ORIENTACIONES PARA LA ELABORACIÓN DE UNA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. GRUPO PROYECTO ELABORACIÓN DEL CURRÍCULO DE EDUCACIÓN PRIMARIA EN ARAGÓN.

Transcripción

1 ORIENTACIONES PARA LA ELABORACIÓN DE UNA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. GRUPO PROYECTO ELABORACIÓN DEL CURRÍCULO DE EDUCACIÓN PRIMARIA EN ARAGÓN.

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3 PUNTO DE PARTIDA L que tenems que aprender l aprendems haciend (Aristóteles)

4 LOMCE CONCEPTO DE CURRÍCULO Y ELEMENTOS NORMATIVA LOE (Art. 6 de la LOE mdificad pr el art.1.cuatr de la LOMCE) Real Decret 126/2014, de 28 de febrer, pr el que se establece el currícul básic de la Educación Primaria. (art. 2) Se entiende pr CURRÍCULO la regulación de ls elements que determinan ls prcess de enseñanza y aprendizaje para cada una de las enseñanzas y etapas educativas

5 OBJETIVOS DE CADA ENSEÑANZA Y ETAPA EDUCATIVA Referentes relativs a ls lgrs que el alumn debe alcanzar al finalizar el prces educativ, cm resultad de las experiencias de enseñanza-aprendizaje intencinalmente planificadas a tal fin. CONTENIDOS Cnjunt de cncimients, habilidades, destrezas y actitudes que cntribuyen al lgr de ls bjetivs de cada enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de cmpetencias. Ls cntenids se rdenan en asignaturas, que se clasifican en materias, ámbits, áreas y móduls en función de las enseñanzas, las etapas educativas ls prgramas en que participen ls alumns y alumnas. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Del grad de adquisición de las cmpetencias y del lgr de ls bjetivs de cada enseñanza y etapa educativa. Sn el referente específic para evaluar el aprendizaje del alumnad. Describen aquell que se quiere valrar y que el alumnad debe lgrar, tant en cncimients cm en cmpetencias; respnden a l que se pretende cnseguir en cada asignatura Artícul 2. Definicines REAL DECRETO POR EL QUE SE ESTABLECE EL CURRÍCULO BÁSICO DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA CURRÍCULO METODOLOGÍA DIDÁCTICA Cmprende tant la descripción de las prácticas dcentes cm la rganización del trabaj de ls dcentes. Cnjunt de estrategias, prcedimients y accines rganizadas y planificadas pr el prfesrad, de manera cnsciente y reflexiva, cn la finalidad de psibilitar el aprendizaje del alumnad y el lgr de ls bjetivs planteads. COMPETENCIAS Capacidades para aplicar de frma integrada ls cntenids prpis de cada enseñanza y etapa educativa, cn el fin de lgrar la realización adecuada de actividades y la reslución eficaz de prblemas cmplejs. ESTÁNDARES Y RESULTADOS DE APRENDIZAJES EVALUABLES Especificacines de ls criteris de evaluación que permiten definir ls resultads de aprendizaje, y que cncretan l que el alumn debe saber, cmprender y saber hacer en cada asignatura; deben ser bservables, medibles y evaluables y permitir graduar el rendimient lgr alcanzad. Su diseñ debe cntribuir y f a c i l i t a r e l diseñ de pruebas estandarizadas y cmparables.

6 ESTÁNDARES Y RESULTADOS DE APRENDIZAJES EVALUABLES Especificacines de ls criteris de evaluación que permiten definir ls resultads de aprendizaje, y que cncretan l que el alumn debe saber, cmprender y saber hacer en cada asignatura; deben ser bservables, medibles y evaluables y permitir graduar el rendimient lgr alcanzad. Su diseñ debe cntribuir y f a c i l i t a r e l diseñ de pruebas estandarizadas y cmparables. Rúbricas: a partir de ls estándares permiten determinar la adquisición de ls aprendizajes mediante niveles de desempeñ que tienen en cuenta el grad de dmini del cncimient teóric, estratégic prcedimental y actitudinal de mayr a menr cmplejidad.

