Construyendo nuestro laboratorio de matemáticas

Tamaño: px
Comenzar la demostración a partir de la página:

Download "Construyendo nuestro laboratorio de matemáticas"

Transcripción

1 Construyendo nuestro laboratorio de matemáticas Marisol Escobar Arnul Arias Martínez José Ángel Osorio Institución Educativa Gabriela Mistral Sede Central La presente propuesta pedagógica organiza actividades tendientes a configurar el laboratorio de matemáticas para la Sede Central de la IE Gabriela Mistral con la intención de lograr el acercamiento de los estudiantes a los objetos matemáticos, desarrollando las competencias comunicativas como base fundamental para la comprensión de dichos objetos. Para esto, se busca validar la efectividad de las Tecnologías de la Información y la Comunicación como herramientas que acompañen este proceso de construcción de pensamiento y de objetos concretos que ayuden a potenciarlo, haciendo significativo y ameno el desarrollo de una nueva percepción hacia el conocimiento y uso significativo de las matemáticas.

2 1. INTRODUCCIÓN Los seres humanos tienen miedo al futuro pero también afán de conocerlo, y de llegar a comprenderlo. Es una realidad, que la posmodernidad nos ha traído grandes cambios tanto en la cultura, la economía, la ciencia, la política y hasta en la forma de hablar. La educación es uno de los pilares de este inquietante desarrollo social. Ante los cambios históricos, el profesional de la educación no debe encerrarse en el pasado sino reflexionar asiduamente sobre los problemas de su tiempo por lo tanto podemos encontrar dos contextos de la educación: El tradicional y el no tradicional. Las ideas de las personas sobre sí mismas y sobre su mundo, sus creencias y valores se construyen a partir de las experiencias; lo que se aprende a reflexionar sobre nuestras experiencias se convierte en un recurso para afrontar los problemas y otras situaciones, tanto personales como sociales, el conocimiento no está en la mente como categoría estática y pétrea, por el contrario es significado fluido y dinámico. La ciencia, el arte, la religión se aprenden más con el ejemplo que con el precepto. Vemos que a la mayoría de los docentes les gusta la disciplina, la han aprendido por alguien que les motivo con el ejemplo y con esto se van introduciendo en el conocimiento y su orientación. Son profesionales con virtudes y cualidades para desempeñarse en la docencia, pero no encuentran un respaldo por parte de la mayoría de los estudiantes que no están preparados para atender la clase porque desconocen la importancia que esta tiene para sus vidas y su futuro. El aprendizaje en la escuela debe promover la integración significativa de la experiencia y el conocimiento que se acumula para uso futuro, bien para sacarlo de nuevo en forma de respuesta a las pruebas que el mundo presenta o para en caminarse en el ámbito profesional y laboral. Los beneficios que tiene la educación no tradicional, es que hasta nuestros días el pensamiento sigue siendo la parte fundamental del ser humano, con el que se crea, se analiza, se conceptualiza y se generan nuevos conocimientos. El investigador activo al tratar de mejorar las practicas educativas, las maneras de entender y las situaciones procura avanzar con más seguridad hacia el futuro mediante la comprensión de cómo sus propias prácticas son construcciones sociales englobadas en la historia cuyo significado puede comportarse en el proceso social del lenguaje. 2

3 Es por esto que la escuela debe ser una incubadora de permanentes procesos de innovación; el docente y sus estudiantes deben ir más allá de la transmisión y la recepción de datos e información. Los ambientes escolares deben invitar a la curiosidad por aprender, a la investigación y a transformar el mundo que hay alrededor en beneficio de todos, teniendo muy en cuenta el trabajo de equipo como dinamizador permanente de las actividades escolares que permitan la inclusión y la participación activa de cada miembro del equipo. En los procesos concebidos de esta manera no cabe el profesor autoritario que vacíe en los estudiantes un torrente de datos que los estudiantes deben, menos que comprender, memorizar. Esta propuesta va más allá del uso mecánico de las herramientas que nos ofrecen las tecnologías de la información y de la comunicación TIC, por cuanto se muestra como un esfuerzo por tomar conciencia de que las ciencias y el conocimiento que éstas formalizan están al alcance de todos y que de todos depende que la escuela sea ese espacio formador de libertades responsables, críticos e investigadores de la cultura, la problemática social y del mundo, y no de seres automatizados y que todo lo que se haga en ella trascienda en un espíritu de transformación positiva en búsqueda de la solidaridad, entendida como el servicio desinteresado a los demás y a priorizar el derecho colectivo sobre el individual. 3

4 2. UBICACIÓN CONTEXTUAL Y GEOGRÁFICA 2.1. LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA GABRIELA MISTRAL La Institución Educativa Gabriela Mistral conformada como Institución Educativa según resolución de fusión de Secretaria de Educación No de Septiembre 20 de 2002 por ocho (8) Sedes Educativas ubicadas en la zona rural noroccidental de municipio de Yotoco, atendiendo las veredas que conforman los corregimientos de El Dorado, Puente Tierra y Jiguales. Su Sede Central, que lleva el nombre de la Institución, está ubicada en el Corregimiento de Puente Tierra y fue fundada en el año de En un comienzo fue llamada El Castillo Rafael. Sus fundadores fueron Leonidas Castillo, Rafael Solís, Eliécer Ramírez, Gonzalo Toro, Francisco Medina, Leovigildo Cedeño, Fidelfo Izquierdo, Alipio Izquierdo. Inicio labores con 25 estudiantes en total, en los grados 1º 2º y 3º de Educación Básica Primaria. Actualmente ofrece Educación Preescolar, Básica y Media de 0º a 11º con metodologías de Escuela Nueva, Tele Secundaria y Post primaria Rural. Sede Corregimiento Vereda Grados Gabriela Mistral Central Puente Tierra Preescolar a 11 Vicente H. Cruz Jiguales Preescolar a 9 Atanasio Girardot Jiguales El Jardín Preescolar a 5 Arcelia Girón Jiguales Calimita Preescolar a 5 José María Córdoba El Dorado Cordobitas Preescolar a 5 Santo Tomás de Aquino El Dorado Muñecos Preescolar a 5 Manuela Beltrán El Dorado Preescolar a 5 Camilo Torres El Dorado Buenos Aires Preescolar a 5 Sedes que componen la IE Gabriela Mistral, ubicación y grados escolares que se cursan. 4

5 Exteriores de la Sede Central IE Gabriela Mistral. En el año lectivo se inicia el proceso de gestión para la aprobación de estudios en el nivel de la Educación Media y ofrecer a la comunidad educativa de la región la oportunidad de formar sus estudiantes en los ciclos completos de educación formal. Su reconocimiento oficial se llevó a cabo, mediante resolución de aprobación de Secretaria de Educación No del 03 de marzo de Igualmente se solicitó y se obtuvo la asignación del código del Instituto Colombiano para el Fomento de la Educación Superior ICFES para legalizar la situación de los bachilleres de la primera promoción, cuya ceremonia de graduación fue realizada el día 18 de Julio en el salón de actos de la Sede Central. Los estudiantes que dieron vida a la primera promoción de bachilleres de la Institución educativa Gabriela Mistral fueron: Yuliana Gutiérrez Mazo Leidy Marcela Guarín Buriticá Doris Adriana Saavedra Cárdenas José Arlex Saavedra Cárdenas En el marco de proyección del servicio de la Institución a la Comunidad se gestionó ante Secretaría de Educación Departamental y se obtuvo la aprobación de programas educativos de atención en alfabetización para población desescolarizada escolarizada y en edad adulta bajo convenios de Secretaría de Educación Departamental, MEN Y CAFAM. 5

6 2.2. ALGUNOS ASPECTOS DEL MUNICIPIO DE YOTOCO Ubicación del Municipio de Yotoco en el Departamento del Valle del Cauca y en la República de Colombia. Colombia Su altura sobre el nivel del mar oscila entre y y tiene una precipitación de mm. En esta zona encontramos a las especies típicas de los bosques nativos que cubrieron la cordillera occidental, las especies vegetales más abundantes son el aguacatillo, la jigua. gua. El caimo, el arrayán, el corbón y el higuerón. D De e su fauna podemos hablar de la pava caucana, el mono aullador y otras espec especies endémicas del Valle del Cauca. A sus alrededores están las madreviejas de Román y Chiquique uique muy utilizadas para la pesca. Imagen de especies vegetales nativas protegidas Reserva Forestal Bosque de Yotoco. 6

7 Este municipio posee 14 puestos de salud y un hospital nivel 1. Se comunica por carretera con los municipios de Buga, Darién, Restrepo, Vijes y Riofrío. El trecho que le corresponde onde del río Cauca es navegable. Las actividades principales son la agricultura con cultivos de pancog pancoger er tales como co plátano, banano, yuca, árboles rboles frutales y hortalizas. Del mismo modo se realizan actividades de comercio de comidas y alimentos preparados para los viajeros y turistas en especial embutidos y arepa de choclo tradicional de la región. En la mayoría de lo los s casos y a pesar de ser una región con una inmensa riqueza de sus tierras, los terrenos son utilizados para ganadería intensiva y extensiva, tanto vacuna como porcina y caprina. Vale la pena destacar el potencial turístico de la región, dada la cercanía al lago Calima, C su clima, variedad de paisajes, etc etcétera. Vista del Lago Calima desde la Sede Central IE Gabriela Mistral ALGO MÁS SOBRE NUESTRA COMUNIDAD GABRIELITA La Institución Educativa Gabriela Gabriela Mistral Mistral, en la actualidad, cuenta con una población de 444 estudiantes, con una edad que oscila entre 5 y 18 años. De acuerdo con encuesta realizada a 170 padres de las diferentes Sedes edes que conforman la a Institución, durante el mes de n noviembre oviembre de 2008, algunas de las características característic de los pobladores de la zona de influencia del colegio son: 7

