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2 FOUCAULT, LA EDUCACIÓN Y LA PEDAGOGÍA Una aparicia mansa fondo sasosiego José Manu Arango Alberto Restrepo. Fotografía Olga Lucía Echeverri. Mlín, julio LASTECNOLOGÍASCULTURALESCOMOCONTROL. PRÁCTICASCULTURALES:MORFOLOGÍAS DECONTROL R E V I S T A E D U C A C I Ó N Y P E D A G O G Í A V O L. XV N o. 3 7 Thomas S. Popkewitz 33

3 RESUMEN RÉSUMÉ ABSTRACT PALABRAS CLAVE R E V I S T A E D U C AC I O N PEDAGOGIA RESUMEN RÉSUMÉ ABSTRACT PALABRAS CLAVE RESUMEN PRÁCTICAS LAS TECNOLOGÍAS CULTURALES: CULTURALES MORFOLOGÍAS COMO DE CONTROL. CONTROL Analiza Este artículo cuatro pret prácticas tr contemporáneas pedagogía rediseño escue a ciudad reestructuración industrial, actual libro señanza educación como línea, tecnologías informe l o. Consejo Nacional Investigación estadoinse a revista presional s ia diseño está preste, proporcionando l los principios hilo acción conductor participación, permite sino reflexionar también no cómo sólo se sobre administra s diversas libertad conexiones l individuo. reciones mon terminan RÉSUMÉ PRATIQUES LES TECHNOLOGIES CULTURELLES, CULTURELLES MORPHOLOGIES COMME LE DE CONTRÔLE, CONTRÔLE. du Avec moi-même. ce-texte on Le td texte aussi faire analse comprdre quatre pratis pédagogie contemporaines l école et restructuration : le re-sign d'e actule cité industrile, l'éducation comme livre les l'seignemt technologies préste à ligne, donnant rapport du fil Conseil conducteur National permettre Recherche réfléchir Américaine même et sur magazine les diverses pressionn, connections dans et les ce, retions l'idée du sign moult est et détermint les principes d'action et participation, comme sur façon d'administrer liberté l'homme. ABSTRACT CULTURAL THE CULTURAL PRACTICES: TECHNOLOGIES CONTROL LIKE MORPHOLOGIES CONTROL. four This contemporar article is intd practices to rstand are analzed school the pedagog, resign and an currt industrial educational cit, an restructuring e-book about education, as technologies a report the b sf. the Here, National Research Cocil, and a pressional magazine, in all which the concept sign is prest. Thus, one ma reflect U.S. on not how onl individual's on the several libert connections is managed. and retionships that shape and termine the principles action and participation, but also PALABRAS CLAVE Technolog Tecnologías l the o, sf, reestructuración educational restructuring, educación, sign. diseño. 34 R E V I S T A E D U C A C I Ó N Y P E D A G O G Í A V O L. X V N o. 3 7

4 FOUCAULT, LA EDUCACIÓN Y LA PEDAGOGÍA LASTECNOLOGÍASCULTURALESCOMOCONTROL. PRÁCTICASCULTURALES:MORFOLOGÍAS DECONTROL* Thomas S. Popkewitz** Traducido l inglés por: Oscar Rivera Estrada*** Tgo formas por difertes lo mos dos rar pabra tecnología. mi- refercia a s tidas primer físicas significado actúan hace como su comicación; interfase con tal trabajo es caso s personas ción imprta, hizo posible publicación lápiz bolígrafo masa como libros, herramitas o invción l aparicritura, o máquina escribir, calcudordores. manual Cada, emto actualidad, físico los tecnología computa- es- hace ti parte rga cúmulos historia sociales escue. culturales a repetir ninga esas historias. Mi No interés vo ción s l tecnologías o los retos, está ctrado ias, narrativas fabricatituciones ornan conducción e ins- conducta. Este concepto se cutra vertite cultural l marxismo se dio furt, siglo Althusser, XX por Gramsci, parte también Escue Franktite lingüística teoría social verda preocupación marxista por trabajo tras- a * Este Education, trabajo Mbourne fue predo Universit originalmte Universit Wisconsin-Madison, Seminario tecnología tre realizado 2 4 por octubre London 2003, Institute seminario cebrado The School Education, Universit Wisconsin-Madison, Wisconsin. ** Presor Dirección ectrónica: Universit Wisconsin- Madison. ***Presor Dirección jubido ectrónica: Escue Idiomas Universidad Antioquia. R E V I S T A E D U C A C I Ó N Y P E D A G O G Í A V O L. XV N o. 3 7 práctica preocupación material. por segdo conocimito significado como ejemplifica ia Foucault s tecnologías l o, se mismos permit o con auda a los individuos otros, cierto efectuar, número por sí operaciones mitos, conducta su cuerpo manera alma, ser, sus tal psa- se transform alcanzar cierto modo do ficidad, pureza, sabiduría, perfección esta- inmortalidad(1998, 18). o Este mos segdo ver stido con máquinas tecnología o hardware tie con conjto prácticas inculcan más hábitos permite virtuosos al individuo con stirse autodisciplina emporado, con a voz educación propia, acuada. autorrealizado por medio Mi tecnología : pto focal será tr ese segdo reestructuración significado actual o. Analizaré educación cuatro prácticas como contemporáneas tecnologías l 35

