LENGUA CASTELLANA. 3º

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1 Editorial ITENM Proyecto Cognitiva Lengua Castellana LENGUA CASTELLANA. 3º Materiales para el curso Características Sugerencia de temporalización Trimestre I Trimestre II Trimestre III Fin de curso Vacaciones de verano Lengua Castellana Libro de texto Unidades 1, 2, 3, 4, 5 Unidades 6, 7, 8, 9, 10 Unidades 11, 12, 13, 14, 15 Comprensión Lectora Cuaderno de ampliación X X X Cuaderno de ampliación X X X Evaluación final y Libro de verano Evaluación final sobre asimilación de contenidos y competencias. Informe individual Informe grupal X Libro personalizado. Su objetivo es asegurar el nivel competencial adecuado. X

2 Editorial ITENM Lengua castellana 3º Libro de texto Proyecto Cognitiva Lengua Castellana Lengua castellana 3º. Libro de texto Cuáles son los contenidos? En libro de texto de Lengua castellana 3º están contemplados los contenidos y objetivos que se establecen en la LOE de las áreas: -Comprensión lectora Además se incorpora el área de Estimulación cognitiva, que supone la integración en la escuela de la más novedosa corriente educativa contemplada por la OCDE la incorporación en la educación de los conocimientos de las neurociencias sobre cómo funciona el cerebro en los diferentes procesos de aprendizaje. Cómo están estructurados los contenidos? El contenido del libro está organizado en 15 unidades didácticas, siendo la propuesta de trabajo de 5 unidades didácticas por trimestre. Lengua castellana 3º. Libro de texto Unidad didáctica 1 Comprensión Comprensión lectora de texto narrativo La pequeña sirenita lectora La oración. Sujeto y predicado. Orden y concordancia. Comprensión léxica. Definiciones, sinónimos y antónimos. Uso de la H en las formas de los verbos haber y hacer ( reglada) Estimulación Discriminación visual de frases de hasta 8 palabras cognitiva Unidad didáctica 2 Comprensión Comprensión lectora de texto descriptivo. Noticia lectora Comprensión escrita de oraciones de relativo de hasta 15 palabras Asociar palabra con su definición. Sustantivos. Nivel 2 Uso de la C y de la QU en palabra - (1ª) C en las sílabas CA, CO, CU Uso de la C y de la QU en palabra - (2ª) QU en las sílabas QUE, QUI Unidad didáctica 3 Comprensión Comprensión lectora de texto narrativo "Los viajes de Gulliver" lectora Elementos de la lengua: oraciones y palabras. Razonamiento analógico. Relación de semejanza y campo semántico. Uso de la C y de la Z en palabra - (2ª) Z en las sílabas ZA, ZO, ZU Uso de la C y de la Z en palabra - (1ª) C en las sílabas CE, CI. Unidad didáctica 4 Comprensión. Comprensión lectora de texto narrativo "Los tres cerditos" lectora. Elementos de la lengua: sonidos y letras.. Relacionar conceptos por familias de palabras. Uso de la G en palabra - (1ª) GE -GI como sonido gutural fuerte. GUE -GUI como sonido suave Estimulación. Segmentación léxica oral y escrita de oraciones de hasta 10 palabras cognitiva Unidad didáctica 5. La sílaba. Comprensión oral y escrita de frases activas, pasivas y de complemento focalizado de hasta 12 palabras. Comprensión léxica. Definiciones, sinónimos y antónimos.. Uso de la diéresis GÜE-GÜI en sílabas y palabras ( reglada) Estimulación. Lectoescritura de palabras con todas las estructuras silábicas cognitiva