8 Cerca del 30% de los estudiantes actuales llevan en la Institución menos de un año de los cuales un 57% pertenecen a la Educación Básica Primaria (EBP) y el 43% restante están ubicados en la Educación Básica Secundaria (EBS), un 39% aproximadamente llevan entre 3 y cinco años, de estos, el 45% son de EBP y el resto, es decir el 55% pertenecen a la Educación Media. Del total de familias con hijos en la Institución, únicamente el 18.8% son nacidos en el Municipio de Yotoco. El 26% son originarios de Buga, el 11.1% de Cali, otros municipios el 32.3% (entre ellos Tuluá, Ginebra, Darién, Restrepo, Guacarí, Vijes). De otros departamentos el 12.7% (principalmente provenientes de Cauca, Nariño y Caldas). Es de aclarar que de las familias provenientes de otros departamentos un 80% provienen también del área rural. Únicamente el 15% de las familias viven en casa propia, en su gran mayoría en arrendamiento. El 53,7% viven con sus padres y hermanos, el resto viven o con la madre, el padre o los abuelos. En su mayoría son hogares conformados por 5 personas (un 82.2%) El 57% de las madres son amas de casa, un 18% devengan su sustento como empleadas domésticas ó como independientes en el sector de las ventas informales. Por su parte, los padres son en su gran mayoría empleados como obreros o agregados en haciendas de la región (cerca del 60%), el 13.2%, laboran como independientes el 13.2%, en el hogar el 4.3%. Únicamente el 2.2% han alcanzado la jubilación. En el 24.5% de los casos los padres o cónyugues están separados, el 64.4% conviven en unión libre. El 80% de los padres encuestados afirman estar satisfechos con la educación que le brinda la Institución a sus hijos. Sus razones son por los valores que se infunden, por los profesores, porque es buen colegio, porque ha mejorado la calidad. Sin embargo, del grupo de padres que presentan alguna queja, lo hacen principalmente por la falta de equipamientos, falta de actividades deportivas y culturales, disciplina y manejo de conflictos, cambio frecuente de profesores y se pierde tiempo en reuniones 8

9 La comunidad está clasificada entre los estratos 1 y 2, los estudiantes pertenecen a una comunidad distribuida en ccorregimientos orregimientos y veredas. De acuerdo con los censos censo realizados, se pueden evidenciar las siguientes características en relación con el componente familiar y las relaciones sicoafectivas de los estudiantes estudiantes: Estudiantes de la IE Gabriela Mistral Sede Central. La problemática que presentan los estudiantes a nivel socio afectivo, incide en el rendimiento académico y disciplinario. Algunas familias están conformadas por un padre o padrastro con funciones solamente de proveedor económico. Los niños y las niñas deben quedarse completamente solos o a all cuidado de un hermano mayor, quien no ofrece ninguna garantía de seguridad. La mayoría de las madres son cabeza de familia. La poca educación de los padres es un factor limitante para contribuir a la sana educación sexual de los hijos. Los niños y las niñas al quedarse solos, ven la televisión sin la asesoría de los padres o de una persona mayor. Algunos núcleos familiares se han desintegrado debido a que la madre está en el exterior, quedando los hijos al cuidado de un familiar o en casos extremos de un u amigo de la familia. Los niños y las niñas carecen de afecto y apoyo por parte de sus progenitores. El nivel educativo y cultural de la población es medio, en algunos casos se presentan dificultades económicas, debido al nivel de desempleo y a la descomposición osición de los hogares. La mayoría de las madres son cabeza de familia y algunos de los niños tienen que trabajar para poder colaborar en su casa 9

10 3. OBJETIVOS 3.1. OBJETIVO GENERAL Configurar el laboratorio de matemáticas mediante la construcción de objetos concretos que estimulen el interés hacia el estudio de los elementos y procesos matemáticos de los estudiantes de Grado Sexto (6 ) de Educación Básica Secundaria de la Sede Central de la Institución Educativa Gabriela Mistral, a través del desarrollo de las competencias comunicativas y las herramientas que aportan las tecnologías de la información y la comunicación TIC, como parte de una estrategia de desarrollo progresivo de los distintos tipos de pensamiento matemático, al descubrir la importancia de las matemáticas dentro del proceso evolutivo del ser humano OBJETIVOS ESPECÍFICOS Validar la efectividad de las TIC como herramientas que aportan al desarrollo de habilidades comunicativas y los diferentes pensamientos matemáticos a fin de configurar alternativas de solución. Estimular la solución de situaciones problema desde los elementos que ofrecen las matemáticas para incentivar y contextualizar la investigación y el desarrollo de las competencias comunicativas. Construir objetos que aporten a la comprensión de los procesos matemáticos y que estimulen interés por el estudio de dichos procesos. 10

11 4. DESCRIPCIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA La experiencia de trabajar en una Institución Educativa ubicada una zona rural, es enriquecedora y maravillosa, puesto que en estos lugares existen muchas necesidades de tipo social y de infraestructura que, aunque limitan el trabajo, hacen de este un reto diario. La misión del docente va en sentido de generar espacios de aprendizaje y de confianza entre los estudiantes a partir del contexto en que se encuentran, teniendo en cuenta sus saberes, sus opiniones personales y lo que pueden aportar desde sus vivencias cotidianas, acercando cada vez más los conocimientos formales a sus mentes, de tal manera que desarrollen diversas competencias en el marco de sus potencialidades que, posteriormente, se conviertan en herramientas para el desarrollo de su vida después de la escuela. En los resultados obtenidos por los estudiantes de la IE en las pruebas SABER de 2009, se puede verificar que sus debilidades radican en el bajo nivel de desempeño en la capacidad de comprensión de lectura y análisis de textos y esto, a su vez, desemboca en varios problemas dentro del desarrollo del pensamiento matemático. Esta situación se evidencia en el pobre desempeño que presentan la mayoría de los estudiantes en el Área de Matemáticas, la apatía que demuestran por el estudio de estos procesos y la poca utilidad que pueden encontrarles en su contexto. Después de aplicar algunos instrumentos diagnósticos y a través de la experiencia de los docentes en sus áreas, se ha podido establecer que una de las causas más relevantes que genera este ambiente hostil hacia las matemáticas es que los estudiantes las ven como objetos lejanos, que no tienen significado aparente porque son difíciles de comprender. Es importante tener en cuenta que estudiar matemáticas va mucho más allá que memorizar reglas, algoritmos, teoremas y procedimientos lógicos. Esta concepción de las matemáticas es la que ha hecho que éstas se tornen estériles y sin sentido para los estudiantes, de hecho, muchas personas con niveles académicos superior y profesional demuestran pereza al estudiar matemáticas y hasta les tienen miedo. 11

12 Las matemáticas son objetos incomprendidos por la mayoría de los estudiantes porque desde el lenguaje no se tienen las competencias necesarias que les permitan realizar un análisis eficaz que los lleven a una mejor comprensión de los textos que se les presentan puesto que, equivocadamente, se ha divorciado el desarrollo de las competencias comunicativas y del lenguaje a los diversos tipos de pensamientos matemáticos porque, aparentemente, estos procesos no tienen nada que ver. La realidad es contraria a esta creencia: si el estudiante no tiene un buen desarrollo de sus competencias comunicativas, difícilmente podrá dominar los elementos matemáticos, sencillamente, porque estudiar matemáticas implica comprender los conceptos que encierran cada uno de sus elementos. Es infructuoso seguir memorizando, por ejemplo, las tablas de multiplicar si no se tiene una concepción significativa de lo que implica efectuar dicha operación y entender qué es lo que se está haciendo, cuestión que permitiría la aplicación de estos conocimientos en situaciones y problemas reales que tengan también que ver con su propio contexto. Es necesario comprender que la adquisición efectiva de las competencias en lenguaje tiene que ver directamente con la evolución que los estudiantes experimentan al abordar los procesos de desarrollo de los diferentes aspectos del pensamiento matemático. En consecuencia, y por tales razones, es necesario configurar el laboratorio de matemáticas de la Sede Central de la Institución Educativa Gabriela Mistral como una forma de darle significado a los diferentes procesos de las matemáticas que se estudian durante la época escolar, cambiar la imagen fría y estéril que se tiene de ellas y hacerlas más cercanas, con el fin de que los estudiantes logren una buena comprensión de los objetos matemáticos, su estructura y su utilidad en el mundo real. En el marco del desarrollo de esta empresa podemos preguntarnos: De qué manera las Tecnologías de la Información y la Comunicación TIC pueden validarse como herramientas efectivas dentro de los procesos de mejoramiento de las competencias en lenguaje y la comprensión de los conceptos matemáticos a través de la construcción de elementos que contribuyan a la configuración del laboratorio de matemáticas de la Sede Central IEGM? 12

