Internet aplicado a la educación: diseño de webquest, blogs y wikis 1. Introducción.

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1 Internet aplicado a la educación: diseño de webquest, blogs y wikis Pedro Román Graván María del Carmen Llorente Cejudo Universidad de Sevilla (España UE) 1. Introducción. En el ámbito educativo, estamos ante un creciente proceso de socialización de la red internet en donde los contenidos deben prevalecer sobre el diseño y en donde las comunidades de usuarios están por encima de los grandes proyectos institucionales y de acciones puramente individuales. El fenómeno webquest, weblog y wiki está dividiendo internet en una gran constelación de pequeñas publicaciones en línea en la que los protagonistas son los millones de internautas anónimos que no dudan en someter a juicio público sus conocimientos, convicciones e ideas en la misma línea que los medios de comunicación de masas más tradicionales. Ahora la aldea es verdaderamente global, polimórfica e interactiva, en donde el viejo aforismo al que hemos estado acostumbrados desde el principio de que el medio es el mensaje está dejando paso a un nuevo lema: nosotros somos el medio (García Manzano, 2006). Las e-actividades denominadas webquest y cazas de tesoros, cuadernos de bitácora o weblogs, y wikis, son propuestas que, muy al contrario de lo que el gran público pueda pensar, no son para nada tecnológicas, sino más bien metodológicas y basadas en estrategias de aprendizaje constructivista del alumno. A lo largo de este capítulo intentaremos explicar en qué consisten, cómo elaborarlas y ponerlas en funcionamiento, y daremos algunos consejos útiles para diseñarlas y cómo evaluarlas. 2. Características fundamentales Características fundamentales de las webquest y las cazas de tesoros. Empezaremos por aclarar que una caza del tesoro, del inglés Treasure Hunt, Scavenger Hunt o Knowledge Hunt, es un tipo de e-actividad que utilizan los docentes que integran Internet en el currículum. Se trata de una página web con una serie de cuestiones o interrogantes y un listado de direcciones electrónicas en donde los alumnos buscarán las respuestas. Al final se incluye una gran pregunta, cuya respuesta no debe aparecer directamente en las direcciones proporcionadas anteriormente, pero se puede responder con extrayéndola de los enlaces wev facilitados, esto exige integrar y valorar lo aprendido durante el proceso de búsqueda realizado (Adell, 2003). Una caza del tesoro es muy útil en educación si el docente desea que los alumnos adquieran información sobre un tema determinado, practicando al mismo tiempo habilidades y procedimientos relacionados con el uso de las tecnologías de la información y de la comunicación (Aula21.net, 2003). Al utilizar los alumnos estos recursos electrónicos metodológicos, mejorarán la comprensión lectora y aprenderán a buscar información en la red Internet. Son actividades que se sitúan en un nivel de complejidad por debajo de las webquests, ya que las cazas no acostumbran a proponer a los alumnos la resolución de problemas, ni la exposición de conclusiones finales tal y como veremos a continuación (Adell, 2003). Las características que hacen que ésta sea una de las e-actividades más utilizadas entre los docentes son (Adell, 2003; Olvera, 2005): - Son fáciles de crear tanto por el profesor como por el alumno. - Son unas actividades divertidas de realizar ya que, en forma de juego, se anima a los alumnos a que encuentren las respuestas a las preguntas planteadas. - Se pueden adaptar a todos los niveles de aprendizaje, pudiéndose establecer una graduación, de tal manera que los alumnos vayan realizando tareas sencillas hasta llegar a las más complejas. - Es una de las mejores maneras de iniciar al alumno en el uso de Internet como herramienta de aprendizaje y de búsqueda de información, así como de fomentar su autonomía en lo que a su propio aprendizaje se refiere.

