Producto 1: Registro de tareas para la organización y funcionamiento de nuestro CTE. (actividad 9)

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3 ÍNDICE PRESENTACIÓN Primera Sesión POR QUÉ DAR NUEVA VIDA AL CONSEJO TÉCNICO ESCOLAR? Producto 1: Registro de tareas para la organización y funcionamiento de nuestro CTE. (actividad 9) Gráfico 1. Integrantes del Consejo Técnico Escolar. Producto 2: Listado con preguntas para comprender las herramientas fundamentales del CTE. (actividad 13) Segunda Sesión CONSEJOS TÉCNICOS: UN ESPACIO DE TRABAJO COLEGIADO Producto 1: Tabla de elementos que facilitan o dificultan el trabajo colegiado. (actividad 2) Producto 2: Análisis de la experiencia sobre trabajo colegiado. (actividad 4) Lectura de cierre: El trabajo colegiado desde la perspectiva del Modelo de Gestión Regional. Gráfico 2: Niveles de gestión y Paradigma de una Escuela de Buena Calidad. Tercera Sesión MEJORAR NUESTRA ESCUELA DESDE LOS CIMIENTOS Lectura: Rasgos de la Normalidad Mínima Lectura: Rasgos del Paradigma de una Escuela de Buena Calidad Grafico 3: Relación entre los rasgos de la Normalidad Mínima y los del Paradigma de Escuelas de Buena Calidad. Instrumento de Autoevaluación: Rasgos de la Normalidad Mínima Producto 1: Lista priorizada de los rasgos de Normalidad Mínima Escolar y los del Paradigma de una Escuela de Buena Calidad, que se fortalecerán en la escuela durante el ciclo escolar (actividad 7) Lectura: Indicadores Producto 2: Tabla de indicadores de logro educativo (actividad 10)

4 Sesión Cuatro LA TOMA DE DECISIONES PARA LA MEJORA DE NUESTRA ESCUELA. Cuadro: Definición de problema Producto 1: Cuadro de análisis de las causas Lectura: Priorización de las Problemáticas Producto 2: Listado de acciones a desarrollar durante las sesiones de CTE durante el ciclo escolar Sesión Cinco CON QUÉ NOS COMPROMETEMOS? Producto 1: Plan de Mejora desde y para la escuela. Lectura: Aspectos a tomar en cuenta para realizar el ejercicio Formato: Plan de Mejora Lectura: Precisiones respecto a los programas federales Referencias Anexos Anexo 1: Lineamientos para la organización y el funcionamiento de los Consejos Técnicos Escolares Anexo 2: Lineamientos Estatales para la organización y el funcionamiento de los Consejos Técnicos Escolares en Educación Básica Anexo 3: Texto sobre los Indicadores de Educación Básica Anexo 4: Carta compromiso de los programas federales Anexo 5: Lineamientos de la modalidad: Escuela de Tiempo Completo y Jornada Ampliada

5 PRESENTACIÓN Estimados maestros: Para el ciclo escolar , la Secretaría de Educación Pública, a través de la Subsecretaría de Educación Básica, promueve un conjunto de acciones y proyectos que tienen el propósito de incidir en la tarea de la escuela, entre los que se encuentran: Garantizar las condiciones que permitan una Normalidad Mínima en la tareas escolares, la mejora de los aprendizajes en los estudiantes y abatir el rezago educativo desde la escuela. La escuela debe ser el corazón del Sistema Educativo y para que esto suceda es prioritario el cumplimiento de algunos aspectos sustantivos, entre los que se encuentran el diseño de un nuevo marco normativo de actuación de la supervisión escolar, la descarga administrativa en las escuelas y el fortalecimiento de los Consejos Técnicos Escolares, los cuales son un espacio para el desarrollo profesional de los maestros y un referente necesario para la transformación de las prácticas docentes y la toma de decisiones sobre los diversos asuntos escolares que permitan mejorar los aprendizajes de nuestros niños y jóvenes que asisten a la escuela. Para la Secretaría de Educación del Estado de Yucatán, el Consejo Técnico Escolar es la base para el funcionamiento del Modelo de Gestión Regional que junto con el Consejo Regional y el Consejo Estatal de Educación Básica configuran un sistema que se retroalimenta de manera continua teniendo como referente los rasgos del Paradigma de una Escuela de Buena Calidad, y cuyas acciones, desde los distintos niveles de gestión educativa, tienen la finalidad de mejorar la calidad educativa que se imparte en el Estado. El presente material toma en consideración los lineamientos y propuestas de la Subsecretaría de Educación Básica y las Políticas Educativas Estatales que se han impulsado y desarrollado desde el ciclo , de manera que se pueda dar continuidad al trabajo que se realiza en cada una de las Regiones en las que se encuentra dividido el Estado de Yucatán. La Secretaría de Educación Pública y la del Estado, esperan que el desarrollo de los contenidos propuestos en este material se enriquezcan con el trabajo cotidiano, el análisis de la práctica docente y directiva, así como con lo realizado en los Consejos Técnicos Escolares. 3