13 5. JUSTIFICACIÓN Actualmente, es muy difícil ignorar la evolución que han sufrido la diversas tecnologías a través de los cambios que se experimentan en la calidad de vida, gracias al rápido avance de éstas y la influencia que han alcanzado en campos como la ciencia, la técnica y aún en la cotidianidad humana. Se pasó rápidamente de la carta escrita en papel que se enviaba por correo certificado (un poco más caro que el servicio ordinario), para que llegara lo más rápido posible, es decir, en cuestión de días, al ya muy conocido o correo electrónico que permite que los mensajes lleguen a su destino en segundos. Esto es un pequeño ejemplo del cambio cultural y social que conlleva para todos la rápida evolución tecnológica. Hoy se habla en términos de redes informáticas, internet, páginas web, gigas, hipertextos, en fin. Pero esto no es sólo para la informática, también lo es para las telecomunicaciones, por poner un ejemplo, en la televisión con el concepto de alta definición o high definition HD, se ha revolucionado la manera de cómo se puede disfrutar de este medio de comunicación. En un contexto globalizado del que nuestro país no tiene por opción escapar, las instituciones educativas no pueden ser indiferentes frente a los cambios que tal circunstancia suscita, puesto que la tecnología y la información cada vez están más cerca de los estudiantes, situación muy diferente a hace unos diez o veinte años donde los sistemas informáticos eran de exclusivo uso militar y de las grandes empresas y los dispositivos o hardware no eran tan populares. La pregunta que se podría hacer es: Qué hacer con la información que les cae como una avalancha de datos, que se encuentran por doquier y fácilmente? La escuela debe ser una incubadora de investigadores, capaces de depurar la información en aras de lograr la solución y el progreso de sus comunidades. Ser ajeno al cambio, implica atraso, falta de competitividad y de interacción con el mundo que avanza. A pesar de esto, es preocupante ver que en la mayoría de los estudiantes se evidencia desinterés por llevar un buen proceso de formación escolar. Tal situación es más evidente cuando de estudiar matemáticas se trata; los estudiantes se sienten aterrorizados con sólo ver que el docente encargado del área se acerca y se dedica a llenar el tablero de símbolos y números; los estudiantes se miran unos a otros, tratando de encontrar sentido a lo que para ellos no lo tiene. El problema es histórico, pues desde que apareció la 13

14 matemática moderna o la matemática nueva, los aspectos concretos de las matemáticas y la geometría, que es la rama que acerca los algoritmos y las reglas al aspecto concreto de las mismas, fueron relegadas a un segundo plano por la algebrización de los procesos matemáticos, privilegiándose a la lógica y el estudio de reglas por encima de los conceptos que estas estructuras encierran. Teniendo en cuenta que el acto de aprender es movido por la motivación a hacerlo, es importante cambiar la percepción que tienen la mayoría de los estudiantes frente al estudio de las matemáticas, se debe pasar de lo aburridor y monótono a lo lúdico y divertido, de la memorización de reglas y algoritmos a la comprensión de los conceptos y la aplicación efectiva de los mismos en situaciones problema, de lo enteramente abstracto a lo concreto, funcional y significativo. De esto se trata esta propuesta, de motivar el aprendizaje de los elementos matemáticos, atacando la falta de interés por aprender y las falencias en la adquisición de los conceptos y posterior competencia al aplicarlos efectivamente en la búsqueda de alternativas de solución a situaciones y problemas que los requieran. Por tal razón se ha pensado en que las denominadas TIC pueden ser el medio que posibilite esa motivación que se requiere en estos procesos, pues a los estudiantes les entusiasma interactuar con los sistemas informáticos, además que se ha evidenciado que, a través del uso de los medios audiovisuales, se concentra mejor su atención y no siendo así en procesos en los cuales el docente habla y escribe símbolos en el tablero. Sumado a esto, el trabajo desde el área de Lenguaje adquiere un papel vital en el proceso, pues desde este campo del conocimiento humano se desarrollan las competencias comunicativas y de comprensión que permiten a los estudiantes adquirir habilidades para estructurar los conceptos matemáticos y desarrollar los tipos de pensamiento que hace referencia los Lineamientos Curriculares en Matemáticas. El interés que motiva esta propuesta está puesto en el desarrollo de procesos intelectuales tales como el análisis, la síntesis, la capacidad para deducir e inducir y sobre todo estimular una lectura conducente a construir una mayor capacidad de reacción frente a los procesos de aprendizaje, con el mejoramiento metodológico de las áreas del conocimiento involucradas en el proceso, que ayuden a mejorar el rendimiento y la visión estudiantil; una lectura de textos que faciliten la comunicación y la convivencia armónica entre los estudiantes y el interés por crear instrumentos que permitan configurar, implementar y enriquecer el laboratorio de matemáticas que posibiliten aterrizar los conceptos al plano concreto: hacerlos significativos y cercanos a todos. 14

15 6. MARCO DE REFERENCIA TEÓRICO CONCEPTUAL La evolución de los procesos de enseñanza de las matemáticas ha estado especialmente ligada a los contextos social e histórico donde se han dado lugar cambios relevantes en los mismos. Las estructuras matemáticas deben ser analizadas desde la perspectiva de las gentes que vivieron esos cambios culturales y de quienes fueron autores de tales transformaciones para entender su significado y el por qué se llevaron a cabo. En Colombia, los procesos de enseñanza de las matemáticas han estado supeditados a los cambios generados por estructuras de pensamiento importados de otros contextos, lejanos y muy diferentes; es decir, las reformas educativas introducidas al país han sido, generalmente, la copia de elementos, paradigmas y modelos extranjeros y no el producto de una reflexión de la propia academia, desconociéndose el carácter histórico y cultural de este importante campo del conocimiento humano. Hoy es muy difícil dar por sentada una posición contraria a la opinión de que el conocimiento matemático, así como todas las formas de conocimiento, representa las experiencias de personas que interactúan en entornos, culturas y períodos históricos particulares y que, además, es en el sistema escolar donde tiene lugar gran parte de la formación matemática de las nuevas generaciones y por ello la escuela debe promover las condiciones para que ellas lleven a cabo la construcción de los conceptos matemáticos mediante la elaboración de significados simbólicos compartidos. (Matemáticas: Lineamientos Curriculares, Ministerio de Educación Nacional, 1998) Por tal razón, no es difícil entender por qué estudiar matemáticas se volvió una tortura para la mayoría de los estudiantes: son elementos lejanos e incomprensibles, no se les encuentran utilidad y sentido, no tienen significación, son elementos pétreos, estáticos, absolutos e inmóviles poco susceptibles de evolución. Esta es la percepción que la mayoría de las personas, estudiantes y profesionales, tienen de los procesos de construcción y desarrollo de conocimiento matemático. Sin embargo, poco a poco, esta concepción ha ido cambiando, inicialmente, entre la comunidad de educadores, dando lugar a procesos donde se muestren las matemáticas 15

16 como lo que en verdad son: una herramienta intelectual potente, cuyo dominio proporciona privilegios y ventajas intelectuales. (Matemáticas: Lineamientos Curriculares, Ministerio de Educación Nacional, 1998). Reflexionar de cara a los procesos de enseñanza de las matemáticas y de cómo los estudiantes aprenden, implica reconocer que el conocimiento matemático no está compuesto de elementos cuyas estructuras y reglas son irrefutables, sino que se pueden transformar y cambiar por nuevas estructuras, pues las matemáticas son producto de la evolución social e histórica, no son definitivas y no son acabadas. También lleva a comprender que las competencias en matemáticas no se estimulan individualmente, sino que hacen parte integral de un proceso colectivo de construcción conceptual de tal manera que sean esa herramienta intelectual que les permita adquirir cierta ventaja frente a otros y ofrecer un mejor análisis del mundo. Además de esto, es necesario considerar la marcada influencia de las nuevas tecnologías tanto en los énfasis curriculares como en sus aplicaciones. Es de tener en cuenta que hacer matemáticas implica que uno se ocupe de problemas, pero a veces se olvida que resolver un problema no es más que parte del trabajo; encontrar buenas preguntas es tan importante como encontrarles soluciones. (Matemáticas: Lineamientos Curriculares, Ministerio de Educación Nacional, 1998). Tomándose el conocimiento matemático como herencia cultural inmutable que debe ser transmitida de generación en generación, es válido que el docente sea, muy lejos de lo que actualmente se requiere, la persona que transmita esta herencia al estudiante sin tener en cuenta la construcción conceptual; privilegiando la memoria por encima de procesos tales como la formulación, tratamiento y resolución de problemas, la modelación, la comunicación, el razonamiento y la formulación, comparación y ejercitación de procedimientos, que a su vez conducen al desarrollo del pensamiento matemático y que concretan y dan sentido a estudiar matemáticas. El pensamiento matemático se ha subdividido en cinco tipos de pensamiento: Pensamiento numérico y sistemas numéricos. Pensamiento espacial y sistemas geométricos. Pensamiento métrico y sistemas métricos o de medidas. Pensamiento aleatorio y sistemas de datos. Pensamiento variacional y los sistemas algebraicos y analíticos. 16

17 A pesar de subdividir el pensamiento matemático en estos cinco tipos de pensamiento, es necesario tener en cuenta que los procesos de enseñanza y de aprendizaje, en aras de la construcción de conceptos matemáticos, no debe tomar a cada uno por aparte, por el contrario, es muy importante que las actividades integren de manera efectiva uno con otro, logrando así la significación que se requiere para que el estudiante encuentre un punto de motivación al enfrentar tales procesos, cuestión que le permita ver los objetos y conceptos matemáticos más cercanos y encuentre sentido de pertenencia en su propia formación escolar. Para ello es importante considerar la continua evolución que la tecnología viene sufriendo, sobre todo durante esta época, pues las nuevas tecnología son portadoras de múltiples herramientas que permitirían estimular la investigación, la curiosidad y el interés por abordar dichos procesos. Las nuevas tecnologías y el conocimiento matemático están históricamente ligados, pues la existencia del primero se debe al desarrollo y a la aplicación concreta del segundo. Actualmente las Tecnologías de la Información y la Comunicación tienen la capacidad de potenciar la intención de innovación en los procesos pedagógicos que buscan acercar y hacer significativos los objetos matemáticos a los estudiantes pues estas amplían el campo de indagación sobre el cual actúan las estructuras cognitivas que se tienen, enriquecen el currículo con las nuevas pragmáticas asociadas y lo llevan a evolucionar. (Matemáticas: Lineamientos Curriculares, Ministerio de Educación Nacional, 1998). 17