5 LAS TECNOLOGÍAS CULTURALES COMO CONTROL. PRÁCTICAS CULTURALES... tecnologías se recionan l o. Una morfológicamte es (re)diseño como ciudad industrial, Norrköping, Suecia, como a par pacios culturales alta tecnología, producción diseño l o. es- Las cación otras e investigación tres contempn educativa aspectos Estados edu- Unidos informe l libro Consejo sobre señanza Nacional Investigación cicia (National educación, Cocil a Research) revista sobre línea, fesional, Educational Researcher s, dicada pro- investigación como diseño. La escogcia a prestar estas prácticas ejemplos no respon diversos al campos; criterio s escogí me permitieron por estaban psar sobre s mi difertes escritorio tecnologíaste l s cuatro o. La prácticas, ia diseño proporcionan- está pre- do sobre s hilo diversas conductor conexiones permite reciones reflexionar mon terminan los principios ción participación. diseño es, tonces, ac- a tad l tecnología individuo l su o voz, administra su agciamito, liber- su emporamito por. Reconozco, por exist tanto, posiciones efecto opuestas pósito es a exploratorio s presto psar aquí; pero pedagogía o. escue como a tecnología l mi pro- Para ratura, rastrear s trataré s tecnologías como l o lite- icono1 co como a narrativa salvación tecnológi- lmo Tercer advimito. icono tecnológico inclue gte, dándoles problema stido diseñar bleza, ciudad o sobrecogimito quiénes b llegar temor a ser sobre ciudadano quiénes son niño. futuro Inscribe interior a reción l o, tre reción preste, expresa teorías sarrollo infantil, se pneación hijos. Cada a urbana, estas familia expresiones crianza carna los ha proceso caminos orn salvación sarrollo por medio l autosarrollo o como búsda autorrealización. a visión futura diseño tie l propiedas refiero a él como l Tercer Tercer advimito. advimito, Y me ferte s narrativas l Primer advimito, di- ser mdo recmado utopía concedido Nuevo Mdo por Dios siglo XVIII, o l Segdo advimito, l narrativas rción producidas por tr s pios utilización l siglo XX. ergía icono l éctrica Tercer a advimito princi- futuro, poseedor es construcción sistema l individuo iversal l valores le permite a participación continua, innovación, perpetua, aprdizaje procesos activo comicación, toma cisiones aprdiz flexibilidad tuo. Pero los hábitos dispositivos perpe- participación no son iversales geran acción principios inclusión exclusión. EL ICONO TECNOLÓGICO: PRIMER, SEGUNDO Y TERCER ADVENIMIENTOS Mirando canos finales los estudios l siglo históricos pasado norteameri- l preste (Ne, 1999; 2003), vemos comizos maravils tecnológicas l ferrocarril, ectricidadviert los emtos putes los diálogo rascacios cultural. se con- s nuevas tecnologías transformaron mdto. carnaban Los cambios tecnológicos stino nacional se consiraban o manifies- Las esperanzas apoteosis temores razón fdamtales a expresión s nación (Ne, 1999). A sitios naturales específicoquitectónicas (s cataratas ( rascacios) l Niágara) se les dio formas significado trascntal tretejía ar- visiones 1 N. dite l T. españo, término esperando inglés sublime no alejarme es empleado categoría texto estética original. kantiana Utilizo evocada pabra por icono autor. como correspon- 36 R E V I S T A E D U C A C I Ó N Y P E D A G O G Í A V O L. X V N o. 3 7

6 R E V I S T A E D U C A C I Ó N Y P E D A G O G Í A V O L. XV N o. 3 7 FOUCAULT, LA EDUCACIÓN Y LA PEDAGOGÍA utópicas tirs discursos narrativas sobre nacionales nuevo progreso, conver- a sión. nueva La construcción promincia l ferrocarril, a nueva por expanplo, no significó somte construcción ejem- nuevo sistema transporte. ferrocarril nal. tró Fue consirado a hacer parte como l imaginario signo naciopansión hacia Oeste progreso exlebraba por razón humana cepecial privilegio ingieros e invtores es- transformar continuamte mdo. habrían innovar Este otorgó stido al ferrocarril granza o al rascacios asombro produjo se le era icono somte tecnológico sobre (Ne, preste, 1999). Este sino icono también no sobre dad particur futuro investido nación sus a gtes espiritualitaron al mdo. Ne lo lma Segdo apornimito. Las narrativas puritanas principios advemito: l siglo rción XVII habn l Tierra Primer prometida advi- los colonos recuperar como antiguo pueblo Jardín escogido. l Edén La salvación s manchas se halló los corrupción Nuevos Mdos, vieja libres ropa. Un Segdo advimito convierte Eu- nuevas tecnologías l siglo XIX narrativas s Pero esta promesa nación como no era como Tierra prometida. vimito, miraba al pasado Primer recuperar ad- advimito mdo miraba pastoral al futuro divino. reflejado Segdo s maravils tecnológicas l ferrocarril, ectricidad, los putes los rascacios. Las nuevas estaban únicamte narrativas recionadas salvación con futuro s consecucias no políticas. sociales Las tecnologías s fuerzas abrazaron económicas timito escialmte rigioso surgido s- confrontación objetos impresionantes como, posteriormte, s cataratas l Niágara, horizonte neoorkino Gran cañón (Ne, ron 1999, trifo xiii). l arte ferrocarril expresión pute libe- fue- ración jov l república. espíritu humano bía lograr Las explicaron narrativas hechos fdaciones históricos los tecnológicas con valores culturales los diferciaban fdieron retos s anteriores nuevas narrativas fdaciones salvación. habban Los norteamericanos transformaron bos cuos paisajes a sociedad gtes próspera alcanzaron e igualitaria, portancia trascntal bido a sus a logros im- tecnológicos nica se tomó como (Ne, 2003, axioma, 5). La hacido fuerza mecáble paisajes nuevos, pueblos prósperos, ganancias posinal. rápidas, La narrativa éxito personal fdacional progreso no era nacio- héroes individuales como lo fue sobre rra Inpncia norteamericana. Gue- tecnologías l hacha, canal o ferrocarril Las se ocurridos narraban medio a cana proceso causal inevitable sucesos dos sarrollo. icono tecnológico señamito también los inscribía escogi- a gte allos no era no o habían no podía sido ser escogidos civilizada por, parte civilización norteamericana., diferte icono tecnológico a s narrativas Estados europeas Unidos sobre tecnología. fue ción con Estados s ciudas Unidos los estableció campos, a llevando re- s condiciones empuje aquél ciudad hiciera al campo posible existcia sarrollo éste (Ne, 2003, 35). Lo no anterior tuvieran no a quiere reción cir con los tecnología europeos su icono. Los europeos ni invtaron ni adoptaron 1999, 282); ciudad los vertical crearon l narrativas rascacios (Ne, quina naturaleza abrigaban esperanza, mácia sobrecogimito tecnología temor. industrialización, Al do cibía ias mediación rigiosa rción ha- Metrópolis, aparec, Fritz por Lang ejemplo, o s narrativas pícu 37

