S U G E R E N C I A S P A R A L A L E C T U R A. La palabra

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1 S U G E R E N C I A S P A R A L A L E C T U R A La palabra reb v elada

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3 La palabra re b velada Introducción La palabra re b ve l a d a es una miscelánea de cuentos, narraciones, composiciones poéticas, reflexiones... que tienen como marco literario la amistad entre el re v e re n d o Dodgson y Alicia Liddell. En este libro, Magdalena Vela re - c rea aspectos de la obra de Lewis Carroll a «este» y al «otro» lado del espejo. Hay un momento en que las palabras se «rebelan», se salen de los libros como si existieran ajenas a la voluntad y al pensamiento del escritor y del hablante, se apoderan de la mente y se «revelan» en un nuevo discurso, que genera y regenera la memoria, en la que la palabra es, en definitiva lo mismo que en el «principio», lo imperecedero. En sus páginas se dan cita personajes, autores y obras de la cultura universal, con referencias directas o «distorsionadas», que sirven a los personajes personas, animales o seres animados para conformar el complejo y variado contenido del libro, en el que matemáticas, lógica, retórica, literatura o filosofía abandonan su manido academicismo para integrarse en la experiencia de la vida, en la anécdota concreta, que, en el camino de vuelta, da lugar a la abstracción cargada de emotividad sin perder el humorismo. 3

4 Sugerencias para la lectura Humor e ingenio impregnan toda la obra y se conjugan en una sucesión de sorprendentes asociaciones de ideas, en las que el juego de palabras marca el límite preciso o impreciso entre la ficción y la realidad, entre la fantasía, la vigilia y el sueño, hasta llegar a esa otra Alicia, que surge al final, la Alicia Liddell de hoy, quien también acude a la biblioteca de libros imaginados, en donde las palabras esperan posarse en otros libros, en La palabra re b velada... 4

5 La palabra re b velada Argumento El hilo conductor de la narración es la relación entre dos personas, un adulto y una niña: el re v e rendo Dodgson y Alicia Liddell. A raíz de los cuentos que él le cuenta y las conversaciones que mantienen ambos, el lector tiene acceso a un mundo mágico en el que la realidad y la ficción se funden para ofrecer lo que de genial o de absurdo puede haber en la vida humana. Así, autores y personajes de cuentos y narraciones, del arte y la literatura universales, de la filosofía o la ciencia, desfilan por las páginas de este libro para revelar su propio mensaje, en la palabra que se revela/rebela en el tiempo, adquiriendo entidad propia, en un nuevo mensaje, en una re-creación. El reverendo Dodgson pasa por esta experiencia, pues un día, en su escritorio, mientras transcribe una historia s u rgida en compañía de Alicia Liddell y de sus dos hermanas, se le rebelan las palabras, se escapan del texto y se t r a n s f o rma n en una cola de palabras que harán hablar a una gallina, se le meterán a él en la boca e interferirán en su discurso académico, en su labor docente, de tal modo que ya no sea él el «dueño de lo que dice». El hecho le crea un grave problema en el ejercicio de su profesión, pues da la impresión de estar falto de juicio. 5

6 Sugerencias para la lectura Él es un profesor universitario que vive rodeado de gente «sabia» que trata temas de lógica, de matemáticas... de una manera convencional y meramente racional, sin buscar la emoción en el saber... Pero halla en la compañía de los niños esa libertad que le ayuda a encontrarse a sí mismo, porque a través de los sueños, de la imaginación que algunos adultos rechazan a la hora de investigar, de crear, jugando a volver el mundo del revés, puede hallarse una verdad que resulta ser la más auténtica que se descubre en la vida. La obra termina con la visita de una nueva Alicia, la Alicia Liddell de hoy, a la biblioteca de libros imaginados, que contienen esas palabras, que se re v e l a n y re b e l a n, como el fantasma de Goya, en el ser humano, que son la esencia de lo perdurable. 6