18 7. METODOLOGÍA 7.1. MODELO PEDAGÓGICO La propuesta se fundamenta en el trabajo libre, concreto, creativo, activo y significativo, que respeta la opinión, los saberes, las necesidades y ritmos de aprendizaje de cada estudiante que hace del trabajo en equipo el vehículo que motiva el desarrollo de los procesos y actividades que se diseñan y se han de llevar a cabo durante la ejecución de la propuesta pedagógica. Cabe destacar que la propuesta está inspirada en los postulados que fundamentan la Escuela Activa y que se mencionan a continuación: Respeto a la personalidad del niño: se basa en el reconocimiento y la aceptación de las diferencias individuales. Educación individualizada que procura el desarrollo armónico de todas las capacidades del niño. Educación para lo social, por medio de la interacción del grupo al que el educando pertenece se le integra para que participe y contribuya en la modificación social a que aspira. Desarrollo de la capacidad creadora que fomenta la creatividad y la libre expresión que dará al estudiante satisfacción y seguridad. Libertad y responsabilidad que se realiza en el interior de la persona y se manifiesta en la posibilidad de elección, toma de iniciativas y decisión entre varias alternativas, asumiendo la responsabilidad de la propia elección. Esa libertad individual no existe fuera de un contexto social, y quien actúa al margen de tal realidad, sin respeto por los demás, no está ejerciendo la libertad, sino el individualismo. Los instrumentos de trabajo necesarios para asegurar el buen desempeño de los estudiantes, bajo este concepto pedagógico son: 18

19 La bitácora de trabajo: Que es un cuaderno sencillo, donde se recoge los datos e información que, para él (estudiante), son relevantes frente a la consecución de los objetivos. Carpeta de archivos dentro del equipo: Donde almacenará las evidencias de progreso frente a los objetivos propuestos. Cuadro de progreso: Donde se registra, de manera libre y honesta la realización de cada una de las actividades. 19

20 7.2. POBLACIÓN Los estudiantes a los cuales va dirigida la propuesta son niños que se encuentran cursando los Grados Sexto (6 ) y Séptimo (7 ) de Educación Básica Secundaria, están entre los 10 y 14 años de edad y cuyas familias se encuentran clasificadas entre los estratos 1 y 2. La mayoría viven en hogares compuestos por sólo la madre o el padre, con varios hermanos,, padrastros o madrastras, tíos o abuelos. S Son on hijos de personas dedicadas a los trabajos de la casa y a la administración de fincas, al cuidado de ganado y a la agricultura, pues viven en una zona considerada rural. Algunos de estos niños ayudan a sus padres con el sostenimiento económico del hogar, trabajando en parcelas p o con ellos. Son niños que muestran curiosidad y ganas por aprender a pesar de las difíciles difí situaciones económica y familiar que algunos afrontan. Es necesario propiciarles un espacio de confianza donde primen el cariño, la comprensión, el afecto y especial énfasis en la disciplina, entendida esta como la capacidad de organización y la étic ética a que se debe tener hacia todo tipo de actuaciones. La mayoría de nuestros estudiantes son curiosos y les gusta aprender cosas nuevas. 20

DISEÑO CURRICULAR EN COLOMBIA. EL CASO DE LAS MATEMÁTICAS

DISEÑO CURRICULAR EN COLOMBIA. EL CASO DE LAS MATEMÁTICAS DISEÑO CURRICULAR EN COLOMBIA. EL CASO DE LAS MATEMÁTICAS Pedro Gómez 100514DisenoCurricularColombiav2 Este documento pretende describir las condiciones que regulan el proceso de diseño curricular en los

Más detalles

CORPORACIÓN UNIVERSITARIA MINUTO DE DIOS

CORPORACIÓN UNIVERSITARIA MINUTO DE DIOS CORPORACIÓN UNIVERSITARIA MINUTO DE DIOS CENTRO TUTORIAL GIRARDOT LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA ÉNFASIS EN HUMANIDADES Y LENGUA CASTELLANA TESIS DE GRADO XII SEMESTRE GIRARDOT 2009 PROPUESTA DE ACCIÓN

Más detalles

Las TIC en el Proyecto Educativo

Las TIC en el Proyecto Educativo Introducción En el módulo anterior hemos reflexionado acerca de cómo inciden las TIC de forma cada vez más determinante en la vida de las personas, y en consecuencia, en el campo de la educación. La inclusión

Más detalles

Inicio. Nivel 5. El Marco de la Buena Enseñanza. Definiciones preliminares. Dominios del Marco de la Buena Enseñanza

Inicio. Nivel 5. El Marco de la Buena Enseñanza. Definiciones preliminares. Dominios del Marco de la Buena Enseñanza Inicio. Nivel 5. El Marco de la Buena Enseñanza. Definiciones preliminares. Dominios del Marco de la Buena Enseñanza Dominio A: Preparación de la enseñanza. Los criterios de este dominio se refieren, tanto

Más detalles

COLEGIO VIRTUAL ON LINE

COLEGIO VIRTUAL ON LINE NUESTRO CONCEPTO EDUCATIVO Para el COLEGIO VIRTUAL ON LINE, el aprendizaje constructivista será el eje principal de nuestra pedagogía, ya que el conocimiento debe ser construido por el alumno mismo, por

Más detalles

Ciencias Naturales vinculados al bloque de Los seres vivos.

Ciencias Naturales vinculados al bloque de Los seres vivos. Profesora: Mª Isabel Baena González P001D El planteamiento de la teoría de las Inteligencias Múltiples de Robert Gardner para trabajar la competencia científica es una apuesta por una educación orientada

Más detalles

PLANIFICACIÓN ANUAL POR BLOQUES CURRICULARES 2. SISTEMA DE VALORES PARA UNA CIUDADANÍA RESPONSABLE (PRÁCTICA DEL BUEN VIVIR)

PLANIFICACIÓN ANUAL POR BLOQUES CURRICULARES 2. SISTEMA DE VALORES PARA UNA CIUDADANÍA RESPONSABLE (PRÁCTICA DEL BUEN VIVIR) 1. DATOS INFORMATIVOS: ÁREA: TECNICA ASIGNATURA: COMPUTACION PROFESOR/A: PLANIFICACIÓN ANUAL POR BLOQUES CURRICULARES CURSO: SEGUNDO DE BÁSICA AÑO LECTIVO: 2011-2012 2. SISTEMA DE VALORES PARA UNA CIUDADANÍA

Más detalles

ENSEÑANZAS DE GRADO EN MAGISTERIO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

ENSEÑANZAS DE GRADO EN MAGISTERIO DE EDUCACIÓN PRIMARIA FICHA TÉCNICA DE PROPUESTA DE TÍTULO UNIVERSITARIO DE GRADO SEGÚN RD 55/2005, de 21 de enero ENSEÑANZAS DE GRADO EN MAGISTERIO DE EDUCACIÓN PRIMARIA Denominación del Título : MAESTRO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

Más detalles

METODOLOGÍA: "Aprender a aprender... Enseñar a aprender... o tal vez... Aprender a Enseñar...?"

METODOLOGÍA: Aprender a aprender... Enseñar a aprender... o tal vez... Aprender a Enseñar...? METODOLOGÍA: "Aprender a aprender... Enseñar a aprender... o tal vez... Aprender a Enseñar...?" Resumen En este documento se presenta una visión global de una estrategia didáctica, en donde se expone brevemente

Más detalles

Competencias básicas mínimas garantizadas:

Competencias básicas mínimas garantizadas: Competencias básicas mínimas garantizadas: - Que los estudiantes hayan demostrado poseer y comprender conocimientos en un área de estudio que parte de la base de la educación secundaria general, y se suele

Más detalles

2014. Año de los Tratados de Teoloyucan REUNIÓN DE TRABAJO

2014. Año de los Tratados de Teoloyucan REUNIÓN DE TRABAJO 2014. Año de los Tratados de Teoloyucan REUNIÓN DE TRABAJO 19 DE AGOSTO DE 2014 MARCO NORMATIVO Art. 3º. Constitucional La educación que imparta el Estado tenderá a desarrollar armónicamente será de calidad

Más detalles

Competencias básicas mínimas garantizadas:

Competencias básicas mínimas garantizadas: Competencias básicas mínimas garantizadas: - Que los estudiantes hayan demostrado poseer y comprender conocimientos en un área de estudio que parte de la base de la educación secundaria general, y se suele

Más detalles

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE GRADO DE LOS TÍTULOS DE EDUCACIÓN INFANTIL Y EDUCACIÓN PRIMARIA

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE GRADO DE LOS TÍTULOS DE EDUCACIÓN INFANTIL Y EDUCACIÓN PRIMARIA UNIVERSIDAD DE CÓRDOBA Facultad de Ciencias de la Educación Comisión de Planes de Estudios COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE GRADO DE LOS TÍTULOS DE EDUCACIÓN INFANTIL Y EDUCACIÓN PRIMARIA CONTENIDOS 1. Relación

Más detalles

ITINERARIO DE ADAPTACIÓN DE LAS DIPLOMATURAS DE MAESTRO DE EDUCACIÓN FÍSICA AL TÍTULO DE GRADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA: MENCIÓN EDUCACIÓN FÍSICA.

ITINERARIO DE ADAPTACIÓN DE LAS DIPLOMATURAS DE MAESTRO DE EDUCACIÓN FÍSICA AL TÍTULO DE GRADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA: MENCIÓN EDUCACIÓN FÍSICA. ITINERARIO DE ADAPTACIÓN DE LAS DIPLOMATURAS DE MAESTRO DE EDUCACIÓN FÍSICA AL TÍTULO DE GRADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA: MENCIÓN EDUCACIÓN FÍSICA. El Consejo de Gobierno de la ULPGC, de 4 de febrero de 2010,

Más detalles

Cómo trabajar y evaluar niños con necesidades educativas especiales, integrados al sistema escolar regular?

