Evaluació n Cóbertura Curricular

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1 Documento de Apoyo Nº 43/2014 Evaluació n Cóbertura Curricular Orientaciónes y Matrices Departamento de Educación Secretaría Regional Ministerial de Educación Región Metropolitana 1

2 INSTRUCTIVO Evaluación curricular 2º semestre y planificación curricular 2015 (Calendario Escolar 2014, artículo 2º, numeral 17). Evaluar el desempeño de escuelas, liceos y colegios de la Región Metropolitana, al finalizar el primer período del quehacer escolar, es ya una práctica instalada en los procesos de gestión de los mismos. Por eso, el Calendario Escolar, en general y el del año 2014 en especial, lo establece así. Para que los establecimientos educacionales cumplan a cabalidad su propósito, la Secretaría Regional Ministerial de la Región Metropolitana, pone a disposición de Docentes, Jefes Técnicos, Directores (as) y Sostenedores un conjunto de matrices y tablas que ayudarán a reunir la información necesaria sobre el proceso de enseñar y sobre los resultados del aprendizaje para que efectúen el análisis de los datos y decidan los ajustes y refuerzos a realizar, tanto en las planificaciones como en las prácticas de enseñanza e institucionales. Se ha definido un tiempo los días 29 y 30 de Diciembre- para realizar, el análisis de los datos del segundo semestre y del año lectivo, construir las conclusiones pertinentes y, diseñar la planificación del año lectivo Es necesario definir un tiempo anterior a esos días para reunir la información que permitirá efectuar un análisis efectivo fundado en los datos recogidos. Se propone que el jefe técnico organice el proceso de recolección de datos, asignando responsabilidades y tiempos, de tal manera que los días 29 y 30 de Diciembre, los equipos cuenten con la información sistematizada y, así, puedan llevar a cabo el análisis y concluir en los ajustes que convendrá realizar en la enseñanza para mejorar prácticas y resultados en el año Con el fin de apoyar la gestión de esta jornada de evaluación del segundo semestre y de programación del año 2015, la SECREDUC RM pone a disposición de los equipos responsables, a través de su página un conjunto de matrices para recoger la información requerida desde NT1 de Educación Parvularia a 4º año de Enseñanza Media, además del nivel de Adultos Con el mismo fin, en los siguientes párrafos, se entrega una propuesta para organizar el tiempo de preparación y recolección de información. I Tiempo de preparación y recolección de información: 1. Se espera que durante el mes de Diciembre, los docentes de cada asignatura, y de cada nivel, completen la matriz para determinar el grado de cumplimiento de la cobertura curricular durante el segundo semestre. Este proceso termina completando las tablas de síntesis Nº1 y Nº 2 al final del Anexo 1 De la misma manera, se espera que la jefatura técnica del establecimiento complete, durante el mismo período de tiempo, la matriz que intenciona una mirada evaluativa sobre su quehacer específico, es decir sobre las prácticas que constituyen la estructura básica de su función. Ver Documento de Apoyo Nº 18. 2

3 Se espera además, que los profesores jefes, o encargados de ciclos o jefes de Departamentos o quien designe la dirección de la escuela/liceo/colegio, reúnan, según las tablas que se entregan en Documento de Apoyo Nº17, la información sobre el rendimiento de los estudiantes. Finalizada la recopilación de datos y completadas las tablas de resumen que se encuentran en al final del Anexo 1 y en Documento de Apoyo Nº17, se propone que el equipo de profesores jefes de cada nivel revise la información sobre cobertura y resultados de aprendizaje correspondientes a ese nivel y proponga una explicación de la situación para ser conversada en la jornada de evaluación final. 5. Por su parte, la Jefatura Técnica debe resumir y comunicar su proceso de autoevaluación, incluyendo en el análisis cómo pesó esa realidad en lo observado en relación a la cobertura curricular y al rendimiento de los estudiantes. II 1ª parte de la jornada: Evaluación 1. Tiempo para ponerse de acuerdo, por nivel, sobre un diagnóstico claro y pertinente de la situación curricular, de la enseñanza y de los aprendizajes, sobre la base de los datos recopilados y analizados, concluyendo: a. Cuáles son los procesos relacionados a la gestión curricular que hay que cambiar y cuáles los que hay que reforzar. b. Cuáles son las prácticas de enseñanza que deben reforzarse y cuáles deben ser modificadas. La jefatura técnica e institucional, por su parte, debe dar cuenta de cuáles serán los procesos y las prácticas propias que va a reforzar y modificar para el año siguiente, según las conclusiones a las que llegó en su proceso de autoevaluación. III 2ª parte de la jornada: Planificación 1. Por nivel y por asignatura, planificar el segundo semestre asegurando 100 de cobertura curricular. Determinar en esa planificación los tiempos de evaluación y de reforzamiento de los aprendizajes sobre la base de cada una de las evaluaciones realizadas. La jefatura técnica planifica y comunica su accionar para hacer seguimiento y monitoreo a la cobertura curricular, a las prácticas de desempeño en aula, a los procesos y tiempo de evaluación y a los procesos de reforzamiento de los aprendizajes. 3