7 LAS TECNOLOGÍAS CULTURALES COMO CONTROL. PRÁCTICAS CULTURALES... Wedgwood industrialización acerca británica su fábrica l siglo medio (Hetherington, 2001). XIX como icono scanamito fue tanto a reacción imáges a cicia mánticas permitieron avance. ro- En contra mdo scantado, ia Weber ( cicia Simm) racionalidad llevaron consigo espiritualismbrecogimito acerca naturaleza, temor. Más bleza, nada, so- scantamito recantamito cicimultáneos romanticismo captados fueron ia movimitos l icono tec- si- nológico. Segdo advimito, Ho esa maravil con tecnologías es diferte difertes Tercer l advimito. o a s cuales me referiré como l UNA DISEÑO DISGRESIÓN SOBRE Una mediante forma pabra psar diseño, icono tecnológico aparece es literatura Segdo actual. advimito Las reformas e investigaciones aprdizaje, ho habn niños cicia diseñan involu- su nuevo propio cra mito diseños causal, rigurosos misma sarrolr investigación conoci- como cesar agciamito problema diseño. humano Diseñar es habilitar pronera a presores, puedan niños intervir e investigadores orn ma- cosas transformar ese orn nombre l s progreso. ca cambio, Diseño progreso es a a pabra utopía represta impli- l o. icono tecnológico s tecnologías Diseño Dios otorgó es a a los pabra humanos como hab parte lo l 2 N. l T. sic original. Primer l íso advimito. cestial a Esa Ciudad ia l diseño pasa Hombre,2 inspirada los filósos l ia siglo XVIII progreso (véase, material por ejemplo, pneación Becker, 1932). nación Diseño morna, aplica ho ciudad a morna, s tie persona diseño dado morna. por Cada naturaleza, a ornado tervciones por sociales intervción pedagógicas cestial. Las bían in- completar niño, familia, diseño ciudadano tte Dios sus ntro modos l vida. En Suecia l siglo XIX, por ejemplo, diseño educador Standscirkution, Rschölds situó parte ia tecnológica impntaría exterior los valores proceso cristianos evolutivo s formas proceso vida sobre evolutivo tierra carnaba (Hultqvist, excepcionalismo nacional. individual Ese excepcionalismo ciertas virtus era como prsa). hercia ponía mostia con o hercia auscia luterana vanidad l individualismo características s prácticas l autónomas. o salvado Las fueron virtus se super- tar integradas al Estado befactor sueco más durante rra Mdial. período Estado, posterior sociedad a Segda Gueviduo fueron expuestos al cambio, pero indi- está inserto ia iverso prediseñado. éste La dividuo flexibilidad nombre l diseño l progreso sopesar futuro al aparece inmo norteamericano movimito político educación l sarrollisllista. Los movimitos sarrollistas sarroron fin l issez faire mercado marca- formación l Estado befactor norteamericano. mediante futuro diseño liberado nación se garantizaba social individuo conscitemte doptó partici formas diversas. él. Esta ingiería pragmatismo, social a a- orn invción filosófica especial coincidía con 38 R E V I S T A E D U C A C I Ó N Y P E D A G O G Í A V O L. X V N o. 3 7

8 seo sarrollismo, voltad hizo l o construcción s prácticas diarias l cia, mediante objeto ornamito cicia. experi- virtud diseño a l o expericia se convirtió presional algo puesta útil al zar servicio a frase l l ial sarrollismo. mocrático, Pero ese ial utili- mocrático ; él, se participación concibió tía términos significado psi- social estructurales, por externos tanto, cambiaba, (como lucha criterios ses), a a psicología alternativas personalizadas c- (Snsk, frte 2002, a cambios 162). Para vitales los sarrollistas, situacionales problema l diseño represtaba trifo stino cooperación natural l sobre progreso competición humano como Nuevas psicologías citíficas se apropiaron (161). naron s teorías edificación diseño empírica:, por ejemplo, blos imagi- con diseño terminado, vez l algo o recionado ( ). La con ia alma William estática, James metafísica psicología pragmática daba gran valor a a mación hábitos como medio principal for- (Snsk, actuar 2002, según 146). nuestros diseño propios era a diseños logía educativa cve trar al interior tecno- l igualdad. individuo como gran panacea hacia EL FUTURO DEL PRESENTE: DISTRITO INDUSTRIAL DE NORRKÖPING Si XX fue icono Segdo tecnológico advimito, principios reestructuraciórarse actual revisión l educación diseño ntro pue l consi- l siglo cer advimito. Tercer advimito, Terra ser tal, be convertir sociedad nuevnado visión utópica diseña iverso existcia citífico forma pa- or- R E V I S T A E D U C A C I Ó N Y P E D A G O G Í A V O L. XV N o. 3 7 FOUCAULT, LA EDUCACIÓN Y LA PEDAGOGÍA pragmática. pragmatismo, pragmatismo diseño existcia es lmado rebautizado neo- forma como vida práctica. está represtado diseño a nueva sión ciudad sueca Norrköping. revi- s primeras décadas l siglo XX, Norrköping En se vio significante a sí misma inicial como Birmingham ciudad fueron sueca. chimeas echando incesantemte nubes sus humo. Ho, viejo distrito industrial está restauradturo. Las calles producir estructura a nostalgia interior l fu- fábricas son narrativas consso armonítectura a alta marcha tecnología. hacia futuro, con arqui- s Nos halmos futuro próspero espacio tecnología. colectivo Ya no fe ha tes calles s repletas chimeas. los Ahora efectos s contaminan- limpias cutran sros calles están c seguridad hacia futuro. Las chimeas re- todo momto, fábrica, han antes saparecido arrojaban todas, humo exceptmte a. no Ésta está ida sido a nada. construida Significa recite- ción gloria tecnológica l pasado re- nuevas cultural. tecnologías, Las calles como edificios nueva son ahora economía llos rojo rucite llan los dricios don antes estaban s fábricas con espa- su suciedad. Don a vez hubo producción ha ahora masiva empresas carbón servicios. economía Los l rova- acero, toda dos luz edificios grans dan a áreas ssación espacios apertura cerrados. La formaban potcia represas granza a no geran los ríos ectricidad antes ahora imáges industria. los trabajan s por chimeas reposición son l za paisaje, se paisaje cutran limpio, ornado medio l granturo, tie movimitos masivos incontibles. fu- La a limpieza práctica física cultural s edificaciones escritura l o es como tanto proecto construcción física. La narra- 39

