Quinto grado de Primaria

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1 Quinto grado de Primaria

2 Ministerio de Educación Unidad Didáctica y sesiones de aprendizaje Unidad didáctica 1-5. to grado de Primaria - Dotación 2016 CRÉDITOS TÉCNICOS Equipo pedagógico (Unidad integrada): Mariela Corrales Prieto Elizabeth Rojas Del Aguila Corpus Lucrecia Ruiz Vásquez Sofía Irene Bahamonde Quinteros Milagro Rocío Gil Sánchez José Carlos Herrera Alonso Equipo pedagógico (Unidad de Matemática) Sthefani Elena Garay Ramírez Marisol Edith Zelarayan Adauto Giovanna Karito Piscoya Rojas Diseño gráfico: Corrección de estilo: Ilustración de carátula: Juan Carlos Ramón Pérez María Alessandra Canessa Uccelli Edgar Rueda Bruno Primera edición: Octubre 2015 Tiraje: ejemplares Hechos en el depósito legal en la Biblioteca Nacional del Perú N MINISTERIO DE EDUCACIÓN Av. De la Arqueología, cuadra 2. San Borja. Lima, Perú Teléfono: Impreso: Consorcio Corporación Gráfica Navarrete S.A., Amauta Impresiones Comerciales S.A.C., Metrocolor S.A. en los talleres gráficos de Amauta Impresiones Comerciales S.A.C., sito en Juan del Mar y Bernedo Lima Impreso en el Perú/Printed in Peru Ministerio de Educación Todos los derechos reservados. Prohibida la reproducción de este material por cualquier medio, total o parcialmente, sin permiso del Ministerio de Educación.

3 Quinto Grado - Unidad 1 Presentación Estimado(a) docente: Las unidades didácticas se desarrollan mediante sesiones de aprendizaje, organizadas secuencialmente desde la presentación de la situación significativa o el reto, y su planificación con las niñas y los niños, hasta la evaluación del proceso y de la unidad. En las sesiones se desencadenan los procesos pedagógicos, que aparecen de forma recurrente, y los procesos didácticos de cada área, los cuales permiten el desarrollo de competencias. Reiteramos que es importante considerar que el planteamiento del reto del que parten las unidades didácticas puede ser contextualizado, y que las sesiones de aprendizaje pueden adaptarse a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, siempre y cuando se tenga en cuenta la secuencia que se propone en las sesiones, ya que esta garantiza los procesos didácticos de las áreas, los cuales son necesarios para el aprendizaje. Te presentamos la unidad didáctica 1 con sus respectivas sesiones de aprendizaje. Encontrarás una unidad didáctica que integra las áreas curriculares de Comunicación y Personal Social; y otra unidad didáctica para el área de Matemática. Ambas unidades proponen retos que deben ser resueltos por las niñas y los niños a través de las competencias de las áreas señaladas, partiendo de la especificidad de cada una. Estamos convencidos de que este material te será de gran utilidad y motivará la reflexión pedagógica y el intercambio de conocimientos con tus pares, tanto en tu escuela como en los grupos de interaprendizaje. Luego de llevar a cabo las sesiones, estaremos a la espera de tus comentarios o sugerencias, los cuales nos puedes hacer llegar a través de los especialistas en las diversas actividades que se realizan en tu región. Te invitamos a incluirlas en tu programación curricular! Equipo pedagógico 3

4 Quinto Grado - Unidad 1 Índice Presentación... 3 Orientaciones y recomendaciones para el uso de las unidades didácticas y sesiones de aprendizaje... 6 Comunicación Unidad didáctica 1 : Nos organizamos y organizamos nuestra aula para convivir mejor Sesión de aprendizaje 01 : Planificamos la organización de nuestra aula Sesión de aprendizaje 02 : Leemos un cuento sobre la responsabilidad Sesión de aprendizaje 03 : Elaboramos el perfil del delegado o delegada de aula Sesión de aprendizaje 04 : Debatimos sobre la propuesta de los candidatos a delegado o delegada de clase Sesión de aprendizaje 05 : Elegimos a nuestro delegado o delegada de aula Sesión de aprendizaje 06 : Elegimos nuestras responsabilidades Sesión de aprendizaje 07 : Es posible convivir sin conflictos? Sesión de aprendizaje 08 : Elaboramos nuestras normas de convivencia Sesión de aprendizaje 09 : Nuestras metas personales para mejorar la convivencia Sesión de aprendizaje 10 : Organizamos la biblioteca del aula Sesión de aprendizaje 11 : Evaluamos el cumplimiento de nuestras responsabilidades Sesión de aprendizaje 12 : Elaboramos nuestro portafolio y escribimos comentarios Evaluación

5 Quinto Grado - Unidad 1 MATEMÁTICA Unidad didáctica 1 : Organizamos e implementamos nuestra aula para aprender matemática Sesión de aprendizaje 1 : Decoramos nuestra aula y ubicamos objetos Sesión de aprendizaje 2 : Organizamos el aula para un mejor desplazamiento Sesión de aprendizaje 3 : Hacemos nuestra mejor elección Sesión de aprendizaje 4 : Construimos el prisma con hojas de papel Sesión de aprendizaje 5 : Construimos el cubo con hojas de papel Sesión de aprendizaje 6 : Descubrimos patrones geométricos en diseños artisticos Sesión de aprendizaje 7 : Elaboramos frisos con patrones geométricos y ambientamos el aula Sesión de aprendizaje 8 : Representamos números de cinco cifras de diversas formas Sesión de aprendizaje 9 : Realizamos descomposiciones aditivas con tarjetas numéricas Sesión de aprendizaje 10 : Representamos la centena de millar en el sector de Personal Social Sesión de aprendizaje 11 : Conocemos más del Perú al representar cantidades equivalentes Sesión de aprendizaje 12 : Valoramos nuestros aprendizajes