4 Presentación. Mejorar los aprendizajes de los estudiantes de los diferentes niveles y modalidades pasa por mejorar la enseñanza que se imparte en ellos. Implica, además, establecer, institucional e individualmente, un hábito de planificar el proceso/acción de enseñar y de revisar lo hecho, evaluarlo y decidir mejoras a lo realizado. Es decir, se trata de instituir una cultura del mejoramiento continuo en las escuelas y liceos, que afecte, por una parte, al desempeño en aula y, por otra parte, a las prácticas de gestión institucional y técnica. La Secretaría Regional Ministerial de Educación de la Región Metropolitana de Santiago ha promovido e incentivado, desde hace ya varios años, al final de cada semestre lectivo, la realización de jornadas con el fin de evaluar el período correspondiente, y ha entregado Orientaciones para realizarlas. Así también, en el Calendario Escolar ha establecido fechas determinadas para efectuar esas jornadas. En el contexto de ese esfuerzo continuado, el Departamento de Educación entrega hoy día orientaciones para realizar, la evaluación curricular del segundo semestre y la planificación curricular del año 2015, como lo indica la Resolución Exenta Nº 4559/2013, que fija calendario escolar 2014 para la Región Metropolitana de Santiago, en su artículo 2º décimo séptimo hito. Las Orientaciones que ahora se presentan se fundamentan en los siguientes criterios: a. Cuando un estudiante ha desarrollado e incorporado a su acervo cultural los Objetivos de Aprendizaje, u O.F/CMO, se dice que logró aprender; lo que, medido y cuantificado, construye evidencia; se concluye, entonces, que existe una estrecha correlación entre logro de aprendizaje y la cobertura curricular que cada profesor y cada escuela/liceo alcanzan. b. Para una institución escolar orientada efectivamente al logro de aprendizajes de calidad por parte de los estudiantes, será imperioso monitorear sistemáticamente la cobertura curricular con el fin de evidenciar el grado de avance que han logrado en la materia, los déficits que aparecen y determinar, en consecuencia, procesos y prácticas de mejoramiento de la enseñanza y de reforzamiento del aprendizaje. Implementar el currículum nacional, prescrito para todos los niveles y modalidades de enseñanza, consiste en un sistema interconectado de acciones, que da sentido a la institución escolar, y que se estructura sobre la base de sus componentes esenciales; se propone, en consecuencia, los siguientes tres focos para recoger información acerca de ellos, analizarlos y sacar conclusiones de mejoramiento: 4

5 1. Planificar, a nivel de aula y de la institución escolar, y enseñar 100 de los Objetivos de Aprendizaje (u OF/CMO), asegurando cobertura curricular, Reflexionar y ajustar los procesos de planificación, prácticas de enseñanza y de reforzamiento para que superen las brechas entre el currículum prescrito y el aprendido y, Medir los logros de aprendizaje, evidenciando las brechas entre currículum planificado, enseñado y aprendido. De donde siguen los siguientes aspectos a evaluar: el nivel de cobertura curricular expresada en porcentajes de objetivos efectivamente ; el nivel de desarrollo de las prácticas de planificación, análisis del proceso de enseñanza y retroalimentación al docente por Jefatura Técnica; y, los resultados de la enseñanza en el período. Reforzamos, de esta manera, el foco histórico de la SECREDUC y del Departamento de Educación: fortalecer la profesionalización del quehacer docente, institucional y técnico de los responsables de los establecimientos que imparten enseñanza Parvularia, Básica, Media y Adultos en la región. Evaluación semestral del desempeño de la institución relativo a los procesos de enseñar y aprender. 1. Se trata, primero, de recoger información acerca del efectivo desarrollo de los O.A (u O.F/C.M.O) en el aula, sobre la base de la planificación de los profesores y de las clases realizadas. Porque, en Chile, en contexto escolar, enseñar significa desplegar en el aula las acciones de asesoría y apoyo para que los estudiantes desarrollen e incorporen, o integren, los objetivos de aprendizaje. El anexo 1 presenta unas matrices para recoger datos relativos a la planificación de la enseñanza de los objetivos y a las clases realizadas. Al final del anexo, se encuentran unas tablas de resumen de la cobertura curricular alcanzada en el semestre. En segundo lugar, el trabajo se orienta a recoger información acerca de las prácticas de la jefatura técnica y de la dirección del establecimiento en relación a la planificación, seguimiento y control de la cobertura curricular. Documento de Apoyo Nº 18, presenta matrices para consignar esa información. En tercer lugar, se trata de recoger información sobre los resultados de la enseñanza, medida sobre la base de lo aprendido por los estudiantes. Documento de Apoyo Nº 17: presenta matrices para recoger datos al respecto, ordenarlos y permitir su análisis. 5

