De la evaluación de aula a la evaluación de sistema de ciudadanía, Qué podemos evaluar de ciudadanía con una prueba de lápiz y papel?

Transcripción

1 De la evaluación de aula a la evaluación de sistema de ciudadanía, Qué podemos evaluar de ciudadanía con una prueba de lápiz y papel? María Teresa Estefanía Sánchez Unidad de Medición de la Calidad Educativa - UMC

2 Qué entendemos por evaluar?

3 La evaluación educativa es el acto de recoger información de manera sistemática a fin de emitir un juicio de valor que posibilite retroalimentar la práctica y la toma de decisiones en la actividad educativa. La evaluación educativa no solo recopila datos, sino que emite juicios en base a criterios, valores, normas sociales de los actores educativos.

4 Qué es una evaluación de sistema? Para qué sirve? La evaluación de sistema brinda información sobre los logros de los estudiantes a escala nacional, regional o internacional. Sirve para retroinformar a los distintos actores del sistema educativo. Permite mejorar el diseño de políticas educativas, revisar estándares de aprendizaje o evaluar el impacto de algunos programas.

5 Qué es una evaluación de sistema? Para qué sirve? La evaluación de sistema brinda información sobre los logros de los estudiantes a escala nacional, regional o internacional. Sirve para retroinformar a los distintos actores del sistema educativo. Permite mejorar el diseño de políticas educativas, revisar estándares de aprendizaje o evaluar el impacto de algunos programas.

6 Para qué sirve una evaluación de sistema en la escuela? DIRECTORES DOCENTES PADRES DE FAMILIA Analizar entre el currículo prescrito vs. currículo enseñado. Mejorar la gestión pedagógica e institucional de la IE. Identificar necesidades de capacitación docente. Identificar dificultades en sus estudiantes. Diseñar remediales. programas Discutir sobre el enfoque pedagógico y las estrategia de enseñanza empleadas. Monitorear la educación que reciben sus hijos. Comprender qué están aprendiendo sus hijos. Conocer que se espera que sus hijos logren.

7 Para qué sirve una evaluación de sistema en la escuela? DIRECTORES DOCENTES PADRES DE FAMILIA Analizar entre el currículo prescrito vs. currículo enseñado. Mejorar la gestión pedagógica e institucional de la IE. Identificar necesidades de capacitación docente. Identificar dificultades en sus estudiantes. Diseñar remediales. programas Discutir sobre el enfoque pedagógico y las estrategia de enseñanza empleadas. Monitorear la educación que reciben sus hijos. Comprender qué están aprendiendo sus hijos. Conocer que se espera que sus hijos logren.

8 En qué se diferencian una evaluación de aula y una evaluación de sistema? Evaluación de Aula Objetivo: evaluar el progreso o logro académico de un grupo de estudiantes en concreto. Evaluación de Sistema Objetivo: evaluar los progresos del logro académico del sistema educativo y retroalimentar las decisiones. Tiene como ámbito el aula. Es estandarizada a nivel nacional. Puede ser aplicada usando diversas metodologías y recursos. Prácticamente se restringe a evaluaciones de lápiz y papel. La retroalimentación hacia los estudiantes es directa. La retroalimentación hacia los estudiantes es indirecta, se hace vía instancias de gestión regional, local y escuelas.

9 Cómo se articula la evaluación de sistema en el sistema educativo? Diseño Curricular Nacional / Marco Curricular Evaluación de Sistema Estrategias Pedagógicas Estándares de Aprendizaje Materiales educativos

10 Qué es la Unidad de Medición de la Calidad Educativa (UMC)? La Unidad de Medición de la Calidad Educativa (UMC) es la instancia técnica del Ministerio de Educación, responsable de desarrollar el Sistema Nacional de Evaluación del rendimiento estudiantil. Brinda información relevante a las instancias de decisión de política educativa, a la comunidad educativa y a la sociedad en general sobre estos resultados.