7 ORIENTACIONES PARA LA ELABORACIÓN DE UNA PROGRAMACIÓN NIVELES DE CONCRECCIÓN PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO PROGRAMACIÓN DE AULA UNIDADES DIDÁCTICAS TODO GRAN PROYECTO COMIENZA CON UN PRIMER PASO

8 ELEMENTOS A TENER EN CUENTA A LA HORA DE DISEÑAR NUESTRAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS Secuenciación de ls estándares de aprendizaje en relación a las diferentes unidades didácticas y ls criteris de evaluación. Definir la metdlgía que se va a usar. Cncretar ls criteris de calificación. Mínims para superar la materia (estándares). Planificación de la evaluación inicial. Medidas de atención a la diversidad. Medidas de refuerz y ampliación. Medidas de fment de la lectura. Elements transversales. Cóm trabajar el área dentr del PIBLEA. Evaluación del prces.

9 ELEMENTOS A TENER EN CUENTA A LA HORA DE DISEÑAR NUESTRAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS SECUENCIACIÓN DE LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EN RELACIÓN A LAS DIFERENTES UNIDADES DIDÁCTICAS Y LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN. SECUENCIACIÓN DE LOS OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL DECRETO DE MÍNIMOS

10 ELEMENTOS A TENER EN CUENTA A LA HORA DE DISEÑAR NUESTRAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS CONTENIDOS CURRICULARES CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES EVALUABLES INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN EVIDENCIAS (DESCRIPTORES) COMPETENCIAS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Observación directa. Rúbrica. Prueba estandarizada. Evaluación pr cmpetencias. Intervencines en el aula. Pryect individual. Pryect de grup. Trabaj multimedia. Dcuments. EVIDENCIAS: Deben permitirte medir que se ha lgrad y btenid un cncimient determinad. Que evidencias teng de que el alumn ha alcanzad el estándar. Busca y seleccina infrmación relevante sbre XXX recurriend a diferentes fuentes. Analiza la infrmación y llega a cnclusines. Expne ralmente sus cnclusines en el aula. Elabra un trabaj sencill sbre el tema trabajad utilizand de frma adecuada el vcabulari adquirid. L expne ralmente.

11 SECUENCIACIÓN DE LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EN RELACIÓN A LAS DIFERENTES UNIDADES DIDÁCTICAS Y LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS CURRICULARES BLOQUE 1: CONTENIDOS COMUNES UNIDAD DIDÁCTICA: LA CALLE Iniciación al cncimient científic. Utilización de las tecnlgías de la infrmación y la cmunicación. Iniciación al desarrll de habilidades para el estudi. Estrategias para desarrllar el trabaj en el aula. Iniciación al trabaj en grup y cperativ. BLOQUE 3: VIVIR EN SOCIEDAD La calle: características y mbiliari urban. Cnvivencia en la calle. Nuestra ciudad, nuestr puebl. Ls medis de transprte. Educación vial. CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES EVALUABLES INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN EVIDENCIAS (descriptr) COMPETENCIAS