7 La palabra re b velada Personajes El re v e rendo Dodgson / Lewis Carro l l: El re v e re n d o Dodgson, profesor universitario, y Lewis Carroll, creador de un mundo tan singular como el de Alicia en el País de las Maravillas, parecen a primera vista dos personajes contrapuestos; pero en realidad se trata de aspectos profundos del ser humano encarnados en uno y otro. El re v e rendo Dodgson es un adulto que vive momentos muy intensos de su vida compartidos con niños, como si fuera un niño más, porque en el fondo lo es, en el sentido de que no ha renunciado a ese niño que todo adulto lleva dentro, más o menos conscientemente. Dodgson no sólo no ha renunciado al mundo infantil, sino que se reconoce en él, sabe sentir las mismas emociones y con la misma intensidad, lo que le capacita para ser un gran creador y comunicador, para captar el sentido profundo de la vida. A l i c i a: Es el prototipo de niña que intenta entender el mundo, que siente curiosidad por conocer todo lo que le rodea. Es inteligente, sensible e intuitiva. Su capacidad de discernimiento es espectacular, porque care c e de los mecanismos del adulto, de su inhibición y prejuicios. Alicia es espontánea y demuestra con su pen- 7

8 Sugerencias para la lectura samiento una deducción lógica natural, al margen de las teorías impuestas por los mayores. Es como si el lenguaje usado se estrenara en su boca para re d e f i n i r todo aquello que para el adulto constituye un punto de partida, sin cuestionarse el proceso anterior de formación de esa realidad. La «otra Alicia» es ya la Alicia mayor, que quiere ser como todo el mundo en un deseo de integración, de ser todas las alicias que hemos asimilado e imaginado a través de la lectura de este libro. Los personajes adultos: Los padres de Alicia, la señorita Prikett, son personajes tipo. Representan el mundo familiar de clase acomodada, donde reina la norma, el o rden, las buenas costumbres y todo lo que suponga una fácil integración en la sociedad. Los padres se preocupan de sus hijas, las quieren y las cuidan, y la institutriz cumple perfectamente con su cometido. Estos adultos se expresan de una manera convencional, abriendo lagunas de incomunicación para Alicia, que trata infructuosamente de entenderlos. Los personajes de Carro l l: En los cuentos al estilo de Lewis Carroll, como «El juicio de tartas a la Sota», se recrea el mundo de Alicia en el País de las Maravillas. Son personajes de un mundo especial con una lógica peculiar, a los que se añaden otros nuevos, igual de extraños, raros o extravagantes, como el Ratón enamorado o la Ardilla viuda, entre otros muchos. Los personajes de los cuentos: Los personajes que aparecen en los distintos relatos están diseñados dentro del tipo de cuento del que se trata. Por ejemplo, en los cuentos al estilo tradicional, como La princesa Geomé- 8

9 La palabra re b velada t r i c a o El Medidor de palabras: se trata de personajes planos, que se caracterizan por los rasgos que los definen: bondad, belleza, valor, etc. Son muy diferentes a los personajes, también ficticios, del re v e rendo Dodgson y Alicia, en los que se aprecia un perfil psicológico, en el que tiene cabida la ambigüedad, que justamente intenta reflejar el aspecto más humano. La palabra revelada y rebelada: A la vez que en este libro hay dos registros de lenguaje, el de adultos y el de los niños, la palabra toma el valor de personaje en múltiples ocasiones. a) La palabra rebelada Como los antiguos diablillos de Las mil y una noches, tienen libre albedrío, son palabras rebeldes que se resisten a ser interpretadas, que se rebelan en el pensamiento y son pronunciadas de manera incontenible. b) La palabra revelada Busca ser interpretada, tener otro significado; es la palabra dentro de la palabra, que adquiere un nuevo matiz, que provoca hilaridad, que se re-crea en el pensamiento y origina un discurso diferente. 9