6 Quinto Grado - Unidad 1 Orientaciones y recomendaciones para el uso de las unidades didácticas y sesiones de aprendizaje Las unidades didácticas y sesiones de aprendizaje que ponemos a tu disposición responden a una planificación anual del grado conformada por las competencias y capacidades de las áreas curriculares que se orientan al logro de los estándares del ciclo y situaciones significativas retadoras para los estudiantes. Además, se ha considerado que todas las unidades didácticas guarden relación entre sí, lo cual posibilita que los saberes construidos en una unidad permitan que los estudiantes adquieran los saberes previos que se requieren para la siguiente. La integración de las áreas se plasma en la unidad didáctica. Cada sesión permite que se resuelva la situación retadora planteada en la situación significativa. Este reto se afronta desde una o dos competencias de alguna de las áreas curriculares, las cuales aparecen de acuerdo con las necesidades de la situación significativa. Esto se puede apreciar en la secuencia de sesiones, en la que las competencias seleccionadas corresponden a diversas áreas, en el caso de la unidad didáctica integrada. Otra forma de programar las unidades didácticas, que se ha presentado también como parte de los ejemplos, es la que corresponde al desarrollo de un área curricular. Se opta por esta forma de programación cuando las competencias no pueden ser desarrolladas en la misma situación significativa que las otras áreas. Las unidades didácticas que se incluyen en este material son las primeras que se ofrecen. En ellas encontrarás sesiones de aprendizaje en las cuales se aplican los procesos pedagógicos y didácticos propios de cada área curricular. Recuerda que para la programación de la unidad didáctica debes tener en cuenta lo siguiente: Identifica las situaciones significativas que plantean retos a los estudiantes, esto es, que les permiten usar sus saberes previos y también ampliarlos. Estas situaciones deben estar identificadas en tu programación anual. Evalúa los progresos de tus estudiantes con respecto a las competencias y, según ellas, revisa lo que habías previsto en tu planificación anual. Si difieren de las necesidades de tus estudiantes, entonces debes actualizar las competencias y capacidades por desarrollar. Describe tu situación significativa de acuerdo con los retos que esta plantea a los estudiantes; ten en cuenta también que debe ser interesante para las niñas y los niños. Plantea tu secuencia de sesiones. Si se trata de una unidad didáctica en la que se integran las áreas curriculares, entonces debes reflexionar cómo sus competencias se deben ir vinculando en la secuencia, para que los estudiantes puedan resolver, comprender o ampliar sus saberes. En la evaluación de la unidad debes identificar una situación que se vincule con la que se ha trabajado en la unidad didáctica y que permita que los estudiantes pongan en funcionamiento las competencias que fueron seleccionadas. Las sesiones de aprendizaje se elaboran sobre la base del documento de orientaciones para la planificación. En ella se incluyen los procesos pedagógicos y los procesos didácticos. También encontrarás la evaluación del progreso de las competencias. 6

7 Quinto Grado - Unidad 1 Recuerda que la unidad y sus sesiones están a tu disposición para que las uses de acuerdo con las necesidades de las niñas y los niños, pero también con las propias. Toma de ellas aquello que requieres para realizar un mejor trabajo pedagógico. Distribución del tiempo Para el desarrollo de las unidades didácticas se requiere un tiempo que está determinado por las necesidades de aprendizaje de los estudiantes y el tiempo del que se dispone en el año escolar. Las unidades didácticas y sesiones de aprendizaje desarrollan competencias y capacidades de las áreas curriculares de Comunicación y Matemática. Sin embargo, estas áreas no son las únicas que se deben desarrollar a lo largo de la educación primaria. Es por ello que te presentamos un ejemplo de cómo puedes distribuir el tiempo, de modo que puedas optimizar su uso. Ten en cuenta que la organización del tiempo en la semana es flexible, y que depende de las necesidades de aprendizaje, ritmo y otras circunstancias que se puedan presentar en el transcurrir de las actividades escolares. El ejemplo que se muestra está pensado para 3 semanas; pero, si crees conveniente, puedes redistribuir tu tiempo en 4 semanas. Recuerda que todo depende del ritmo de aprendizaje de tus estudiantes. A continuación encontrarás los planificadores que se requieren para el grado, de modo que se puedan incluir en la semana las sesiones de aprendizaje de la unidad que te presentamos y, además, las otras áreas curriculares y el tiempo destinado a tutoría. El número de sesiones que hemos preparado para la unidad 1 son 12 sesiones de Matemática,7 sesiones de Comunicación y 5 sesiones que corresponden a Personal Social. Los espacios en blanco que encontrarás en los planificadores son para que tú organices en cada semana sesiones para las otras áreas Ciencia y Ambiente, Personal Social, Tutoría, Arte, Educación Religiosa y Educación Física. Planificador semanal para el Quinto grado Primera semana Unidad 1 - quinto grado Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Comunicación Sesión 1 Matemática Matemática Comunicación Sesión 3 Matemática RECREO Matemática Comunicación Sesión 2 7

8 Quinto Grado - Unidad 1 Segunda semana Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Comunicación Sesión 4 Matemática Personal Social Sesión 6 Personal Social Sesión 7 Matemática RECREO Matemática Personal Social Sesión 5 Matemática Tercera semana Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Comunicación Sesión 8 Matemática Personal Social Sesión 11 Matemática Matemática RECREO Personal Social Sesión 9 Comunicación Sesión 10 Matemática Comunicación Sesión 12 Actividades permanentes para aprender Las actividades permanentes que realizamos todos los días en nuestra escuela como: uso de los carteles de asistencia y calendario; trabajo en sectores; saludo inicial o conversación libre; hora de lectura, normas, etc. También ofrecen oportunidades para que los niños desarrollen competencias y capacidades. Ten en cuenta en tu planificación que estas capacidades deben estar identificadas en cada una de las actividades permanentes que realizas. Recuerda además, que estas actividades deben variar en el transcurso del año. Por ejemplo en primer grado cuando se usa el cartel de asistencia al comenzar el año, el cartel contiene los nombres de los niños sin recurrir al uso del cuadro de doble entrada, mientras que a medio año después que los niños saben dónde dice su nombre y el de sus compañeros, complejizan su cartel agregándoles otros nombres y la lectura de un texto discontinuo (cuadro). 8