2 - Pueden realizarse de manera individual o en grupos pequeños. - Pueden ser simples o complicadas, tal como dicten las circunstancias. A los alumnos más pequeños se les pueden proponer menos cuestiones, con formulaciones más simples y con los vínculos necesarios para resolverlas a continuación de cada pregunta. Los mayores pueden trabajar un tema más amplio y se les pide que encuentren por sí mismos la información en más de un sitio, o que busquen sus propias fuentes para obtener la información necesaria o se les proporciona un punto de entrada a una serie de lugares relacionados. Una caza del tesoro bien diseñada debe pretender ir más allá de la simple adquisición de pequeñas unidades de información, sobre un tema determinado (Adell, 2003). March (1999) afirma que escogiendo preguntas adecuadas que definan las dimensiones fundamentales de un tema, los alumnos, aparte de averiguar las respuestas concretas, profundizarán en los aspectos esenciales del tema. Además, las capacidades hipertextuales que ofrece la web, permiten que los estudiantes sigan sus propios itinerarios por la red y exploren lugares relacionados con las páginas inicialmente propuestas para la exploración en los que pueden encontrar más información sobre el mismo tema (Luzón, 2001). Así, y como afirma el profesor Jordi Adell (2003), las cazas del tesoro también pueden diseñarse para desarrollar destrezas básicas de pensamiento como comprensión y construcción de conocimientos. Para ello, se pueden incluir preguntas que hagan que los alumnos utilicen la información de las páginas Web para describir o esquematizar su contenido, crear listas, resumir y tomar notas, etc. O también pueden diseñarse para que los alumnos desarrollen destrezas de alto nivel como la aplicación y el análisis del conocimiento, organización y estructuración de la información, análisis e interpretación, discusión y explicación, comparación y realización de generalizaciones, etc. (Hamilton, 1999). Las webquest se diferencian de las cazas de tesoros en que las primeras son sitios web que constan de una estructura algo más formal. Al indagar sobre cuáles son los elementos que deben componer una webquest, hemos podido comprobar que los autores de las mismas suelen emplear, como mínimo, las siguientes partes: introducción, tareas, procesos, recursos, evaluación y conclusiones. Cada una de estas partes son páginas de la propia webquest y podremos ir navegando entre ellas de manera interactiva Características fundamentales de las weblogs o cuadernos de bitácora. Una bitácora es el término que se suele utilizar en castellano para traducir el concepto inglés de weblog o su contracción blog (Castaño y Palacios, 2006), que a veces solemos oír como belog. Una bitácora no deja de ser un sistema de publicación de información en Internet con una serie de características que la hacen especial y fácil de usar. Muchos internautas publican hoy en día en bitácoras porque les resulta más fácil que diseñar un sitio web con contenido fundamentalmente informativo, aparte de tener también ordenada por fechas y categorías toda la información. Jorn Barger (1953), escritor americano y gran conocedor de Internet como editor de Robot Wisdom, fue quien acuño el término weblog describiéndolo como un proceso de logear (conectar, establecer conexión) en la web, del inglés logging the web (Vergara, 2005). Una definición parecida nos la ofrece la Wikipedia (http://www.wikipedia.org): Una weblog, también conocido como blog o bitácora, es un sitio web frecuentemente actualizado donde se recopilan cronológicamente textos y/o artículos de uno o varios autores donde el más reciente aparece primero, con un uso o temática en particular, siempre conservando el autor la libertad de dejar publicado lo que crea pertinente. Generalmente los weblogs son publicados con un estilo personal e informal. Esta definición de la Wikipedia incide en aspectos específicos del término weblog que no se cumplen en muchas ocasiones dentro de las bitácoras que encontramos en la Red. De hecho, no debe ser una característica especial precisamente el que algunos bloggers (personas que poseen y/o escriben en weblogs) publiquen con un estilo personal e informal, ya que todos los escritores siempre tienen un estilo personal. También es importante destacar precisamente lo informal de algunos escritos realizados por bloggers y que definen a las bitácoras. Más importante que esto, es precisamente la opción que dan estos sistemas de pasar de la simple