6 ANEXO 1 Matrices para recoger datos relativos a la planificación de la enseñanza de los objetivos y a las clases desarrolladas, información que da cuenta del efectivo desarrollo de los O.A (u O.F/C.M.O) en el aula, sobre la base de la planificación de los profesores y de las clases realizadas. 6

7 Herramientas Para medir la Cobertura Curricular SEGUNDO SEMESTRE 2014 Es necesario y pertinente, evidenciar la relación entre Currículum prescrito y Currículum planificado, por cada nivel Educación Parvularia, Básica, Media y Modalidad de Adultos, según las Bases Curriculares y los Programas que, para apoyar la planificación, organizan los A.E. en Módulos y Unidades anuales, asignándoles tiempo para su desarrollo. Las siguientes matrices presentan los Aprendizajes Esperados, correspondientes al segundo semestre, registre la presencia de ellos en la planificación del profesor y en el libro de clases con un SI o NO, según corresponda, además, registre un porcentaje del nivel de desarrollo de los A.E. PRIMER NIVEL DE EDUCACIÓN MEDIA ADULTOS LENGUA CASTELLANA Y COMUNICACIÓN Currículum prescrito: Lengua Castellana y Comunicación. Aprendizajes Esperados Módulo I: La identidad y el conocimiento de sí mismo A partir del desarrollo de este módulo se espera que los estudiantes adultos y Apliquen estrategias para la mejor recepción y selección de la información escuchada y vista para usarla con variados propósitos en situaciones de conversación o discusión posteriores, Escuchen activamente, respetando las ideas de otros y reaccionando de acuerdo a un turno establecido Distingan los registros de habla y el uso de recursos de acuerdo a la audiencia, empleados por los expositores en sus discusiones y conversaciones. Participen en conversaciones y discusiones, valorando la oportunidad de informarse a través de la interacción con otros. Empleen los registros de habla y los recursos adecuados a la situación comunicativa, en sus discusiones y conversaciones. Fundamenten sus opiniones, juicios y posiciones frente a temas de interés, apoyándose en informaciones recibidas o investigadas en diversas fuentes Lean comprensivamente diversos textos literarios, narrativos, líricos y dramáticos, de diferentes épocas considerando aspectos formales y de contenido. Lean comprensivamente textos expositivos y de uso práctico, analizando y resumiendo la información leída. Apliquen estrategias para la lectura comprensiva y crítica de diversos tipos de texto, cuyo tema este relacionado con la identidad personal Comenten por escrito experiencias y textos de diversa índole, relacionados con el tema. de la Unidad. Utilicen estrategias de planificación y revisión de diversos textos Currículum planificado: Aprendizajes Esperados (A.E.) presentes en la planificación: de A.E. 7

8 escritos Produzcan textos breves de intención literaria y no literaria sobre temas de interés con diversos propósitos, utilizando variadas fuentes de información Utilicen estrategias de revisión de la escritura, para mejorar aspectos de carácter formal, lógico, ortográfico y de léxico con el fin de lograr una mejor legibilidad de los textos producidos. Utilicen un léxico variado y preciso, pertinente a la situación comunicativa, empleando recursos semánticos de sinonimia y antonimia Reconozcan las funciones del lenguaje (expresiva, referencial y apelativa) en diversas situaciones comunicativas. Distingan los elementos fundamentales que caracterizan a las diferentes manifestaciones del discurso expositivo en los mensajes de los medios de comunicación: noticia, entrevista, informe, reportaje periodístico, aviso publicitario. Comenten y analicen en forma crítica textos noticiosos y publicitarios difundidos por los medios de comunicación. Distingan los hechos de las opiniones en los mensajes de los medios de comunicación. Analicen la objetividad de la información en los mensajes de los medios de comunicación. Reconozcan la importancia de los medios de comunicación en la instalación de temas y en la formación de opinión. Utilicen herramientas tecnológicas como un medio eficaz y rápido en la búsqueda, selección, intercambio y presentación de la información. Unidad 1: Comunicando lo que somos: Cada estudiante: Aplica estrategias para la mejor recepción y selección de la información escuchada y vista para usarla con variados propósitos en situaciones de conversación o discusión posteriores. Escucha activamente, respetando las ideas de otros y reaccionado de acuerdo a un turno establecido. Distingue los registros de habla y el uso de recursos de acuerdo a la audiencia, empleados por los expositores en sus discusiones y conversaciones Lee comprensivamente diversos textos literarios, narrativos, líricos y dramáticos de diferentes épocas, considerando aspectos formales y de contenido. Lee comprensivamente textos expositivos y de uso práctico, analizando y resumiendo la información leída Comenta por escrito experiencias y textos de diversa índole, relacionados con el tema de la unidad. Utiliza estrategias de planificación y revisión de diversos textos escritos Produce textos breves de intención literaria y no literaria sobre temas de interés con diversos propósitos, utilizando variadas fuentes de información. Utiliza estrategias de revisión de la escritura, para mejorar aspectos de carácter formal, lógico, ortográfico y de léxico, con el fin de lograr de 8