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7 Primera Sesión POR QUÉ DAR NUEVA VIDA AL CONSEJO TÉCNICO ESCOLAR? Propósito de la sesión: Los logros de una organización son los resultados del esfuerzo combinado de cada individuo. (Vince Lombardi) Los participantes analizarán los Lineamientos para la organización, funciones y propósitos de los Consejos Técnicos escolares (CTE) y las precisiones estatales que guiarán su trabajo de ahora en adelante. Productos: Registro de tareas para la organización y funcionamiento de nuestro CTE. Listado con preguntas para comprender las herramientas fundamentales del CTE. Materiales: Documento Lineamientos para la organización y el funcionamiento de los Consejos Técnicos Escolares de Educación Básica (ANEXO 1) (SEP,2013) Pliegos de papel o cartulina Hojas tamaño carta o tarjetas Cinta adhesiva Plumones Actividades: 1. Inicien la sesión con la bienvenida y presentación de todos los participantes. 2. Hagan una revisión del apartado Presentación. 3. Lean, de manera individual, el siguiente texto y subrayen lo más relevante. Comenzamos el ciclo escolar con esperanzas renovadas de mejorar los resultados educativos que obtienen nuestras escuelas. En este año se han registrado cambios importantes en el sistema educativo y en sus bases legales. 5

8 El Artículo Tercero Constitucional ha sido reformado para garantizar a todos los mexicanos el derecho a una educación que, además de laica, gratuita y obligatoria, sea de calidad. Existen nuevas leyes para dar soporte a la necesaria mejora de los procesos de enseñanza y de aprendizaje en favor de todos y cada uno de los niños y jóvenes mexicanos. Es un momento propicio para fortalecer las escuelas de educación básica de nuestro país, y esto no puede hacerse sin otorgar a los maestros la confianza que merecen como profesionales de la educación. Una muestra de esa confianza es la restitución del Consejo Técnico Escolar (CTE) como un espacio propicio para el análisis, la deliberación y la toma de decisiones sobre los asuntos educativos de cada uno de los centros escolares. El CTE es una tradición de nuestros centros educativos que se ha ido perdiendo o debilitando en muchos lugares. En otros ha tenido continuidad y se le reconoce como un instrumento útil para la organización de la escuela y la transformación positiva de los resultados de aprendizaje de los niños. El CTE constituye una ocasión para el desarrollo profesional docente y la mejora de la escuela. Esta última no ocurre sin el fortalecimiento de los saberes de los maestros y el primero no sucede si no se atiende, de manera colaborativa, la resolución de los retos que la enseñanza de los niños y adolescentes plantea día con día. Cada escuela es diferente, cada una exige a su colectivo docente maestros y director decisiones distintas, adecuadas a la circunstancia de sus alumnos. Favorecer, mediante el establecimiento de un tiempo dedicado especialmente al CTE, el encuentro del director y sus maestros, apoyados por el supervisor de zona, para abordar los asuntos técnicos, es dar un espacio formal al trabajo colaborativo entre profesores. 4. Al concluir su lectura, compartan en el colectivo de manera individual lo que destacaron. 5. Organicen equipos, elaboren una lista de lo que NO es el CTE. Regístrenla en un pliego de papel, por ejemplo: - El CTE no es optativo - El CTE no sirve para organizar cumpleaños, etc., 6. Coloquen sus listas en un espacio visible para todos. Se explica en plenaria. Conversen y lleguen a conclusiones. 7. Realicen una lectura general del documento: Lineamientos para la organización y funcionamiento de los Consejos Técnicos Escolares de Educación Básica (Anexo 1). 6