9 Quinto Grado - Unidad 1 Al comenzar el año: Quién ha venido hoy? Lunes 25 agosto 2015 Capacidad Se apropia del sistema de escritura. Indicadores Identifica qué dice y dónde dice en los textos que lee mediante la asociación con palabras conocidas, de acuerdo con el nivel de apropiación del lenguaje escrito. A medio año: Recomendaciones para el uso de las unidades y sesiones de aprendizaje en cada área curricular: En Comunicación deben tener en cuenta lo siguiente: Las sesiones de aprendizaje deben desarrollarse teniendo en cuenta cuál es propósito con el que ha sido organizada la secuencia didáctica. Las sesiones puede ser adecuadas a las necesidades de los estudiantes pero teniendo en consideración que los procesos de comprensión y producción de textos escritos y orales deben ser trabajados en varias sesiones. Se han seleccionado uno o dos indicadores teniendo en cuenta que estos puedan ser desarrollados en el tiempo previsto. Esto se debe tener en cuenta cuando se adecuen las sesiones. Matemática Las sesiones pueden ser adecuadas para responder a los contextos y estilos de aprendizaje de los estudiantes. A fin de realizar esta adecuación, se debe tener en cuenta lo siguiente: 9

10 Quinto Grado - Unidad 1 Las sesiones siguen un proceso didáctico que implica la comprensión del problema, el uso de estrategias, diversas representaciones, la formalización, la reflexión y la transferencia. Este proceso debe mantenerse aun cuando se cambien o adapten las sesiones. Cada sesión responde a un propósito específico que está dado en términos de competencias, capacidades e indicadores. Este propósito no puede variar, ya que afectaría la secuencia didáctica de sesiones en la unidad y la secuencia didáctica de la construcción de conocimientos propios de la matemática. Según el ritmo y estilo de aprendizaje de los estudiantes, se pueden elaborar sesiones adicionales a las que estamos entregando, siempre y cuando estas conserven los propósitos de la unidad didáctica. Cuáles son los propósitos de las unidades didácticas y sesiones de aprendizaje? Las unidades y sesiones de aprendizaje han sido elaboradas con el propósito de contribuir en la labor docente de lograr los aprendizajes esperados en cada uno de los niños y niñas del Perú. Es por ello que son recursos flexibles y adaptables que se ponen a disposición de todos los docentes del país. Los docentes deben tomarlas en cuenta en su planificación y en la gestión de los procesos de enseñanza y aprendizaje. Las unidades y sesiones buscan garantizar procesos didácticos y pedagógicos coherentes con el desarrollo de competencias en los niños y niñas y contribuir en la mejora de las prácticas docentes en el aula. Mejorar los niveles de aprendizaje de todos y cada uno de los niños y las niñas en la Educación Primaria. Contribuir con la labor docente de planificar y gestionar procesos de enseñanza y aprendizaje con calidad. 10

11 Quinto Grado - Unidad 1 Cómo se implementan las sesiones de aprendizaje? Antes: Revisa la secuencia didáctica de cada sesión para apropiarte de la lógica de las actividades de aprendizaje. Ello te ayudará a prever los recursos, realizar coordinaciones y preparar los materiales necesarios. Durante: Ten presente las competencias, capacidades e indicadores a desarrollar porque estos constituyen la meta de aprendizaje de la sesión. Implementa la secuencia didáctica que cada sesión te propone en tanto responde al enfoque y a la didáctica de cada área. Puedo modificar algunas actividades de las sesiones? Claro, solo hay que tener en cuenta el logro esperado en la sesión. Puedes hacer las modificaciones que creas convenientes, esto dependerá de las necesidades de aprendizaje de tus estudiantes y de tu experiencia como docente. 11

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13 UNIDAD DIDÁCTICA 1 Comunicación Personal Social

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15 QUINTO Grado - Unidad didáctica 1 Nos organizamos y organizamos nuestra aula para convivir mejor I. situación significativa Los niños del quinto grado llegan al aula con un bagaje de experiencias organizativas diversas que la escuela les ha ofrecido. Sin embargo, en muchos casos estas experiencias no han sido muy reflexionadas lo que genera que constituyan solo procedimientos a cumplir. La convivencia en la escuela, como en cualquier otro espacio, conlleva diferentes dificultades propias de las relaciones humanas por lo que se necesita de una organización del espacio y del grupo que, acompañado de nuestra mediación, canalice positivamente las potencialidades individuales de cada uno de los niños cuando afrontan diferentes retos en su ejercicio ciudadano. Entonces, surge el reto: qué debemos tener en cuenta para organizarnos, organizar el espacio y convivir mejor de manera democrática en el aula? La presente unidad parte de las actividades escolares iniciales, en las que se busca la organización y el compartir en medio de un clima propicio para promover la participación, el protagonismo y la reflexión de nuestros niños sobre las diferentes formas de organización a las que los confronta la vida en sociedad, concretamente en su ámbito más próximo que es el aula. Por ello se promueven situaciones que tienen como propósito que los niños dialoguen, expresen sus puntos de vista, escuchen al otro, propongan alternativas, asuman responsabilidades utilizando la expresión y comprensión oral así como la comprensión y producción de textos escritos de manera reflexionada, buscando que la participación del niño sea cada vez más autónoma. II. PRODUCTOS Carteles de normas y responsabilidades. Perfil del delegado del aula. Metas personales para mejorar la convivencia. Portafolio. 15

16 Quinto Grado - Unidad Didáctica 1 III. APRENDIZAJES ESPERADOS Área curricular de Comunicación Competencias Competencias Indicadores Comprende textos orales. Escucha activamente diversos textos orales. Se expresa oralmente. Interactúa colaborativamente manteniendo el hilo temático. Comprende textos escritos. Recupera información de diversos textos escritos. Escucha activamente diversos textos orales. Produce textos escritos. Infiere el significado de los textos escritos. Planifica la producción de diversos tipos de textos escritos. Textualiza sus ideas según las convenciones de la escritura. Presta atención activa dando señales verbales (responde) y no verbales (asiente con la cabeza, fija la mira, etc.) según el tipo de texto oral y las formas de interacción propias de su cultura. Participa en interacciones preguntando y complementando en forma oportuna y pertinente. Localiza información en diversos tipos de textos con varios elementos complejos en su estructura y con vocabulario variado. Presta atención activa dando señales verbales (responde) y no verbales (asiente con la cabeza, fija la mirada, etc.) según el tipo de texto oral y las formas de interacción propias de su cultura. Formula hipótesis sobre el contenido, a partir de los indicios que le ofrece el texto (imágenes, títulos, párrafos, palabras y expresiones claves, silueta, estructura, versos, estrofas, diálogos, índice e íconos). Propone de manera autónoma un plan de escritura para organizar sus ideas de acuerdo con su propósito comunicativo. Escribe diversos tipos de textos con algunos elementos complejos, con diversas temáticas, a partir de sus conocimientos previos y en base a otras fuentes de información. 16

