocimiento en entornos digitales, así como para entender las características que particularizan el aprendizaje digital en nuestro medio social. 6. Hipótesis: Las nuevas formas de comunicarnos, aprender y enseñar, propias de la sociedad digital en red, implican una forma de acceder a la información diferente, una manera de conocer y de construir conocimiento diferente que requieren ser descritas e investigadas a profundidad. 7. Metodología Tipo de estudio: Este es un estudio analítico, transversal (ya que se examinan una serie de variables en el tiempo) y prospectivo (debido a que su inicio es anterior a los hechos estudiados y los datos se recogen a medida que van sucediendo). Población: Este estudio se realizó experimentalemente en el periodo comprendido entre Enero 2012 y Junio de 2014, en el participaron 2262 estudiantes de la Universidad Manuela Beltran que toman una electiva transversal llamada Cerebro. En promedio cada curso cuenta con 500 estudiantes. Los estudiantes son en su mayoría jóvenes de entre 18 y 22 años, que estudian diferentes carreras de pregrado universitario de carácter presencial pero que toman esta materia en modalidad virtual. Diseño del plan de datos: Para desarrollar el análisis acá planteado, se usará la metodología cualitativa denominada: Teoría Fundamentada. La teoría fundada se concibe como una estrategia metodológica para desarrollar teorías, conceptos, hipótesis y proposiciones, basados en el análisis de datos que son sistemáticamente recogidos y analizados. Se parte directamente de los datos y no de supuestos a priori, de otras investigaciones o de marcos teóricos existentes. La construcción teórica hace parte del proceso investigativo a través de una relación permanente entre recolección y análisis de información. La característica central de esta Estrategia investigativa es el método general de análisis comparativo constante entre los datos y la teoría que va emergiendo (Glaser, Barney G. 1967). La teoría fundamentada es una metodología general para desarrollar teoría que está fundamentada en la recolección y análisis sistemático de datos. La teoría se desarrolla durante la investigación, a través de una continua interpelación entre el análisis y la recogida de datos. (Strauss y Corbin, l994:273) La teoría fundada explícitamente incluye generar teoría y realizar investigación social como dos partes de un mismo proceso (Strauss and Corbin: l994: 273). En este sentido se considera como una metodología general, una forma de pensar y conceptualizar acerca de los datos. La metodología de la teoría fundada incorpora el principio de que los actores que se estudian, como seres humanos tienen una posición social. Ellos son portadores de perspectivas y de interpretaciones de sí mismos y de sus acciones sociales. El investigador está obligado a aprender todo lo que pueda de sus interpretaciones y perspectivas.la teoría fundada requiere, debido a su mandato de desarrollar teoría, que esas interpretaciones y perspectivas sean incorporadas en las propias interpretaciones y conceptualizaciones del analista (De la cuesta, 1995).

6 El procedimiento metodológico de la teoría fundada avanza en esta posibilidad, dirigiendo la atención, por ejemplo, a los conceptos en vivo que reflejan los asuntos más profundos de los actores sociales y sus jerarquías y ordenes, forzando al investigador a cuestionar y revisar sus propias interpretaciones en cada momento del proceso investigativo. El argumento más importante de esta metodología es que las múltiples perspectivas deben ser sistemáticamente reflexionadas durante la investigación. Esto contribuye a la construcción de la teoría incorporando concepciones significativas no visibles y permitiendo prevenir el ser cooptado por ellas. Múltiples voces serán tenidas en cuenta pero serán al mismo tiempo interpretadas conceptualmente por el investigador. La codificación, incluyendo la comparación constante, el cuestionamiento teórico, el muestreo teórico, el desarrollo conceptual y sus relaciones, previene al investigador de aceptar cualquiera de esas voces en sus propios términos, y de alguna manera presiona la propia voz del investigador a ser cuestionada y a tener un carácter de provisional. (Strauss y Corbin 1994) Glaser y Strauss (1997) proponen dos procedimientos para desarrollar la teoría fundada: el método de comparación constante y el muestreo teórico. Método de comparación constante: Mediante el método de comparación constante el investigador simultáneamente codifica y analiza datos para desarrollar conceptos. La comparación continua de incidentes específicos de los datos, permite al investigador refinar esos conceptos, identificar sus propiedades, explorar sus interrelaciones e integrarlos