Técnicas de Atención Temprana

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1 Técnicas de Atención Temprana Licenciatura en Psicopedagogía Optativa cuatrimestral de 4,5 créditos Curso Profesora: Maria Femenias Andreu OBJETIVOS GENERALES - Valorar la importancia de los primeros años de vida del niño como caudales para llevar a cabo toda una tarea de prevención, detección, seguimiento, relaciones y vínculos con los padres, etc. - Reflexionar y conocer los diferentes servicios, así como los diferentes ámbitos en los que pueden intervenir los psicopedagogos dentro de atención temprana. - Conocer las características evolutivas de los niños de 0 a 6 años para determinar las necesidades y carencias de aquellos con alto riesgo o con discapacidades concretas. - Conocer, analizar y modificar programas concretos de atención temprana, trabajados desde guarderías dentro de la red de integración escolar, dentro de centros de educación especial o dentro de programas más específicos con niños hospitalizados - Conocer y manejar algunos instrumentos concretos (inventarios, escalas...) para hacer detecciones y seguimientos de niños con necesidades educativas especiales y ser capaces de vertebrar un programa de intervención adecuado a estas necesidades según las áreas de intervención en las que se tenga que incidir. - Conocer la realidad de las familias y saber dar respuesta a sus demandas, necesidades, dudas, etc., y facilitarles formas de relación y comunicación. CONTENIDOS 1. Fundamentos, objetivos y servicios en la atención temprana 1.1. Historia de la atención temprana 1.2. Bases y fundamento teórico de la atención temprana 1.3. Objetivos de la atención temprana 1.4. Servicios psicopedagógicos 2. Revisión del desarrollo motor, cognitivo y afectivo del niño de 0 a 6 años 2.1. Del periodo prenatal al nacimiento a término 2.2. Características evolutivas de los niños de 0 a 6 años

2 2.3. Investigaciones en torno a la atención temprana 3. La perspectiva familiar de la discapacidad en atención temprana 3.1. Comunicación del diagnóstico 3.2. Control de las reacciones emocionales: fases, necesidades Programas de intervención 3.4. Algunas herramientas para favorecer el vínculo afectivo: el masaje infantil 4. Modelos de intervención en atención temprana 4.1. Áreas de intervención Área motora Área cognitiva Área de autonomía y desarrollo personal Área sociocomunicativa 4.2. Revisión de algunos programas de intervención 4.3. Descripción y análisis de instrumentos para la evaluación ACTIVIDADES FORMATIVAS Las actividades a realizar serán las siguientes: 1. Actividades prácticas que se propondrán a lo largo del cuatrimestre y se trabajarán en grupos de discusión o individualmente. 2. Lecturas, comentarios y estudios de artículos, documentos de trabajo, etc., que se presentarán a lo largo del cuatrimestre y se trabajarán en grupos de discusión o individualmente, con la coordinación de la profesora. Los resultados de todas estas actividades se entregarán por escrito, firmados por cada alumno del grupo, después de una semana de la realización de la actividad. EVALUACIÓN Para aprobar la asignatura es necesario ser evaluado de forma positiva, tanto de los créditos teóricos como prácticos, según los criterios siguientes: Créditos teóricos: 1. Un examen final realizado durante el periodo que la Universidad establece a tal efecto. Créditos prácticos: 2. Entregar en el tiempo establecido y de forma adecuada TODAS las actividades prácticas propuestas. 3. Se valorará de forma significativa la participación en clase y la actitud hacia la asignatura. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA Bassedas, E. i altres (2001). Aprendre i ensenyar a l educació infantil.