10 Sugerencias para la lectura Pistas para la lectura Dado el complejo y variado contenido de este libro, hay muchas formas de abordar su lectura. En las páginas preliminares, la autora ofrece algunas posibilidades según el tipo de lector o sus ocasionales intenciones. Además de estos consejos, que comparten el sentido del humor presente en la narración, puede enriquecerse la lectura con n u m e rosas actividades que sirven para desarrollar la comunicación entre los alumnos mediante la reflexión y la creatividad. Las actividades pueden realizarse antes de la lectura, y una vez leído el libro, total o parcialmente. ANTES DE LA LECTURA En primer lugar, podemos observar la ilustración del gato de Cheshire (es aconsejable hacer una fotocopia ampliada), y tratar de leer-descifrar el mayor número posible de referencias literarias (títulos, autores, personajes...). A continuación, re l a c i o n a remos el contenido y form a de esta ilustración con el título del libro, y haremos una hipótesis sobre el supuesto contenido o tema de la obra. Qué relación existirá entre la doble ortografía del título, el personaje de la obra de Carroll y las re f e rencias literarias del dibujo del gato? 10

11 La palabra re b velada Asimismo, es oportuno realizar algún ejercicio de lenguaje, de estilo o de reflexión, que sirva de anticipación al contenido de la obra. Por ejemplo, se elige un fragmento en prosa o un poema, y se realizan variaciones distorsionadas, como ocurre en el libro con la rima de Bécquer. O se selecciona un cuento y se narra cambiando el punto de vista del narrador: es el caso de El vendedor de fajas. O bien se examinan diferentes finales, como ocurre en La princesa Geométrica o La reina blanca. También puede resultar interesante variar fonemas d e n t ro de un contexto. Existen cantidad de ejemplos en el libro («benedicto/veredicto» «sonro j a s / s o n rosas», «astronómica/gastronómica», «lego/lelo/lerdo»...). La descomposición de palabras se presta a juegos ingeniosos (demente/de mente, trascendental/tracen en dental...) así como la modificación de refranes («Irse por los cencerros de Úbeda», «A palabras sordas, oídos necios»... Todas estas actividades también pueden realizarse una vez efectuada la lectura del libro, pero, en ese caso, ya existe un re f e rente del proceso, es decir, una idea de cómo la autora ha manejado los diferentes recursos para obtener un determinado resultado. De la otra forma, o sea, antes de adentrarse en la lectura, el alumno ejerc i t a su capacidad de invención mediante la activación de sus conocimientos previos, que le harán profundizar más en el contenido del libro cuando proceda a su lectura, al haber desarrollado una predisposición propia en cada caso. La reflexión o el debate es una actividad muy re c o m e n- dable para preparar la lectura de una obra. En este caso, el libro ofrece multitud de re f e rencias. Sirva de ejemplo la siguiente propuesta para realizar antes de leer la obra: 11

12 Sugerencias para la lectura Qué fue primero, la palabra o el pensamiento? Puede existir pensamiento sin lenguaje? También puede llevarse a cabo este debate dividiendo al alumnado en dos equipos (uno a favor y otro en contra de la opinión), quienes, tras una deliberación, tendrán que defender su «punto de vista» con diversos ejemplos concretos. DESPUÉS DE LA LECTURA La palabra es la clave de la novela. Por consiguiente, es una buena ocasión para llevar a la práctica, en el aula, la «Clase de imaginación y de castillos en el aire», que constituye uno de los capítulos finales del libro (p. 295). Palabras como p re j u i c i o s a, h o m b re r i e g a, c o n v e n d e d o r o l u n o s i d a d s i rven de ejemplo para la creación y definición de otros «neologismos». También se pueden hacer ejercicios de palabras crecientes, decrecientes, frasíndro m o s, revesfranes, etc., con una puesta en escena, por parte de los alumnos, interpretando a los diferentes personajes y c reando otros similares (Pensador de Ve rdades Falsas, Claraso Inteligente...). El cuento de El vendedor de fajas (pp. 305, 312 y 314) es un ejemplo idóneo para realizar un ejercicio de estilo con cambio de narr a d o r. Se pueden sugerir otras variantes con el mismo argumento o, a partir de una nueva narración, con otro tema. La composición de un acróstico o la alusión a la «biblioteca de libros imaginados» constituyen un buen motivo de creación personal para el trabajo en equipo. Se puede describir la biblioteca imaginada de los libros de 12

