Técnicas de investigación

Transcripción

1 La planificación didáctica y su influencia en la enseñanza del idioma ingles en los estudiantes de educación media opción inglés del instituto Nacional 14 de julio de 1875 de San Francisco Gotera, departamento de Morazán Lic. Isabel Hernández de Guevara, Universidad de Oriente Br. Rosmery Eunice Guevara, Universidad de Oriente Br. Ana Yancie Martínez Melgar, Universidad de Oriente RESUMEN En el quehacer docente, la planificación didáctica es la parte medular para llevar a cabo la propuesta de enseñanza del profesor y responder en el cómo implementarla. Realizándose con el objetivo de determinar si la planificación didáctica influye en la enseñanza del idioma inglés en los estudiantes de educación media opción inglés del instituto nacional 14 de julio de 1875 de San Francisco gotera, Morazán. En los resultados se pudo verificar que un buen porcentaje de docentes no da a conocer los contenidos que a nivel macro el Ministerio de Educación requiere que se lleven a cabo durante el período escolar, y a la vez no utilizan materiales concretos (carteles, tarjetas, videos) para enseñar inglés durante todo el período escolar, razón por la cual estos resultados son bastante alarmantes, preocupantes, debido que la planificación es una exigencia que se impone día a día en todas las actividades humanas haciéndose necesaria por razones de responsabilidad moral, económica, adecuación laboral y eficiencia, dado que el profesor necesita saber, qué, por qué, a quién y cómo enseñar. Palabras claves. Planificación didáctica, diseño curricular, componentes básicos del currículo, desarrollo de habilidades lingüísticas, recursos de enseñanza. INTRODUCCIÓN La preocupación por mejorar la calidad de la educación en el área de inglés ha llevado a considerar, entre otros factores, el importante papel que desempeña el docente en el proceso educativo. Aunque este es complejo, su participación tiene un impacto fundamental, para poder enfrentar las limitaciones propias del entorno o del medio escolar.

2 Una herramienta fundamental que el docente posee para realizar su desempeño es la planificación didáctica, al hacerlo se plantea, qué enseña y para qué, cómo relaciona los nuevos contenidos con los anteriores, qué actividades son pertinentes, cómo organizar la tarea de la sala en función del espacio y dinámica de trabajo entre otros. La planificación puede ser un espacio para discutir, pensar y establecer acuerdos desde lo institucional respetando la diversidad, siendo una herramienta que permite al docente organizar el pensamiento y la acción, ordenar la tarea, estimular el compartir, confrontar, ayudar a establecer prioridades, a concientizarse sobre lo que va a enseñar, siendo un proceso mental que implica selección y una jerarquización, orienta la acción en una dirección determinada y que contempla los medios necesarios para alcanzar un fin. Este estudio trata de observar la relación que existe entre la planificación didáctica curricular con la enseñanza aprendizaje, para saber las formas en que es más o menos eficiente, eficaz y efectivo aquel maestro de inglés que planifica con respecto a quien no lo hace o realiza planificaciones de baja calidad, afectando a los estudiantes, familia y calidad de la institución. Dado que en el mundo globalizado, la educación evoluciona con mayor rapidez debido al avance tecnológico, el docente debe prepararse constantemente, para ser competitivo ante el desafío pedagógico y tecnológico del mundo contemporáneo. Metodología La Investigación realizada fue de tipo: exploratoria, descriptiva y explicativa porque proporcionó información que parte de una base numérica y análisis estadístico del Instituto Nacional 14 de Julio de 1875 de San Francisco Gotera, Morazán, visitando primeramente la institución para solicitar permiso al director y explicar el motivo de la investigación, posteriormente se pidió la población estudiantil determinándose una muestra de 127 estudiante administrado por último el cuestionario.