17 Quinto Grado - Unidad Didáctica 1 Área curricular de Personal Social Competencias Capacidades Indicadores Convive respetandose a sí mismo y a los demás. Participa en asuntos públicos para promover el bien común. Maneja conflictos de manera constructiva a través de pautas, estrategias y canales apropiados para ello. Construye y asume normas utilizando conocimientos y principios democráticos. Propone y gestiona iniciativas para lograr el bienestar de todos y la promoción de los derechos humanos. Comprende que muchos conflictos se originan por no reconocer a los otros como sujetos con los mismos derechos y por falta de control de las emociones. Propone metas que favorezcan la convivencia. Usa los mecanismos de participación estudiantil de la escuela para viabilizar propuestas de mejora de esta. Ejerce sus derechos y responsabilidades como niño en todo espacio de interacción. 17

18 Quinto Grado - Unidad Didáctica 1 IV. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE Sesión 1: Planificamos la organización de nuestra aula Sesión 2: Leemos un cuento sobre la responsabilidad Dialogan sobre el para qué sirve y el por qué es necesario organizar el aula. Plantean la organización de su aula, tomando en cuenta responsabilidades y espacios. Leen un cuento, elaboran hipótesis sobre su contenido, localizan información y descubren la importancia de cumplir con las responsabilidades. Organizan un listado de aquellas responsabilidades que necesitan en el aula para convivir mejor. Sesión 3: Elaboramos el perfil del delegado del aula Sesión 4: Debatimos sobre la propuesta de los candidatos a delegados En esta sesión los estudiantes dialogarán para ponerse de acuerdo sobre las características que debe tener su representante, o delegado de aula. Los estudiantes plantean sus ideas y argumentan sus posiciones en un debate relacionado con las propuestas antes de la elección del delegado. Sesión 5: Elegimos a nuestro delegado o delegada de aula Participan democráticamente en la elección de un delegado que representará su aula. Sesión 6: Elegimos nuestras responsabilidades Asumirán responsabilidades relacionadas con las necesidades del aula. Sesión 7: Es posible convivir sin conflictos? Analizan un caso sobre un conflicto en el aula y, a partir de él, identifican los conflictos más frecuentes. Sesión 9: Nuestras metas personales para mejorar la convivencia Identifican qué aspectos pueden mejorar individualmente para plantear acciones para una mejor convivencia. Sesión 11: Evaluamos el cumplimiento de nuestras responsabilidades Evalúan y reflexionan sobre el cumplimiento de sus responsabilidades. Llevan a cabo una nueva elección de responsabilidades. Sesión 8: Elaboramos nuestras normas de convivencia Seleccionan las normas de convivencia más pertinentes para su aula. Elaboran colectivamente el cartel con las normas de convivencia. Sesión 10: Organizamos la biblioteca del aula Acuerdan acciones para el funcionamiento de la biblioteca: exploran libros, elaboran fichas, hacen un registro de sus libros, hacen un cuadro de préstamos de libros. Sesión 12: Elaboramos nuestro portafolio y escribimos comentarios Evaluación Leen un texto sobre el portafolio y elaboran su portafolio. Escriben comentarios sobre uno de sus trabajos. 18

19 Quinto Grado - Unidad Didáctica 1 V. EVALUACIÓN Situación de evaluación/ Instrumento Situación: Elaboramos nuestro portafolio y escribimos comentarios Lista de cotejo Competencia Capacidad Indicador Se expresa oralmente. Comprende textos orales. Interactúa colaborativamente manteniendo el hilo temático. Escucha activamente diversos textos orales. Participa en interacciones preguntando y complementando en forma oportuna y pertinente. Presta atención activa dando señales verbales (responde) y no verbales (asiente con la cabeza, fija la mira, etc.) según el tipo de texto oral y las formas de interacción propias de su cultura. Comprende textos escritos. Produce textos escritos. Recupera información de diversos textos escritos. Textualiza sus ideas según las convenciones de la escritura. Localiza información en diversos tipos de textos con varios elementos complejos en su estructura y con vocabulario variado. Escribe diversos tipos de textos con algunos elementos complejos y con diversas temáticas; a partir de sus conocimientos previos y en base a otras fuentes de información. 19

20 Quinto Grado - Unidad Didáctica 1 VI. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD Libro Comunicación 5. Quinto grado de primaria. Libro de Pesonal Social 5. Quinto grado de primaria. Referencias bibliográficas: CALERO GUISADO, Andrés y Esther CALERO PÉREZ (2008). El portafolio como estrategia evaluadora. Didáctica. Lengua y Literatura, vol. 20, pp < index.php/dida/article/viewfile/dida a/18922> (Fecha de consulta: ). CASTILLO I., G y otros (2003). Guías de aprendizaje para una escuela de anticipación. Santiago de Chile: CPEIP, vol. I Ministerio de Educación (2013). Qué y cómo aprenden nuestros niños y nuestras niñas? Fascículo 1. Comprensión de textos. IV y V Ciclo. Tercero a sexto grado de Educación Primaria. Lima. Ministerio de Educación (2015). Qué y cómo aprenden nuestros niños y nuestras niñas? Fascículo 2. Comprensión y expresión de textos orales. V ciclo. Quinto y sexto grados de de Educación Primaria. Lima. Ministerio de Educación (2013). Qué y cómo aprenden nuestros niños y nuestras niñas? Fascículo 1. Ejerce plenamente su ciudadanía. V ciclo. Quinto y sexto grados de Educación Primaria. Lima. Ministerio de Educación (2015). Qué y cómo aprenden nuestros niños y nuestras niñas? Fascículo 1. Área Curricular personal Social V ciclo. Quinto y sexto grados de Educación Primaria. Lima. SHORES, Elizabeth F. y Cathy GRACE (2007). El portafolio paso a paso. 3ª. ed. Barcelona: GRAO. VILLALOBOS, José (2002). Portafolios y reflexión: instrumentos de evaluación en una clase de escritura. Educere, año 5, No 16. < bitstream/ /19654/1/articulo2.pdf> (Fecha de consulta: ). 20