en una teoría coherente.cada pieza de datos se compara con cada una de las otras piezas de datos relevantes. (Glaser, Barney G. 1967). Este método parte de un interrogatorio sistemático a través de preguntas generativas que relacionan conceptos, el muestreo teórico, los procedimientos de categorización y codificación sistemáticos, y el seguimiento de algunos principios propuestos para conseguir un desarrollo conceptual sólido (entendido como aquel que va más allá de la descripción). Muestreo Teórico: El procedimiento de muestreo en la teoría fundada parte de una primera aproximación al escenario y a las personas. La información obtenida se codifica proporcionando una primera prueba de lo que sucede en forma semiabstracta..esta estructura analítica previa (en construcción) se utiliza para seleccionar observaciones. Se focaliza la atención hacia aquellas cosas que aclaren o confirmen lo que sucede, que resuelvan anomalías y contradicciones en el esquema de codificación, o que completen aquellas partes del proceso que todavía no han sido observadas. El muestreo teórico, consiste en realizar simultáneamente el análisis y la recolección de información, permitiendo al investigador seleccionar nuevos casos a estudiar según su potencial para ayudar a refinar o expandir los conceptos y teorías desarrolladas. Esto indica que la muestra no está predeterminada, se va haciendo de acuerdo a las necesidades evidenciadas por la teoría emergente (Glaser, Barney G. 1967) Fuentes y técnicas de recolección de la información: La teoría fundada privilegia, dentro de las fuentes primarias, las entrevistas (en sus diversas modalidades) y la observación de campo. Igualmente acude a técnicasinteractivas grupales (grupos focales, grupos de discusión y talleres entre otras). De las fuentes secundarias consulta diarios, cartas, autobiografías, biografías, periódicos, boletines y materiales visuales y audiovisuales. Igualmente

7 puede combinar datos cualitativos con cuantitativos cuando las condiciones e intencionalidad de su trabajo lo requiere. Riesgos y Posibilidades: Es ampliamente reconocido, en Norteamérica y Europa, el aportede Glasser y Strauss a la investigación cualitativa destacando su énfasis en la generación de teoría como objetivo fundamental del procedimiento analítico de esta estrategia investigativa. La rigurosidad, sistematicidad y relación que plantean entre los procesos de generación de datos, registro de los mismos, codificación, análisis e interpretación a lo largo de toda la investigación proporciona al analista social perspectivas y herramientas de trabajo novedosas para el trabajo investigativo. Los textos de teoría fundada son reconocidos como guías completas y detalladas para adentrarse en la jungla de los datos cualitativos. Igualmente cabe destacar sus aportes con el muestreo teórico que posibilitó dar respuestas a interrogantes sobre la selección de informantes, sucesos, actividades, casos, y escenarios relevantes para la investigación con la lógica cualitativa de representatividad. El concepto de saturación teórica y su aplicación en la investigación social permite al analista tener un cierto grado de seguridad y fijarse criterios sobre en qué momento el análisis adicional ya no contribuye al descubrimiento de algo nuevo sobre la teoría que construye (De la cuesta, 1995). 8. Ética Las prácticas educativas que se proponen en esta experiencia estén contextualizadas con los fenómenos científicos, sociales y culturales, que llevan implícita o explícitamente planteos éticos que no se pueden desconocer. Los aspectos éticos más relevantes en este estudio tienen que ver con el uso de una mediación en red, el uso de las redes sociales y el aprendizaje digital, el uso de estrategias educomunicativas novedosas para algunos participantes. Un examen juiciosos de la evolución en las formas de comunicarnos y de construir conocimiento actualmente es necesario también para de-construir y construir objetivos éticos, más responsables con las generaciones venideras, ya que la web 2.0 seguirá el imparable y expansivo proceso evolutivo del internet, que tiene como característica esencial un fuerte acento en lo social. El enfoque ético también tendrá en cuenta que en las prácticas educativas y comunicativas reunimos dos campos de estudio que deben estar relacionados a través de un trabajo conjunto y continuo que conlleve a la adquisición de conocimientos. Esta relación interdisciplinar se analiza partiendo de su influencia y aporte en la construcción de conocimiento desde diferentes contextos sociales, tales como: La familia, las instituciones educativas, la empresa y los medios de comunicación, que como actores sociales son siempre objeto y responsabilidad ética.