9 8. Analicen en equipos los siguientes artículos de los lineamientos: - Artículo 8. De los ámbitos de acción - Artículo 9. De los procesos que atiende - Artículo 11. De la misión - Artículo 12. De los objetivos generales del CTE - Artículo 13. De sus atribuciones - Artículo 14. De los estilos de trabajo. - Lineamientos Estatales (Anexo 2) 9. En grupo, reexionen y comenten de qué manera el contenido analizado aporta orientaciones para la organización y funcionamiento de su CTE. Registren sus reexiones en un cuadro como el que se sugiere. Apartados La misión del CTE Tareas que se derivan para la organización y funcionamiento de nuestro CTE. Por ejemplo: Proponer actividades que propicien que nuestros alumnos aprendan lo que tiene que aprender. Plantear acciones para garantizar que todos los alumnos ejerzan su derecho a la educación. Objetivos del CTE Ámbitos de acción del CTE Procesos que atiende CTE Atribuciones del CTE Funciones del CTE desde el MGR Estilos de trabajo que promueve el CTE 7

10 10. Analicen de manera integral la información del registro anterior. Reconozcan que las tareas que plantearon son las políticas que van a cumplir en la escuela en este ciclo escolar, así como las formas de trabajo que impulsarán en colectivo, es decir lo que los va a caracterizar y distinguir de otras escuelas. 11. Lean en voz alta el siguiente texto y comenten su contenido: El primer objetivo del Consejo Técnico Escolar es revisar permanentemente el logro de aprendizajes de los alumnos e identificar los retos que debe superar la escuela para promover su mejora. De acuerdo con los lineamientos, las herramientas fundamentales, del CTE son las siguientes: planeación, seguimiento, evaluación, autoevaluación, diálogo, retroalimentación. Para el Modelo de Gestión regional (MGR) el Consejo Técnico Escolar (CTE) está integrado por el director y el colectivo docente (ver gráfico 1). Supervisor Asesor Pedagógico Consejo Técnico Escolar Director Colectivo Docente Gráfico 1. Integrantes del Consejo Técnico Escolar. Las acciones o funciones del CTE son: Analizar los rasgos del Paradigma de una Escuela de Buena Calidad (PEBC) y compararlos con la realidad del funcionamiento de su centro escolar. Analizar y evaluar la información sobre sus resultados educativos. Formular proyectos para mejorar sus resultados educativos y desarrollar los Rasgos de una Escuela de Buena Calidad con el apoyo del supervisor y el asesor. Desarrollar Proyectos de Innovación Educativa con la participación activa de docentes, con el apoyo del jefe de sector, supervisor y los asesores Formen equipos y distribuyan entre ellos las herramientas fundamentales del CTE: Planeación, seguimiento, evaluación, diálogo, retroalimentación. De ser necesario revisen nuevamente en los lineamientos del apartado que les corresponde (Artículo 15). 8

11 13. Formulen preguntas en torno a las herramientas fundamentales que les ayuden a atender lo que plantea el primer propósito del CTE. Procuren ser exhaustivos, es decir no dejen sin formular ninguna pregunta que resulte útil para tener claro lo que debe hacerse para cumplirlo. Por ejemplo Quién debe planear? Qué forma de planear debe emplearse? Qué insumos necesitamos para planear? Todos debemos de dar seguimiento o sólo el director? o El supervisor evalúa?. 14. Cada equipo presenta sus preguntas. Todos los participantes aportan ideas para mejorarlas o suman nuevas preguntas. Recuerden que la consigna indica que hay que atender al primer objetivo del CTE. Las respuestas podrán ser construidas entre todos atendiendo a los lineamientos del Anexo Concluyan esta primera sesión con la lectura en voz alta del siguiente texto y reexionen a partir de la siguiente pregunta Cómo contribuye el trabajo en Consejo Técnico Escolar a la labor que desarrolla nuestra escuela? El Consejo Técnico Escolar es un espacio valioso de aprendizaje colaborativo que ayudará, si se le desarrolla con seriedad y profesionalismo, a mejorar los resultados de aprendizaje de los alumnos de educación inicial, preescolar, primaria y secundaria. También contribuirá a restablecer los vínculos profesionales entre el personal docente, lo que tendrá como resultado una mejor educación para los estudiantes. En secundaria es poco frecuente que los profesores se reúnan en CTE, pues acostumbran hacerlo en reuniones de academia. Es imprescindible que, además de continuar con la realización de éstas, el CTE se efectúe, en los espacios previstos para ello en el calendario escolar, con la participación de todo el personal docente y directivo del plantel. El propósito es tomar decisiones colegiadas que establezcan una sola política de escuela en atención a los alumnos. Las escuelas multigrado, podrán formar un consejo técnico escolar en la zona que podrá ser presidida por un responsable que el mismo colectivo decida. En las sesiones de cada mes se reunirán y compartirán sus avances retroalimentándose y fortaleciendo sus acciones (Ver en el Anexo 2 las precisiones para el funcionamiento de los Consejos Técnicos escolares). Para el Modelo de Gestión Regional, el CTE es sustantivo, pues ahí es donde tiene lugar la gestión pedagógica, y en donde se concreta la mejora de la calidad, y del logro educativo. El Consejo Estatal de Educación Básica (CEEB) y el Consejo Regional de Educación Básica (CREB) consideran las necesidades que surgen de los Centros Escolares para definir las estrategias pertinentes; de tal manera que las escuelas puedan priorizar la atención del ámbito pedagógico. 9