21 QUINTO Grado - Unidad 1 - Sesión 01 Planificamos la organización de nuestra aula Para qué usamos el lenguaje al organizar nuestra aula? Los hablantes utilizan el lenguaje oral para comunicarse, expresar ideas y llegar a consensos. En esta sesión los niños y las niñas intercambian ideas y opiniones para organizar su aula. Antes de la sesión Revisa las páginas 62, 63 y 64 ( Aprendemos a dialogar ) del fascículo Qué y cómo aprenden nuestros niños y niñas? Fascículo 2. Comprensión y expresión de textos orales. V ciclo. Quinto y sexto grados de Educación Primaria. Lima: Ministerio de Educación (2013). Prepara un papelote con el esquema para que planifiquen sus actividades. Lleva lista la ficha de autoevaluación. Materiales o recursos a utilizar Papelotes o pizarra. Plumones y tiza. Cinta masking tape o limpiatipos. 21

22 Quinto Grado - Unidad 1 - Sesión 01 Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es) a trabajar en la sesión COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES Se expresa oralmente. Área curricular de Comunicación Interactúa colaborativamente manteniendo el hilo temático. Participa en interacciones preguntando y complementando en forma oportuna y pertinente. 1. Momentos de la sesión INICIO 10 minutos En grupo clase Reúnete en círculo con las niñas y los niños, dales la bienvenida, y presenta a los niños nuevos, si los hubiera. Pide que cada estudiante diga su nombre y exprese lo que espera lograr en el quinto grado. Da tú el ejemplo, diciendo: Yo (tu nombre) espero que este año podamos apoyarnos mutuamente para que aprendan mejor. Pregunta, después de que expresen lo que quieren lograr: qué tendremos que hacer para conseguir todo eso que deseamos?, qué pasos deberíamos seguir?, cómo podemos hacer un trabajo organizado en el aula? Anota sus respuestas en la pizarra. Comunica el propósito de la sesión: al iniciar nuestro trabajo para este año escolar vamos a planificar las actividades para que, en esta unidad, podamos organizar el aula. Explícales que dialogaremos para empezar a organizarnos. 2. DESARROLLO 65 minutos Indícales que antes de iniciar el diálogo deben ponerse de acuerdo sobre lo que van a proponer y tomar en cuenta para que se lleve a cabo con buenos resultados. Pide la participación y pregunta: qué debemos considerar para participar con orden y que todos podamos escucharnos? Escribe en la pizarra lo que manifiestan los niños y niñas, y ordena las ideas para que quede un listado como el que se muestra a continuación. 22

23 Quinto Grado - Unidad 1 - Sesión 01 Levantar la mano para intervenir. Escuchar con atención al compañero o compañera. Preguntar, en caso de que no entiendan lo que dice algún estudiante. Presentar las ideas en forma ordenada. Antes del diálogo Pide a los niños y niñas que recuerden cómo se organizaron en el cuarto grado. Puedes plantearles preguntas como: formaron equipos de trabajo?, cómo eligieron a sus compañeros del grupo?, cómo organizaron el espacio de su aula?, ubicaron algunos sectores?, qué creen que deberán tener en cuenta para organizarse? En forma individual Dales un tiempo para que escriban ideas que respondan a las preguntas planteadas. Movilízate por el aula y observa cómo se están involucrando en la tarea. En pares Pide que compartan con otro compañero o compañera lo que han escrito y que se pongan de acuerdo para completar las ideas que han compartido. En grupo clase Indica que compartan con otro niño o niña lo que han escrito. Ayúdalos a determinar el propósito de la comunicación: Qué queremos decir? Para qué lo vamos a decir? Cómo lo diremos? Nuestras ideas sobre cómo organizarnos Para planificar tareas sobre cómo organizarnos Ordenando nuestras ideas. Hablando en forma clara Puedes revisar la "Guía de actuación con orientaciones para dialogar", en la página 64 de las Rutas del Aprendizaje. Qué y cómo aprenden nuestros niños y niñas? Fascículo 2. Comprensión y expresión de textos orales. V ciclo. Quinto y sexto grados de Educación Primaria. Versión

24 Quinto Grado - Unidad 1 - Sesión 01 Pide que elijan un representante para que ponga en común las conclusiones a las que llegaron. Diles que pueden preguntar o completar lo que dice su compañero o compañera. En grupo clase Reúne a los niños y niñas en semicírculo para la puesta en común de sus ideas. Diles que tendremos en cuenta algunos aspectos que nos permitirán interactuar, como: los turnos para intervenir, no interrumpir cuando un compañero o compañera hace uso de la palabra, cuando hablen deben expresar con claridad las ideas en relación a la formación de equipos y lo que se necesita para organizarnos, expresarse de manera asertiva, evitando gestos o modales agresivos. Durante el diálogo Inicia la asamblea, presentando el motivo de la misma. Plantea de manera general las preguntas que guiarán la participación de los estudiantes: cómo se organizaron en el cuarto grado?, cómo podemos organizar nuestra aula este año?, se formaran equipos de trabajo?, cómo organizaremos el espacio del aula?, ubicaron algunos sectores?, qué creen que deben tener en cuenta para organizarse?, qué más debemos tener en cuenta para que nuestra aula quede mejor organizada? Resalta las intervenciones que expresan mejor las ideas sobre la organización del aula y de los equipos de trabajo. Después del diálogo Pregunta: tuvimos en cuenta los aspectos que acordamos para interactuar con nuestros compañeros o compañeras?, respetamos los turnos?, intervenimos para complementar lo que dijo nuestro compañero o compañera?, expresamos con claridad nuestras ideas? Dialoga con los estudiantes con respecto al trabajo en equipo: se organizaron ustedes para presentar su trabajo a la clase?, creen que es importante organizarse?, por qué?, en qué situaciones es necesario organizarse?, qué necesitamos para organizarnos y organizar nuestra aula? Anota en la pizarra lo que dicen, aclara algunas ideas sobre la organización y su importancia. Luego, plantéales que, por grupos, elaboren un planificador con todas las actividades que necesitaremos para organizar nuestra aula y nuestros grupos de trabajo, durante la presente unidad. Este es un ejemplo. 24

