Simposium sobre Acoso Escolar y Ciberacoso FAPMI-ECPAT España y UNED

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1 Simposium sobre Acoso Escolar y Ciberacoso FAPMI-ECPAT España y UNED Violencia en las aulas. Pautas de evaluación e Intervención Dra. Fuensanta Cerezo fcerezo@um.es Madrid. 19 Mayo 2016 Contenido Introducción 1. Situación del bullying en España y necesidad de intervención específica 2. La evaluación paso previo para la intervención. El test Bull-S 3. La intervención. El programa CIP 4. El orientador ante el bullying 5. A modo de reflexión final 6. Bibliografía 7. Enlaces en la red Introducción Las noticias de prensa. Elpais, 16 de Febrero de 2016 Tres docentes serán juzgadas por tolerar un caso de acoso escolar La Audiencia Provincial de Cáceres considera que tuvieron conocimiento de una situación objetivada y mantenida" de 'bullying' pero no actuaron Los adolescentes fueron condenados por un delito contra la integridad moral. La violencia escolar como emergente de las malas relaciones. Se fragua en la densa trama de relaciones grupales. Diversos motivos llevan a los estudiantes a interactuar con sus compañeros:

2 Deseo de Competencia, Deseo de Afiliación, Deseo de Poder y por Diversión Algunas consideraciones sobre las malas relaciones entre escolares: Se presenta en los grupos de escolares En todos los niveles educativos El grupo-aula está organizado y regulado Influencia recíproca de los elementos Modifica el ambiente y viceversa Traspasa los límites del aula 1. Situación del bullying en España y necesidad de intervención específica El bullying un fenómeno grupal emergente de las malas relaciones entre escolares. Tiene su máxima incidencia durante la adolescencia. Este fenómeno de maltrato se encuentra favorecido por la xenofobia y la homofobia. Gran parte de los alumnos de orientación homosexual sufren los hostigamientos de sus compañeros (informe asociación FGLBT, 2012). El bullying en España. Algunos informes y datos Informe Defensor del Pueblo (2007) Se aprecia en la mayoría de los Centros y en más de la mitad de los alumnos. En general los adultos están poco informados. Los observadores afirman que: La violencia verbal es la más frecuente seguida de la exclusión social Informe de Save the Children sobre 'bullying' en España. Datos recabados entre Febrero 2016 Uno de cada 10 alumnos asegura que ha sufrido acoso escolar El 30% señalan que han recibido golpes físicos y uno de cada tres admite haber

3 agredido a otro estudiante. Por CC.AA. La media se sitúa en 9.3%. Murcia tiene el mayor índice de bullying: 13,8% Razones que explican la prevalencia del bullying De tipo intrínseco: ligado a su carácter encubierto y además divierte. De tipo extrínseco: relacionada con el momento de la intervención. Tarde, Carácter puntual, Solo con los protagonistas. Nuestros estudios. Desde 1991, realizados según: o Estudios grupales: o Instrumento: El test Bull-S. o Evolución por: Edades, Sexo y Etapa Educativa Aspectos a Destacar Fenómeno generalizado en todos los Centros Escolares. Valores relativamente estables: Implicados (Agresores y Víctimas) Rango de Edad. (1º- 3º ESO: 13 años) Sexo (Mayoría chicos) Rasgos asociados agresor/víctima. Factores sociales del grupo-aula. Estilos educativos 2. La evaluación paso previo para la intervención TEST BULL-S. Evaluación del clima socio-afectivo en el aula y la agresividad entre escolares. Fuensanta Cerezo (2012).

4 Ficha técnica Autora: Fuensanta Cerezo Ramírez Editorial: Cohs Consultores en Ciencias Humanas. Barakaldo ( Formas: A (Alumnos 7-16 años) y P (Profesores). Administración: Colectiva/Individual. Duración: minutos Validez. Análisis factoriales confirmatorios Fiabilidad Global: =.73 Características de la prueba Estructura: 15 ítems en tres categorías Técnicas: Nominación directa, escala Likert y selección de respuesta. Dimensiones: I. Valores socio-afectivos; aceptación, rechazo, estatus II. Dinámica bullying; III. Valores situacionales descriptivos, percepción del problema y valoración personal. Utilidad del Bull-S Permite conocer la estructura socio-afectiva del grupo Reconocer a los escolares aislados y excluidos Avanza en el análisis de los implicados en bullying Detecta los apoyos de los agresores 3. El programa CIP para la intervención en situaciones bullying Importancia de una postura antiagresión: La intervención punitiva no sólo puede herir, sino que además es ineficaz, e incluso puede ser entendida como forma de violencia. Pautas de Intervención Intervención compartida: Escuela (profesores /alumnos), Familia y Servicios comunidad.