12 Para esto, es necesario que la escuela, el director y el docente se autoevalúen y se sitúen, en relación con los rasgos del Paradigma de una Escuela de Buena Calidad (PEBC) para poder planear acciones que les permitan alcanzar dichos rasgos que contribuyan al logro educativo de los alumnos. Este proceso de autoevaluación, permitirá a la escuela, director y docente reconocer necesidades, y en consecuencia, definir estrategias y acciones para su atención, a partir de un Plan de Mejora, un Proyecto de Innovación Educativa o un Plan Estratégico de Transformación Escolar (PETE) con su Programa Anual detrabajo, que responda a alguna temática definida por el CREB. 10

13 Segunda Sesión CONSEJOS TÉCNICOS: UN ESPACIO DE TRABAJO COLEGIADO Propósito de la sesión: La valoración de las diferencias es la esencia de la sinergia. (Stephen Covey) Los participantes coevaluarán el funcionamiento de sus equipos de trabajo a partir de los diferentes elementos que facilitan el trabajo colegiado en el centro escolar. Productos: Tabla de elementos que facilitan o dificultan el trabajo colegiado. Análisis de la experiencia sobre trabajo colegiado. Materiales: Plumones Hojas bond Hojas blancas Cinta adhesiva Actividades: 1. Formados en equipo respondan: En qué se basa el trabajo colegiado? Qué se realiza durante el trabajo colegiado de un Consejo Técnico Escolar? 11

14 Qué dificultades presenta para docentes, personal directivo y de supervisión el ejercicio del trabajo colegiado? Qué medidas podrían tomarse para fomentar el trabajo en equipo y el trabajo colegiado en el centro escolar? Intercambie los comentarios con personas de otros equipos. Establezcan junto con el facilitador una nota común Revise la Tabla Elementos que facilitan o dificultan la colaboración y escriba en la columna de la derecha sus apreciaciones respecto a cómo está funcionando su Región/zona/escuela en comparación a los rasgos que ahí se plantean. Tabla: Elementos que facilitan o dificultad la colaboración. Elemento Descripción Cómo está funcionando su colectivo/equipo? Existe una interdependencia positiva entre objetivos, recursos y roles. Existe responsabilidad individual y grupal respecto a la consecución de los objetivos. Se mantiene una actitud dialogante y democrática. Las personas del centro escolar procuran obtener resultados que sean beneficiosos para ellos mismos y para todos los miembros del centro, promoviendo el crecimiento de otros. Cada persona conoce los objetivos que persigue el centro educativo. Cada persona es responsable de cumplir con la parte de trabajo que le corresponde. Nadie se opone al trabajo de otros y las responsabilidades, no quedan diluidas al interior del grupo. Existe una comunicación horizontal. Todas las personas pueden externar sus puntos de vista. No hay imposición de ideas a través de la jerarquía. Se toman decisiones a partir de lo que es mejor para el centro escolar y para el equipo. 12