9 LAS TECNOLOGÍAS CULTURALES COMO CONTROL. PRÁCTICAS CULTURALES... tiva nostalgia l reornamito l futuro nación s calles sus gtes. es a Esa nostalgia allegar inclue nuevo reescritura hogar l nuevo pasa- stido ses trabajadoras pertcia. los Las industriales luchas s se cman ahora Museo l Trabajador. La edifi- lfurcación se ergue l río como majestuosamte si estuviera fdido social recreando lo industrial memoria nuevo lo edificio político, res- lo a bitaurado. Norrköping mito, transformación es promesa l l icono Tercer tecnológico. advi- ha La su bleza, nueva configuración granza son temor narrativas diera ser a nueva Disne. fantasía Se trata mdial mdo pu- limpio, futuro. pulcro Caminar ornado tre s calles avanza don hacia día s fábricas arrojaron shechos industriales luz es trému trar l a pasado mdo se expresa prístino a don través canbros fis autopistas cristal iluminadas, se inclinan a través sobre estatua a novista sueca cse trabajadora da al área da fábrica. a peña pzoleta Lo pia. cultural productor su icono sueco ti artículos economía ectrónicos su prescia. Eriksson Pero anima esa economía ese nuevo se futuro asita con pro- forjar hogar stido pertcia, mitras Los cambios se rehace físicos lo social espacio lo se individual. prácticas culturales se estructuran disuv vés s dar como resultado a nuevo sociedad excepcionalismo internacional sueco globalizada. medio La a tramoria es futuro preste, me- cual s difercias estrato social se conviert pero sin localizaciones algo con coordinadas sociales. culturales, Las fábrica características los hotes acabadas son e también inacabadas narra- tivas po-espacio a no nueva se ha individualidad. terminado hacer tiem- siempre está gestación. o es viajero cosmopolita to con proceso sin ningún diseño. compromiso, Este cosmopolita exceppacios vive abiertos maneras inacabadas s edificaciones,, como es los a es- continua lidad adquiere reeboración orn l mediante o. La individua- habilidas cognitivas disposiciones traspo hac innovación escogcia, racterísticas su potcialidad. futuro ca- potcialidad l preste, pero también es su regución. les diseño industrialización Norrköping olvida producir los viejos nuevas ro- organizaciones memorias. Ya culturales. no ha trabajadores Se han invtado s otros tes nombres utopía ornada. nominar Estos a nuevos los habitantantes son perpetuos estudiantes, programadores habi- cosmopolitas o creadores globales; propiedad parec existir intectual sin nacionalidad, su subjetividad. pero La ti nueva nación iversidad grabada tdida s sobre memorias río be l reeborar futuro olvido o con l base sado. La fusión l o l trabajo con pa- scanso es simbolizada lmando al área parquciaciones tecnológico. pasan por Las alto distinciones s divisiones difer- l este continuo proceso eboración. hechas LA PROFECÍA DE BELLEZA Y GRANDEZA: EL DISEÑO DEL APRENDIZAJE EN LÍNEA Un dizaje libro recite línea, escrito (Maerf, por 2003) director sobre l aprtituto Hechinger sobre Educación Medios, Ins- l Columbia, Teachers proporciona College otra Universidad lectura l Tercer invitación advimito. a revolución libro comiza (título l con primer a 40 R E V I S T A E D U C A C I Ó N Y P E D A G O G Í A V O L. X V N o. 3 7

10 R E V I S T A E D U C A C I Ó N Y P E D A G O G Í A V O L. XV N o. 3 7 FOUCAULT, LA EDUCACIÓN Y LA PEDAGOGÍA capítulo). rre cuando Esa revolución, tecnología hace afirma posible Maerf, individualización ocu- a «educación l aprdizaje, o-a-o pueda tal manera más al alcance mano nca antes» estar (1). nales Como nación, caso contadas s historias a través fdaciotos sobre tr, los putes s pntas éctricas re- aprdizaje hechos a línea principios es a narrativa l siglo fdacional XX, La señanza l siglo XXI línea sobre cierra tecnología precía l o. nuevo comizo diseño a nueva vida imprta «será facilitadora, producción así como libros» lo ha sido (3). La regución precía l es sobre preste. progreso progreso a través es logro ma represtado suministro creación educación. La tecnología siste- alcanzar es cosa, propósitos objeto soberano seos humanos. utilizado Lo posibilidad se ha logrado, recer gracias señanza a Internet, a esca es más [...] amplia esfuerzo abrir nca brechas pudo imaginarse s aus cse se ha acerado [...] los muros programas, con su capacidad trascr Estos teras estatales a nacionales, burn s fronrreras geográficas a mudo se usaron ba- pasado proteger competcia educación recida campus (4). Pero llegará a precía ser niño. también La señanza es acerca quién como s calles Norrköping, rece a línea, rrativa fdacional acerca nuevo cosmopolitanismo filósos Ilustración: a hubieran individuo rido globali- los nazado Diseñar viaja o a través como l aprdizaje perpetuo. es convertirse individuo continua línea instrucción actualización, individualizada cosmopolita a inacabado. tecnología La educación producir algo niños más convite» «se hacer (76), tgan maores logros satisfacciones (83) adquieran diseño consiste responsabilidad cómo crean motivación los estudiantes les permite alternativas ter algún realización grado escogcia tareas, (95). nes los o tareas nives b dificultad realizar, s les asignaciociona cierto tino acerca cuándo b proporlizar tareas específicas (102). diseño rea- educación l niño promueve autodisciplinmicas. stirse a gusto con s tareas acadé- por diseño motivación. vida Ésta personal habilita es estructurado autónomo hacer secciones. al Este individuo se sitúa retóricamte reción o con au- políticas dizaje librecambistas. línea agrega «más Puesto opciones al aprma aboga por razón, más amplia será siste- erta maores los beficios los consumidores (Maerf, 2003, [estudiantes 4). Pero psicología sus familias]» mopolitanismo inacabado no se refiere l somte actual al o. mercado; Recibe sin legitimación embargo, esa legitima- política coscióformas no pedagógicas estaría preste ctradas no ser por niño s re- se dujeron dieron niño década sctralizado l setta (Hultqvist, pro- 1998). al niño década s tía pedagogías a vida sarrollistas por a continua autorrealización compuesta sección opciones. a través motivación diseño l interior seo, es l nuevo niño, busca psicología crear o viraje pedagogía s cicias (Danzinger, sociales 1997). psicológicas Implica objetos convertir administración. vida expericia La psicología diarias anterior concebía Wdt psicología o Tichner, biera por ejemplo, explicar no conducta diaria. surgimito masificaciólogía norteamericana escor produjo por tr interés fatiga psico- infantil, influciando voltas, pudo tratarse motivos, calcdo intereses, e necesidas seos los niños. Este trata- 41