8 El análisis comienza tocando el tema de la familia, siendo esta la base de la sociedad y el escenario en el que nos desarrollamos y damos nuestros primeros pasos hacia el conocimiento.también se trabajan las instituciones educativas como elemento formador y transformador de conocimiento; continuando con la empresa que es en definitiva el espacio en el que nos desenvolvemos y permanecemos más tiempo y por ende, en el que más nos comunicamos y aprendemos. Para finalmente tocar el tema de los medios de comunicación como factor determinante en la construcción de realidad social. 10. Resultados 10.1 Descripción y evidencias del modelo educomunicativo transmedia : Al aplicar los preceptos de la teoría fundamentada (método de comparación constante), se fue experimentando en el tiempo con las diferentes herramientas comunicativas y se llegó a construir la teoría que expongo a continuación, donde presentó un análisis del modelo educomunicativo que he llamado modelo educomunicativo transmedia que usa diferentes medios y canales educomunicativos: PDF, multimedia, juegos, encuentros sincrónicos, charlas temáticas, programas de radio, programas de televisión, trabajo colaborativo y redes sociales. El modelo educomunicativo transmedia no solo busca transmitir conocimientos, busca al igual que la transmedia que las personas interaccionen con los temas propuestos, que construyan, que modifiquen y aporten a las ideas, que sigan creando nuevos enfoques; las personas además se pueden encontrar con los temas propuestos por diferentes medios, lo que permite que accedan al conocimiento por el canal de mayor impacto emocional para ellos, visual (PDF, imagenes, juegos), auditivo (radio,video) y/o kinestesico (multiemdia, televición, redes sociales, charlas presenciales, juegos serios) La teoría fundamentada permitió hacer un análisis del modelo educomunicativo trans-mediático que presentó en el siguiente PREZI: =ex0share 10.2 Relación cuantitativa de procesos de construcción del conocimiento tras aplicar el Modelo Educomunicativo Transmediá: Este estudio se realizó experimentalemente en el periodo comprendido entre Enero 2012 y Junio de 2014, en el participaron 2262 estudiantes de diferentes carreras de la Universidad Manuela Beltran que toman una electiva transversal llamada Cerebro.

9 Un parámetro importante que refleja la construcción de conocimiento se refleja en la mortalidad académica, en el periodo del estudio se obtuvo una media de mortalidad de 29% y una media de aprobación de la materia del 71%; estos resultados son muy positivos pues en estos cursos tenemos en promedio mortalidades del orden del 60%. Los medios educomunicativos de mayor éxito fueron: El Chat Socialcon diálogos, las redes sociales con interacciones entre.2200 estudiantes y la consecuente creación de una comunidad vigente, los programas radiales, con una asistencia reportada en la red de 1150 radio participantes, los juegos serios de los cuales participaron 1939 personas, y el trabajo colaborativo una herramienta con la que cuenta nuestra plataforma llamada Virtual Net 2.0, que permite acceder a esta metodología de trabajo grupal a 1452 estudiantes. Con un poco de asombro notamos que las estrategias que son ofrecidas por defecto en nuestras aulas PDF y Multimedia son las menos usadas por los educandos, y por el contrario se prefiere acceder a la información y/o las actividades propuestas por las redes sociales, los chats sociales, el trabajo colaborativo y los juegos. Este resultado nos coloca retos de análisis de otras materias que se imparten con similares características y nos invita también a adelantar investigaciones en lo que respecta a las materias que no son transversales ni electivas, para descubrir sus características edu -comunicativas y explotarlas al máximo para la optimización de los procesos de construcción de conocimiento en nuestro entorno social. Los resultados gráficos del análisis cuantitativo, que permiten construir este concepto del modelo educomunicativo transmedia, se presenta en un slideshare al que se puede acceder por esta dirección: Conclusiones: El modelo educomunicativo transmedia que planteo (usando diferentes medios y canales educomunicativos: PDF, multimedia, juegos, encuentros sincrónicos, charlas temáticas, programas de radio, programas de televisión, trabajo colaborativo y redes sociales), tiene un impacto positivo en la construcción de significados, en la construcción de memoria declarativa y procedimental, en las relaciones del estudiante con los temas, en la construcción de entornosemocianales y sociales colaborativos de aprendizaje, en la motivación y en la construcción de conocimientos, en grupos de estudiantes grandes (masivos), cuya pluralidad de gustos, intereses y aficiones son tan disímiles. Lo anterior se evidencia en cifras ya que de los 2262 casos tomados en cuenta en este estudio, la aplicación del modelo tuvo una repercución en la disminución de la mortalidad al