15 Elemento Se genera una conciencia del funcionamiento colectivo. Compartir ideas similares de la enseñanza. Interés por innovar Interés del grupo directivo y de supervisión por promover una cultura de colaboración. Descripción Es posible evaluar conjuntamente en qué medida se están alcanzando las metas y se están manteniendo relaciones de trabajo eficaces. Se entiende que lo que uno hace afecta a todos y lo que se deja de hacer afecta de igual modo al centro escolar. Poseer planteamientos comunes sobre la enseñanza, sus finalidades y los medios más adecuados para lograrlas. El interés por llevar a la práctica una enseñanza innovadora que mejore la actuación docente lleva a muchos docentes a trabajar juntos. La cultura de colaboración es impulsada por el director de la escuela y respaldada por el supervisor y jefe de sector. No está restringida a un tiempo o un espacio y tampoco se limita a aspectos formales, sino que se manifiestan en la totalidad de la vida de la escuela. Cómo está funcionando su colectivo/equipo? 3. Análisis de la experiencia: Como equipo de supervisores, directores o docentes (según sea su caso) evoque y narre alguna situación de trabajo colaborativo o trabajo en equipo que NO haya sido exitoso. 4. Para coevaluar el funcionamiento de su equipo, revise la experiencia anterior a la luz de los siguientes elementos: a) los objetivos del equipo, b) las relaciones interpersonales que se 3 establecen en él, y c) la metodología de trabajo utilizada. Asigne una marca entre el espacio que hay para cada par de afirmaciones. Hacia cuáles de esas situaciones antagónicas funciona su equipo? De cuál de ellas está más cerca? Ejemplo: Los objetivos en este equipo están: Definidos con claridad Definidos en forma vaga e imprecisa 13 14

16 Los objetivos en este equipo son o están: Definidos con claridad Definidos en forma vaga e imprecisa Compartidos No compartidos Interpretados unívocamente Interpretados equívocamente Factibles Irrealizables Coherentes con los medios disponibles Utópicos Vinculados con la práctica Lejanos de ella Con respecto a las relaciones interpersonales, el continuo podría representar diversas situaciones en relación con factores como: Confianza entre las personas Desconfianza Aceptación a la crítica Rechazo Actitud abierta al aprendizaje. Actitud cerrada impermeabilidad. Expresión libre de sentimientos. Temores y recelos. Empatía. 14 Desconsideración de la realidad ajena.

17 En cuanto a la metodología de trabajo, cabría situar el funcionamiento del grupo en el lugar que ocupa entre polos como los siguientes: Se toman decisiones por consenso. Las disensiones enriquecen las decisiones. Se planifica la tarea con rigor y exibilidad. Se toman decisiones por votaciones. Las disensiones se rechazan. Se improvisa continuamente Se efectúa el seguimiento de acuerdos. Se carece del control de los acuerdos. Se cumplen los compromisos que se acuerdan con el grupo. Se incumplen los compromisos. Se varía de papeles con frecuencia razonable. Los papeles son invariables. Se actúa mediante equipos adecuados o acordes a la tarea. Se actúa siempre mediante equipos rígidos y estables. 5. Responda, tomando en consideración las respuestas de cada integrante del equipo: Cuáles fueron los problemas que no le permitieron a usted y a su equipo lograr de manera eficaz y de manera eficiente la meta que se habían propuesto? Haga un consenso y enliste los 4 problemas o dificultades de mayor coincidencia en su colegiado (como centro Región/Zona/Escuela). 15

18 6. Cuáles de esos problemas afectan su trabajo colegiado durante los CTE? 7. Determine cuáles son algunas de las medidas que pueden tomar para hacerse cargo de la solución y especifique de quién depende que esto sea una realidad. 8. Presente al grupo sus propuestas. Cuide que sean factibles y observables en la práctica cotidiana. 9. Para finalizar esta sesión, realice una lectura grupal del siguiente texto y comente sus apreciaciones. El trabajo colegiado desde la perspectiva del Modelo de Gestión Regional. Trabajar colaborativamente requiere de la suma de esfuerzos complementarios para resolver un objetivo común; en este sentido, anteponen el interés colectivo por encima del particular y consiguen desarrollar una buena comunicación, altos niveles de confianza, cooperación y colaboración. La efectividad del trabajo colaborativo de los consejos Consejo Estatal de Educación Básica, Consejo Regional de Educación Básica y Consejo Técnico Escolar- habrá de remitirse a su capacidad de organización, a su funcionamiento y a sus resultados. Gráfico 2. Niveles de gestión y Paradigma de una Escuela de Buena Calidad. 16