11 LAS TECNOLOGÍAS CULTURALES COMO CONTROL. PRÁCTICAS CULTURALES... mito interés l psamito maor s interior cicias fue sociales parte norteamericanas sociales. La psicología por se control conctró e ingiería racterísticas interiores l niño como objeto s ca- potcial se volvió influcia jugador cve externa. La este motivación En vez te abstracto s expericias fo. interiores, término hizo motivación l interior se convirtió l niño algo calcuble prdizaje administrable. línea como emto retrato motivador l a- a diseños recalibración modos administración vida los niños l o. es Pero agciamito lo mismo l niño psicología apr anterior, línea inscribe cional, cuas su opuesto, características estudiante interiores no conv- cosmopolitas. Los estudiantes no convcionalecial, los son estudiantes los iversitarios trabajadores tiempo los estu- par- no son diantes escues públicas. Son estudiantes nives criminalidad barrios primidos tales don spzamito riesgoso. tre La posibilidad casa escue permanecer es sumamte ha ter cses virtuales les proporcionaría algo casa alivio. fico drogas De hecho, han obligado crim, al sistema violcia escor trá- algas zonas urbanas a psar posibilidabanizaciones ter cses salones los niños comales no tgan ur- avturarse a salir a calles pigrosas (216). A les culturales Maerf reconoce manera difercias usar s socianologías Internet au («Mitras tec- niños pobres practican computador, estudiantes maores oportidas más alto rdimito con bases gozan datos, los hojas (Maerf, 2003, cálculo 221), esas gráficas, difercias por ejemplo») v fácilmte. Los presores necesitan se resu- tramito presional! Y con esta soluciódiantes se presta no convcionales pn ganan rescate. por Los estu- más educación individualizada. con Parte tes con dificultas falta avance se riva algos ssación estudian- no ter ningún control sobre su aprdizaje. Los formas cursos ponerlos línea al pu mando recerles por primera progreso, aprdizaje línea significa estar seguros vez. sus los presores; casas, libres a compañeros oportidad se otras burn medidas no han sido capaces proporcionar (218). llevado agciamito a registro es individualizado psicológico. La amás estudiantes sprovistos por, ia ia como progreso tecnologías control administración individual fcionan l o. tórico icono particur tecnológico política represta estadoinse estilo re-, geración a niv más progreso amplio, prestes uxtaposición mornidad. Jeremías Los pronciados sermones puritanos siglo XVII caída más tar, halzgo gracia a través l, cambio, pito. La geración se proncian o ho caída está ligada nuevo a púl- sistemas escores existtes. Es «sistema los cambio» a mudo (18); ha, ha amás, sido inflexible presores reacio no al abrazan no pu precía traer futuro tecnológica hacia, preste. por tanto, Los r instructores potcial existte los años los recimitos viros igno- red serán tan negligtes como sus compañeros los estudiantes tiempos ricieran pasados no creían sus conocimi- posible tos libros con texto consulta (3). futes adicionales a los Levantarse sión l nuevo previr sistema caída suministro. es ter «Tal vi- cambio reconozcan rerirá visión educación educadores es educación, inpditemte tro» (Maerf, 2003, 3). su aprdizaje forma suminis- es a forma control hecha nombre línea a lógica utópica con objetivo informar a ver s con personas. preste Pero esa lógica con utópica control tie o. l 42 R E V I S T A E D U C A C I Ó N Y P E D A G O G Í A V O L. X V N o. 3 7

12 EL DISEÑO DEL ICONO TECNOLÓGICO EN LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA: DOS GÉNEROS icono aprdizaje tecnológico línea tie ciudad reción rediseñada cicias educación. La cicia es con razonamito narrativas e imáges seductor mornidad. cicia se proc- Las s man mornidad objetivas e misma imparciales, impone sine qua afirmacióres humanos filosófica ganan iluminista conocimito según cual l los m- se- non do Wagner, distanciándose 2003). Pero él (véase, terminado por ejemplo, s cicias sociales educación son niv, aspecto constitutivo l vasto monitoreo «bre reproducción social, es parte integral también l Wagner Estado» et (Gidns, al., 1991a). 1990, En 181; niv véase serte, s cicias sociales son herramitas di- niño inscripción abierto dispuesto jan al control psamito (véase, por l ejemplo, Popkewitz, Foucault, prsa; 1991; Rose, también 1999). Latour, Las inscripcioneblemas diseño cicia son investigación convertidas educati- pro- 1986; va tie contemporánea. difertes formas A los ia dos ejemplos diseño icono investigación tecnológico siguites, flujo los continuo inscrib cicia, vida diaria cambio. EL DISEÑO COMO MÉTODO DE INVESTIGACIÓN: EL COMITÉ DEL CONSEJO NACIONAL DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA EN EDUCACIÓN Principles Informe for l Education Comité (Comitte Research, on Scitific a respuesta a legisción l Congreso 2002) R E V I S T A E D U C A C I Ó N Y P E D A G O G Í A V O L. XV N o. 3 7 FOUCAULT, LA EDUCACIÓN Y LA PEDAGOGÍA respecto busca trazar a No los Child fdamtos Left Behind (Bush, toda 2001) cicia, va fdacional tal manera a establezca cicia a narrati- educativa.3 informe Estados tie Unidos, está alto perfil avado por contexto sejo Nacional Investigación, recionado Con- con esfuerzos legisción l gobierno nacional, se recer aúna con fo otros reforma instrumtal educativa específico escor. Una estudio premisa ctral trar empíricamte es investigación qué fciona pue mos- mejoramito escor. argumto l informe cicias es naturales ha a sociales, idad incluida tre todas medicina. s cias es Esta a idad reminisccia a través los todas positivistas s ci- lógicos década llegaron l veinte a este l país siglo s XX. La Via flucia l positivismo lógico tuvo corta vida, in- pero ra s aún cicias perdura como informe, proecto administrativo consi- forma «efectiva» hacer re-ingiería (12). s escues La los idad movimitos s cicias, progresistas como s siglo cicias está puesta al servicio los iales mocráticos. atrás, nación Tie a través fin educación asegurar actual futuro l niño. La promiso justificación nación este informe mejorar es: «educación comnuos todos aumtar los niños exige capacidad esfuerzos investigativa» contication (Comitte Research, on 2002, Scitific 21). La Principles cicia for Educación provee conocimito s don edu- se privadas. establec La cicia política tie pública brindar s opciones políticos, ciudadanos sistemas escores a los gran evincia, riguroso imparcialidad razonable (12-13). bate citíficos scrib realidad qué fcio- Los 3 Para publicarse a discusión primavera s premisas 2004). este informe, véase edición especial l Journal Qualitative Inquir (a 43