10 29%, cuando la mortalidad en estos cursos transversales de la universidad es del 60%. Concomitante a esto se obtuvo un 71% de estudiantes que superaron la materia, en los periodos de tiempo análizados del 2012 a Junio del Debemos adelantar investigaciones para determinar el mejor canal educomunicativo en los otros tipos de cursos que se impartene la universidad, que no son masivos. Ya que vemos con sorpresa en los masivos que los PDF y multimedia no son muy usados por este tipo de estudiantes, y por el contrario se prefieren canales comunicativos de una mayor interacción social, como las redes sociales y el trabajo colaborativo propio de la plataforma Virtualnet2.0. Por tal motivo es importante desarrollar más investigaciones en el tema de construcción del conocimiento en entornos virtuales y evaluar su relación con otros modelos educomunicativos para determinar en cada caso la estrategia educomunicativa que resulta más eficiente en el desarrollo de los procesos académicos en la educación digital. Entender cómo se accede al conocimiento debe ser útil para las comunidades académicas. Mucho del comportamiento humano, se origina en el sistema límbico que es el encargado de regular nuestras emociones. Los procesos memorísticos y el aprendizaje en humano en general tienen un gran componente emocional, esa primera sensación de entrada a cada tema que damos a los estudiantes, se hace por los diferentes medios de comunicación, que usemos en las clases, pienso que es nuestro derecho y deber hacer usos de la gran variedad de posibilidades con las que contamos hoy en la sociedad del conocimiento y en red, para mediar nuestros discursos y experiencias que ofrecemos a los estudiantes, esto hace que cada persona aprenda usando el canal de su predilección y realmente el aprendizaje sea situado a cada necesidad y cada contexto mental. 11. Referencias bibliográficas Aparici, R. (2010): Conectados en el ciberespacio. UNED, Madrid. Aparici, R. (2010): Educomunicación: Más allá del 2.0. Gedisa, Madrid. Berners Lee, Tim Tejiendo la red. El inventor del World Wide Web nos descubre su origen. Siglo XXI. Madrid Cobo Romaní, Cristóbal; Pardo Kuklinski, Hugo Planeta Web 2.0. Inteligencia colectiva o medios fast food.grup de Recerca d'interaccions Digitals, Universitat de Vic. Flacso México. Barcelona / México DF Coll, C. (2008) psicología de la educación virtual: aprender y enseñar con las tecnologías digitales. aprender y enseñar con las tecnologías digitales. Ediciones Morata S.l. De la Cuesta Benjumea, Carmen. Mujeres y Salud. Un estudio cualitativo. Dirección

11 Seccional de Salud de Antioquia., Medellín, l995 Delval, J. (1996): La fecundidad de la epistemología de Piaget Subsiratum, 3 (8-9) Glaser, Barney G.; Strauss, Anselm L. The discovery of grounded theory: strategies for qualitative research. Aldine de Gruyter, New York, l967. Osuna, S. y Busón, c. (2007): Convergencia de Medios. La Integración Tecnológica en la Era Digital. Icaria, Barcelona. Pardo Kuklinski, Hugo Un modelo de aplicación web institucional universitaria. El casod e los webcom: webs de facultades de comunicación de Iberoamérica. Tesis Doctoral. Departamento de Comunicación Audiovisual y Publicidad. Universidad Autónomá de Barcelona. Lévy, Pierre Inteligencia Colectiva por una antropología del ciberespacio.organización Panamericana de la Salud (Unidad de Promoción y Desarrollo de la Investigación y el Centro Latinoamericano y del Caribe de Información en Ciencias de la Salud. Washington Tedesco, J. Educación y sociedad del conocimiento y de la información. (2009) Universidad Pedagógica Nacional Bogotá Colombia. [En línea]. Consultado: [25 de Febrero de 2014] Disponible en: Strauss, Anselm, Corbin, Juliet. Grounded theory methodology, an overview. In: Yvonne, S, Lincoln. Denzin, Norman k. Handbook of qualitative research. Sage Publications. London, l994. (pages ).