12 SECUENCIACIÓN DE LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EN RELACIÓN A LAS DIFERENTES UNIDADES DIDÁCTICAS Y LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS CURRICULARES (LA CALLE) CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES EVALUABLES INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN EVIDENCIAS (descriptr) COMPETENCIAS Crit.CS.1.1 Obtener infrmación sbre hechs fenómens previamente dads y delimitads. Est.CS Recge infrmación de ls hechs y fenómens dads y l cmunica ralmente. Busca y seleccina infrmación relevante sbre las características de su barri recurriend a diferentes fuentes. Analiza infrmación y llega a cnclusines. Expne ralmente sus cnclusines en el aula. CCL CAA Crit.CS.1.2 Utilizar las tecnlgías de la infrmación y la cmunicación, para cncer cntenids sbre CCSS. Crit.CS.1.3 Desarrllar la autnmía, la respnsabilidad, la capacidad de esfuerz. Est.CS Utiliza las tecnlgías de la infrmación y la cmunicación (Internet) para cncer la terminlgía adecuada a ls temas tratads en el aula cn ayuda del prfesr. Est.CS Realiza cn esfuerz las tareas encmendadas y presenta ls trabajs de manera limpia. Est.CS Cnce el vcabulari adquirid para realizar actividades del tema tratad. Est.CS Expne ralmente cntenids relacinads cn el área en situacines de aula. Observación directa. Rúbrica de la unidad. Evaluación de cntenids (prueba bjetiva). Pryect persnal. Pryect de grup. Utiliza las Tics para investigar sbre ls cntenids trabajads cn ayuda del adult. Valra el us del rdenadr en la elabración de sus trabajs Elabra un trabaj sencill sbre el tema trabajad y refleja en él ls cntenids trabajads utilizand de frma adecuada el vcabulari adquirid. L expne ralmente. CD CIEE CCL Crit.CS.1.4 Realizar actividades a nivel individual y grupas que supngan la cmprensión de una selección de texts de carácter scial, mstrand habilidad para trabajar tant individualmente cm de manera clabrativa dentr de un equip. Est.CS Aplica la infrmación aprendida en actividades tant a nivel individual cm grupal. Elabra un trabaj en equip dnde refleja ls cntenids trabajads teniend en cuenta sus prpias ideas y las ideas de sus cmpañers de equip. CAA CIEE

13 SECUENCIACIÓN DE LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EN RELACIÓN A LAS DIFERENTES UNIDADES DIDÁCTICAS Y LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS CURRICULARES (LA CALLE) CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES EVALUABLES INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN EVIDENCIA (descriptr) COMPETENCIAS Crit.CS.1.1. Est.CS Crit.CS.1.2 Est.CS Crit.CS.1.3 Est.CS Est.CS Est.CS Crit.CS.1.4 Est.CS Crit.CS.1.5 Est.CS Crit.CS.1.10 Est.CS Est.CS Crit.CS.3.3 Est.CS Crit.CS.3.4 Est.CS Crit.CS.3.9 Est.CS Est.CS Crit.CS.3.14 Est.CS Crit.CS..15 Est.CS Est.CS

14 SECUENCIACIÓN DE LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EN RELACIÓN A LAS DIFERENTES UNIDADES DIDÁCTICAS Y LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN PERFIL DE ÁREA CURSO 1º EP Códig del estándar ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE EVALUABLE VSC Utiliza el pensamient creativ cn ayuda del adult para la búsqueda de slucines. CAA VSC Identifica el sentimient de mied cn ayuda del adult CAA VSC Identifica rutinas de pensamient cn ayuda CAA VSC Cnce alguna técnica de autcntrl cn ayuda del adult. CAA VSC Cnce sus sentimients y necesidades en las actividades de grup cn ayuda del adult VSC Identifica rasgs característics de su persnalidad cn ayuda del dcente. CCL VSC Manifiesta sus pinines cn ayuda del dcente CCL CAA Cmpetencia clave VSC VSC VSC VSC VSC Identifica y practica cn ayuda del adult distints elements de la cmunicación verbal y n verbal (pr ejempl el tn, el gest ) Dialga de frma respetusa sbre un tema prpuest respetand el turn de palabra y escuchand a su interlcutr cn la mderación del adult. CCL CCL VSC Muestra interés pr participar en actividades de grup CCL VSC Identifica el diálg cm medi para reslver sus cnflicts persnales en el aula. CCL PERFIL DE COMPETENCIA Cnjunt de estándares de aprendizaje de las diferentes áreas que se relacinan cn una misma cmpetencia.