19 Desde la visión sistémica, cada uno de los consejos está conformado por diversos integrantes organizados en torno de un propósito común. De quienes se espera una interacción continua y una actuación en corresponsabilidad, ya que el funcionamiento particular de cada consejo (estatal, regional, escolar) afecta a todo el resto del sistema. En cada Consejo tiene lugar un tipo y nivel de gestión (pedagógica, escolar, institucional), cada uno presenta necesidades y prioridades que están estrechamente relacionadas con las necesidades y prioridades del resto de los niveles. Es necesario que los actores educativos de cada nivel de gestión tengan claramente definidas sus funciones y lo que se espera de ellos, a fin de entender cómo interactúan a favor o en contra de las necesidades y prioridades del resto de los niveles, y en consecuencia, saber si en conjunto se trabaja a favor o en contra de los propósitos del sistema. Por otra parte, la relación recíproca entre los integrantes de un grupo, da origen a la estructura del sistema, lo cual permite que el trabajo del conjunto sea mayor y de mejor calidad que la suma de los trabajos individuales, a esto se le llama sinergia. En este sentido, resulta importante cuestionar si para cada colectivo quedan claros los objetivos a lograr, la visión que se desea conseguir, las necesidades existentes según el nivel de actuación (estatal, regional, escolar) y los acuerdos que se tomarán para poder alcanzar las metas deseadas. Responder a estas interrogantes establece un primer paso para la formación de un sistema eficaz, entendido como aquel grupo de personas que está organizado de tal manera que sus procesos le permite anticiparse a las situaciones problemáticas. De esta manera, un sistema bien estructurado no debe centrar su atención en resolver crisis emergentes, debe enfocar sus esfuerzos en atacar las problemáticas en sus cimientos. Esto constituye el principal beneficio de un grupo de trabajo eficaz: su capacidad de resolver situaciones, optimizando el uso de recursos. Para ello, un sistema no puede prescindir de sus líneas de comunicación, éstas le proveen de la materia prima para sus procesos: la información oportuna y pertinente, sobre la cual se construyen acuerdos de trabajo, se toman decisiones y se emprenden acciones coordinadas. Al ser un grupo de trabajo colegiado un sistema, su correcto funcionamiento está estrechamente relacionado con la calidad de sus canales de información y la forma en que se relacionan sus integrantes. Un canal de comunicación eficaz da información que retroalimenta a todo el grupo con indicadores sobre la actuación de cada uno de sus integrantes bajo una perspectiva global, es decir, permite saber en qué medida la participación de cada uno de sus integrantes permite la consecución del objetivo a la vez que da pautas que guían las acciones futuras, corrigiendo deficiencias mientras se conservan las buenas prácticas. En este sentido una comunicación productiva destaca los puntos a mejorar a la vez que refuerza aquellos que funcionan y se desean conservar. 17

20 Indicadores de cuando se realiza un trabajo colegiado eficaz: Los integrantes del grupo demuestran un genuino interés en la mejora del sistema educativo. Asumen las responsabilidades grupales como propias. Buscan en otros integrantes, puntos de vista y aportaciones valiosas. Practican la comunicación productiva, entendida como la acción de escuchar y comunicarse activamente. 4 Para el MGR la participación colegiada, activa, entusiasta y organizada de sus integrantes de los consejos CEEB, CREB y CTE-, es imprescindible para fortalecer la calidad educativa. 18

21 Tercera Sesión MEJORAR NUESTRA ESCUELA DESDE LOS CIMIENTOS Propósito de la sesión: La razón de ser de la evaluación es servir a la acción (anónimo) Los participantes revisarán en qué medida se cumplen en la escuela los ocho rasgos de la Normalidad Mínima Escolar y los rasgos del Paradigma de una Escuela de Buena Calidad. Productos: Lista priorizada de los rasgos de normalidad mínima escolar y los del Paradigma de una Escuela de Buena Calidad, que se fortalecerán en la escuela durante el ciclo escolar Tabla de indicadores de logro educativo resuelta. Materiales: Documento Lineamientos para la organización y el funcionamiento del Consejo Técnico Escolar (SEP, 2013). Pliegos de papel o cartulina Hojas tamaño carta o tarjetas Cinta adhesiva Plumones Actividades: 1. Inicien respondiendo en plenaria, las siguientes preguntas: Qué es y qué no es autoevaluar? 19