9 una mejor legibilidad de los textos producidos. Distingue los elementos fundamentales que caracterizan a las diferentes manifestaciones del discurso expositivo en los mensajes de los medios de comunicación: noticia, entrevista, informe, reportaje periodístico, aviso publicitario. Unidad 2: Literatura, mil identidades posibles Cada estudiante: Participa en conversaciones y discusiones, valorando la oportunidad de informarse a través de la interacción con otros. Emplea los registros de habla y los recursos adecuados a la situación comunicativa, en sus discusiones y conversaciones. Aplica estrategias para la lectura comprensiva y crítica de diversos tipos de texto, cuyo tema esté relacionado con la identidad personal. Comenta por escrito experiencias y textos de diversa índole, relacionados con el tema de la unidad. Produce textos breves de intención literaria y no literaria sobre temas de interés con diversos propósitos, utilizando variadas fuentes de información. Utiliza un léxico variado y preciso, pertinente a la situación comunicativa, empleando recursos semánticos de sinonimia y antonimia Utiliza herramientas tecnológicas como un medio eficaz y rápido en la búsqueda, selección, intercambio y presentación de la información. de Unidad 3: La Sociedad que queremos Cada estudiante: Distingue los registros de habla y el uso de recursos de acuerdo a la audiencia, empleados por los expositores en sus discusiones y conversaciones. Fundamenta sus opiniones, juicios y posiciones frente a temas de interés, apoyándose en informaciones recibidas o investigadas en diversas fuentes. Lee comprensivamente diversos textos literarios, narrativos, líricos y dramáticos, de diferentes épocas, considerando aspectos formales y de contenido. Reconoce las funciones del lenguaje(expresiva, referencial y apelativa) en diversas situaciones comunicativas. Produce textos breves de intención literaria y no literaria sobre temas de interés con diversos propósitos, utilizando variadas fuentes de información. Comenta y analiza en forma crítica textos noticiosos y publicitarios difundidos por los medios de comunicación. Distingue los hechos de las opiniones en los mensajes de los medios de comunicación.. Reconoce la importancia de los medios de comunicación en la instalación de temas y en la formación de opinión. Analiza la objetividad de la información en los mensajes de los medios de comunicación. de 9

10 MÓDULO II: El entorno y las huellas de nuestra identidad A partir del desarrollo de este módulo se espera que los estudiantes adultos y Distingan distintos tipos de discursos expositivos: conferencia, charla, informes, relatos de experiencias, noticias, entre otros. Reconozcan los componentes básicos del discurso expositivo oral: la índole de las relaciones emisor-receptor, la finalidad y recursos lingüísticos que se emplean en su realización Expresen oralmente de manera clara, coherente y cohesionada distintas ideas, experiencias personales y de su entorno social, en diversas situaciones comunicativas Seleccionen estrategias para la eficacia del acto comunicativo expositivo: recopilación y selección de información pertinente, organización de la información en esquemas de exposición y uso de recursos verbales, paraverbales y no verbales. Lean comprensivamente textos expositivos, analizando y resumiendo la información recibida; distinguiendo las ideas principales de las secundarias; la exposición de hechos de opiniones. Analicen diversas fuentes que les permiten conocer distintas visiones de un tema y formar una opinión personal Lean comprensivamente textos de uso práctico, tales como instructivos, reglamentos, manuales de instrucciones, recetas, formularios. Lean comprensivamente textos literarios de diferentes géneros y épocas, distinguiendo los componentes constitutivos, recursos de estilo y de lenguaje. Relacionen los textos leídos con su propia realidad buscando una mayor comprensión de ellos. Busquen, procesen, seleccionen y analicen datos e información pertinentes para la producción de textos expositivos. Comenten por escrito sobre diversos aspectos de los textos leídos y vistos, vinculando las visiones de mundo que ellos plantean con sus experiencias personales y puntos de vista. Produzcan diversos textos de carácter expositivo con distintos propósitos, estructuras y recursos que favorezcan la comprensión y la eficacia comunicativa. Produzcan textos de intención literaria de diversos géneros, utilizando elementos y recursos básicos del lenguaje literario y procedimientos retóricos. Produzcan textos formales de uso frecuente de la vida social y profesional. Utilicen un léxico variado y preciso, pertinente a la situación comunicativa, empleando recursos semánticos de sinonimia y antonimia. Reconozcan las funciones del lenguaje (expresiva, referencial y apelativa) en diversas situaciones comunicativas. Usen las formas básicas del discurso expositivo: descripción, definición y caracterización. Revisen y reescriban sus textos, aplicando los requerimientos de A.E. 10