3 Técnicas de investigación El estudio comprende las modalidades de investigación teórica y de campo dado que su objetivo se orienta a verificar si realmente existe relación entre cada teoría que se plantea en el trabajo de investigación, entre las técnicas empleadas, está la documental la cual sirve para consultar diferentes libros u otras fuentes a fin de obtener información en torno a las variables que se plantean en el presente estudio. En la investigación de campo se utilizó la técnica de la encuesta con el objeto de reunir sistemáticamente la información necesaria de los sujetos que conforman la población en estudio. Instrumentos de investigación En el apartado anterior se justificó la aplicación de la técnica de la encuesta, de la cual se diseñó el instrumento respectivo de opinión que consiste en el cuestionario para el sector involucrado, tomando como base para su diseño los indicadores de cada una de las variables en estudio, resultando un total de 18 Ítems y la posibilidad de respuesta abierta que se tomó en cuenta en la formulación de conclusiones y sus respectivas recomendaciones. RESULTADOS Pregunta 1: Consideras que las tareas del diseño curricular desarrolladas por tu profesor de inglés son adecuadas en función a tus necesidades? Categoría Frecuencia Porcentaje Sí % No 15 12% Total % Fuente: Elaboración propia.

4 Gráfico 1 Diseño curricular No 12% Sí Sí 88% No Fuente. Elaboración propia Análisis e Interpretación de resultados: El 88% de los estudiantes expresa que, efectivamente existe una buena adecuación de las tareas del diseño curricular por parte del docente, mientras que el 12% señala lo contrario debido a que el profesor no hace un buen uso de las tareas del diseño curricular y no las adecúa en función a las necesidades de sus educandos. Pregunta 2: Tu profesor de inglés da a conocer los contenidos que a nivel Macro (MINED) requiere que se lleven a cabo durante el período escolar? Categoria Frecuencia Porcentaje Sí 77 61% No 50 39% Total % Fuente: Elaboración propia.

5 Gráfico 2 Contenidos 39% 61% Sí No Fuente elaboración propia El 61% de la población estudiantil opina que el profesor de Inglés da a conocer los contenidos que a nivel macro requiere que éstos se lleven a cabo durante el periodo escolar, mientras que el 39% manifiesta todo lo contrario. Pregunta 3. Utilizas materiales concretos (carteles, tarjetas, videos) para aprender inglés durante todo el período escolar? Categoría Frecuencia Porcentaje Sí 69 54% No 58 46% Total % Fuente: Elaboración propia.

6 Gráfico 3. Materiales conretos 46% 54% Sí No Fuente Elaboración propia Análisis e Interpretación de resultados: Los datos reflejan que un 54% que el docente utiliza materiales concretos (carteles, tarjetas, videos) durante el periodo escolar para enseñarr inglés, opinando diferente a ello un buen porcentaje del 46% quienes expresan todo lo contrario, escenario que es preocupante debido a que se deduce acomodamiento. CONCLUSIONES Las actividades realizadas durante el proceso de enseñanza aprendizaje están totalmente vinculadas a las necesidades académicas cognitivas de los estudiantes. El profesor de inglés emplea los métodos necesarios para el aprendizaje desarrollando los temas de manera efectiva aunque queda de manifiesto que debe mejorar la metodología y organizar su clase para que no parezca improvisada. Los contenidos están de acuerdo a las necesidades de la población estudiantil, El docente estimula la comprensión escrita, realizando actividades con folletos, evaluaciones escritas, análisis de textos, permitiendo con ello mejorar la gramática, observándose por parte del docente un buen manejo de la producción oral durante la clase, logrando los educandos percibir la buena pronunciación y su vasto conocimiento del idioma inglés por su fluidez y buen dominio de este.