3 Editorial ITENM Lengua castellana 3º Libro de texto Proyecto Cognitiva Lengua Castellana Lengua castellana 3º. Libro de texto Unidad didáctica 6 Comprensión lectora Comprensión lectora de texto narrativo "La nevada" Sílabas tónicas y átonas. El acento. Asociar palabra con su definición. Sustantivos. Nivel 2 Acentuación palabras agudas, llanas y esdrújulas en palabras ( reglada) Estimulación cognitiva Segmentación silábica y reproducción de palabras en orden inverso Unidad didáctica 7 Comprensión escrita de oraciones activas, pasivas y de complemento focalizado El sustantivo: clases. Nombres comunes y propios Identificar antónimos y sinónimos. Nivel 2 ortográfico de las letras G-J en palabras ( arbitraria) Unidad didáctica 8 Comprensión lectora Comprensión lectora de texto narrativo "Ratón de campo, ratón de ciudad" El sustantivo: género y número. Sustantivos femeninos y masculinos. Identificar palabras entre pseudopalabras. habitual Uso de la Y vocálica en palabra - (2ª) Y en finales de palabras agudas cuando forma parte de un diptongo decreciente Estimulación cognitiva Lectoescritura de pseudopalabras de hasta 3 sílabas con todas las estructuras Unidad didáctica 9 Comprensión escrita de oraciones de complemento focalizado de hasta 15 palabras El sustantivo: género y número. Sustantivos en singular y en plural Relacionar conceptos por familias de palabras Verbos 1º conjugación: -aba, -abas... del pretérito imperfecto del indicativo ( reglada) Estimulación cognitiva Segmentación silábica y reproducción de palabras en orden inverso Unidad didáctica 10 Comprensión lectora Comprensión lectora de texto narrativo "Barquichuelo de papel" Comprensión y uso de los artículos determinados: el, la, los y las. Determinantes. Comprensión léxica. Definiciones, sinónimos y antónimos Signos de puntuación: la coma para separar frases y los dos puntos para enumerar una serie de palabras ( reglada) Estimulación cognitiva Lectoescritura de oraciones con palabras infrecuentes con sílabas complejas Unidad didáctica 11 Comprensión lectora Comprensión lectora de texto narrativo "Las tres delicadas" El adjetivo Identificar palabras entre pseudopalabras. habitual Uso de la B en palabra - (01ª) B antes de consonante Unidad didáctica 12 Comprensión escrita de oraciones activas, pasivas y de complemento focalizado de hasta 12 palabras El adjetivo calificativo. Identificación y concordancia de género y número Relacionar conceptos por familias de palabras Uso de la M y de la N en palabra - (1ª) M ante las consonantes P y B Estimulación cognitiva Segmentación léxica oral y escrita de oraciones de hasta 10 palabras Unidad didáctica 13 Comprensión lectora Comprensión lectora de texto narrativo "La princesa y el guisante" El pronombre. Identificación y uso pronombres personales Pronombres personales. Función de sujeto Asociar palabra con su definición. Sustantivos. Nivel 2 Uso de R detrás de N-S-L en palabras ( reglada) Unidad didáctica 14 Comprensión escrita de oraciones de complemento focalizado de hasta 15 palabras El verbo. Identificación y uso Pragmática. Frases hechas, refranes y palabras polisémicas Palabras que terminan en -ILLO y en -ILLA en palabras y frases ( reglada) Unidad didáctica 15 Comprensión lectora Comprensión lectora de texto narrativo "Chango, el pequeño elefante" El verbo. Los tiempos verbales Identificar antónimos y sinónimos. Nivel 2 Signos de puntuación: la coma para separar frases y los dos puntos para enumerar una serie de palabras ( reglada) Estimulación cognitiva Lectoescritura de pseudopalabras de hasta 3 sílabas con todas las estructuras

4 Editorial ITENM Lengua castellana 3º Cuaderno de ampliación Comprensión lectora Proyecto Cognitiva Lengua Castellana Lengua castellana 3º. Cuaderno de ampliación Comprensión lectora Por qué es importante alcanzar una buena competencia en comprensión lectora? La lectura es el medio prioritario de acceder a la información en la sociedad en general y en la escuela en particular. Los alumnos que tienen dificultades para comprender lo que leen no solo se encuentran en una situación de desventaja educativa, sino que se verán limitados socialmente y laboralmente si no llegan a alcanzarla una competencia en comprensión lectora adecuada. Cómo comprendemos los textos? El proceso de comprensión lectora es muy complejo. Intervienen múltiples factores: perceptivos, lingüísticos (fonológicos, léxicos, semánticos, gramaticales...) y cognitivos. Todos ellos tienen que trabajar de forma integrada para que desde el proceso de decodificación se alcance la comprensión del texto. Cuál es la finalidad del cuaderno de Comprensión lectora? El objetivo general del cuaderno es potenciar los procesos lectoescritores que facilitan la comprensión lectora. Está pensado como complemento de los contenidos y objetivos básicos de comprensión lectora del libro de texto. Cuáles son las habilidades específicas que se desarrollan? Los objetivos específicos que se consiguen con la aplicación del material propuesto son:. Estimulación de los procesos cognitivos de atención, discriminación y memoria auditiva y visual.. Aumento de la velocidad de procesamiento en tareas de discriminación visual de sílabas, palabras y oraciones.. Ampliación del vocabulario y creación de redes semánticas.. Comprensión de las estructuras sintácticas del castellano.. Desarrollo de procesos específicos de acceso, adquisición y transformación de la información (localización de información, comprensión literal, deducción de inferencias...) Cuándo y cómo trabajar con el cuaderno de Comprensión lectora? El alumno puede trabajar con el cuaderno de Comprensión lectora una vez terminado el libro de texto de Lengua castellana o de forma simultánea mientras está trabajando con él.