11 ortográficos pertinentes. Analicen los propósitos e intenciones en los mensajes de los medios de comunicación y los efectos que buscan producir en la audiencia. Comparen los elementos del contenido, entre textos que abordan el mismo tema Utilicen herramientas tecnológicas como un medio eficaz y rápido en la búsqueda, selección, intercambio y presentación de la información Unidad 1: La música, el baile, la poesía y otras manifestaciones artísticas, espejo de la sociedad. Cada estudiante: Distingue distintos tipos de discursos expositivos: conferencia, charla, informes, relatos de experiencias, noticias, entre otros. Expresa oralmente de manera clara, coherente y cohesionada, distintas ideas, experiencias personales y de su entorno social, en diversas situaciones comunicativas. Lee comprensivamente textos expositivos, analizando y resumiendo la información recibida; distinguiendo las ideas principales de las secundarias; la exposición de hechos de opiniones Analiza diversas fuentes que le permiten conocer distintas visiones de un tema y formar una opinión personal. Lee comprensivamente textos literarios de diferentes géneros y épocas, distinguiendo los componentes constitutivos, recursos de estilo y de lenguaje Relaciona los textos leídos con su propia realidad buscando una mayor comprensión de ellos. Comenta por escrito diversos aspectos de los textos leídos y vistos, vinculando las visiones de mundo que ellos plantean con sus experiencias personales y puntos de vista. Produce textos de intención literaria de diversos géneros utilizando elementos y recursos básicos del lenguaje literario y procedimientos retóricos Utiliza herramientas tecnológicas como un medio eficaz y rápido en la búsqueda, selección, intercambio y presentación de la información. de Unidad 2: El lenguaje, huella de identidad y marca de pertenencia Cada estudiante: Reconoce los componentes básicos del discurso expositivo oral: la índole de las relaciones emisor-receptor, la finalidad y recursos lingüísticos que se emplean en su realización. Lee comprensivamente textos literarios de diferentes géneros y épocas, distinguiendo los componentes constitutivos, recursos de estilo y de lenguaje. Lee comprensivamente textos de uso práctico, tales como instructivos, reglamentos, manuales de instrucciones, recetas, formularios. Relaciona los textos leídos con su propia realidad buscando una mayor comprensión de ellos. Produce diversos textos de carácter expositivo con distintos de 11

12 propósitos, estructuras y recursos que favorezcan la comprensión y la eficacia comunicativa. Utiliza un léxico variado y preciso, pertinente a la situación comunicativa, empleando recursos semánticos de sinonimia y antonimia. Analiza los propósitos e intenciones en los mensajes de los medios de comunicación y los efectos que buscan producir en la audiencia. Compara los elementos del contenido, entre textos que abordan el mismo tema. Unidad 3: Nuestro proyecto de vida, un sueño posible. Cada estudiante: Selecciona estrategias para la eficacia del acto comunicativo expositivo: recopilación y selección de información pertinente, organización de la información en esquemas de exposición y uso de recursos verbales, paraverbales y no verbales Lee comprensivamente textos literarios de diferentes géneros y épocas, distinguiendo los componentes constitutivos, recursos de estilo y de lenguaje. Busca, procesa, selecciona y analiza datos e información pertinentes para la producción de textos expositivos. Produce textos formales de uso frecuente de la vida social y profesional. Utiliza herramientas tecnológicas como un medio eficaz y rápido en la búsqueda, selección, intercambio y presentación de la información. Usa las formas básicas del discurso expositivo: descripción, definición y caracterización. Produce diversos textos de carácter expositivo con distintos propósitos, estructuras y recursos que favorezcan la comprensión y la eficacia comunicativa. Revisa y reescribe sus textos, aplicando los requerimientos ortográficos pertinentes. de 12

