APLICACIÓN DE LAS CCBB EN LA ENSEÑANZA DE PRIMARIA

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1 APLICACIÓN DE LAS CCBB EN LA ENSEÑANZA DE PRIMARIA AUTORÍA: MARIA JOSE CASADO RAMOS TEMÁTICA: Las competencias básicas ETAPA EDUCACIÓN PRIMARIA Resumen: Información e importancia de la incorporación de las competencias básicas, ya que supone un desplazamiento desde la identificación del aprendizaje con el dominio de un determinado contenido, independientemente de sus condiciones de uso, hacia el modo en que el conocimiento se pone en acción; desde la transmisión de conocimientos hacia el desarrollo de competencias transferibles que preparen a los jóvenes para la vida adulta y el aprendizaje complementario. Las competencias básicas, por tanto, permitirán poner el acento en los aprendizajes que se consideran imprescindibles y, sobre todo, en la aplicación de esos saberes adquiridos. Palabras clave: Competencias Básicas. Y sus ocho competencias. Destrezas Habilidades. Tarea- integrada. Competencia clave. Empezaremos definiendo: Qué es competencia?: La competencia s, ante todo, la forma en que las personas logran movilizar todos sus recursos personales (cognitivos, afectivos, sociales, etc.) para lograr el éxito en la resolución de una tarea en un contexto definido. 1

2 Una competencia representa un tipo de aprendizaje distinto a la conducta, el comportamiento, la habilidad o la capacidad. Estos tipos de aprendizaje son complementarios y mutuamente dependientes, pero se manifiestan y se adquieren de forma diferente. Qué es una competencia básica? La forma en la que cualquier persona utiliza sus recursos personales (habilidades, actitudes, conocimientos, y experiencias) para actuar de forma activa y responsable en la construcción de su proyecto de vida tanto personal como social. El conjunto de Competencias Básicas constituye los aprendizajes imprescindibles para llevar una vida plena. Los criterios que han permitido seleccionar estas competencias son tres: Estar al alcance de todos. Son comunes a muchos ámbitos de la vida. Son útiles para seguir aprendiendo. En consonancia con esa definición, las competencias básicas constituyen la dotación cultural mínima que cualquier ciudadano o ciudadana debe adquirir y que, por lo tanto, el Estado debe garantizar. Diferencias entre capacidades y competencias. Capacidades: Se manifiestan en comportamientos y además en la disponibilidad para hacerlos en cualquier contexto. Capacidad= Saber. Competencias: Se demuestran en contextos concretos. Competencia= poder. Ejemplos de los términos: Conducta: Levantar la mano para hablar. Comportamiento: Pensar lo que va a decir. Capacidad: Comunicación. Competencia: Participar ordenadamente en un debate respetando las reglas de clase. Las competencias constituyen un típo de aprendizaje que se sitúa entre los comportamientos y las capacidades. La integración en los diseños curriculares de la idea de competencia y de capacidades. La conjunción de la idea de competencia y de capacidades dentro de los diseños curriculares (además de los objetivos específicos y criterios de evaluación) puede introducir una complicación innecesaria en la planificación didáctica. Para facilitar la integración se podrían identificar las capacidades con los objetivos de etapa. 2

3 Las competencias Básicas podrían ser consideradas como la aplicación de las capacidades en diferentes contextos y en multiplicidad de tareas. Opciones para la formulación de los objetivos. La adquisición de conocimientos, destrezas o capacidades. No hay referencia explícita a las competencias, aunque se aborda de una manera implícita. El desarrollo de competencias: Es decir, la capacidad de aplicar los conocimientos y destrezas adquiridas en los centros educativos a situaciones reales. El desarrollo de las competencias clave, es decir, aquellas que son esenciales para participar activamente en la sociedad. La realidad educativa actual, con el fin de cubrir tantos aspectos del desarrollo intelectual y emocional de los alumnos como sea posible, los objetivos didácticos se expresan a menudo en términos generales. Su interpretación y puesta en práctica se ha confiado tradicionalmente al profesorado, que también es normalmente responsable de la elección de los métodos de enseñanza y evaluación. Es importante tener en cuenta las Finalidades de la inclusión de las CC.BB en el currículo. Integrar los aprendizajes: los formales, incorporados a las materias, como los informales. Permitir a los alumnos: Integrar sus aprendizajes y utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos. Orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación con carácter imprescindible. Combinación de habilidades prácticas y cognitivas, conocimientos, motivación, valores, actitudes, emociones que pueden ser movilizados conjuntamente para actuar de manera eficaz. Base para un posterior aprendizaje a lo largo de toda la vida. Competencias Básicas en la LOE. Cuáles son? Las competencias básicas seleccionadas por el MEC, a partir de las propuestas de la Unión Europea, son ocho, que se agrupan en tres ámbitos: Ámbito de expresión y comunicación. 1. En comunicación Lingüística. 2. Matemática. 3. Cultural y artística. 3