5 Editorial ITENM Lengua castellana 3º Cuaderno de ampliación Comprensión lectora Proyecto Cognitiva Lengua Castellana Lengua castellana 3º. Cuaderno de ampliación. Comprensión lectora Comprensión escrita de oraciones activas, pasivas y complemento focalizado Comprensión lectora Entonación. Los signos de interrogación y exclamación Comprensión léxica. Definiciones, sinónimos y antónimos Comprensión escrita de oraciones activas con pseudopalabras Estimulación cognitiva Discriminación visual y memoria visual de palabras y pseudopalabras de hasta 4 sílabas Identificar antónimos y sinónimos. Nivel 2 Comprensión lectora Comprensión lectora de texto narrativo "Una pesadilla en mi armario" Comprensión escrita de oraciones activas, pasivas y complemento focalizado Estimulación cognitiva Lectoescritura de palabras con todas las estructuras silábicas Comprensión escrita de oraciones activas, pasivas y complemento focalizado Comprensión lectora Entonación. Los signos de interrogación y exclamación Comprensión léxica. Definiciones, sinónimos y antónimos Comprensión lectora Comprensión lectora de texto narrativo "El campesino y la esquila" Identificar palabras entre pseudopalabras. habitual Comprensión escrita de oraciones activas, pasivas y complemento focalizado Comprensión lectora Entonación. Los signos de interrogación y exclamación Estimulación cognitiva Discriminación visual y memoria visual de palabras y pseudopalabras de hasta 4 sílabas Relacionar palabras por familias Comprensión lectora Comprensión lectora de textos narrativos. Texto 1: "El cumpleaños de Salomé". Texto 2: "Una clase interesante" Identificar palabras entre pseudopalabras. habitual

6 Editorial ITENM Lengua castellana 3º Cuaderno de ampliación Proyecto Cognitiva Lengua Castellana Lengua castellana 3º. Cuaderno de ampliación Qué es la Competencia Ortográfica? Un alumno competente ortográficamente es aquel que conoce las convenciones gráficas y ortográficas de una lengua y sabe usarlas correctamente en la escritura. Por qué el aprendizaje de la no es fácil para los alumnos? La ortografía es una parte del complejo proceso de escritura, en el cual al igual que en la lectura, intervienen múltiples factores. Entre las razones que explican su dificultad son: - la falta de correspondencia estricta entre la pronunciación y su representación gráfica; - la gran cantidad de normas ortográficas, con sus respectivas excepciones; - el tecnicismo de tales reglas, dado su carácter gramatical; - la metodología empleada por el docente; - el creer que la ortografía es aburrida y que carece de importancia. Por qué el aprendizaje de la ortografía con este cuaderno multimedia es más eficaz que con los cuadernillos tradicionales? Las ventajas de trabajar con este material son: - Potenciación de la atención y memoria visual. - Corrección inmediata para evitar la fijación incorrecta de las palabras. - Trabajo personalizado correspondiente al ritmo de aprendizaje y trabajando las dificultades específicas. - Alto grado de interacción que facilita la interiorización de las reglas ortográficas. - Ejercitación intensiva con múltiples actividades distintas hasta llegar a la interiorización de la imagen visual ortográfica de las palabras. Cuál es la finalidad del cuaderno de? El objetivo general del cuaderno es conseguir que el alumno adquiera la competencia ortográfica esperada para 3º de Primaria. Está pensado como complemento de los contenidos y objetivos básicos de ortografía que se trabajan en el libro de texto. Los objetivos específicos que se consiguen con la aplicación del material propuesto son:. Estimulación de los procesos cognitivos de atención, discriminación y memoria visual.. Aumento de la velocidad de procesamiento en tareas de discriminación visual de sílabas, palabras y oraciones.. Potenciación de habilidades fonológicas con fonemas, sílabas y palabras.. La formación silábica y su separación.. La sílaba tónica.. Las reglas de puntuación.. Las reglas ortográficas de las letras (r/rr, b/v, m/b, m/p, z/c/q, y/ll, g/gu/gü/j).. Creación de forma progresiva de una almacén de vocabulario ortográfico correcto (b/v, g/j, ll/y, h)