13 LAS TECNOLOGÍAS CULTURALES COMO CONTROL. PRÁCTICAS CULTURALES... na scubre servicio fdamto los más. lo «es citífico a su vez, presional, padre, o fcionario, posible; tie asequible, ter seable cuta creíble» lo (49). es práctico, ornar problema rigurosamte diseño los esta contextos cicia está estabilizados permita hacer individualidad, a reingiería, tal forma lmamos reforma gación, e por innovación. ejemplo, Los «rec diseños explicaciones investi- estables allá lo particur» fómos (3). Mitras geralizan diseñción lo aprdizaje se daba naturalmte línea fue realiza- más ño, diseño investigación es uso riguroso hacer exitosamte técnicas recolección a reingiería datos l nifesor l niño, intificando, por ejemplo, pro- reciones campo aleatorias, causales, evaluando realizando características pruebas pobcionales les psamito sarrolndo acuados. mapas mta- «hacer diseño reingiería» riguroso investigación escue, presor be cia niño, política, jtando s acercarse vocaciones al lguaje ci- sociólogo alemán finales l siglo XX, Max l Weber. s expectativas La cicia se se mueve recionan terros con vintes don- reveciones pretas-dispsadores fusionan vocación sacramtos cicia tos sacramtos con vocación l icono también política. iversalizamadas s características este informe interiores volición l o grupos niño, l- Pero estables pobción se somet aleatoriamte a algún tratamito. es- Diseñar vestigación los no procedimitos se refiere únicamte métodos a s scripciones problema diseño s escues investigación aprdizaje. es in- proecto trol. Es reformar utópico personas hace innecesario mediante configuración moción lo los con- son, a través tal forma conocimito alcanc seguro mdo l seguro do. Ese mdo be hacer mejor s cosas m- mejorar lo hacemos con diseño l sesson, motivación 2003). objeto l niño (Dean, intervción 1999; Peter- s cualidas características interiores son niño. La cicia a nos referimos l be rica a formar cual al se niño, le pue es a hacer tidad reingiería empí- mediante l aprdizaje, aplicación motivación teorías psicológicas lización. individua- invoca principio con principio a idad equidad, cicia exigi- se Evocando a educación principio sirva equidad a todos los como niños. los ejemplos bua cicia ti ver tal, con incapacidas. evaluación En ambos logros casos, se valoración da por stadmalidad como s pto características ctral premisa pobción. nor- Esta sistema premisa global es importante, iversal características tanto crea l normalidad, cual se forma inscripción difercia incorpora se inscribe inclu- siones no exclusiones. están Las rótulo inclusiones categorial exclu- sviación, sino establecimito a normalidad ción como a característica cual se inscribe interior svia- Volveré sobre este pto posteriormte l cuandños ; discuta por ahora los usos únicamte frase diré todos los los pro- ni- o. cedimitos cicia, como diseño discusión nueva anterior idad motivación, no scubr lo es natural niño, sino constru continuum al valores sobre quién es qué bería ser niño. EL DISEÑO COMO INVESTIGACIÓN Una American recite Educational edición Research publicación Educational Researcher s, se dicó Association, p l diseño investigación educativa. a pa- Mitras diseño aprdizaje 44 R E V I S T A E D U C A C I Ó N Y P E D A G O G Í A V O L. X V N o. 3 7

14 línea trara se lo hacía se psaba como estudiante natural adminis- individuo, Consejo Nacional Investigaciótos ubicó los cuales diseño explica como los orn procedimi- s cosas cicia scubre, natural como a estrategia compleja al investigativa salón cse. «aporta sistema a educativjo, no se lineal, pue orgánico, scribir histórico como abierto, social» comple- teoría 2003, 3). La complejidad l au be (Kl, narse con sistema monitoreo continuo or- circuitos cuta acciones retroalimtación individuales contextuales tgan intereses reción con l sistema algún diseño intervción, grandioso dándole innovación. a cualidad Como antropomórfica caso al lmarlo los ping aprdizaje línea, diseño Norrkö- investigación be ornar gerar principios compr cosmopolitanismo proceso continuo inacabado supervi- como sar, petuo teorizar construcción e intervir, reconstrucción proceso per- o. l La seductor noción diseño e dos rece valores razonamito progreso morno: cicia mocracia. sagrados l diseño utiliza los procesos citíficos l scubrimitovulgación exploración, sarrolr confirmación teorías sobre di- intervciones metacognición l niño s ciones presor diseño (Kl, l 2003, Informe 3 5). l Como Comité s fcional Investigación, ación diseño Nabaja imparcialmte reingiería tra- prácticas escores. La cicia aporta tanto s los tta, valores como problemas establecimito sociedad sus metas sus- Los investigadores educativos [utilizan su lguaje presional] sistema. gerar Las distinciones distinciones scripciones mismas s intervciones dise- [...] ñadas sistema a revantes partir s, a su propia hac evolución s acciones progreso l (3). R E V I S T A E D U C A C I Ó N Y P E D A G O G Í A V O L. XV N o. 3 7 FOUCAULT, LA EDUCACIÓN Y LA PEDAGOGÍA Los trucción iales ancda. mocráticos Usando se señanza nominan ins- matemáticas como ejemplo, «aprdizaje s bería ia estar contextualizado señanza s basado matemáticas bería con expericia estar más estrechamte los estudiantes» recionada Design-Based Research Collective, 2003, 5). (The investigación diseño trae agciamito La al mediante presor «al diseño niño a través ingiería sistema [ es] gerativa transformativa» (Kl, 2003, 4). En contrado stido, piedra investigación filosal. Capta diseño tanto ha realidad, acercándo más a s percepciones, atciones salón cse, disposiciones como s reales herramitas ornan cambiar esa realidad producir evolución sarrollo. Esta reción tre cicia cambio, conecta como conocimito pragmatismo élite l con sarrollismo, mo participación ciudadana local. populisvestigación diseño be La in- cerrar gación no brecha citífica credibilidad sinterés tre los investitigadores por allo cierra conocimito más incompleto. cercana s diseño interacciones aporta a tre re- investervción escario (The Design-Based in- Research Collective, 2003, 5). Pero forma captaralgo s como herramitas realidad intectuales es omitir estudio. cicia Cualesquiera explican constru sean los méritos su objeto los difertes fos observación catalogación l salón cse, no son nca somte to natural scriptivos l niño, idiosincrásicos algún razonami- salón particur, o scripciones a acertadas recolección prácticas doctes. e interpretación Los procedimitos algún clu conjtos normas específicas datos recionadas ornar quiénes s tradiciones son berían intectuales ser los niños in- los fin presores. investigación Las tradiciones intectuales diseño son 45

