Tomamos decisiones pensando en el bien común

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1 TERCER GRADO - UNIDAD 2 - SESIÓN 18 Tomamos decisiones pensando en el bien común En esta sesión, los niños y las niñas reflexionarán sobre por qué es importante pensar en el bien común antes de tomar una decisión; para ello, escribirán una experiencia personal y la compartirán con sus compañeros. Antes de la sesión En un papelote, prepara el cuadro organizador que se encuentra en Desarrollo. Fotocopia el Anexo 1 en cantidad suficiente para todos los estudiantes. Materiales o recursos a utilizar Lápiz, hojas y borrador. Papelote con el cuadro organizador. Fotocopias del Anexo

2 Área curricular de Personal Social Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es) a trabajar en la sesión COMPETENCIAS Se desenvuelve éticamente. 1. CAPACIDADES Reflexiona sobre las relaciones entre sus principios, decisiones y acciones. INDICADORES Expresa algunas motivaciones de sus acciones percibidas como buenas o malas. Momentos de la sesión INICIO 10 minutos En grupo clase Pide a los estudiantes que recuerden lo que hicieron en la sesión anterior: expresar sus emociones al contar una experiencia personal. Anota sus ideas en la pizarra. Dirígete con todos al patio del colegio e invítalos a participar en El juego de las emociones. Indica que cada uno deberá representar con diferentes partes del cuerpo las emociones que tú señales. Por ejemplo: Vamos a comenzar caminando con tristeza. Cómo es una cara triste? (ojos algo cerrados, labios caídos, etc.). Nuestros brazos están tristes. Cómo representaríamos esta situación? (brazos caídos, sin energía). Procura incluir en el juego la mayor cantidad de emociones: cólera (enojo), miedo, tristeza, alegría, etc. Pregunta: por qué es importante aprender a controlar nuestras emociones?, están poniendo en práctica la técnica aprendida para hacerlo?, notan cambios en ustedes y en sus compañeros? Comunica el propósito de la sesión: hoy compartirán algunas vivencias y sabrán cómo sus decisiones pueden afectar a los demás y a ustedes mismos. Orienta a los estudiantes para que elijan las normas de convivencia que pondrán en práctica en esta sesión. 186

3 2. DESARROLLO Problematización 70 minutos En grupo clase Invita a los niños y a las niñas a sentarse en sus sillas formando un círculo. Recoge información sobre lo que entienden por lo bueno y lo malo de una acción. Lo pueden hacer mediante algún ejemplo. Formula algunas preguntas: cuándo decimos que algo es bueno?, cuándo decimos que algo es malo? Pide que todos presten mucha atención a las respuestas. Cuando decimos estos zapatos son muy buenos, es porque son cómodos o están bien hechos; cuando decimos el equipo de futbol es muy bueno, es porque juegan muy bien, hacen goles y ganan los partidos. En ninguno de los casos se hace referencia a lo moral. Plantea otras interrogantes: cuando hacemos algo bueno, sentimos placer?, qué sentimos cuando hacemos algo malo?, saben cuándo lo bueno y lo malo se refieren a los valores? Recoge con sumo interés las ideas y los conceptos de los estudiantes sobre los valores que tienen las acciones. Análisis de la información Invita a los niños y a las niñas a escribir alguna vivencia sobre los valores, es decir, que pueda ser juzgada como buena o mala, y que involucre a ellos y a alguien más (amigos, familiares, etc.) Pega en la pizarra el papelote con el cuadro organizador. Qué hice? Por qué lo hice? Mi acción afectó a alguien? 187 Cómo me sentí? Se recomienda no forzar el formato. Pueden hacerlo, por ejemplo, con viñetas.

4 Entrega a todos la ficha del Anexo 1 para que redacten la vivencia. Explica que se trata de contar alguna situación en la que se haya generado un conflicto para ellos, porque tenían que tomar una decisión. A fin de orientarlos, puedes leer el primer caso del Anexo 2 como si fuera una experiencia personal: Hace muchos años, cuando estaba en el colegio, el profesor de Matemática nos pidió presentar unos problemas a quienes necesitábamos subir el promedio. Mi compañero Iván no los había hecho, así que yo le presté los míos para que los copiara. Lo hizo y los presentó. Pregunta a la clase: estuvo bien lo que hice?, por qué?, cómo consideran mi actitud? Determina el tiempo del que disponen para realizar la actividad. Mientras redactan, monitorea el trabajo y ayúdalos en lo que sea necesario. Si aún tuvieran dudas, lee el segundo caso del Anexo 2: Para completar mi álbum de Historia, me faltan dos figuritas, que tiene mi compañero Juan. Si las cojo sin su consentimiento, cómo se sentirá ante mi conducta?, cómo me sentiré yo?, por qué habré actuado así?, qué debemos evitar para no hacer cosas malas?. Pide las respuestas de algunos voluntarios y fomenta un breve diálogo respecto a la situación narrada. En parejas Invítalos a socializar sus vivencias con el compañero o la compañera que está a su costado. Promueve una conversación entre ellos con el objetivo de que opinen si están de acuerdo o no con lo que hizo su compañero(a). Solicita que algunos estudiantes, de manera voluntaria, expongan su trabajo. Es importante que los estudiantes conozcan que hay situaciones en las que algunas decisiones pueden considerarse buenas para unas personas y malas para otras; que sea de una u otra forma, dependerá de los principios y de los juicios de valor, además de las motivaciones y las intenciones. Formula esta interrogante: alguien quisiera hacer algún comentario o alguna pregunta sobre las situaciones narradas por sus compañeros(as)? Si deseas, puedes pedir que mencionen otros ejemplos de situaciones similares vividas en el aula. 188

5 Toma de decisiones Reflexiona con el grupo clase sobre las exposiciones de sus compañeros. Al finalizar, felicita a todos por su participación y promueve el intercambio de ideas a partir de preguntas como estas: cómo se sintieron?, qué situación les resultó más fácil analizar?, cuál les resultó más difícil?, qué debemos hacer primero antes de tomar una decisión? Una acción es buena si es generosa, si sirve para dar alegría o satisfacción a los demás y a uno mismo, si ayuda a atenuar el dolor o el sufrimiento, si conduce a sensaciones de bienestar o felicidad. Por el contrario, una acción es mala si se realiza por egoísmo o por resentimiento, ocasionando sufrimiento o daño a otros, y generando sensaciones de malestar. 3. CIERRE (valoración del aprendizaje) 10 minutos En grupo clase Pregunta a los estudiantes qué han aprendido hoy y, posteriormente, comenta que han dialogado sobre las experiencias que los ayudarán a identificar cuándo una decisión puede considerarse como buena o mala. Tarea a trabajar en casa Solicita que cuenten a sus padres o a otros familiares lo que aprendieron hoy. 189

6 Anexo 1 Tercer Grado Ficha Qué hice? Por qué lo hice? Mi acción afectó a alguien? 190 Cómo me sentí?

7 Anexo 1 Tercer Grado Ficha CASO 1 Hace muchos años, cuando estaba en el colegio, el profesor de Matemática nos pidió presentar unos problemas a quienes necesitábamos subir el promedio. Mi compañero Iván no los había hecho, así que yo le presté los míos para que los copiara. Lo hizo y los presentó. CASO 2 Para completar mi álbum de Historia, me faltan dos figuritas, que tiene mi compañero Juan. Si las cojo sin su consentimiento, cómo se sentirá ante mi conducta?, cómo me sentiré yo?, por qué habré actuado así?, qué debemos evitar para no hacer cosas malas?. 191

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