22 Por qué autoevaluar? Cuáles son las actitudes idóneas para la autoevaluación? Registren las respuestas del grupo en un papel que pueda permanecer a la vista de todos. 2. Continúen con la lectura del siguiente texto. Destaquen lo más significativo de este texto y recuperen mediante frases cortas los puntos más relevantes. La reforma realizada en febrero de este año al Artículo Tercero Constitucional prevé que la educación que se imparta en todos los planteles debe ser de calidad. Una educación de calidad es aquella que cumple con todos los preceptos establecidos en el Artículo Tercero y en la Ley General de Educación. Un requisito fundamental para lograr esa educación de calidad para todos, es que nuestras escuelas funcionen debidamente en sus aspectos más elementales. A qué nos referimos? A los siguientes rasgos. Rasgos de la Normalidad Mínima Escolar: 1.- Nuestra escuela brinda el servicio educativo los días establecidos en el calendario escolar. 2.- Todos los grupos disponen de maestros en cada día del ciclo escolar. 3.- Todos los maestros inician puntualmente sus actividades. 4.- Todos los alumnos asisten puntualmente a todas las clases. 5.- Todos los materiales para el estudio están a disposición de cada uno de los estudiantes y se usan sistemáticamente. 6.- Todo el tiempo escolar se ocupa fundamentalmente en actividades de aprendizaje. 7.- Las actividades que propone el docente logran que todos los alumnos participen en el trabajo de la clase. 8.- Todos los alumnos consolidan su dominio de la lectura, la escritura y las matemáticas de acuerdo con su grado. 20

23 Si estos rasgos no se cumplen en su totalidad, todos los esfuerzos que se hagan por mejorar la enseñanza, por introducir métodos didácticos novedosos, por incorporar materias nuevas, tecnologías, etcétera, resultarán infructuosos. No podemos construir el edificio si antes no pusimos cimientos firmes. Los cimientos de la educación escolar son los rasgos mencionados. Por qué? Porque, para aprender, los niños y adolescentes necesitan que todo el tiempo escolar esté dedicado a su formación. Requieren, además, motivación para realizar el esfuerzo que implica aprender. Sin tiempo, motivación y esfuerzo no puede haber buenos resultados educativos. Los aprendizajes que se alcanzarán serán de baja calidad y se olvidarán pronto. Porque no sirven para la vida. Para que haya tiempo suficiente es necesario que durante los 200 días de clase se trabaje con ahínco. Eso requiere que todos, director, maestros y alumnos, estén presentes diariamente y a tiempo. Nadie debe llegar tarde ni irse antes del horario establecido. Requiere, también, que los libros de texto gratuito se entreguen a los estudiantes a tiempo, y que las Bibliotecas de Aula y Escolar estén disponibles permanentemente. Se necesita, igualmente, que los alumnos participen con interés en las actividades que plantea el profesor. A éste le corresponde asegurar que ningún niño se quede atrás, es decir, que deje de aprender. Motivar a los estudiantes es fundamental para su aprendizaje, como ya se ha dicho, ningún alumno se motiva si el profesor lo desatiende o ignora sus dificultades. Lectura, escritura y matemáticas son los aprendizajes fundamentales; son las herramientas esenciales que toda persona necesita para aprender a aprender e, incluso, para aprender a convivir. Permiten a las personas transmitir su pensamiento, ampliar su horizonte social y desarrollar soluciones a situaciones problemáticas en diversos contextos. Son el medio para acercarse al mundo, establecer relaciones afectivas y estructurar ideas. Los rasgos descritos deben estar presentes en todas las escuelas. El supervisor escolar se encargará de verificarlo. El Consejo Técnico Escolar tiene que ocuparse de atender que se cumplan estos lineamientos en su totalidad. En otras palabras, se trata de colocar los cimientos. De esta manera, la escuela podrá avanzar y ser mejor cada día para beneficio de sus alumnos y orgullo de los maestros. RASGOS DEL PARADIGMA DE UNA ESCUELA DE BUENA CALIDAD. Junto con los rasgos de la Normalidad Mínima, es preciso que como Estado, las acciones que realiza cada consejo y cada colegiado, se orienten por el Paradigma de una Escuela de Buena Calidad. En el Estado de Yucatán, una Escuela de Buena Calidad se caracterizará por: 1. Ser una comunidad de aprendizaje que asume de manera continua, colectiva y solidaria, la responsabilidad por los resultados del aprendizaje de todos los alumnos, formula iniciativas y desarrolla procesos de mejora constante de la calidad de la educación que imparte. 21

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