25 Quinto Grado - Unidad 1 - Sesión 01 Organizamos nuestra aula Actividades para organizar el Actividades para organizar nuestros espacio equipos de trabajo Ubicar sectores. Formar nuestros grupos de trabajo. Organizar nuestra biblioteca. Elegir al delegado del aula. Asumir responsabilidades. En grupo pequeño Da un tiempo para que, por grupos, las niñas y los niños llenen la tabla con la planificación de sus actividades. Monitorea a cada grupo y aclara sus dudas. Diles que lo que van a presentar debe ser una propuesta consensuada entre todos los integrantes del grupo. Pide que al terminar coloquen su tabla en la pizarra y expliquen las razones por las que plantearon esas actividades. En grupo clase Solicita a niños y niñas que lean lo que colocaron en sus tablas, que observen bien y expresen cuáles son las semejanzas y diferencias entre sus trabajos. Elige con ellos las actividades que realizarán durante la unidad, con la finalidad de organizar su aula. Anótalas en una nueva tabla. Proponles colocar esta nueva tabla en un lugar visible del aula, para tomar en cuenta las actividades que iremos realizando para organizarnos y organizar el aula y mejorar la convivencia entre todos. 3. CIERRE 15 minutos Haz un recuento con las niñas y los niños de todos los pasos que siguieron para plantear las actividades que permitirán organizar su aula. Vuelve a dialogar con ellos sobre la importancia de la organización para llevar a buen término un trabajo. Pide que completen la siguiente autoevaluación. 25

26 Quinto Grado - Unidad 1 - Sesión 01 Aspectos Participé en el diálogo dando mis opiniones. Cumplí las normas acordadas para llevar a cabo las interacciones entre todos. Di ideas y complementé lo que decían mis compañeros. Participé en la elaboración colectiva del cuadro de planificación. Expliqué el porqué de nuestra elección. Respeté la alternancia de turnos. Tengo claridad sobre lo que sé y lo que me falta saber respecto a la organización. Lo logré / Lo hice Debo reforzar Tarea a trabajar en casa Pide a los niños y las niñas que pregunten en sus hogares sobre lo que saben acerca de la organización, en qué casos se han tenido que organizar y si saben de qué manera o a qué fuentes pueden recurrir para tener más información sobre la organización y lo qué se necesita o debe tenerse en cuenta para organizarse. 26

27 Quinto Grado - Unidad 1 - Sesión 01 Anexo 1 Quinto Grado Autoevaluación Aspectos Participé en el diálogo dando mis opiniones. Cumplí las normas acordadas para llevar a cabo las interacciones entre todos. Di ideas y complementé lo que decían mis compañeros y compañeras. Participé en la elaboración colectiva del cuadro de planificación. Expliqué el porqué de nuestra elección. Respeté la alternancia de turnos. Tengo claridad sobre lo que sé y lo que me falta saber respecto a la organización. Lo logré / Lo hice Debo reforzar Anexo 2 Quinto Grado Actividades para organizar el espacio Organizamos nuestra aula Actividades para organizar nuestros equipos de trabajo 27

28 QUINTO Grado - Unidad 1 - Sesión 02 Leemos un cuento sobre la responsabilidad Para qué usamos el lenguaje cuando leemos un cuento? Los cuentos son los textos más cercanos a las niñas y niños. La lectura de literatura de ficción es altamente motivadora. Se leen cuentos para imaginar y recrear historias realistas o fantásticas sobre la vida humana y animal; sobre letras, colores, números, etc.; sin que resulte aburrido comentar para extraer mensajes. En esta sesión los estudiantes leerán un cuento y comentarán el mensaje que transmite. Antes de la sesión Lee el texto Un encargo insignificante. Prepara copias con el texto que van a leer tus niños. Prepara la ficha de autoevaluación. Materiales o recursos a utilizar Texto fotocopiado Un encargo insignificante. Ficha de autoevaluación. Plumones y tiza. Cinta masking tape o limpiatipos. 28

29 Quinto Grado - Unidad 1 - Sesión 02 Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es) a trabajar en la sesión COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES Comprende textos escritos. Área curricular de Comunicación Recupera información de diversos textos escritos. Localiza información en un cuento con varios elementos complejos en su estructura y con vocabulario variado. Infiere el significado de los textos escritos. Formula hipótesis sobre el contenido del cuento, a partir de los indicios que le ofrece el texto (imágenes, títulos, párrafos, palabras y expresiones claves, diálogos, índices, etc.) Momentos de la sesión INICIO 10 minutos DESARROLLO En grupo clase Dialoga con los niños y niñas acerca de lo trabajado en la sesión anterior (Planificamos la organización de nuestra aula). Recuérdales las actividades que han señalado para ser trabajadas en el desarrollo de la unidad. Pregúntales: por qué es importante organizarnos antes de realizar alguna tarea?, organizarnos nos permite trabajar con más orden? Pídeles que comenten sobre cómo se organizan en casa con sus padres y cuáles son las actividades que realizan. Pregunta: qué pasaría si alguno en casa no cumpliera con su responsabilidad?, es importante la responsabilidad?, por qué? Anota sus respuestas en la pizarra. Comunica el propósito de la sesión: hoy vamos a leer un cuento sobre la responsabilidad. Acuerda con los estudiantes algunas normas que debemos tener en cuenta para lograr el propósito. 70 minutos Antes de la lectura En grupo clase Entrega a las niñas y los niños el texto Un encargo insignificante (Anexo 2). 29