11 Qué evaluaciones desarrolla actualmente? Evaluaciones Nacionales: Censales Muestrales Evaluaciones Internacionales: PISA LLECE ICCS Otro estudios Uso de reportes Factores Asociados Estudio longitudinal Estudio Cualitativo

12 Qué entendemos por ciudadanía? Qué elementos tendría la ciudadanía?

13 Proceso por medio del cual la persona se constituye como sujeto de derechos y responsabilidades, y con sentido de pertenencia a una comunidad política. Un ciudadano está comprometido con una sociedad justa, de respeto y valoración de la diversidad, y capaz de establecer un diálogo intercultural desde el reconocimiento de las diferencias y del conflicto. UMC -MINEDU

14 Qué buscamos evaluar a nivel de sistema en ciudadanía? La ciudadanía no es únicamente un área curricular. La ciudadanía se desarrollo tanto en la familia, en el barrio como en la comunidad. Con pruebas de lápiz y papel no se puede evaluar el ejercicio ciudadano. Desde la UMC, buscamos evaluar los elementos de las competencias ciudadanas propuesta que sean posibles de medir con pruebas de lápiz y papel.

15 Cuál es nuestro modelo de evaluación? Habilidades Cognitivas Deber ser Habilidades Afectivas / Comportamentales / Dilemas Componente Cualitativo Factores Asociados

16 Qué pasos hemos seguido para construir nuestra prueba de habilidades cognitivas? Revisión bibliográfica Construcción de taxonomía de procesos cognitivos Elaboración de definiciones operacionales Elaboración de indicadores Diseño de tabla de especificaciones Elaboración de ítemes

17 Es necesario evaluar en ciudadanía?

18 En la definición que hemos elaborado de ciudadanía Qué competencias o habilidades están involucradas?

19 Competencias Ciudadanas Competencias en el marco de: Convivencia Democrática La Declaración de los Derechos Humanos La Constitución Política del Perú Deliberación sobre asuntos públicos Participación Democrática

20 Cuáles son las competencias a evaluar? Competencias propuestas en: Rutas de Aprendizaje Mapas de Progreso. Marco Curricular Convivencia Democrática Competencia propuesta por la UMC Deliberación sobre asuntos públicos Comprensión de Principios Democráticos y Sistemas Cívicos Participación Democrática

21 Cómo elaboramos los indicadores de logros de aprendizaje?

22 (Proceso Cognitivo + Contenido) Contexto

23 Cómo elaboramos los indicadores?

24 Qué elementos presentan nuestros ítemes? PROCESOS Convivencia democrática Participación democrática Deliberación sobre asuntos públicos Comprensión de principios democráticos y sistemas cívicos CONTENIDOS Sistema democrático Estructura política del Estado Peruano Doctrina de los Derechos Humanos y Cultura de Paz Interculturalidad y legitimidad de las diferencias Medio ambiente CONTEXTO Escolar Familiar Local / Nacional

25 Procesos Cognitivos Evaluados Describir: Explicar las características clave de los conceptos y de los contenidos cívicos y ciudadanos. Ilustrar con ejemplos: Aportar referencias que apoyen o aclaren determinadas afirmaciones sobre conceptos cívicos y ciudadanos. Reconocer: Distinguir o identificar por los rasgos o características un concepto, discurso o principio vinculado a temas cívicos y ciudadanos. Los ítems que evalúan este proceso deben apuntar a la identificación de elementos o características que permitan una mejor comprensión de la situación planteada. Justificar: Utilizar la evidencia y los conceptos cívicos y ciudadanos para construir o reconocer un argumento razonado con el fin de apoyar o sustentar una determina posición, principio, actitud o la importancia de alguna institución o concepto. Resolver Problemas: Encontrar vías de acción o de pensamiento que puedan servir para paliar problemas cívicos