7 Editorial ITENM Lengua castellana 3º Cuaderno de ampliación Proyecto Cognitiva Lengua Castellana Lengua castellana 3º. Cuaderno de ampliación. Palabras que terminan en -GER y en -GIR trabajo con palabras ( reglada) Uso de la H en las formas de los verbos haber y hacer ( reglada) Estimulación cognitiva Segmentación léxica oral y escrita de frases de hasta 10 palabras ortográfico de las letras B-V en palabras ( arbitraria) Estimulación cognitiva Lectoescritura de oraciones con palabras infrecuentes con sílabas complejas Uso de la diéresis GÜE-GÜI en sílabas y palabras ( reglada) Palabras que empiezan por HER- trabajo con palabras ( reglada) Acentuación palabras agudas, llanas y esdrújulas en palabras ( reglada) ortográfico de las letras B-V en palabras ( arbitraria) Uso de R detrás de N-S-L en palabras ( reglada) Estimulación cognitiva Identificación de fonemas en posición intermedia de palabra Uso de la H en las formas de los verbos haber y hacer ( reglada) Palabras que terminan en -ILLO y en -ILLA en palabras y frases ( reglada) Estimulación cognitiva Segmentación silábica y reproducción de palabras en orden inverso Signos de puntuación: la coma para separar frases y los dos puntos para enumerar una serie de palabras ( reglada) Uso de la diéresis GÜE-GÜI en sílabas, palabras y frases ( reglada) Estimulación cognitiva Segmentación fonémica de palabras de hasta 4 sílabas de cualquier estructura Estimulación cognitiva Lectoescritura de palabras con todas las estructuras silábicas Verbos 1º conjugación: -aba, -abas... del pretérito imperfecto del indicativo ( reglada) Estimulación cognitiva Identificación de fonemas en posición intermedia de palabra ortográfico de las letras B-V en palabras ( arbitraria) Estimulación cognitiva Discriminación visual y memoria visual de palabras y pseudopalabras de hasta 4 sílabas Palabras homófonas de las letras H y B-V en palabras y frases ( arbitraria) Acentuación palabras agudas, llanas y esdrújulas en palabras ( reglada) Palabras terminadas en D y Z trabajo con palabras ( reglada) Estimulación cognitiva Lectoescritura de oraciones con palabras infrecuentes con sílabas complejas Estimulación cognitiva Discriminación visual y memoria visual de palabras y pseudopalabras de hasta 4 sílabas Verbos 1º conjugación: -aba, -abas... del pretérito imperfecto del indicativo ( reglada) Estimulación cognitiva Segmentación silábica y reproducción de palabras en orden inverso Estimulación cognitiva Lectoescritura de palabras con todas las estructuras silábicas ortográfico de las letras G-J en palabras ( arbitraria) Acentuación palabras agudas, llanas y esdrújulas en palabras ( reglada) Estimulación cognitiva Segmentación léxica oral y escrita de frases de hasta 10 palabras