13 La palabra re b velada cada uno, narrar la propia biografía a imitación del texto que hace referencia a Lewis Carroll, en la que los alumnos imaginen su propio futuro como si fuera un pasado lejano, etc. A continuación, se indica una serie de ideas representativas, con sus correspondientes re f e rencias textuales, para reflexionar sobre temas relacionados con la palabra o el lenguaje: Por qué «en el principio fue el verbo», la palabra...? Será porque es necesario para la propia cre a c i ó n del hombre, del pensamiento, de la evolución? El no tener palabras hace que no podamos tener ideas, pensamientos? (La leyenda de las palabras, p. 201). El desarrollo de la palabra como proceso de abstración implica una evolución en el pensamiento, en el hombre (charla del reverendo con el padre de Alicia en el capítulo «Un pensamiento abstraído», p. 109). Qué implica tener palabras, poseer lenguaje? Ti e- nen los animales lenguaje? Qué les haría falta para adquirirlo? Había mantenido una conversación filosófica con una gallina (pp ). La idea o el objeto existe primero, y después se pone la palabra, o la palabra crea el objeto, la idea; las palabras que vagan ingrávidas se equivocan al posarse en los objetos y transforman a las cosas: Observó que la pala - bra árbol se posaba en un pájaro y entonces se transformaba en árbol (p. 348). Las palabras, las ideas... pueden corromper? El exp re s a rnos con palabras nos ayuda a indagar en nuestro p ropio ser, a comunicarnos con los demás...? (H i s t o r i a del Gato de Cheshire, p. 113). 13

14 Sugerencias para la lectura Las palabras sirven para enamorar (Historia del medidor de palabras, p. 68). Qué pasaría si se empleara el lenguaje arbitrariamente, si no existiera la Real Academia, que es la encargada de evitar esa arbitrariedad? Las palabras tienen libre albedrío. El re v e rendo no es responsable de lo que sale por su boca. Es difícil ordenar la maraña caótica que son las emociones. Ponerles palabras es un intento de ordenar el caos, pero es sólo un intento, ya que la palabra es fuente de ambigüedad y, como signo, deja un montón de significados sin expresar (discurso sobre el amor, que da Gendall, pp ). Además de la palabra y el lenguaje, existen abundantes re f e rencias a otras materias que presentan temas de reflexión sobre aspectos muy hondos de la realidad humana. El sentido de la vida, la misión del hombre en este mundo, la comunicación con sus semejantes, la búsqueda de la felicidad o la renuncia dolorosa a la omnipotencia son aspectos presentes en la experiencia vivida de todo adolescente, etc. Por tanto, es muy oportuno favorecer el intercambio de opiniones entre el alumnado tomando como base textos del libro. De esta forma, la lectura resulta aún más provechosa, no sólo como deleite literario. Sirvan como ejemplo los siguientes puntos: La enseñanza y el aprendizaje: tipo de clase, deseo de aprender por parte del alumnado, etc. (capítulo IV). El mejor método para enseñar (pp ), la educación teniendo en cuenta las emociones (pp ), el derecho a aprender lo que se se desee saber (p. 276). 14

15 La palabra re b velada La memoria, más allá de la muerte (p. 75), la perdurabilidad en las palabras (pp ). El disfrute de las cosas cotidianas. Diferencia entre el adulto y el niño (p. 78). La libertad y el pacto social (pp ). Los principios y los prejuicios (pp ). El hombre, una especie en evolución? (p. 125). La verdad es única (p. 160). Los sueños y la capacidad de soñar (p. 211). El juicio sobre nuestros actos, y no sobre nuestras ideas (referencia a Aristóteles, p. 218). El arte como expresión de sueños y emociones (el sueño de Goya, p. 230). CONCLUSIÓN L i b ro riquísimo de posibilidades, enlaza el lenguaje con el pensamiento y el pensamiento con el lenguaje. El lenguaje es lo más específico del ser humano, y será bueno insistir en ello en estos tiempos de rebajas. Concluyamos con unas palabras de Sven Birkerts: «Puede que descubramos que el lenguaje es más fuerte de lo que hemos supuesto. Puede que crezca entre los zumbidos y clics y monitores de los ordenadores, tan fácilmente como lo ha hecho en la página impresa. Así lo espero, pues el lenguaje es la capa de ozono del alma; y su adelgazamiento nos pone en peligro» (Elegía a Gutenberg. El futuro de la lectura en la era electrónica, Alianza, p. 151). 15

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