15 INTERDISCIPLINARIEDAD Est.CN Expne ralmente, de frma pautada, experiencias y tareas. Est.CN Identifica emcines y sentimients prpis. Est.LCLL Trasmite las ideas cn claridad y cherencia. Est.VSC Identifica sus emcines Est.CS Expne ralmente cntenids relacinads cn el área en situacines de aula. Est.MAT Tma decisines en ls prcess de reslución de prblemas del entrn esclar Est.EF Cnce las principales partes del cuerp (cabeza, trnc y extremidades) que se desarrllan en el área de ciencias de la naturaleza y que sn mvilizadas en una situación de clase. Est.VSC Participa en la slución de ls prblemas esclares. Est.CN Identifica y lcaliza las principales partes del cuerp.

16 INTERDISCIPLINARIEDAD Est.MAT Cnce alguna de las unidades para medir el tiemp empleand expresines temprales para situar u rdenar rutina s y accines a llevar a cab a l larg de un día. Est.CS Utiliza frmas adecuadas a la situación de medida del tiemp: días / semanas, meses/ añs, ayer/ hy/ mañana, antes/después en las rutinas diarias. Est.MAT Realiza un recrrid en el entrn esclar a partir de una infrmación ral que incluya ls cncepts izquierda- derecha, delante- detrás, arriba-abaj, cerca-lejs y próxim-lejan. Est.CS Se inicia en el us de las ncines tplógicas básicas cn pictgramas, dibujs, situacines y juegs sbre espacis limitads y cncids. Est.EA.PL Observa cncepts gemétrics básics en elements de su entrn cercan. Est.MAT Recnce y nmbra en el entrn esclar y familiar triánguls, cuadrads y rectánguls.

17 ELEMENTOS A TENER EN CUENTA A LA HORA DE DISEÑAR NUESTRAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS Definir la METODOLOGÍA que se va a usar: Organización Recurss didáctics. Agrupamient del alumnad. Estrategias metdlógicas. En línea cn el PEC Orientacines en la Orden Innvación educativa

18 ELEMENTOS A TENER EN CUENTA A LA HORA DE DISEÑAR NUESTRAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS Cncretar ls criteris de calificación.

19 ELEMENTOS A TENER EN CUENTA A LA HORA DE DISEÑAR NUESTRAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS Qué estándares cnsiderams imprescindibles? Cntenids mínims.

20 ELEMENTOS A TENER EN CUENTA A LA HORA DE DISEÑAR NUESTRAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS Planificación de la evaluación inicial. Evaluación diagnóstica que sirva para detectar dificultades, nivel cmpetencial, estils de aprendizaje, cncimients Situación actual del alumnad. Adptar medidas metdlógicas Cnfigurar medidas de atención a la diversidad. Planificar actividades de refuerz y/ ampliación

21 ELEMENTOS A TENER EN CUENTA A LA HORA DE DISEÑAR NUESTRAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS Medidas de atención a la diversidad. Medidas de refuerz y ampliación. El pryect curricular de etapa y las prgramacines didácticas recgidas en él permitirán el prgres educativ de ls alumns a través de la mdificación de ls diferentes elements que ls cnstituyen. Para ell, se incrprarán en la práctica dcente aquellas metdlgías y prácticas educativas que cuenten cn evidencias que favrecen el éxit esclar y se determinarán en las prgramacines didácticas prtunidades que permitan dar respuesta a la diversidad de ritms en el aprendizaje. Art. 14 Decret /201-, de de, pr el que se regulan las cndicines para el éxit esclar y la excelencia de tds ls alumns de la Cmunidad autónma de Aragón desde un enfque inclusiv.

22 ELEMENTOS A TENER EN CUENTA A LA HORA DE DISEÑAR NUESTRAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS Medidas de fment de la lectura Elements transversales Us de las TICs Educación en valres Cntenids transversales Cm trabajar el área dentr del PIBLEA

23 ELEMENTOS A TENER EN CUENTA A LA HORA DE DISEÑAR NUESTRAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS Evaluación del prces. Tma de decisines sbre cm vy a evaluar el prces en función de ls resultads btenids. Prpuestas de mejra.

24 MATERIALES DE APOYO Pautas para la elabración de la prgramación didáctica en la etapa de Educación Primaria: Material de apy de un línea editrial.

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