Cómo trabajar y evaluar niños con necesidades educativas especiales, integrados al sistema escolar regular? Cómo trabajar y evaluar niños con necesidades educativas especiales, integrados al sistema escolar regular? Análisis y reflexión acerca de las estrategias para contribuir al proceso de atención de esta

Más detalles

CE.13 - Conocer el valor formativo y cultural de las materias correspondientes y los contenidos que se cursan en las respectivas enseñanzas. CE.14.

CE.13 - Conocer el valor formativo y cultural de las materias correspondientes y los contenidos que se cursan en las respectivas enseñanzas. CE.14. El Máster se enfoca al desarrollo de las siguientes competencias, previstas en la Orden ECI/3858/2007, de 27 de diciembre, por la que se establecen los requisitos para la verificación de los títulos universitarios

Más detalles

MINISTERIO DE TELECOMUNICACIONES Y DE LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN SUBSECRETARÍA DE INCLUSIÓN SOCIAL DIRECCIÓN DE ALISTAMIENTO DIGITAL

MINISTERIO DE TELECOMUNICACIONES Y DE LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN SUBSECRETARÍA DE INCLUSIÓN SOCIAL DIRECCIÓN DE ALISTAMIENTO DIGITAL MINISTERIO DE TELECOMUNICACIONES Y DE LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN SUBSECRETARÍA DE INCLUSIÓN SOCIAL PROGRAMA HERRAMIENTAS OFIMÁTICAS Quito, ECUADOR 2015 1 INDICE CONTENIDO PÁGINA I. Antecedentes. 3 II.

Más detalles

COMPETENCIAS A ADQUIRIR POR EL ALUMNO

COMPETENCIAS A ADQUIRIR POR EL ALUMNO COMPETENCIAS BÁSICAS COMPETENCIAS A ADQUIRIR POR EL ALUMNO COMPETENCIAS BÁSICAS Que los estudiantes hayan demostrado poseer y comprender conocimientos en un área de estudio que parte de la base de la educación

Más detalles

FICHA TECNICA AÑO 2010 PECUARIAS Y DEL MEDIO AMBIENTE CREDITOS ACADEMICOS 3

FICHA TECNICA AÑO 2010 PECUARIAS Y DEL MEDIO AMBIENTE CREDITOS ACADEMICOS 3 IDENTIFICACIÓN FICHA TECNICA NOMBRE DEL CURSO APLICACION DE LA INFORMATICA AL SECTOR PALABRAS CLAVES HARDWARE, SOFTWARE, INFORMATICA, VIRUS, OFIMATICA, INTERNET, ELEARNING, MOODLE INSTITUCION UNIVERSIDAD

Más detalles

PRINCIPIOS, PRIORIDADES DE ACTUACIÓN Y OBJETIVOS

PRINCIPIOS, PRIORIDADES DE ACTUACIÓN Y OBJETIVOS PRINCIPIOS, PRIORIDADES DE ACTUACIÓN Y OBJETIVOS 1. PRINCIPIOS Y PRIORIDADES DE ACTUACIÓN La Comunidad Educativa del considera propios y prioriza su actuación educativa partiendo los siguientes principios:

Más detalles

Investigación educativa. Dos estudios de caso de futuras profesoras de biología (en colombia)

Investigación educativa. Dos estudios de caso de futuras profesoras de biología (en colombia) Investigación educativa. Dos estudios de caso de futuras profesoras de biología (en colombia) Gloria Inés Escobar Gil Estudiante de Maestría en Educación Edgar Orlay Valbuena Ussa Grupo de investigación

Más detalles

Dirección de Ciencias, Tecnologías y Medios Educativos

Dirección de Ciencias, Tecnologías y Medios Educativos Dirección de Ciencias, Tecnologías y Medios Educativos La denominada sociedad de la información caracterizada por las posibilidades que tienen personas y comunidades enteras de cualquier lugar del mundo

Más detalles

Marco de Competencias Maestros de Maestros

Marco de Competencias Maestros de Maestros Marco de Competencias Maestros de Maestros 1 PRESENTACIÓN El programa nacional de apoyo a la docencia denominado Red Maestros de Maestros, tiene el propósito de fortalecer la profesión docente, mediante

Más detalles

EL COMPUTADOR UN MEDIO DE VIDA: DISEÑO DE SOFTWARE EDUCATIVO DE ALUMNOS PARA ALUMNOS PONENCIA

EL COMPUTADOR UN MEDIO DE VIDA: DISEÑO DE SOFTWARE EDUCATIVO DE ALUMNOS PARA ALUMNOS PONENCIA EL COMPUTADOR UN MEDIO DE VIDA: DISEÑO DE SOFTWARE EDUCATIVO DE ALUMNOS PARA ALUMNOS PONENCIA PONENCIA DE EXPERIENCIAS EN INFORMÁTICA EDUCATIVA PARA INSTITUCIONES EDUCATIVAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE

Más detalles

Muchos de los cambios que han tenido. Competencias TIC para el desarrollo profesional docente: una oportunidad para innovar.

Muchos de los cambios que han tenido. Competencias TIC para el desarrollo profesional docente: una oportunidad para innovar. Competencias TIC para el desarrollo profesional docente: una oportunidad para innovar APLICACIÓN PARA EL ÁREA Arleth Saurith Muchos de los cambios que han tenido lugar en los sistemas educativos como resultado

Más detalles

PROGRAMA FORMACIÓN PROFESIONAL DE DOCENTES Y DIRECTIVOS PROGRAMA DE FORMACIÓN VIRTUAL A DOCENTES Y DIRECTIVOS

PROGRAMA FORMACIÓN PROFESIONAL DE DOCENTES Y DIRECTIVOS PROGRAMA DE FORMACIÓN VIRTUAL A DOCENTES Y DIRECTIVOS PROGRAMA FORMACIÓN PROFESIONAL DE DOCENTES Y DIRECTIVOS PROGRAMA DE FORMACIÓN VIRTUAL A DOCENTES Y DIRECTIVOS Diseños curriculares y plan de estudios Curso Virtuales: Liderazgo y gestión académica, Prácticas

Más detalles

PUBLICIDAD DE LOS PROGRAMAS DE FORMACIÓN DOCENTE UNIVERSIDAD SANTO TOMAS.

PUBLICIDAD DE LOS PROGRAMAS DE FORMACIÓN DOCENTE UNIVERSIDAD SANTO TOMAS. TÍTULO: DIPLOMADO EN COMPETENCIAS BÁSICAS PARA LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA Y PEDAGÓGICA Desarrollar competencias básicas para la investigación con el fin de realizar, a su vez, una formación adecuada de

Más detalles

Admón. De servicios complementarios

Admón. De servicios complementarios Clima Escolar Cultura Institucional Relaciones con el entorno GESTIÓN DIRECTIVA Direccionamiento estratégico Gestión estratégica Gobierno escolar Inclusión Diseño pedagógico Participación y convivencia

Más detalles

Guía para el Tutor del Docente y Técnico Docente de Nuevo ingreso en la Educación Media Superior. Subsecretaría de Educación Media Superior

Guía para el Tutor del Docente y Técnico Docente de Nuevo ingreso en la Educación Media Superior. Subsecretaría de Educación Media Superior Guía para el Tutor del Docente y Técnico Docente de Nuevo ingreso en la Educación Media Superior Subsecretaría de Educación Media Superior Noviembre de 2014 I. CONTEXTUALIZACIÓN DE LA TUTORÍA 1.1 Qué es

Más detalles

INDICE 1. CONCEPTO DE COMPETENCIA BÁSICA O CLAVE...2 2. DEFINICIÓN Y DESCRIPCIÓN DE LAS COMPETECIAS BÁSICAS. 4

INDICE 1. CONCEPTO DE COMPETENCIA BÁSICA O CLAVE...2 2. DEFINICIÓN Y DESCRIPCIÓN DE LAS COMPETECIAS BÁSICAS. 4 Documentto de apoyo Nº 1.. Deffiiniiciión y llíímiittes de llas compettenciias básiicas.. INDICE 1. CONCEPTO DE COMPETENCIA BÁSICA O CLAVE....2 2. DEFINICIÓN Y DESCRIPCIÓN DE LAS COMPETECIAS BÁSICAS. 4

Más detalles

en un área de estudio que parte de la base de la educación secundaria general, y se

en un área de estudio que parte de la base de la educación secundaria general, y se COMPETENCIAS BÁSICAS CB1 - Que los estudiantes hayan demostrado poseer y comprender conocimientos en un área de estudio que parte de la base de la educación secundaria general, y se suele encontrar a un

Más detalles

Instituto de Educación Técnica Profesional Proyecto Educativo Institucional INSTITUTO DE EDUCACIÓN TÉCNICA PROFESIONAL

Instituto de Educación Técnica Profesional Proyecto Educativo Institucional INSTITUTO DE EDUCACIÓN TÉCNICA PROFESIONAL 1 INSTITUTO DE EDUCACIÓN TÉCNICA PROFESIONAL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL El P.E.I es la propuesta educativa que el INTEP hace a la sociedad con el objeto de formar a los ciudadanos que dicha sociedad

Más detalles

DONDE ESTUDIAR DISEÑO DE INTERIORES?