26 Generalizar: Identificar principios conceptuales cívicos y ciudadanos manifestados como ejemplos específicos, y explicar cómo pueden aplicarse en otros contextos cívicos y ciudadanos (es decir, en otros casos o ejemplos específicos). El enunciado del ítem debe presentar un caso o ejemplo dentro de un contexto determinado en donde se manifieste el cumplimiento o incumplimiento de un principio, valor o concepto democrático; mientras que la pregunta debe pedir que se identifique (en el caso de un ítem cerrado) o que se elabore (en el caso de un ítem abierto) un ejemplo análogo al propuesto, es decir, un ejemplo donde se cumpla o se incumpla el mismo principio; las alternativas (ítem cerrado) deben ser todas ejemplos propuestos, donde solo una de ellas permita la analogía correcta. Evaluar: Emitir un juicio sobre el valor, la importancia o las ventajas y desventaja de una opinión, decisión, hecho, proceso, institución, etc., para la vida democrática y ciudadana. El ítem debe plantear una situación frente a la cual el estudiante tenga que tomar una postura. Dicha postura debe explicitar su valoración sobre algún hecho, decisión, principio, institución, etc. Por supuesto, el sentido del ítem es el de evaluar la adecuación del juicio del estudiante con principios y criterios democráticos. Marco de Evalución EM 2013

27 Habrían diferencias entre un indicador de una evaluación de sistema y una evaluación de aula?

28 Ejemplos de Indicadores Comprende Principios - Reconoce las diferencia entre un gobierno autoritario y uno democrático. Convivencia Democrática - Resuelve problemas relacionados a casos de discriminación. Participación Ciudadana - Reconoce la importancia de la organización estudiantil dentro de la escuela. Deliberación sobre asuntos públicos - Ilustra con ejemplos la toma de posición informada.

29 A partir de nuestra definición y de nuestras competencias elaboremos indicadores

30 Cómo se elaboran los ítems? Qué elementos debemos tener presentes?

31 Pautas Generales para la elaboración de ítems Deben ser claros y breves. Usar un vocabulario simple. Evitar complejidades innecesarias. Disminuir al mínimo necesario la extensión del texto. Usar adecuadamente la gramática y la puntuación. Deben corresponder a la tabla de especificaciones Evitar sesgos y estereotipos Evitar abordar temas sensibles Evitar ítems con respuestas socialmente aceptadas Evitar ítems con alta subjetividad

32 Tipos de ítems: ítems de opción múltiple Usar una pregunta o una oración incompleta. No usar el formato de completar una oración. Las instrucciones deben estar muy claras. Incluir la idea principal en el enunciado y no en las alternativas. Redactar el enunciado de manera positiva. Una de las alternativas debe ser la correcta. Mantener las alternativas con contenido homogéneo. Alternativas con longitud similar. Evitar utilizar: "todas las anteriores", "ninguna de las anteriores". Parafrasear las alternativas de manera positiva, evitar el uso del "NO". Evitar dar claves para adivinar la respuesta. Deben ser alternativas plausibles. Usar errores típicos de los estudiantes para los distractores.

33 Tipos de ítems: respuesta construida/abiertos Se establecen los criterios de corrección por créditos - Crédito completo - Crédito parcial - Sin crédito

34 Es importante/necesario evaluar en ciudadanía?

35 Oportunidades al evaluar en ciudadanía Reforzar el mensaje de que la ciudadanía es un aprendizaje fundamental (solo se evalúa lo importante). Entregar información que permita retroinformar a los distintos actores educativos. Brindar información sobre si estamos logrando las competencias propuestas por el Ministerio de Educación. Al estar informados, se pueden hacer los ajustes necesarios para lograr mejores aprendizajes en los estudiantes.

36 Por qué sí debemos evaluar en ciudadanía?

37 Contribuye a comprender qué tan preparados están los jóvenes para vivir en democracia y cuál es su disposición para respetar los derechos humanos. Permite ampliar la perspectiva de qué se puede conceptualizar y medir más allá de lo cognitivo. Permite medir competencias valoradas en el mundo del trabajo. Tiene el potencial de cubrir distintas necesidades de evaluación. Permite la innovación metodológica.

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