3 publicación sin interacción con el lector a la creación de redes semánticas y al uso de tecnologías red de retroalimentación con canales RSS, Atom, podcasting, etc. En esta otra definición dada en el año 2001 por el famoso tecnólogo Dave Winer, los términos clave para definir el weblog son cuatro: - Es personal. Está realizada por una persona, no por una organización. No es algo estándar, normalizado o previsto, sino que lo diverso, lo extraño y estrafalario puede aparecer en ella. - Está en la red. No se puede tocar, puede ser modificada frecuentemente, es barata de producir y es accesible desde cualquier navegador. - En ella se publica. Las palabras fluyen a través de las plantillas. El proceso está automatizado, controlado por máquinas; el diseñador y el escritor están en un nivel superior. Existe también la posibilidad de utilizar herramientas avanzadas de escritura y sindicación mediante RSS, para que así sea más fácil localizar los cambios que se van produciendo en ellas. - Forma parte de una comunidad. Ninguna weblog permanece aislada sino que se relacionan entre ellas y/o con el mundo y conectan, debido a sus intereses comunes, a la gente entre sí utilizando la web. Un blog, en palabras de los desarrolladores de uno de los programas de creación de weblogs en internet más extendidos, blogger.com: - Es un diario personal, una tribuna de orador, un espacio de colaboración, un estrado político, una fuente de noticias impactantes, una colección de vínculos, un medio para expresar opiniones personales o comunicados para todo el mundo. - Será como nosotros queramos que sea. Existen millones de ellos con diferentes formas y tamaños, no debe seguirse ningún patrón. - Puede definirse de forma sencilla como un sitio web donde el usuario escribe periódicamente sobre cualquier tema. Los últimos escritos se muestran en la parte superior para que las personas que visitan el sitio sepan cuál es la información más reciente. Una vez leída esta información, pueden comentarla, enlazar con ella o escribir un mensaje al autor, aunque también pueden optar por no hacer nada de esto. - Desde el lanzamiento de Blogger en 1999, los blogs han cambiado la naturaleza de la web, han influido en la política, han revolucionado el periodismo y han permitido a millones de personas tener voz propia y relacionarse con otros. - Muchas personas utilizan un blog sólo para organizar sus ideas, mientras que otros lo emplean para hacer llegar sus opiniones a miles de personas de todo el mundo. Los periodistas profesionales y aficionados utilizan los blogs para publicar noticias impactantes, y hay personas que recurren a ellos para expresar sus pensamientos íntimos como en un diario. Con el nacimiento de los blogs y las bitácoras han surgido todo un género o forma de escribir para la Red, en la que el comentario, el feedback, los pingbacks (http://es.wikipedia.org/wiki/pingback) y los trackbacks (http://es.wikipedia.org/wiki/trackback) hacen que sean realmente interactivos estos blogs. El propio profesor Ramírez Ospina (2004) da las siguientes características de este género: - Tono coloquial. - Publicación de apuntes o post con cierta frecuencia. - El uso profuso del hipertexto, con enlaces que señalan al lector hacia otros sitios o bitácoras. - La posibilidad de ir creando archivos (que el lector puede consultar) con las anotaciones anteriores hasta varios años atrás. - La inclusión de un blogroll o lista de enlaces a otras bitácoras que el autor recomienda. - Lo más importante de las bitácoras sin embargo, es que en ellas se le permite al lector consignar sus reacciones y opiniones debajo de cada una de las anotaciones del autor o autores (en el caso de las colectivas). Las weblogs no sólo permiten publicar libremente en la red, sino que organizan y gestionan la información que en ellos se escriben así como los comentarios que envían los visitantes, creando un canal asíncrono de comunicación similar al de los foros de discusión, y