DONDE ESTUDIAR DISEÑO DE INTERIORES? DONDE ESTUDIAR DISEÑO DE INTERIORES? Pensar en el espacio que habitamos, donde trabajamos o nos divertimos, permite darnos cuenta de la importancia en el diseño de interiores que genere diferentes experiencias

Más detalles

COMPETENCIAS TIC PARA EL DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE

COMPETENCIAS TIC PARA EL DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE COMPETENCIAS TIC PARA EL DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE Uno de los propósitos de la educación del siglo XXI, es la formación de personas inteligentes a nivel cognitivo, afectivo y práxico, para lo cual

Más detalles

tarde del CED Jackeline.

tarde del CED Jackeline. AVENTURAS ESCOLARES PONENCIA: FORO FERIA EDUCATIVO DISTRITAL 2015 Prácticas Pedagógicas Alternativas, Innovadoras y transformadoras en la Escuela, que aporten a la Construcción de Ciudadanía y Convivencia.

Más detalles

COMPETENCIAS DEL MÁSTER EN FORMACIÓN DEL PROFESORADO

COMPETENCIAS DEL MÁSTER EN FORMACIÓN DEL PROFESORADO COMPETENCIAS DEL MÁSTER EN FORMACIÓN DEL PROFESORADO Competencias Básicas CB1 Que los estudiantes sepan aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad de resolución de problemas en entornos nuevos

Más detalles

Grado de Maestro en Educación Primaria. E.U. de Magisterio de Zamora. Universidad de Salamanca. Competencias

Grado de Maestro en Educación Primaria. E.U. de Magisterio de Zamora. Universidad de Salamanca. Competencias Grado de Maestro en Educación Primaria. E.U. de Magisterio de Zamora. Universidad de Salamanca. Competencias El Plan de Estudios de Grado de Maestro de Educación Primaria tiene en cuenta que la actividad

Más detalles

EL ACOMPAÑAMIENTO EN EL PROGRAMA NACIONAL DE LECTURA

EL ACOMPAÑAMIENTO EN EL PROGRAMA NACIONAL DE LECTURA EL ACOMPAÑAMIENTO EN EL PROGRAMA NACIONAL DE LECTURA Concentrado por: Profra. Nidia Ávila Sanabria Qué es el Acompañamiento? El acompañamiento consiste en ofrecer a la comunidad escolar un apoyo cercano

Más detalles

Taller de Robótica Alfonso Aniorte Carbonell I.E.S. San Isidoro

Taller de Robótica Alfonso Aniorte Carbonell I.E.S. San Isidoro Taller de Robótica Alfonso Aniorte Carbonell I.E.S. San Isidoro ÍNDICE La Robótica Educativa El uso de la robótica en el procedimiento de enseñanza/aprendizaje Por qué la Robótica en los Talleres Profundiza?

Más detalles

ESCUELA DE EDUCACIÓN INFANTIL PROPUESTA PEDAGÓGICA. E.I. LAZARO Propuesta Pedagógica Página 1 de 11

ESCUELA DE EDUCACIÓN INFANTIL PROPUESTA PEDAGÓGICA. E.I. LAZARO Propuesta Pedagógica Página 1 de 11 ESCUELA DE EDUCACIÓN INFANTIL PROPUESTA PEDAGÓGICA Página 1 de 11 1. INTRODUCCIÓN Según el artículo 6 de la Ley Orgánica de Educación 2 / 2006 de 3 de Mayo (LOE), la Propuesta Pedagógica de Centro es aquella

Más detalles

Cómo mejorar la calidad de los aprendizajes de nuestros estudiantes?

Cómo mejorar la calidad de los aprendizajes de nuestros estudiantes? Cómo mejorar la calidad de los aprendizajes de nuestros estudiantes? Con frecuencia a los profesores nos gustaría que alguien nos diera una receta para que nuestros estudiantes aprendan mucho, se entusiasmen,

Más detalles

FINALIDADES EDUCATIVAS 1. Educación 2. Cultura 3. Salud 4. Formación para el futuro 5. Participación

FINALIDADES EDUCATIVAS 1. Educación 2. Cultura 3. Salud 4. Formación para el futuro 5. Participación FINALIDADES EDUCATIVAS 1. Educación 2. Cultura 3. Salud 4. Formación para el futuro 5. Participación Pasamos a desarrollar estos apartados, enumerando los fines y objetivos que se enmarcan en cada uno

Más detalles

Desarrollo Profesional Docente y de Directivos

Desarrollo Profesional Docente y de Directivos Desarrollo Profesional Docente y de Directivos Octubre 2009 México Dirección General de Sistema Nacional de y Superación México Dirección General de Sistema Nacional de y Superación Antecedentes PRONAP:

Más detalles

El Consejo Técnico Escolar: Una ocasión para el desarrollo Profesional Docente y la Mejora de la Escuela

El Consejo Técnico Escolar: Una ocasión para el desarrollo Profesional Docente y la Mejora de la Escuela El Consejo Técnico Escolar: Una ocasión para el desarrollo Profesional Docente y la Mejora de la Escuela Consideraciones básicas para trabajar esta guía en el Consejo Técnico Escolar, CTE 1. Esta Guía

Más detalles

GOBIERNO DEL LIC. DANILO MEDINA

GOBIERNO DEL LIC. DANILO MEDINA (*) Escuelas de Jornada Extendida Ministerio de Educación Vincent, Minerva Esta meta inicia el Sábado, Septiembre 01, 2012 y tiene como fecha esperada de finalización el Sábado, Julio 30, 2016. Meta En

Más detalles

La importancia de la Educación Física, La Recreación y el Deporte en el ámbito de la Educación No Formal

La importancia de la Educación Física, La Recreación y el Deporte en el ámbito de la Educación No Formal La importancia de la Educación Física, La Recreación y el Deporte en el ámbito de la Educación No Formal Para introducirnos En el origen de la Educación Física, la Recreación y el Deporte 1 se ubicaban

Más detalles

"Las Competencias Básicas en Educación Infantil" Lidia Tejada Cuesta

Las Competencias Básicas en Educación Infantil Lidia Tejada Cuesta INTER-AULA ISSN: 1989-1172 Año I - Número 2 Página 39 EXPERIENCIAS: "Las Competencias Básicas en Educación Infantil" Lidia Tejada Cuesta Resumen Una de las novedades que nos ofrece el currículo de la Ley

Más detalles

GEOGEBRA Y DOMINIO DE FUNCIONES EN MATEMÁTICAS

GEOGEBRA Y DOMINIO DE FUNCIONES EN MATEMÁTICAS GEOGEBRA Y DOMINIO DE FUNCIONES EN MATEMÁTICAS AUTORÍA RAFAEL GONZÁLEZ BÁEZ TEMÁTICA MATEMÁTICAS ETAPA ESO Y BACHILLERATO Resumen. Las nuevas tecnologías son un requisito indispensable a tratar en el aula;

Más detalles

Desafíos Matemáticos LÍNEA DE TRABAJO EDUCATIVO

Desafíos Matemáticos LÍNEA DE TRABAJO EDUCATIVO Desafíos Matemáticos LÍNEA DE TRABAJO EDUCATIVO ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO EN EL AULA ESCUELAS DE TIEMPO COMPLETO CICLO ESCOLAR 2014-2015 SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA El alumno aprende adaptándose

Más detalles

FICHAS PARA DIAGNÓSTICO Y DESARROLLO DE HABILIDADES SIMCE TIC: Audiovisual con técnica stop motion de sensibilización medioambiental

FICHAS PARA DIAGNÓSTICO Y DESARROLLO DE HABILIDADES SIMCE TIC: Audiovisual con técnica stop motion de sensibilización medioambiental FICHAS PARA DIAGNÓSTICO Y DESARROLLO DE HABILIDADES SIMCE TIC: Audiovisual con técnica stop motion de sensibilización medioambiental PRESENTACIÓN Este material está diseñado para ofrecer al equipo docente

Más detalles

Orientaciones para realización del curso

Orientaciones para realización del curso Introducción El Centro de Educación y Tecnología Enlaces tiene como misión contribuir al mejoramiento de la calidad de la educación mediante la informática educativa y el desarrollo de una cultura digital

Más detalles

C O M P E T E N C I A S D E L M Á S T E R

C O M P E T E N C I A S D E L M Á S T E R C O M P E T E N C I A S D E L M Á S T E R 1. COMPETENCIAS BÁSICAS CB6 - Poseer y comprender conocimientos que aporten una base u oportunidad de ser originales en el desarrollo y/o aplicación de ideas,

Más detalles

PROCEDIMIENTO. 1. Las propuestas serán evaluadas por el Comité de Carrera, quien podrá citar a los o las proponentes a una sustentación.

PROCEDIMIENTO. 1. Las propuestas serán evaluadas por el Comité de Carrera, quien podrá citar a los o las proponentes a una sustentación. FACULTAD DE EDUCACIÓN DEPARTAMENTO DE CIENCIAS Y ARTES LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS EN MATEMÁTICAS CONVOCATORIA DIRIGIDA A ASESORES DE PRÁCTICA PEDAGÓGICA Y TRABAJO DE GRADO Semestre 2016-1

Más detalles

Carrera: LOC-0919 SATCA 1 2-2-4

Carrera: LOC-0919 SATCA 1 2-2-4 1.- DATOS DE LA ASIGNATURA Nombre de la asignatura: Introducción a la Ingeniería en Logística Carrera: Clave de la asignatura: SATCA 1 Ingeniería en Logística LOC-0919 2-2-4 2.- PRESENTACIÓN Caracterización

Más detalles

IE Llano Grande EDUCATIVO MUNICIPIO Girón VEREDA Llano Grande

IE Llano Grande EDUCATIVO MUNICIPIO Girón VEREDA Llano Grande PROGRAMA TRANSFORMACIÓN EDUCATIVA PARA LA VIDA ANEXO 1. FASE 2: TRANSFORMACIÓN - ESTABLECIMIENTO DE FORTALEZAS. NOMBRE DEL ESTABLECIMIENTO IE Llano Grande EDUCATIVO MUNICIPIO Girón VEREDA Llano Grande

Más detalles

PROGRAMA PARA LA TRANSFORMACIÓN DE LA CALIDAD EDUCATIVA COMPONENTE DE FORMACIÓN DE DOCENTES BASES PARA LA SELECCIÓN DE TUTORES 2012 II

PROGRAMA PARA LA TRANSFORMACIÓN DE LA CALIDAD EDUCATIVA COMPONENTE DE FORMACIÓN DE DOCENTES BASES PARA LA SELECCIÓN DE TUTORES 2012 II PROGRAMA PARA LA TRANSFORMACIÓN DE LA CALIDAD EDUCATIVA COMPONENTE DE FORMACIÓN DE DOCENTES BASES PARA LA SELECCIÓN DE TUTORES 2012 II TÉRMINOS DE LA CONVOCATORIA DIRIGIDA A DOCENTES EN EJERCICIO El Programa

Más detalles

Reflexiones en torno al Currículo para el Profesor de Matemáticas de Secundaria.