4 4. Tratamiento de la y competencia digital Ámbito de la relación y la interacción: 1. En el conocimiento y la interacción con el mundo físico. 2. Social y Ciudadana. Ámbito del desarrollo personal 1. Para aprender a aprender. 2. Autonomía e iniciativa personal. Las competencias básicas son comunes a toda la enseñanza obligatoria y constituyen, de hecho, el hilo conductor que permite considerarla como una unidad. Las competencias básicas ponen de manifiesto los niveles de consecución de las capacidades propias de cada una de las etapas. La adquisición de las Competencias Básicas se adquieren a través de: Áreas curriculares: Cada una de las áreas ha de contribuir al desarrollo de las competencias transversales y cada una de las competencias básicas se alcanzará desde el trabajo de varias áreas o materias. Medidas no curriculares: Organización y funcionamiento/ Acción tutorial/ Planificación de actividades complementarias y extraescolares,. Comunidad educativa: Centros, familia, sociedad. Cabe destacar que las competencias se pueden adquirir en el ámbito educativo, para que esas experiencias sean adecuadas se deben cumplir dos requisitos. Primero, que se ordenen adecuadamente todos los elementos ( objetivos, contenidos..) que conforman la competencia en los diseños curriculares. Podemos decir que las Competencias Básicas se pueden evaluar, como para evaluar cualquier aprendizaje es necesario disponer de aluna fuente de y algunos criterios de evaluación. En el ámbito laboral se utilizan como fuente de las realizaciones de las tareas profesionales y como criterios de evaluación los estándares de calidad. En el ámbito educativo las fuentes de deberán ser variadas, presentando una especial atención a las tareas. Los criterios de evaluación serán los establecidos en los diseños curriculares. Las consecuencias que pueden tener las CCBB para los centros educativos son: La incorporación de las competencias a los proyectos educativos conllevaría consecuencias en el currículo y en la organización. 4

5 Las consecuencias más importantes en el currículo serían dos: una modificación sustancial de las tareas actuales, y una mejor integración entre el currículum formal, informal y no formal. Para saber qué tareas habría que modificar sería necesario que todo el profesorado analizarla la relación entre las tareas que actualmente ofrece a su alumnado y la contribución de cada una de ellas a la adquisición de las CCBB. Para facilitar la integración del currículum formal, informal y no formal sería necesario un desarrollo del compromiso educativo entre el centro, la familia, y entorno. Las consecuencias organizativas más importantes sería: una mayor flexibilidad en los agrupamientos, facilitando el desarrollo de proyectos e itinerarios personalizados, una mayor apertura del centro al entorno, y especialmente, a la colaboración con las familias y las organizaciones locales, y un uso más eficaz de las posibilidades que ofrecen los entornos visuales de aprendizaje. Otro punto importantísimo de cómo adquirir las CCBB en el ámbito educativo, se adquieren a través de las TAREAS- RESOLUCIÓN para ello se requiere una adecuada formulación y selección de las mismas, dado que es la resolución de la tarea lo que hace que una persona utilice adecuadamente todos los recursos de los que dispone. Una formulación adecuada de la tarea se realiza cuando se definen con claridad, al menos, los siguientes elementos: Las operaciones mentales (razonar, argumentar, crear, ) Que el alumnado deberá realizar, los contenidos que necesita dominar y el contexto en que esta tarea se va a desarrollar. Una adecuada selección de tareas requiere que éstas sean variadas, relevantes para la vida, adecuadas a los objetivos que se desean y que propicien la adquisición del máximo número de competencias. Cómo evaluamos las CCBB: A través de las tareas realizadas, utilizando diferentes fuentes de (trabajos del alumnado, exámenes, observaciones en el aula, entrevistas, ) y aplicando los criterios de evaluación más adecuados para el nivel educativo en que se encuentra el alumnado. Es muy importante que las administraciones reconozcan a todas las personas, una vez concluida su formación obligatoria, el nivel de dominio alcanzado en cada una de las competencias, sobre todo, si estas personas no han logrado alcanzar la titulación correspondiente. Los criterios y la integración e instrumentos para valorar el aprendizaje de las CCBB. Las tareas son también el centro de atención en la evaluación de las CCBB. En este caso, es necesario que tanto la sobre el aprendizaje adquirido como los criterios que permitan su valoración estén integrados. De modo que, para obtener relevante de los trabajos realizados por el 5