30 Quinto Grado - Unidad 1 - Sesión 02 Pídeles que lo observen en silencio. Indica que lean solo el título y los demás indicios del texto, alguna palabra conocida o en negrita, la forma del texto (estructura), para que elaboren sus hipótesis a partir de las siguientes preguntas: qué tipo de texto es?, quién será el personaje?, de qué creen que tratará el texto?, qué nos dirá sobre el personaje?, dónde creen que ocurrirá la historia?, para qué lo habrá escrito el autor? Anota sus respuestas en la pizarra, organizándolas de acuerdo a las preguntas. Tipo de texto Personajes Qué pasa? Diles que el cuadro se quedará ahí con la finalidad de contrastar sus hipótesis después de la lectura del texto. Durante la lectura En grupo clase Propón a los estudiantes leer en cadena. Ponte de acuerdo con ellos sobre quién iniciará la lectura y quiénes la continuarán. Recomienda que lo hagan con entonación adecuada y en un tono de voz que pueda ser escuchado por todos. Detén la lectura en los momentos que consideres necesario para que sigan elaborando sus hipótesis en relación al contenido que sigue en el texto. Una de las preguntas que podrías utilizar es: por qué Rita se habrá sentido desilusionada? En forma individual Solicita que hagan una lectura silenciosa del texto. Indícales que vayan subrayando las partes que consideren importantes. Después de la lectura En grupo clase Basada en algunas preguntas, dialoga con las niñas y los niños sobre el contenido del texto. Diles que pueden releerlo antes de contestar la información que se les pide: cómo se llamaba el personaje principal?, cómo era ella?, dónde sucedieron los hechos?, qué hizo Rita con el encargo?, dónde llevarán a los niños como premio por su responsabilidad?, a qué se refiere el texto cuando habla de los encargos? 30

31 Quinto Grado - Unidad 1 - Sesión CIERRE 15 minutos Continúa el diálogo preguntando: qué pasaría si Rita no hubiera cumplido con sus responsabilidades?, será importante cumplir con nuestras responsabilidades?, por qué?, de qué trata principalmente el texto? Escucha a los estudiantes. Si alguno de ellos no participa dile: José ha dicho que Rita es responsable; qué opinas tú?, estás de acuerdo con él?. Vuelve la mirada hacia las primeras hipótesis dadas por los estudiantes y busca que las contrasten en función a lo que han leído. Pregunta: qué pueden decir ahora que han leído el texto?, nos acercamos al contenido del texto cuando elaboramos nuestras hipótesis o estuvimos alejados? Da un tiempo para que puedan contrastar y responder. Pide a los estudiantes que subrayen en el texto las siguientes ideas: 1. El encargo que recibió Rita. 2. La primera impresión de Rita ante la tarea encomendada. 3. La actitud de Rita ante la tarea. 4. El resultado del esfuerzo de Rita y la responsabilidad. Pídeles que comenten las ideas que han subrayado en relación a las ideas planteadas. Escribe algunas ideas que te permitan extraer el mensaje del cuento en un papelógrafo, a modo de conclusión. A partir de ello explica el significado de la responsabilidad y la importancia que tiene ser responsable para establecer una mejor convivencia con los demás. Recuerda con los niños y las niñas lo desarrollado en esta sesión, al leer un texto sobre la responsabilidad. Pregúntales si les ha gustado el texto y por qué. Anímalos a actuar con responsabilidad en casa y en cada espacio que les toca compartir. Tarea a trabajar en casa Pide a las niñas y los niños averiguar qué es una responsabilidad. Indica que hagan una lista de las responsabilidades que tienen en casa. Sugiere que propongan una lista de responsabilidades que podrían asumir en el aula. 31

32 Quinto Grado - Unidad 1 - Sesión 02 Anexo 1 Quinto Grado Lista de cotejo Competencia: Comprende textos escritos. Recupera información de diversos textos escritos. Infiere el significado de los textos escritos. N Nombres y apellidos de los estudiantes Localiza información en un cuento con varios elementos complejos en su estructura y con vocabulario variado. Formula hipótesis sobre el contenido del cuento, a partir de los indicios que le ofrece el texto (imágenes, títulos, párrafos, palabras y expresiones claves, diálogos, índices, etc.). Comentarios/ Observaciones Logrado. No logrado. 32

33 Quinto Grado - Unidad 1 - Sesión 02 Anexo 2 Quinto Grado Un encargo insignificante Pedro Pablo Sacristán El día de los encargos era uno de los más esperados por todos los niños en clase. Se celebraba durante la primera semana del curso, y ese día cada niño y cada niña recibía un encargo del que debía hacerse responsable durante ese año. Como con todas las cosas, había encargos más o menos interesantes, y los niños se hacían ilusiones con recibir uno de los mejores. A la hora de repartirlos, la maestra tenía muy en cuenta quiénes habían sido los alumnos más responsables del año anterior, y estos eran los que con más ilusión esperaban aquel día. Y entre ellos destacaba Rita, una niña amable y tranquila, que el año anterior había cumplido a la perfección cuanto la maestra le había encomendado. Todos sabían que era la favorita para recibir el gran encargo: cuidar del perro de la clase. Pero aquel año, la sorpresa fue mayúscula. Cada uno recibió alguno de los encargos habituales, como preparar los libros o la radio para las clases, avisar de la hora, limpiar la pizarra o cuidar alguna de las mascotas. Pero el encargo de Rita fue muy diferente: una cajita con arena y una hormiga. Y aunque la profesora insistió muchísimo en que era una hormiga muy especial, Rita no dejó de sentirse desilusionada. La mayoría de sus compañeros lo sintieron mucho por ella, y la compadecían y comentaban con ella la injusticia de aquella asignación. Incluso su propio padre se enfadó muchísimo con la profesora, y animó a Rita a no hacer caso de la insignificante mascotita en señal de protesta. Pero Rita, que quería mucho a su profesora, prefería mostrarle su error haciendo algo especial con aquel encargo tan poco interesante: Convertiré este pequeño encargo en algo grande decía Rita. Así que Rita investigó sobre su hormiga: aprendió sobre las distintas especies y estudió todo lo referente a su hábitat y costumbres, y adaptó su pequeña cajita para que fuera perfecta. Cuidaba con mimo toda la comida que le daba, y realmente la hormiga llegó a crecer bastante más de lo que ninguno hubiera esperado... Un día de primavera, mientras estaban en el aula, se abrió la puerta y apareció un señor con aspecto de ser alguien importante. La profesora interrumpió la clase con gran alegría y dijo: Este es el doctor Martínez. Ha venido a contarnos una noticia estupenda verdad? Efectivamente. Hoy se han publicado los resultados del concurso, y esta clase ha sido seleccionada para acompañarme este verano a un viaje por la selva tropical, donde investigaremos todo tipo de insectos. De entre todas las escuelas de la región, sin duda es aquí donde mejor has sabido cuidar la delicada hormiga gigante que se les encomendó. Felicidades! Serán unos ayudantes estupendos! Ese día todo fue fiesta y alegría en el colegio: todos felicitaban a la maestra por su idea de apuntarlos al concurso, y a Rita por haber sido tan paciente y responsable. Muchos aprendieron que para recibir las tareas más importantes, hay que saber ser responsable con las más pequeñas, pero sin duda la que más disfrutó fue Rita, quien repetía para sus adentros "convertiré ese pequeño encargo en algo grande". 33