Reflexiones en torno al Currículo para el Profesor de Matemáticas de Secundaria. Reflexiones en torno al Currículo para el Profesor de Matemáticas de Secundaria. Prof. Luis Rico Departamento de Didáctica de la Matemática Universidad de Granada Logroño, enero 1997 Presentación dei problema:

Más detalles

Guía Rápida sobre Bachillerato Internacional (IB)

Guía Rápida sobre Bachillerato Internacional (IB) Guía Rápida sobre Bachillerato Internacional (IB) El Bachillerato Internacional es una fundación sin fines de lucro, creada en 1968, motivada por su misión educativa y dedicada a sus alumnos. Su sede legal

Más detalles

COMPETENCIAS DEL GRADO EN MAESTRO EN EDUCACIÓN INFANTIL

COMPETENCIAS DEL GRADO EN MAESTRO EN EDUCACIÓN INFANTIL COMPETENCIAS DEL GRADO EN MAESTRO EN EDUCACIÓN INFANTIL OBJETIVOS Objetivos generales Este grado pretende que los estudiantes obtengan una formación con los conocimientos, habilidades y actitudes necesarias

Más detalles

La Reforma Integral de la Educación Media Superior Resumen Ejecutivo 1

La Reforma Integral de la Educación Media Superior Resumen Ejecutivo 1 La Reforma Integral de la Educación Media Superior Resumen Ejecutivo 1 24 de Enero, 2008 Este documento describe, de manera esquemática, los ejes principales de la Reforma Integral de la Educación Media

Más detalles

22/06/2013. Qué es necesario saber? Qué es necesario saber hacer? Cuán bien debemos hacerlo?

22/06/2013. Qué es necesario saber? Qué es necesario saber hacer? Cuán bien debemos hacerlo? CUATRO DOMINIOS DEL MARCO DE LA BUENA ENSEÑANZA 22/06/2013 QUÉ ES EL MARCO PARA LA BUENA ENSEÑANZA? Busca contribuir al mejoramiento de la enseñanza A través de un itinerario capaz de guiar a los profesores

Más detalles

Facultad de Educación

Facultad de Educación Facultad de Educación Máster en Formación del Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas por las universidades de La Laguna y Las Palmas

Más detalles

5.3 Como enseñar en el área de auditoria mediante la propuesta didáctica. bajo la mixtura de las concepciones de control latino y anglosajón.

5.3 Como enseñar en el área de auditoria mediante la propuesta didáctica. bajo la mixtura de las concepciones de control latino y anglosajón. 5.3 Como enseñar en el área de auditoria mediante la propuesta didáctica bajo la mixtura de las concepciones de control latino y anglosajón. Con el propósito de ejemplificar los planteamientos de la presente

Más detalles

Proyecto de Formación n de Profesores Especialistas para la

Proyecto de Formación n de Profesores Especialistas para la Proyecto de Formación n de Profesores Especialistas para la Educación n Básica: B Elaboración de un currículum culum basado en estándares y competencias Estado de Avance Proyecto MECESUP UCV 0402 Horacio

Más detalles

Infantil TÉCNICO INFANTIL (BOE. Horas / Créditos 256/14 1º 6 400/22. Trabajo* 160/12. 1º 4,5 alimentación 192/11 160/12 256/14.

Infantil TÉCNICO INFANTIL (BOE. Horas / Créditos 256/14 1º 6 400/22. Trabajo* 160/12. 1º 4,5 alimentación 192/11 160/12 256/14. RECONOCIMIENTO DE CRÉDITOS EN ESTUDIOS DE GRADO A TÉCNICOS SUPERIORES DE FORMACIÓN PROFESIONAL Técnico Superior en Educación n Infantil GRADO EN MAESTRO/A DE EDUCACIÓN INFANTIL MÓDULOS Didáctica de la

Más detalles

LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS MATEMÁTICOS EN EDUCACIÓN PRIMARIA

LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS MATEMÁTICOS EN EDUCACIÓN PRIMARIA LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS MATEMÁTICOS EN EDUCACIÓN PRIMARIA AUTORÍA NATIVIDAD DEL PILAR CANTERO CASTILLO TEMÁTICA MATEMÁTICAS, RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS ETAPA EDUCACIÓN PRIMARIA Resumen Dentro del área

Más detalles

Gobierno del Estado de Baja California Sur Secretaría de Educación Pública Dirección General de Educación Básica Coordinación de Educación a Distancia

Gobierno del Estado de Baja California Sur Secretaría de Educación Pública Dirección General de Educación Básica Coordinación de Educación a Distancia Gobierno del Estado de Baja California Sur Secretaría de Educación Pública Dirección General de Educación Básica Coordinación de Educación a Distancia PROGRAMA ESTATAL DE HABILIDADES DIGITALES PARA TODOS

Más detalles

Banco de materias, líneas temáticas del programa u organización del plan de estudios

Banco de materias, líneas temáticas del programa u organización del plan de estudios Título que otorga: Contador Público Áreas del conocimiento: Economía, Administración, Contaduría y Afines Duración: 10 Semestres Banco de materias, líneas temáticas del programa u organización del plan

Más detalles

MICROCURRICULO UNIVERSIDAD Y BUEN VIVIR

MICROCURRICULO UNIVERSIDAD Y BUEN VIVIR MICROCURRICULO UNIVERSIDAD Y BUEN VIVIR PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR DEL MODULO UNIVERSIDAD Y BUEN VIVIR 1. INFORMACIÓN GENERAL BLOQUE CURRICULAR Bloque I CRÉDITOS 6 HORAS DE APRENDIZAJE CON ASISTENCIA

Más detalles

REGLAMENTO DE TRABAJO FINAL INTEGRADOR (TFI)

REGLAMENTO DE TRABAJO FINAL INTEGRADOR (TFI) Universidad Nacional de La Plata Carrera de Especialización en Docencia Universitaria REGLAMENTO DE TRABAJO FINAL INTEGRADOR (TFI) De las características del Trabajo Final Integrador (TFI) Art. 1. Características

Más detalles

Bachillerato a Distancia Programa de Dialógica y argumentación

Bachillerato a Distancia Programa de Dialógica y argumentación Programa de Dialógica y argumentación Material elaborado por la UNAM para la Secretaría de Educación del Gobierno del Distrito Federal Asignatura: Dialógica y argumentación Plan: Créditos: 10 Bachillerato:

Más detalles

FICHA DE CATALOGACIÓN

FICHA DE CATALOGACIÓN FICHA DE CATALOGACIÓN ANTECEDENTES GENERALES 1 Nombre del Programa Formativo * UTILIZANDO LA WEB 2.0 COMO HERRAMIENTA EDUCATIVA COLABORATIVA 2 Autor o Equipo Diseñador 3 Fundamentación Técnica El desarrollo

Más detalles

COMPETENCIAS Y OBJETIVOS DEL TÍTULO DE GRADO EN EDUCACIÓN INFANTIL Memoria de Verificación del Título aprobada por la ANECA con fecha 05/06/2009

COMPETENCIAS Y OBJETIVOS DEL TÍTULO DE GRADO EN EDUCACIÓN INFANTIL Memoria de Verificación del Título aprobada por la ANECA con fecha 05/06/2009 COMPETENCIAS Y OBJETIVOS DEL TÍTULO DE GRADO EN EDUCACIÓN INFANTIL Memoria de Verificación del Título aprobada por la ANECA con fecha 05/06/2009 Debido a la singularidad de la titulación, a continuación

Más detalles

Lineamientos pedagógicos

Lineamientos pedagógicos Lineamientos pedagógicos Plan Integral de Educación Digital Ministerio de Educación 1 3 5 Introducción El Plan Integral de Educación Digital es una propuesta del Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma

Más detalles

Máster Universitario en Diseño

Máster Universitario en Diseño Máster Universitario en Diseño Módulo Materia Asignatura APLICADO PRODUCCIÓN 605727 Diseño y producción de espacios DATOS BÁSICOS DE LA ASIGNATURA Curso: Carácter Período de impartición Carga docente:

Más detalles

Competencias generales.