13 PRIMER NIVEL DE EDUCACIÓN MEDIA ADULTOS MATEMÁTICA Currículum prescrito: Matemática Aprendizajes Esperados Módulo I: Número y proporcionalidad A partir del trabajo en este módulo se espera que los estudiantes adultos y Interpreten información que involucra números enteros y realicen comparaciones entre ellos Realicen operaciones con números enteros Resuelvan situaciones problemáticas en las que intervienen números enteros Reconozcan las propiedades de la adición y la multiplicación de números enteros. Resuelvan problemas que involucran potencias de base entera y exponente natural. Expresen números muy grandes o muy pequeños en notación científica y viceversa. Resuelvan problemas que implican fenómenos de crecimiento o decrecimiento exponencial. Aproximen números racionales por redondeo y truncamiento Reconozcan los números irracionales como aquellos que no pueden ser escritos en forma de fracción. Resuelvan problemas en los que intervienen números racionales e irracionales. Distingan entre situaciones de variación proporcional y no proporcional y entre situaciones de proporcionalidad directa e inversa. Resuelvan problemas que implican variación proporcional directa e inversa. Interpreten representaciones a escala Resuelvan problemas que involucran el cálculo de porcentajes Currículum planificado: Aprendizajes Esperados (A.E.) presentes en la planificación: de A.E. Unidad 1: Actualización de números enteros Cada estudiante: Interpreta información que involucra números enteros y realiza comparaciones entre ellos Realiza operaciones con números enteros de Resuelve situaciones problemáticas en las que intervienen números enteros. Reconoce las propiedades de la adición y la multiplicación de números enteros Resuelve problemas que involucran potencias de base entera y exponente natural. 13

14 Unidad 2: Números reales Cada estudiante: Resuelve problemas en los que intervienen números racionales Expresa números muy grandes o muy pequeños en notación científica y viceversa Resuelve problemas que implican fenómenos de crecimiento o decrecimiento exponencial Aproxima números racionales por redondeo y truncamiento Reconoce los números irracionales como aquellos que no pueden ser escritos en forma de fracción Resuelve problemas en los que intervienen números irracionales de Unidad 3: Proporcionalidad y porcentajes Cada estudiante: Distingue entre situaciones de variación proporcional y no proporcional y entre situaciones de variación proporcional directa e inversa Resuelve problemas que implican variación proporcional directa Interpreta representaciones a escala. Resuelve problemas que involucran el cálculo de porcentajes Resuelve problemas que implican variación proporcional inversa de Módulo 2: Álgebra y Funciones A partir del trabajo en este módulo se espera que los estudiantes adultos y Traduzcan expresiones del lenguaje natural al lenguaje algebraico y viceversa. Representen categorías de números por medio de expresiones algebraicas Utilicen fórmulas de distintos ámbitos como una aplicación del lenguaje algebraico Reduzcan términos semejantes. Multipliquen y factoricen expresiones algebraicas de A.E. Calculen productos notables y los factoricen Interpreten geométricamente los productos notables Demuestren propiedades numéricas en los números naturales Analicen las variaciones que se producen en las expresiones algebraicas que representan áreas, perímetros y volúmenes por cambios en las medidas lineales de sus elementos Identifiquen en diversas situaciones relaciones de dependencia entre variables que constituyen una función, distinguiéndolas de las que no lo son Resuelvan problemas que se modelan por medio de una función lineal y afín. Grafiquen una función e interpreten el gráfico Resuelvan problemas que requieren plantear una ecuación de primer 14

15 grado con una incógnita Resuelvan problemas que requieren plantear y resolver, por medios algebraicos o gráficos, un sistema de dos ecuaciones de primer grado con dos incógnitas Unidad: I Lenguaje Algebraico Cada estudiante: Traduce expresiones del lenguaje natural al lenguaje algebraico y viceversa. Representa categorías de números por medio de expresiones algebraicas Utilicen fórmulas de distintos ámbitos como una aplicación del lenguaje Algebraico. Utiliza fórmulas de distintos ámbitos como una aplicación del lenguaje algebraico Reduce términos semejantes. de A.E. Unidad 2: Factores y Productos Cada estudiante Multiplica y factoriza expresiones algebraicas Calcula productos notables y los factorizan Interpreta geométricamente los productos notables Demuestra propiedades numéricas en los números naturales Analiza las variaciones que se producen en las expresiones algebraicas que representan áreas, perímetros y volúmenes por cambios en las medidas lineales de sus elementos de A.E. Unidad 3: Función Lineal y afín Cada estudiante Identifica en diversas situaciones relaciones de dependencia entre variables que constituyen una función distinguiéndolas de las que no lo son. Grafica una función e interpreta el gráfico. Resuelve problemas que se modelan por medio de una función lineal y afín. de A.E. Unidad 4: Ecuaciones y Sistema de Ecuaciones Cada estudiante Resuelve problemas que requieren plantear una ecuación de primer grado con una incógnita. Resuelve problemas que requieren plantear y resolver, por medios algebraicos o gráficos, un sistema de dos ecuaciones de primer grado con dos incógnitas de A.E. 15