6 alumnado es necesario identificar claramente las tareas implicadas en la realización de esos trabajos, y asociar el éxito en esas tareas a los criterios de evaluación definidos dentro de cada área curricular. Siendo así, el tradicional cuaderno de trabajo del alumnado, o el más actualizado portafolio se convierten en dos instrumentos esenciales en cualquier metodología para una evaluación de las competencias. El otro instrumento, no menos importante, será la elaboración de rúbricas. El portafolio permitirá obtener adecuada a las tareas realizadas, las rúbricas permitirán valorar esa en consonancia con los criterios de evaluación propios de cada una de las competencias. La finalidad primordial de las competencias es: Analizar la presencia de las CCBB en los elementos del diseño curricular, de tal manera que se cumplan los siguientes objetivos: 1- Familiarizarnos con los nuevos currículos 2.- Analizar la presencia de las CCBB EN: Los objetivos de Áreas/Materias-Etapas Contenidos de Áreas/materia Criterios de evaluación de áreas/materias 3.- Generar habilidades para la integración de las CCBB en el currículo. 4.- Facilitar la reflexión y debate a nivel de equipo. 5.- Apoyar la presencia de las CCBB en las programaciones. La utilidad de las competencias Básicas se justifica a una finalidad clara: El análisis y debate en grupo (Equipos Educativos, departamentos ) de aquellos elementos del diseño curricular que se consideren. Facilitar una visión integrada de las CCBB en el currículo. Según el currículo señala como competencia básica aquellas que permiten a los individuos lograr su realización tanto personal como social, entendiendo dentro de esta última, la incorporación satisfactoria a la vida adulta y el ejercicio de la ciudadanía activa. Sólo las definiciones del MEC y de la Consejería de Educación de Canarias incluyen como competencia básica la capacidad de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. 6

7 En el caso de la Comunidad Europea, aunque no está incluida esta competencia como clave en la definición, si que se nombra como tan en otros momentos del documento, por lo que podemos concluir que las definiciones del MEC, de la Consejería de Educación de Canarias y de la CE siguen la misma línea. Las competencias básicas nacen fuera del sistema educativo obligatorio y fuera del contexto español, lo que en principio, tal y como están los tiempos, les da una cierta garantía de ecuanimidad y consenso internacional, al menos a priori. El denominado Informe Delors titulado La Educación encierra un tesoro (UNESCO, 1996) establecía las líneas generales que deberían adoptar los países a nivel mundial para promover una Educación del s. XXI y proponía que las reformas educativas habían de apoyarse en cuatro pilares básicos: aprender a aprender, aprender a hacer, aprender a ser y aprender a convivir, poniendo de manifiesto que mientras los sistemas educativos formales propenden a dar prioridad a la adquisición de conocimientos, en detrimento de otras formas de aprendizaje, importa concebir la educación como un todo. En esa concepción deben buscar inspiración y orientación las reformas educativas, tanto en la elaboración de los programas como en la definición de las nuevas políticas pedagógicas. A su vez, en el marco del Proyecto Deseco (Definición y Selección de Competencias 2003), la OCDE definió un conjunto de Competencias Claves o Básicas que deberían orientar la educación de las personas para su integración en una sociedad basada en la y el conocimiento. En dicho Proyecto se define la competencia clave o básica como la capacidad de responder a demandas complejas y llevar a cabo tareas diversas de forma adecuada. Supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones, y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr su acción eficaz. Según el Proyecto DeSeCo, para que una competencia pueda ser clave o básica es necesario que cumplan unas condiciones que quedan recogidas en que deben resultar valiosas para la totalidad de la población, independientemente del sexo, condición cultural o social y el entorno familiar. Por otra parte, el Programa de trabajo Educación y Formación 2010 (2005) de la Unión Europea, estableció un conjunto de competencias claves para el aprendizaje permanente como un marco de referencia europeo capaz de garantizar el acceso de todas las personas a dichas competencias, definiéndose estas como una combinación de conocimientos, capacidades y actitudes adecuadas al contexto. ( ) Son aquellas que todas las personas precisan para su realización y desarrollo personales, así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo. En marzo de 2006, el MEC en un documento de trabajo titulado Currículo y Competencias Básicas, facilita la adaptación al contexto español de los trabajos que se venían realizando a nivel europeo. De este modo realiza una propuesta inicial de CCBB con el fin de incluirla en el currículo que había de ser desarrollado a partir de la promulgación de la LOE (2006), recogido posteriormente en los Reales Decretos 1513/2006, de 7 de diciembre, por los que se establecieron las Enseñanzas Mínimas correspondientes a la Educación 7