7 El docente no considera la importancia de entregar a los estudiantes el sistema de contenidos o listados de ejes temáticos a ser desarrollados durante el año lectivo, los objetivos de cada clase y en especial los de carácter cognitivo que son los que se deben hacer explícitos contribuyendo con ello a que los estudiantes se sientan desvinculados del proceso aprendizaje y que desconozcan los temas a ser considerados, dejando de lado la oportunidad de que los alumnos sugieran temas de interés para ellos. Los recursos utilizados por el docente son llamativos, pero siempre son los mismos, los cuales convierten la clase en algo aburrido, tedioso y sin sentido, perdiendo interés y motivación, requiriéndose que el docente sea innovador e incremente el grado de conocimiento sociolingüístico de sus estudiantes. La metodología empleada por el profesor de inglés es la adecuada, aunque algunas veces puede llegar a ser repetitiva y tediosa, quedándose estancado en la tradicionalista. El proceso de evaluación de los aprendizajes de la institución demuestra que existe un fuerte componente cuantitativo en la valoración del desempeño académico de los estudiantes, y la evaluación cualitativa no tiene mayor acogida como estrategias de evaluación de los aprendizajes de los alumnos por parte de los docentes siendo importante que a esta se le de importancia y no relegarla. RECOMENDACIONES. Estructurar la planificación didáctica, considerando las necesidades de los estudiantes y sobre todos investigando cuáles son sus requerimientos, estableciendo mecanismos que permitan recabar opiniones y considerar que sean factibles de ser incluidas dentro de la planificación. Los docentes deben balancear los contenidos, permitiendo al estudiante convertirse en gestores de su aprendizaje y alcanzar la competencia comunicativa. Dado que el componente léxico de las unidades didácticas se debe de planificar a partir de la enseñanza de los objetivos. La aplicación del método comunicativo requiere el uso de diálogos reales y el desarrollo de funciones de manera efectiva, por lo que el docente debería acceder a material de este tipo a través de medios tecnológicos para desarrollar las habilidades lingüísticas en los estudiantes; la accesibilidad a videos y material de audio de uso real del inglés es vasta y se debería de insertar su uso en el aprendizaje del inglés.

8 Se debería fomentar la práctica interactiva del inglés de manera más frecuente y el uso de recursos más motivadores para los estudiantes como el teléfono celular en el aprendizaje y práctica del inglés, plantear estrategias de auto aprendizaje adaptados a las necesidades y preferencias de los estudiantes lo cual permitiría motivación interna del docentes y la sistematización del uso de estrategias que considere la interacción en parejas o en grupos. Siendo el uso de materiales una fuente potencial de aprendizajes y los docentes deben incluir en sus estrategias de enseñanza el uso de materiales didácticos visuales y recursos diversos como las tecnologías de la información y comunicación (TIC s) y debiendo investigar a fondo sobre los beneficios de su uso y las ventajas de ahorro de tiempo y esfuerzo que las mismas proveen. El docente del idioma inglés debe ser un motivador permanente del aprendizaje siendo la evaluación un aspecto que muchas veces posee un carácter subjetivo sobre todo si se aplica exclusivamente a criterios cuantitativos por lo que debería incluir en la planificación didáctica, criterios de evaluación cualitativa y balancearlos con los criterios cuantitativos, debiendo considerar una serie de estrategias cualitativas de evaluación a ser incluidas en la planificación didáctica del área de inglés y estas ser aplicadas con criterios de unanimidad por parte de todos los docentes que la conforman y de esta manera generar un sistema coherente de evaluación de los aprendizajes en la institución, evitando criterios personales y subjetivos al momento de representar el desempeño académico de los estudiantes. REFERENCIAS Bonilla, G. (1993). Cómo hacer una tesis de graduación con técnicas estadísticas. En G. Bonilla, Cómo hacer una tesis de graduación con técnicas estadísticas. UCA El Salvador. Educación, M. d. (2008). Currículo al servicio de los aprendizaje.2ª. En M. d. Educación, Currículo al servicio de los aprendizaje.2ª (pág. 35). El Salvador.

9 Educación, M. d. (2002). Proyecto Educativo Institucional, en camino hacia la calidad educativa (pág. 42). El Salvador Europa, C. d. (2001). Adaptación personal de las acciones paralingüísticas. En C. d. Europa, Adaptación personal de las acciones paralingüísticas (págs ).