16 Módulo III: Geometría A partir del trabajo en este módulo se espera que los estudiantes adultos y Identifiquen y clasifiquen ángulos en agudos, rectos, obtusos y extendidos Identifiquen posiciones de rectas en el plano Resuelvan situaciones problemáticas que involucran cálculo de área y perímetro Analicen el efecto que puede tener en el perímetro y área de una figura geométrica el modificar la longitud de alguno de sus elementos Calculen el volumen de distintos cuerpos geométricos rectos. Realicen ampliaciones y reducciones de figuras geométricas planas. Apliquen el teorema de Thales para resolver problemas que involucren proporcionalidad de trazos Estimen y calculen distancias y longitudes utilizando semejanza de triángulos para resolver problemas en diversos contextos. Caractericen y realicen transformaciones isométricas en el plano cartesiano, reconociendo las invariantes producidas por estas transformaciones Reconozcan traslaciones, simetrías y rotaciones en expresiones artísticas y en la naturaleza. de A.E. Unidad 1: Actualización de conceptos geométricos Cada estudiante Identifica y clasifica ángulos en agudos, rectos, obtusos y extendidos Identifica posiciones de rectas en el plano. Resuelve situaciones problemáticas que involucran cálculo de área y Perímetro. Analiza el efecto que puede tener en el perímetro y área de una figura geométrica el modificar la longitud de alguno de sus elementos Calcula el volumen de distintos cuerpos geométricos rectos de Unidad 2 : Semejanza de figuras planas Cada estudiante Realiza ampliaciones y reducciones de figuras planas utilizando diferentes estrategias. Aplica el Teorema de Thales en problemas sobre proporcionalidad de trazos. Estima y calcula longitudes utilizando semejanza entre triángulos para resolver problemas en diversos contextos. de Unidad 3 : Transformaciones isométricas Cada estudiante Caracteriza la traslación, la simetría y la rotación de figuras geométricas en un plano Realiza traslaciones, simetrías y rotaciones de figura geométricas, de 16

17 reconociendo las invariantes en dichas figuras. Reconoce traslaciones, simetrías y rotaciones en expresiones artísticas y en la naturaleza. Módulo.- IV Estadística y Probabilidades A partir del trabajo en este módulo se espera que los estudiantes adultos y Interpreten información, en contextos reales, presentada en gráficos de barras y circulares Construyan gráficos de barra y circulares, a partir de un conjunto de datos. Calculen e interpreten medidas de tendencia central: media, moda y mediana en conjuntos de datos. Interpreten información contenida en una tabla de frecuencias Construyan una tabla de frecuencias, a partir de un conjunto de datos en un contexto determinado Analicen e interpreten los resultados de experimentos aleatorios o juegos de azar sencillos. Apliquen la regla de Laplace para el cálculo de probabilidades en situaciones Sencillas. Relacionen la frecuencia relativa con la probabilidad de un suceso y conozcan empíricamente la Ley de los grandes números de A.E. Unidad 1 : Gráficos estadísticos y medidas de tendencia central Cada estudiante: Interpreta información, en contextos reales, presentada en gráficos de barras y circulares Construye gráficos de barra y circulares, a partir de un conjunto de datos. Calcula e interpreta medidas de tendencia central: media, moda y mediana en conjuntos de datos de Unidad 2 : Tablas de distribución de frecuencias Cada estudiante Interpreta información contenida en una tabla de frecuencias Construye una tabla de frecuencias, a partir de un conjunto de datos en un contexto determinado de Unidad 3 : Juegos de azar y probabilidades Cada estudiante Analiza e interpreta los resultados de experimentos aleatorios o juegos de azar sencillos. Aplica la regla de Laplace para el cálculo de probabilidades en situaciones sencillas Relaciona la frecuencia relativa con la probabilidad de un suceso y conoce empíricamente la Ley de los grandes números de 17

18 PRIMER NIVEL DE EDUCACIÓN MEDIA ADULTOS CIENCIAS NATURALES Currículum prescrito: Ciencias Naturales Aprendizajes Esperados Módulo I El movimiento A partir del desarrollo de este módulo se espera que los estudiantes adultos y adultas Describan movimientos cotidianos y los clasifiquen Comprendan y apliquen los conceptos que describen el movimiento rectilíneo a la resolución de problemas simples Comprendan que el movimiento es relativo. Empleen información gráfica para representar movimientos rectilíneos Comprendan el modo en que caen los cuerpos en la superficie terrestre Reconozcan las magnitudes que permiten describir el movimiento circunferencial uniforme y las empleen en situaciones diversas. Comprendan el concepto de fuerza y sus efectos estáticos y dinámicos Reconozcan diversas fuerzas en el entorno y apliquen la relación entre fuerza, masa y aceleración. Analicen situaciones en que sobre un mismo cuerpo actúan dos fuerzas Comprendan las características de los pares de fuerzas del tipo acción y reacción. Reconozcan las fuerzas de roce estático y cinético y los factores de los que dependen Comprendan la ley de conservación del momentum lineal y la apliquen en situaciones unidimensionales Reconozcan situaciones en que se conserva el momentum angular Comprendan la importancia de la energía en la vida moderna y los principales problemas que se derivan de su utilización Reconozcan y apliquen los conceptos de trabajo mecánico, potencia y energía mecánica Comprendan y apliquen la ley de conservación de la energía mecánica. Comprendan como los termómetros de dilatación miden temperatura Reconozcan el calor como energía en tránsito y sus formas habituales de transferencia. Comprendan el significado del equivalente mecánico del calor y generalicen la ley de conservación de la energía Unidad.1- Caracterización del movimiento A partir del desarrollo de esta unidad, los estudiantes adultos y Describe movimientos cotidianos y los clasifica Comprende y aplica los conceptos que describen el movimiento rectilíneo a la resolución de problemas simples Comprende que el movimiento es Relativo Emplea información gráfica para representar movimientos rectilíneos. Comprende el modo en que caen los cuerpos en la superficie terrestre. Currículum planificado: Aprendizajes Esperados (A.E.) presentes en la planificación: de A.E. de. 18