Competencias generales. 3. OBJETIVOS 3.1. Competencias a adquirir por el estudiante Competencias generales. El título de Graduado en Maestro en Educación Infantil debe cualificar a los alumnos en las siguientes competencias,

Más detalles

PROYECTO DE AULA Nº 1: EMPRESAS ESCOLARES ALREDEDOR DEL APRENDIZAJE DE LA QUÍMICA

PROYECTO DE AULA Nº 1: EMPRESAS ESCOLARES ALREDEDOR DEL APRENDIZAJE DE LA QUÍMICA PROYECTOS DE AULA PROYECTO DE AULA Nº 1: EMPRESAS ESCOLARES ALREDEDOR DEL APRENDIZAJE DE LA QUÍMICA COORDINADOR: Esp. Marco Tulio Rodríguez Sandoval VÍA DE ARTICULACIÓN PROYECTO DE AULA INTENCIONALIDADES

Más detalles

diseño preimpresión impresión producción imagen sonido realización producción

diseño preimpresión impresión producción imagen sonido realización producción diseño preimpresión impresión producción imagen sonido realización producción Proyecto Curricular del Ciclo Formativo - Curso 2010/2011 1. INTRODUCCIÓN. PROYECTO CURRICULAR El AUDIOVISUALES, RADIO Y ESPECTÁCULOS

Más detalles

Mesa redonda: " La investigación como proyecto de futuro"

Mesa redonda:  La investigación como proyecto de futuro http://musica.rediris.es/leeme 1 Revista de la Lista Electrónica Europea de Música en la Educación. nº 5 Mayo 2000 Mesa redonda: " La investigación como proyecto de futuro" IMPLICACIONES DE LA MÚSICA EN

Más detalles

PROYECTO DE EMPRENDIMIENTO ÁREA TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA INSTITUCION EDUCATIVA RAFAEL URIBE URIBE MUNICIPIO DE MEDELLIN NÚCLEO EDUCATIVO 930

PROYECTO DE EMPRENDIMIENTO ÁREA TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA INSTITUCION EDUCATIVA RAFAEL URIBE URIBE MUNICIPIO DE MEDELLIN NÚCLEO EDUCATIVO 930 PROYECTO DE EMPRENDIMIENTO ÁREA TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA INSTITUCION EDUCATIVA RAFAEL URIBE URIBE MUNICIPIO DE MEDELLIN NÚCLEO EDUCATIVO 930 2009 PROYECTO DE EMPRENDIMIENTO MARCO LEGAL La ley 1014, de

Más detalles

Con estas actividades se pretende alcanzar los siguientes objetivos del área de educación artística:

Con estas actividades se pretende alcanzar los siguientes objetivos del área de educación artística: Currículo de Educación Primaria Abacus cooperativa ha diseñado una serie de actividades que permitirán a las madres y a los padres, a las educadoras y a los educadores trabajar el área de la educación

Más detalles

La tecnología informática aplicada a los centros escolares

La tecnología informática aplicada a los centros escolares Licenciatura en Educación Primaria Plan de estudios 2012 Programa del curso La tecnología informática aplicada a los centros escolares Segundo semestre Primera edición: 2013 Esta edición estuvo a cargo

Más detalles

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Curso 2014 2015 Asignatura: INFORMÁTICA MUSICAL Departamento de Composición ÍNDICE Pág. 1 Introducción...3 2 Objetivos......3 2.1 Objetivos generales de las Enseñanzas Profesionales

Más detalles

La Incorporación de las TIC al Sistema Educativo Canario. El Proyecto MEDUSA

La Incorporación de las TIC al Sistema Educativo Canario. El Proyecto MEDUSA La Incorporación de las TIC al Sistema Educativo Canario El Proyecto MEDUSA I. Antecedentes El Parlamento de Canarias en sesión plenaria de fecha 28 de marzo de 2001 aprobó la Resolución consecuencia del

Más detalles

2. Un modelo educativo centrado en el prendizaje

2. Un modelo educativo centrado en el prendizaje La educación superior tiene que adaptar sus estructuras y métodos de enseñanza a las nuevas necesidades. Se trata de pasar de un paradigma centrado en la enseñanza y la transmisión de conocimientos a otro

Más detalles

COLEGIO SAN GABRIEL. Formando jóvenes para el Futuro Sitio Web: www.colegiosangabriel1827.jimdo.com Correo Electrónico colsaga1@hotmail.

COLEGIO SAN GABRIEL. Formando jóvenes para el Futuro Sitio Web: www.colegiosangabriel1827.jimdo.com Correo Electrónico colsaga1@hotmail. COLEGIO SAN GABRIEL Formando jóvenes para el Futuro Sitio Web: www.colegiosangabriel1827.jimdo.com Correo Electrónico colsaga1@hotmail.com INDICADORES DE LOGRO GRADO PRIMERO Tecnología e informática Primer

Más detalles

II. DISPOSICIONES GENERALES

II. DISPOSICIONES GENERALES B.O.C. y L. - N.º 89 Lunes, 12 de mayo 2008 8737 II. DISPOSICIONES GENERALES CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN ORDEN EDU/721/2008, de 5 de mayo, por la que se regula la implantación, el desarrollo y la evaluación

Más detalles

FORMATO PARA LA PRESENTACION DE PROYECTOS PEDAGOGICOS DE AULA CON TIC.

FORMATO PARA LA PRESENTACION DE PROYECTOS PEDAGOGICOS DE AULA CON TIC. FORMATO PARA LA PRESENTACION DE PROYECTOS PEDAGOGICOS DE AULA CON TIC. DENOMINACIÓN DEL PROYECTO: La huerta escolar como herramienta pedagógica para el buen manejo, desarrollo y formación de los niños

Más detalles

ANEXO I CURRÍCULO DE LAS ÁREAS TRONCALES ECONOMÍA 4º ESO INTRODUCCIÓN

ANEXO I CURRÍCULO DE LAS ÁREAS TRONCALES ECONOMÍA 4º ESO INTRODUCCIÓN ANEXO I CURRÍCULO DE LAS ÁREAS TRONCALES ECONOMÍA 4º ESO INTRODUCCIÓN La importancia de la economía viene dada por la relevancia de esta disciplina dentro de las ciencias sociales, lo que distingue a la

Más detalles

Modelo de Escuela Católica. 1. Consideraciones de Contexto

Modelo de Escuela Católica. 1. Consideraciones de Contexto Modelo de Escuela Católica 1. Consideraciones de Contexto Escuela Católica en Santiago Quiénes somos? Considera los 1705 colegios existentes en la Arquidiócesis según los datos entregados por el SIMCE

Más detalles

CARACTERÍSTICAS DE LA ETAPA

CARACTERÍSTICAS DE LA ETAPA CARACTERÍSTICAS DE LA ETAPA Con la Educación Primaria se inicia la enseñanza básica y obligatoria. En nuestro Centro, se incorporan a ella los niños que han cursado la Educación Infantil aquí, junto con

Más detalles

Reforma Integral de la Educación Básica. Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Desarrollo Curricular

Reforma Integral de la Educación Básica. Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Desarrollo Curricular Reforma Integral de la Educación Básica Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Desarrollo Curricular Fortalezas de los programas de estudios 1993 Valoración positiva de los alumnos y padres

Más detalles

COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL: UNA OPTATIVA PARA LA INTEGRACIÓN Y LA CREATIVIDAD

COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL: UNA OPTATIVA PARA LA INTEGRACIÓN Y LA CREATIVIDAD COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL: UNA OPTATIVA PARA LA INTEGRACIÓN Y LA CREATIVIDAD Autora: Olga Méndez García-Abad La Comunicación Audiovisual no figura entre las materias de la Educación Secundaria Obligatoria

Más detalles

Programas de estudio de matemáticas para la educación primaria

Programas de estudio de matemáticas para la educación primaria Programas de estudio de matemáticas para la educación primaria Versión preliminar para discusión y Primera etapa de implementación. Ciudad de México, junio de 2008. Contenido de la presentación Primera

Más detalles

BOLETÍN OFICIAL DEL ESTADO MINISTERIO DE EDUCACIÓN

BOLETÍN OFICIAL DEL ESTADO MINISTERIO DE EDUCACIÓN Núm. 240 Miércoles 5 de octubre de 2011 Sec. I. Pág. 104665 I. DISPOSICIONES GENERALES MINISTERIO DE EDUCACIÓN 15628 Orden EDU/2645/2011, de 23 de septiembre, por la que se establece la formación equivalente

Más detalles

COMPETENCIAS QUE EXPRESAN EL PERFIL DEL DOCENTE DE LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

COMPETENCIAS QUE EXPRESAN EL PERFIL DEL DOCENTE DE LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR COMPETENCIAS QUE EXPRESAN EL PERFIL DEL DOCENTE DE LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Presentación Hoy en día ya no es suficiente que los docentes de la Educación Media Superior (EMS) centren su acción pedagógica

Más detalles

PLATAFORMAS VIRTUALES

PLATAFORMAS VIRTUALES AREA : TECNOLOGIA E INFORMATICA DOCENTE : BLANCA FLOR MORA RAMIREZ PERIODO : 3 I. HORARIA : 2H GRADO : 11 FECHA NOMBRE DEL ALUMNO(A) TEMA: PLATAFORMAS VIRTUALES LOGRO: Reconoce la importancia de la formación

Más detalles

I. Enfoque de competencias

I. Enfoque de competencias I. Enfoque de competencias I.1 Propósito del enfoque de competencias La necesidad de relacionar de una manera más efectiva la administración óptima del recurso informático con las necesidades del usuario

Más detalles

Bases de Datos. Carrera: LOH-0902 SATCA 1 1-3-4

Bases de Datos. Carrera: LOH-0902 SATCA 1 1-3-4 1.- DATOS DE LA ASIGNATURA Nombre de la asignatura: Carrera: Clave de la asignatura: SATCA 1 Bases de Datos Ingeniería en Logística LOH-0902 1-3-4 2.- PRESENTACIÓN Caracterización de la asignatura. Fundamentación.

Más detalles

El Aprendizaje por Proyectos: Una metodología diferente

El Aprendizaje por Proyectos: Una metodología diferente El Aprendizaje por Proyectos: Una metodología diferente Juana Mónica Coria Arreola Instituto Latinoamericano de la comunicación Educativa-Red Escolar monica.coria@ilce.edu.mx Resumen: Utilizar proyectos

Más detalles