3 Barcelona: Ed. Graó. Candel Gil, I. (Dir.) (1993). Programa de Atención Temprana. Intervención en niños con Síndrome de Down y otros problemas de desarrollo. Madrid: CEPE. Cunningham, C. (1990). El Síndrome de Down. Una introducción para padres. Barcelona: Paidós. Currículo Carolina. Evaluación y ejercicios para bebés y niños pequeños con necesidades especiales. TEA Ediciones Sánchez Asín, A. (1997). Atención Temprana. Programa de 0 a 3 años. Barcelona: Cedecs Editorial. BIBLIOGRAFÍA GENERAL Amiel-Tison, C. i Grenier, A. (1984). Valoración neurológica del recién nacido y del lactante. Barcelona: Masson Bowlby, J. (1999). Vínculos afectivos: Formación, desarrollo y pérdida. Madrid: Morata. Brazelton, T.B. (1989). El saber del bebé. Barcelona: Piados. Brazelton, T. B. y Cramer, E.G. (1993). La relación más temprana. Padres, bebés y el drama del apego inicial. Barcelona: Paidós. Brazelton, T. B. y Nugent, J. K. (1997). Escala para la evaluación del comportamiento neonatal. Barcelona: Paidós. Buceta Candela, M. J. (1991). Manual teórico-práctico de atención temprana. Universidad de Santiago de Compostela. Buscaglia, L. (1990). Los discapacitados y sus padres. Buenos Aires: Emecé Editores. Bustos Barcos, M.C. (1988). Reeducación del habla y del lenguaje en el P.C. Madrid: CEPE Candel Gil, I. (Dir.) (1993). Programa de Atención Temprana. Intervención en niños con Síndrome de Down y otros problemas de desarrollo. Madrid: CEPE. Cunningham, C. (1990). El Síndrome de Down. Una introducción para padres. Barcelona: Paidós. Currículo Carolina. Evaluación y ejercicios para bebés y niños pequeños con necesidades especiales. TEA Ediciones Fodor, E. i altres (2001). Todo un mundo de sensaciones. Pirámide. Giné, C. (coord.) (1997). Trastorns del desenvolupament i necessitats educatives especials. Barcelona: Edicions de la Universitat Oberta de Catalunya Illingworth, R.S. (1983). El desarrollo infantil en sus primeras etapas: normal y patológico. Barcelona: Ed. Médico-Técnica

4 Karmiloff-Smith, A. (1994). Más allá de la modularidad. Madrid: Alianza. Kaye, i Kenneth (1986). La vida mental y social del bebé. Cómo los padres crean personas. Madrid: Paidós Matas, S. et al. (1997). Estimulación Temprana de 0 a 36 meses. Buenos Aires: Lumen Humanitas Mazet, P. i Stolern, S. (1990). Psicopatología de la primera infancia. Barcelona: Masson. Mehler, J. i Dupoux, E. (1992). Nacer sabiendo. Introducción al desarrollo cognitivo del hombre. Madrid: Alianza Editorial. Molina, L. i Jiménez, N. (1992). La escuela infantil: acción y participación. Barcelona: Piados. National Center for Clinical Infant Programs (1998). Clasificación diagnóstica 0-3. Clasificación diagnóstica de la salud mental y los desórdenes en el desarrollo de la infancia y la niñez temprana. Barcelona: Paidós. Rapin, J. (1987). Disfunción cerebral en la infancia. Barcelona: Martínez Roca Rodríguez, N. (2000). Mi bebé es prematuro. Barcelona: Grijalbo. Sánchez Asín, A. (1997). Atención Temprana. Programa de 0 a 3 años. Barcelona: Cedecs Editorial. Sánchez Asín, A. (1993). Necesidades educativas e intervención psicopedagógica. Barcelona: PPU. Salvador, J. (1989). La estimulación precoz en la educación especial. Barcelona: CEAC Sansalvador, J. (1998). Estimulación precoz en los primeros años de vida. Barcelona: CEAC Scheider, V. (1998). Masaje infantil. Guía práctica para la madre y el padre. Barcelona: Medici. Sheridan, M.D. (1999). Desde el nacimiento hasta los 5 años. Proceso evolutivo, desarrollo y progresos infantiles. Madrid: Narcea Vidal Lucena, M. y Díaz Curiel, J. (1997). Atención temprana. Guía Práctica para la estimulación del niño de 0 a 3 años. Madrid: CEPE Villa, I. et al. (1992). Desarrollo y estimulación del niño durante los tres primeros años de su vida. Pamplona: Emsa Von Tetzcher, S. i Martinsen, H. (1993). Introducción a la enseñanza de

5 signos y al uso de ayudas técnicas para la comunicación. Madrid: Visor Winnicott, D. W. (1999). Conozca a su hijo. Barcelona: Paidós.

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