19 Reconoce las magnitudes que permiten describir el movimiento circunferencial uniforme y las emplea en situaciones diversas Unidad.2- Fuerza y movimiento A partir del desarrollo de esta unidad, los estudiantes adultos y Comprende el concepto de fuerza y sus efectos estáticos y dinámicos de. Reconoce diversas fuerzas en el entorno y aplica la relación entre fuerza, masa y aceleración. Analiza situaciones en que sobre un mismo cuerpo actúan dos fuerzas. Comprende las características de los pares de fuerzas del tipo acción y reacción Reconoce las fuerzas de roce estático y cinético y los factores de los que dependen Comprende la ley de conservación del momentum lineal y la aplica en situaciones unidimensionales Reconoce situaciones en que se conserva el momentum angular Unidad.3- Energía mecánica y calor A partir del desarrollo de esta unidad, los estudiantes adultos y Comprende la importancia de la energía en la vida moderna y los principales problemas que se derivan de su utilización Reconoce y aplica los conceptos de trabajo mecánico, potencia y energía mecánica Comprende y aplica la ley de conservación de la energía mecánica de. Comprende cómo los termómetros de dilatación miden temperatura Reconoce el calor como energía en tránsito y sus formas habituales de transferencia Comprende el significado del equivalente mecánico del calor y generaliza la ley de conservación de la energía Módulo II El sonido y la luz A partir del desarrollo de este módulo se espera que los estudiantes adultos y adultas Comprendan la naturaleza del sonido y sus propiedades. Reconozcan y describan diferentes fenómenos acústicos. Utilicen el modelo ondulatorio para explicar diversos fenómenos relacionados con el sonido Reconozcan algunas consecuencias de la propagación rectilínea de la luz y clasifiquen los materiales frente a su comportamiento frente a la luz Comprendan la utilidad de ley de reflexión para explicar el comportamiento de los diferentes tipos de espejos Reconozcan el fenómeno de la refracción y expliquen sobre la base de él, el comportamiento de las lentes, la óptica del ojo y de instrumentos como el telescopio de. 19

20 Reconozcan la utilidad del modelo ondulatorio para explicar diversos fenómenos ópticos. Unidad.1- Vibraciones y sonido A partir del desarrollo de esta unidad, los estudiantes adultos y Comprende la naturaleza del sonido y sus propiedades de. Reconoce y describe diferentes fenómenos acústicos Unidad.2- Ondas y sonido A partir del desarrollo de esta unidad, los estudiantes adultos y Utiliza el modelo ondulatorio para explicar diversos fenómenos relacionados con el sonido. de. Unidad.3- Propagación de la luz A partir del desarrollo de esta unidad, los estudiantes adultos y Reconoce algunas consecuencias de la propagación rectilínea de la luz y clasifica los materiales en términos de su comportamiento frente a la luz. Comprende la utilidad de ley de reflexión para explicar el comportamiento de los diferentes tipos de espejos Reconoce el fenómeno de la refracción y explica sobre la base de él el comportamiento de las lentes, la óptica del ojo y de instrumentos como el telescopio de. Unidad.4- Naturaleza de la luz A partir del desarrollo de esta unidad, los estudiantes adultos y Reconoce la utilidad del modelo ondulatorio para explicar diversos fenómenos ópticos. de. Módulo III Disoluciones y reacciones químicas A partir del desarrollo de este módulo se espera que los estudiantes adultos y adultas Señalen las características de diferentes tipos de disoluciones de uso frecuente y diferencien entre soluto y solvente. Describan el efecto de la temperatura sobre la solubilidad y reconozcan la importancia de este fenómeno en situaciones cotidianas. Expliquen el concepto de mol como una unidad de conteo química y su importancia en la determinación de la masa atómica y de la masa molar, distinguiendo las diferencias de ambas masas. Expliquen las diferencias que existen entre concentración y cantidad de masa de una solución. Expliquen en qué consiste una reacción química y las condiciones que se requieren para que ésta ocurra. Reconozcan reacciones ácido-base y de neutralización mediante el de. 20

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