15 LAS TECNOLOGÍAS CULTURALES COMO CONTROL. PRÁCTICAS CULTURALES... culturalmte tos por. No ha sí mismas estructuración prácticas o codificaciótructuras psamito expericia sin previas medi (véase, por es- efec- ejemplo, intervciones, Fdler, sin 1999; embargo, Britzman, se establec 1991). Tales razonamito mocracia participación, razonamito carece historia. con cripción Lo se o construe mapeado como agcia mte es a psamito administrables. l niño Cualquiera presor sea retórica hacerlos insmocrática sobre participación coboración, investigación ornar conductas diseño formas es a opera- - Las tecnologías l o como investigación ser. diseño se dan forma diferte al diseño l ciudad niño al particur. diseño l Pero aprdizaje investigación línea a diseño estrecha a reción tecnología expericia l o. Involucra cicia con formación transformación s herramitas interpretativas l individuo. diantes microanálisis con actividas s basadas interacciones ese principio estu- facilitó por último s actividas refinamito refinamito l sistema rediseño cte aprdizaje por intereses. Así, s subaductas surg los estudiantes como conpuesta a s actividas impulsó sarrollo res- intervción teoría (The Design Based Research Collective, 2003, 6). Este cuando emporamito se registros cierra administración a doja teoría libertad. procedimtal icono mocrática este contexto es cual a actividas cicia vía órnes vida diaria continuamte fin amoldar a s ción o mejoramito a lo es importante l sistema. La acción evolu- transformativa autor ni historia. es a futuro continua es regudo innovación dar sin estabilidad dé a intervción consso al sostible cambio: «Para es necesario se comprr cómo por qué fciona a innovación través l tiempo ntro más allá escario l escario» dado, a (6). como Se algo presta sugiere complejidad a realidad l particurrior, verdas pues se ergu no necesitan como objetos análisis acción poste- diseño incuestionables ricos valores frte problemas a los naturales sociedad a histó- sus metas. Lo único es natural al ser esta administración investigación s alternativas. diseño es continua La nea, posición los procedimitos educativa citíficos señanza diseño lí- históricas investigación formación diseño son proecciones escue mornas siglo XIX. nación problemgías l o. pedagogía La autorregución es proporcionar pedago- tecnolo- puritanas morna instrucción. reempza s Mitras viejas nociones nanzas puritanas conversión acudían s or- obra evangizadora lograr salvación, a s hecho asignaturas salvar escores alma recían a través realizaciones reagrupamito citíficas. La investigación recite tecnologías diseño diseño los pores conectan públicos alcance con s s capacidas aspiraciones personales ahora subjetivas reción l s individuo, interacciones prestes ciales metacognición (5) cuos «últimociedad refinamitos al niño» (6). llevan s metas so- so- GENERACIÓN DE PRINCIPIOS DE IGUALDADYDESIGUALDAD Los san escarios su compromiso educativos mcionados igualdad, expre- exterioriza continua reiteración frase todos«programas los niños «todos todos se rán», los los niños estudiantes», los niños «imperativo proporcionar alta calidad», a etc.. todos apr- La pabra todos fatiza compromiso 46 R E V I S T A E D U C A C I Ó N Y P E D A G O G Í A V O L. X V N o. 3 7

16 educación mico los niños «mejorar sfavorecidos» rdimito (Bush, acadé- 2). Las difercias divisiones cse, 2001, género discapacidad, tre otros factores raza, sociales educativo, culturales, no importa se reflejan si es s calles proceso Norrköping o los diseños investigación los salones cse. teración La frase todos los principio niños parece compromiso sólo a rei- social difercias político. tre Pero dos significa cses más: seres cierra nos investigación política educativas.4 huma- establece La distinción difercias csificación tre capacidas los niños aptitus l niño represtado frase humano, todoslos niños Desfavorecido a cse diferte término usado ser estándares. reformas e stido investigaciones pabra basadas todos investigación no es literal, sino inclue represtaciones seres humanos requier dos cses difertes difertes tecnologías pue l o. llar niño se lla atrasa los es espacios participa, pue resolver problemas, niño aprdiz está continuamte perpetuo. La innovando otra cse ser humano ta se le rescate, niño a sfavorecido no posee s características ser activo interiores participativo. ni capacidad personal necesi- Al ño interrecionar instrucción los e investigación diversos usos con, l dise- ejemplo, National Cocil Teachers por Mathematics (2000) su trabajo Principles and reconocido Standards, internacionalmte, documto reforma los dos escor seres humanos se pu apreciar con tipos cilidad. Está niño resuve problemas fa- carna al cosmopolita inacabado mcioné capacidas antes. no Y están iguan algos características niños cuas ticures csificación todos los niños, par- R E V I S T A E D U C A C I Ó N Y P E D A G O G Í A V O L. XV N o. 3 7 FOUCAULT, LA EDUCACIÓN Y LA PEDAGOGÍA psicológicamte se atrasan. Este niño tie no bajas resuve expectativas, problemas o, niño volvemos no está al motivado. aprdizaje niño línea, sfavo- recido terminadas empieza características pues a formarse particures a través, humano terminado distinto, niv, tie son s característica ser psicológica niño se ha bajas atrasado expectativas. tie bajas Pero expectativas sociales tra lo conviert conjto a características este cur ser humano. Esta cse, con cse bajas partipectativas, es también los niños ex- habntes viv nativos pobreza, l estudiantes inglés, estudiantes no son discapacitados, muchos estudiantes estudiantes no son sexo femino, raza bnca [ más ] posibilidas tradicionalmte ser víctimas han tido bajas muchas tativas su contraparte otros grupos expecmográficos(national Cocil Teachers - Mathematics, 2000, 13). Los automejoramito niños no satisfac coboración s son normas amás estudiantes ejemplo, no habntes pu necesitar nativos l cuidado inglés, especial discusiones les permita cse participar [...][así como] a plitud los estudian- s por tes po discapacitados realizar sus pu tareas, necesitar o beficiarse más tiem- práctica evaluaciones orales vez escritas (13). Cuando estas se difercias analizan s como historias emtos conexiones tores ser humano distinto, propósito produc- manifiesto excluido; sin embargo, s narrativas s inscripciones incluir al niño s psicología normalizadora (véase son Popkewitz se prestan Lindbd, al producir 2000). Las todos difercias crean continuum valores difercia los niños csifica a niño está constante 4 Véase, Popkewitz, por ejemplo, prsa. Hacking (2002) sobre los tipos seres humanos; cuanto a su reción con currículo, 47