8 Editorial ITENM Lengua castellana 3º Libro de verano Proyecto Cognitiva Lengua Castellana Lengua castellana 3º. Evaluación final y Libro de verano Por qué? La evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado será continua y global (LOE. Art. 20. Evaluación) Aunque nuestro sistema educativo contempla los objetivos a alcanzar por ciclos, es muy importante ir constatando la adquisición de las competencias lingüísticas en cada uno de los cursos. La evaluación continua nos permitirá conocer si el alumno sigue el ritmo de aprendizaje esperado, y si no es así tomar las medidas necesarias para que pueda alcanzar los objetivos que se espera al final del ciclo. Se pondrá especial énfasis en la atención a la diversidad del alumnado, en la atención individualizada, en la prevención de las dificultades de aprendizaje y en la puesta en práctica de mecanismos de refuerzo tan pronto como se detecten estas dificultades. (LOE. Art. 19. Principios pedagógicos) Al finalizar el segundo ciclo de la educación primaria y el primer ciclo de educación secundaria todos los centros realizarán una evaluación de diagnóstico de las competencias básicas alcanzadas por sus alumnos LOE. Art. 21. Evaluación de diagnóstico) Este material propone al finalizar 3º de Primaria una evaluación de contenidos y competencias que permitirá al docente conocer si los alumnos han alcanzado las competencias lingüísticas, y desarrolla para cada alumno un libro personalizado a partir de los resultados obtenidos por el alumno proponiendo las actividades de refuerzo o mejora que cada alumno precise. Qué evalúa la prueba? La capacidad de poner en práctica de forma activa y efectiva de forma integrada y en diferentes contextos los conocimientos teóricos y habilidades lingüísticas adquiridas. Dimensiones o subcompetencias que se evalúan: 1. Competencia en comprensión oral. Comprensión oral de textos de diferente tipo, tanto de carácter didáctico, del entorno cotidiano como de los medios de comunicación. 2. Competencia en comprensión escrita. Comprensión escrita de textos de diferente tipo, tanto de carácter didáctico, del entorno cotidiano como de los medios de comunicación. 3. Competencia gramatical. Comprensión y utilización de los términos gramaticales, estructuras sintácticas, etc. 4. Competencia léxica y semántica. Comprensión y utilización correcta del vocabulario. 5. Competencia ortográfica. Conocimiento y utilización correcta en la escritura de las normas ortográficas del castellano. Descripción de la prueba. Consta de dos partes: 1. Prueba oral. El alumno escuchará un texto, y después tendrá que responder a 10 preguntas sobre el mismo. Evaluará las competencia en comprensión oral y la competencia léxica y semántica. 2. Prueba escrita. Consta de dos textos de tipos diferentes. El alumno leerá los textos y deberá contestar a un total de 20 preguntas sobre los mismos para evaluar su competencia en comprensión escrita, gramatical, léxica y ortográfica.

9 Editorial ITENM Lengua castellana 3º Libro de verano Proyecto Cognitiva Lengua Castellana Cómo y cuándo utilizarla? Se aplicará al terminar 3º de Primaria. La prueba se puede administrar en dos o tres sesiones de un tiempo aproximado de minutos. Los procedimientos de respuesta y competencia digital que requiere por parte del alumno son muy básicos por lo que sólo precisa de una supervisión docente mínima, pudiéndose administrar en la misma sesión simultáneamente a todos los alumnos del aula. Cómo evalúa y qué información proporciona? Una vez aplicada la prueba los resultados se corrigen y evalúan automáticamente. Valora cada una de las subcompetencias lingüísticas según las siguientes categorías: -Aprendizaje no adquirido (0-25% aciertos) -Aprendizaje con dificultad (26-50% aciertos) -Aprendizaje adquirido mejorable (51-90% aciertos) -Aprendizaje adquirido (91-100% aciertos) La comunicación de los resultados se plasma en dos tipos de informes: informe individual e informe grupal. 1. Informe individual. El docente obtendrá un informe de cada alumno en el que se indicará: el nivel de aprendizaje alcanzado en cada una de las subcompetencias, la información detallada sobre las preguntas correctas e incorrectas y la propuesta generada de actividades del libro de trabajo personalizado. 2. Informe grupal. Permite al docente conocer el estado global del grupo en el desarrollo de cada una de las subcompetencias lingüísticas evaluadas. Por qué el libro de verano de Lengua Castellana mejora el proceso de aprendizaje del alumno? La personalización de la enseñanza imprescindible en la mejora de la calidad educativa El Libro de verano Lengua castellana 3º es una material generado para cada alumno a partir de los resultados obtenidos en su evaluación final. El alumno trabajará específicamente los conceptos y habilidades lingüísticas que se espera que debe tener adquiridos al finalizar 2º de Primaria. Y le prepara para el curso siguiente.

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