8 Primaria, definiendo ocho CCBB, que fueron adaptadas en Andalucía con las siguientes denominaciones, y las cuales dispongo a definir. [Figura 1] Competencia en Comunicación Lingüística Utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta. Conocimiento e Interacción con el mundo Físico y Natural Habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción humana, de tal modo que se posibilita la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas y del resto de los seres vivos. Competencia Social y Ciudadana Comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural, así como comprometerse a contribuir a su mejora. Competencia en Razonamiento Matemático Habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático. Competencia digital y tratamiento de la Disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar, y para transformarla en conocimiento. Competencias Cultural y Artística Supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos. Aprender de forma autónoma a lo largo de la vida Autonomía e Iniciativa personal Las CCBB se conciben con el propósito de plantearse cuáles son los aprendizajes fundamentales que debe adquirir todo el alumnado en cada una de las etapas, y en su caso, establecer prioridades entre ellos. A continuación quedarán recogidos los aspectos más importantes en cuanto a los contenidos o aspectos que mejoran cada una las competencias básicas [Figura 2] así como las áreas en las cuales actúan cada una de ellas, 8

9 teniendo siempre presente que todas ellas deben estar presentes en todo objetivo, contenido, y por lo tanto en toda actividad y evaluación. [Figura3]. Lectura y escritura. Comunicación, conversación. Interpretación de datos Expresión de Competencia en comunicación lingüística Competencia en razonamiento matemático Exposición y dialogo. Comprensión y escucha Manejo de elementos Mat., Uso de razonamiento mat. Percepción espacio físico Conocimiento del cuerpo Búsqueda de Selección y registro de Conocimiento y la interacción con el mundo físico Tratamiento de la Conocimiento de la naturaleza Uso responsable del medio Análisis de Uso de las TICS 9

10 Comprensión de la realidad histórica Comprensión de la realidad social Valoración del hecho cultural Uso de pensamiento divergente y convergente Competencia social y ciudadana. Competencia cultural y artística Uso de habilidades sociales Conocimiento de valores de cconvivencia Uso de códigos artísticos mejora la imaginación y la creatividad Conciencia de capacidades y estrategias Desarrollo de competencia personal Transformación de ideas en acciones Actitud de liderazgo de proyectos Competencia social y ciudadana. Competencia social y ciudadana. Obtención de Planteamient ocumplimient o de metas Empatía, espíritu de superación Habilidades de diálogo y cooperación. 10

11 BIBLIOGRAFÍA: El currículo en CCBB según la Consejería de Educación y Ciencia y el Proyecto Atlántida de Canarias. Junta de Andalucía.es /educación/consejería de educación. Junta de Andalucía. MEC (2006) Ley Orgánica, 2/2006, de 3 de Mayo, de Educación Primaria. Autoría: Nombre y apellidos: María José Casado Ramos. Centro, Localidad y Provincia: Huelva, (Huelva). E- mail: delamorena1@hotmail.com 11