5 ******* Estrategias de reconocimiento Modelos de comportamiento alternativos Asesoramiento El programa CIP El programa CIP Para la intervención psicoeducativa y tratamiento diferenciado del bullying (Cerezo, Calvo y Sánchez, 2011) Pretende: Concienciar Informar Prevenir Bases del programa Concienciación del Problema y Análisis de la Realidad Escolar que implique a todos los niveles de la comunidad escolar. Pautas y estrategias de prevención, ajustadas a las necesidades, anticipando consecuencias. Objetivos de la intervención Prevenir el bullying en cualquiera de sus manifestaciones y fortalecer las buenas relaciones entre los escolares. Mejorar el clima de relaciones Favorecer el control del comportamiento agresivo Favorecer desarrollo estrategias afrontamiento en la víctima Propiciar el desarrollo de actitudes pro- sociales Facilitar herramientas detección e intervención. Elementos del programa Concienciación del problema: Me doy cuenta Periodo de análisis de la situación: Analizamos Concreción de actuaciones y calendario: Elaboramos el Programa Comunicación del programa y compromiso: Damos a conocer Puesta en práctica de lo acordado. Actuar

6 La revisión y seguimiento: Evaluar resultados. Niveles de implicación Institución escolar (I) Profesorado (P) Alumnado: Grupo-aula (G) Individuos implicados (B; V; B/V) Padres: (F) o General o De los implicados Coordinación de niveles En cada etapa confluyen: Trabajo con el profesorado, Tratamiento específico de los Implicados, Trabajo con el grupo aula, Entrevistas y compromiso familiar. Etapas del proceso: Somos conscientes de la situación Analizamos la situación Elaboramos el Programa de actuación y calendario Comunicamos el programa al colectivo establecemos el compromiso para llevarlo a cabo. Puesta en práctica de lo acordado. Revisión y seguimiento. Calendario 4. El orientador ante el bullying OBJETIVOS COMPARTIDOS Toma de contacto con la situación Entrevistas periódicas con cada alumno implicado. Plan de intervención Reuniones de grupo: Profesores, alumnos, padres

7 Llevar a cabo la Mediación Colaborar en el Plan antibullying en su Concreción y Seguimiento 5. Reflexión final Ninguna violencia es admisible, especialmente aquella que se ve propiciada en los lugares de aprendizaje y desarrollo. La huella dejada por la violencia entre iguales tiene efectos duraderos. Entendida la violencia de los estudiantes como un síntoma, para abordarla, primero deberíamos entender su sentido y mensaje implícito. Muchas conductas indeseables, como la agresividad y otros comportamientos problemáticos, se adquieren y mantienen en gran parte por el refuerzo proporcionado por los compañeros. La exclusión social favorece estas conductas Pueden entenderse como un mensaje, una llamada de auxilio: S.O.S. 6. Bibliografía AA.VV. (2006). Violencia escolar. El maltrato entre iguales en la ESO. Informe de la Oficina del Defensor del Pueblo. Madrid Cerezo, F. (2009). La violencia en las aulas. Análisis y propuestas de intervención. Madrid. Pirámide Cerezo, F., Calvo, A.R. y Sánchez, C. (2011). El programa CIP. Intervención psicoeducativa y tratamiento diferenciado del bullying. Madrid. Pirámide Cerezo, F. (2012). Bull-S. Test de evaluación sociométrica de la violencia entre escolares. Bizkaia. Grupo Albor-Cohs. Cerezo, F. (dir.) (2015). La violencia en las relaciones entre escolares. Claves para entender, evaluar e intervenir en bullying. Barcelona. Horsori 7. Páginas web de interés atal-convivencia-escolar.html

8 Página del defensor del menor de la Comunidad de Madrid. Promoción de la convivencia