34 QUINTO Grado - Unidad 1 - Sesión 03 Quinto Grado - Unidad 1 - Sesión 03 Elaboramos el perfil del delegado o delegada de aula Para qué usamos el lenguaje cuando elaboramos el perfil del delegado o delegada de aula? En la vida cotidiana dialogamos con el fin de ponernos de acuerdo antes de hacer alguna tarea o asumir una responsabilidad. En esta sesión los estudiantes dialogarán para ponerse de acuerdo sobre las características que debe tener su representante, o delegado de aula. Antes de la sesión Revisa las páginas 62 al 65 de las Rutas del Aprendizaje. Qué y cómo aprenden nuestros niños y niñas? Fascículo 2. Comprensión y expresión de textos orales. V ciclo. Quinto y sexto grados de Educación Primaria. Lima: Minedu, Fotocopia la ficha de coevaluación para cada estudiante. Lee con atención la sesión y haz las adecuaciones que creas pertinentes para ajustarla a las necesidades de tu aula. Materiales o recursos a utilizar Ficha de autoevaluación. Plumones y tiza. Papelotes. Cinta masking tape o limpiatipos. 34

35 Quinto Grado - Unidad 1 - Sesión 03 Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es) a trabajar en la sesión Área curricular de Comunicación COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES Se expresa oralmente. Interactúa colaborativamente manteniendo el hilo temático. Participa en interacciones preguntando y complementando en forma oportuna y pertinente. Comprende textos orales. Escucha activamente diversos textos orales. Presta atención activa dando señales verbales (responde) y no verbales (asiente con la cabeza, fija la mirada, etc.) según el tipo de texto oral y las formas de interacción propias de su cultura. Momentos de la sesión 1. INICIO 10 minutos En grupo clase Inicia la sesión comentando a los niños y las niñas sobre las responsabilidades que cada uno tiene en casa. Plantéales preguntas como: por qué es importante cumplir una responsabilidad?, qué ocurre si, en casa, alguno de los miembros de la familia no asume su responsabilidad?, qué ocurre si la persona que prepara los alimentos no trabaja con responsabilidad? Escucha las respuestas y explicaciones, y a partir de sus comentarios señala la importancia de asumir responsabilidades al organizarse y asignarse tareas. Recuerda con el grupo clase que la sesión anterior elaboraron una lista de las responsabilidades que se pueden asumir en el aula. Dirige su mirada hacia el cuadro de planificación que elaboraron en la primera sesión. Comenta sobre la importancia de la elección del delegado o delegada de aula. Pregunta: creen que sea importante elegir un delegado o delegada de aula?, por qué?; qué creen que debemos hacer antes de 35

36 Quinto Grado - Unidad 1 - Sesión 03 elegir al delegado o delegada del aula? Los estudiantes pueden decir: nombrar a los candidatos, hacer una votación. Sigue preguntando: el año pasado tuvieron un delegado de aula?, quién lo eligió?, qué hace un delegado de aula? Registra lo que dicen en un papelógrafo, que dejarás pegado en un costado de la pizarra. Comunica el propósito de la sesión: elaborar el perfil del delegado o delegado del aula. Indícales que para ello conversaremos, expresaremos algunas de sus características y las escribiremos. Acuerda con los estudiantes las normas que tendrán en cuenta durante el desarrollo de la sesión. 2. DESARROLLO 65 minutos Indica a los niños y las niñas que dialogaremos para establecer las características que debe tener el compañero o la compañera que se elija como delegado de aula. Diles que ese listado de características conformará el perfil de nuestro delegado de aula. Recuerda con estudiantes los aspectos que debemos tener en cuenta para que el diálogo sea una herramienta de intercambio de ideas: Tener claro el tema que trataremos en el diálogo. Respetar los turnos de participación. Pedir la palabra cuando se quiera intervenir. El diálogo se diferencia de la conversación porque exige cierta formalidad para intercambiar y escuchar ideas sobre un tema específico. Escuchar y prestar atención a las ideas que expresan nuestros compañeros y compañeras. Preguntar y expresar nuestras ideas con un volumen de voz adecuado. Antes del diálogo En grupos pequeños Forma equipos de cuatro integrantes y plantea preguntas, para que dialoguen a partir de ellas. Es conveniente que en el aula tengamos un delegado o delegada que nos represente y ayude a coordinar las actividades? Cuáles características debería tener? 36

37 Quinto Grado - Unidad 1 - Sesión 03 Oriéntalos para que en cada equipo elijan a un coordinador o coordinadora y un secretario o secretaria. Indícales que el estudiante a cargo de la coordinación debe organizar el diálogo y establecer los turnos de participación y el secretario o secretaria tomará nota de las ideas que expresen. Pide que los integrantes de cada grupo expresen sus opiniones sobre las interrogantes planteadas. Durante el diálogo Acompaña a los equipos y orienta el diálogo para que todos participen y den sus ideas en función de las características que piensan que debe tener un delegado. Pueden expresar: que sea un buen amigo o amiga, responsable en su trabajo, comparta con todos, respete a todos, etc. Orienta y apoya al secretario o secretaria para que anote las ideas que expresan los estudiantes. Pide que, en cada equipo, el secretario o secretaria lea sus apuntes a los demás, para ver si están de acuerdo con lo que escribió. Oriéntalos para que verifiquen si las ideas que expusieron están escritas como las dijeron. Después del diálogo Indica que a partir de las ideas que cada uno ha planteado, los grupos elaboren un listado con las características que debe tener el delegado o delegada del aula. Pides que cada grupo revise en conjunto su listado de características y se prepare para presentarlo en la clase. En grupo clase Los grupos presentan sus listas, las colocan en la pizarra y entre todos seleccionan aquellas que consideran más pertinentes, expresando las razones de por qué se deben considerar. Solicita el apoyo de un estudiante para que escriba el listado final con las características que debería tener el delegado o delegada del aula. Cuando terminen, pega el papelógrafo a un costado de la pizarra. 37