17 LAS TECNOLOGÍAS CULTURALES COMO CONTROL. PRÁCTICAS CULTURALES... preción ca alcanza s normas ser parte l promedio l todo, pero (véase, n- por Wehge, ejemplo, 1982, cap. Popkewitz, 4). Tabachnick EL ICONO TECNOLÓGICO DELACIENCIA icono alta tecnología, tecnológico señanza mostrado línea par investigación constitu narrativas seductoras través sobre salvación educación o liberación l niño. los nación cie- a rran dad difertes progreso temas económico sobre l mocracia, país igualvo mdo global a sociedad «basada nue- conocimito». icono tecnológico se prestso mocracia forma ias redim secures emporan progre- individuo autorrealizado. Mi posición es al no más scartar bi cuestionar esos retos campo salvación, actual prácticados. culturales los son splega- sino Los to son retos tecnologías salvación l o. l La Tercer rovación advimi- ciudad s estrategias educativas reformistas cierran zos emocionales stido activo responsabilidad l o cuos terminados a través res s cuales están tán csificación proceso rediseño filiación pertcia familia, barriposiciones comidad. internas La ser lucha moral es por s dis- es- convertirá aprdiz autónomo. Ese niño se crados ciudadano automejoramito están continuamte listos involu- afrontar s incertidumbres a través l trabajo activo comidas aprdizaje. Se dividuo hab emporado libertad recionándo continuamte in- construe modos vida reconstrue a través su a propia intervción práctica constante su vida, trabajando activamte vuve comidas continuo transcurso aprdizaje. La responsabilidad stino, personal su calidad manejo aprdiz sus riesgos perpetuo, su vida se resolvte no trabajador problemas. son turistas niño, o consumidorechos caminos mdo atractivos. parece señarles mu- ciudada- gía progreso l individuo está represtado sctralizado, cosmopolitgido inacabado opciones continuamte su calidad aprdiz está esco- pedago- perpetuo. ja equipo. Es flexible, Estas características siempre activo interiores traba- son dualidad cosmopolitas, pue pues estar se trata a búsda a indivi- anhos trabajo mdo global no ha línea llegada. seo voltad aprr significan disfrutar cambio por cambio mismo. niño pue escoger tivas sechar le prestan, cualesquiera excepto s alternati- alternaso recite escoger. sobre Un niño niño es, reformado, usar algui discur- a es flexible, sociedad ambicioso aprdizaje. motivado La intificación gama prácticas responsabilidad sociales dirigidas no pasa hacia a por a ntro única midas esfera diversas, pública lo autónomas social, sino pluralistas por co- contingcias constitu e incertidumbres bi común. cambio, vida diarimar carec bi común. autor o historia confor- s Pero mitado. cosmopolitanismo Las tecnologías l inacabado o su icono es ili- progreso actualización están cvadas campos práctica producción culturales lo vuv sirve comprsible contexto lo social a como existe, «hechopo preexisttes los, a mudo parec sobreviv vivir más a tiem- futación empírica» (Schram Neisser, 1997, re- 5). reforma A pesar parece recer investigación soluciones oritada todos los problemas al mismo tiempo a extirpar 48 R E V I S T A E D U C A C I Ó N Y P E D A G O G Í A V O L. X V N o. 3 7

18 todos artificios los males, no pone pu ser esca tomados limitantes a ligera. Mi s estrategia tecnologías análisis l o hace es a diagnóstico interpretar histórica sociológicamte manera astonexiones tecnología. los cuales Analizar se prestan los tornos acción co- psamito participación sempeña analizar pap qué manera lidificación los diversos escarios sociales, vida ponido social. así duda gratuidad so- prestes énfasis los hago difertes s tecnologías sitios también l o pntea tas interpretativas interrogantes sobre se us s herrami- s limitantes artificios resultantes. analizar fatizar categorías estructurales como no cse formación subjetividas no significa cial. Significa no más exista bi control o problema exclusión l so- control, s finales ha l preocupado siglo XIX, necesita a teoría ser social sado nuevo con difertes categorías p- se invt interpretar agciamito. Esta agciamito, movida intectual acción pone social resistcia, s políticas educativas hegiano. Hacer campo orificios psamito causalidad no aparte ción vida morna propaganda es sobre abrir conducdad ter alternativas los marcos posibili- cambio agciamito existtes. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS teth-ctur BECKER, C. (1932). philosophers. The heavl New cit Hav: the eigh- Universit Press. Yale A BRITZMAN, critical stud D. learning (1991). Practice to teach. makes Alban: practice: Universit New York Press. State R E V I S T A E D U C A C I Ó N Y P E D A G O G Í A V O L. XV N o. 3 7 FOUCAULT, LA EDUCACIÓN Y LA PEDAGOGÍA BUSH, ington, G. DC: W. (2001). Departmt No child left Education, behind. Wash- Governmt Printing Office. US COMMITTEE FOR EDUCATION ON SCIENTIFIC RESEARCH. PRINCIPLES tific research in education. Washington, (2002). Sci- Cter for Education, Division Behavioral DC: and Research Social Cocil. Scices and Education, National pscholog DANZIGER, fod K. (1997). its nguage. Naming London: the mind. Sage. How Dean, rule in M. morn (1999). societ. Governmtalit: London: Sage. Power and THE TIVE DESIGN-BASED (2003). Design-based RESEARCH research: COLLECemerging Paradigm for educational inquir. An Educational Researcher. Vol. 32, No. 2. pp FENDLER, dictabilit, agc, L. (1999). and Making critical intlectuals. trouble: Pre- Critical En: POPKEWITZ, theories in T. education. FENDLER, New L. (eds.). Routledge. pp York: FOUCAULT, nolog individuals. M. (1988). The En: political MARTIN, tech- GUTMAN, H. HUTTAN, P. (eds.). Technologies L.; chusetts the Press. Sf. Amherst: pp Universit Massa- (1991). BURCHELL, G.; GORDON, Governmtalit. C. MILLER, En: (eds.). The Foucault effect: Studies in governmtalit. P. Press. pp Chicago: Universit Chicago rnit. GIDDENS, Stanford, A. (1990). CA: The Stanford consces Universit mo- Press. HACKING, bridge, MA: I. Harvard (2002). Historical iversit ontolog. press. Cam- 49

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