4 que se caracteriza por las siguientes cinco ventajas respecto a una página web tradicional realizada en lenguaje html (García Manzano, 2006): - Facilidad de uso y versatilidad, ya que no se requieren conocimientos de diseño web para publicar contenidos. Casi todas las plataformas (libres o propietarias) disponen de un sencillo editor de textos y un sistema de administración más o menos transparente. - Eficiente gestor de contenidos, ya que las aportaciones de los usuarios aparecen fechadas y firmadas siguiendo un orden cronológico inverso (lo último que se publica es lo primero que se ve). Se pueden establecer categorías temáticas y apartados y, a menudo, se dispone de un calendario con el que es muy sencillo seguir el flujo temporal de las aportaciones. Cada artículo publicado genera un enlace permanente que facilita su localización con buscadores y su vinculación desde cualquier sitio web. - Interactividad, al ser publicaciones multiusuario y basadas en estructuras no lineales, características éstas que son las que hacen que se constituyan en una de las estrategias con mayor potencial didáctico. Las publicaciones resultantes son vivas e inacabadas; constituyen auténticas invitaciones a la participación que se enriquecen de manera permanente con las aportaciones y comentarios de otros visitantes del blog. Los comentarios quedan anexados a cada artículo por orden cronológico, facilitando de este modo el seguimiento de la secuencia conversacional. - Gestión de enlaces. Todo blog dispone de una sección fija, denominada blogroll, en la que el autor suele incluir una lista de bitácoras afines. Esto permite crear una red profusamente intervinculada de páginas cuyo denominador común es la temática o el sentimiento de pertenencia a una determinada comunidad. En definitiva, la blogosfera en acción, expandiéndose y reconfigurándose de manera incesante por los intereses cambiantes de millones de usuarios. - Sindicación, que es la posibilidad de asociar el contenido de otros blogs al nuestro y viceversa, generando una auténtica red virtual de noticias. De este modo, se enriquecen y mantienen actualizados las bitácoras, aunque sus autores no escriban nada durante días. - Elementos multimedia ya que además de texto e hipervínculos, la mayor parte de los gestores de blogs permiten incorporar ficheros de sonido, galerías de imágenes, videoclips, dando lugar a genuinos documentos multimedia. Para finalizar este apartado, comentar que los blogs son el área de Internet que más está creciendo en este momento, doblando su volumen cada cinco meses. Su interés está creciendo continuamente, especialmente en lo que respecta a su uso como herramienta educativa y en el marketing (Empresa Digitala, 2006). Esta misma fuente asegura que el 31% de los estadounidenses que tienen weblog publican contenidos en él varias veces por semana. Los iraníes se encuentran entre los más activos del mundo en el blogging. Los catalanes vencen a los japoneses en número de weblogs (Villa, 2006). En esta línea, se plantea el problema de que la cantidad de datos generados empieza a ser de tal volumen que no sirven para nada si no vienen acompañados de protocolos que les asignen jerarquía y significado, es lo que conocemos con el nombre de la sindicación, o procedimiento por el cual se clasifican estas informaciones (Castaño y Palacios, 2006; Serrano, Román y Cabero, 2005). Precisamente, según el NITLE BlogCensus del National Institute for Technology and Liberal Education existen weblogs. En cuanto a idiomas, esta es la representación que hace BlogCensus (http://www.hirank.com/semantic-indexing-project/census): Tipo Cuentas Tipo Cuentas Inglés Holandés Catalán Danés Francés Indonesio Español Malayo Portugués Sueco 5.267

5 Tipo Cuentas Tipo Cuentas Alemán Checo Italiano Islandés 3776 Chino Finlandés Farsi Turco Japonés Esperanto Technorati (http://technorati.com/about) dice tener indexados, a fecha de junio de 2007, un total de weblogs, entre blogs de texto y de video específicos (webs tipo YouTube: Características fundamentales de las wikis. Las wikis comparten numerosas características con las weblogs, pero representan un paso más en el acelerado e imparable proceso de socialización de la red (García Manzano, 2006). El término wiki, del hawaiano: wiki-wiki, rápido, expresión repetida entre los remeros de las canoas, se define en la Wikipedia (http://www.wikipedia.org) y en otros muchos sitios de Internet para nombrar una colección de páginas web de hipertexto, cada una de las cuales puede ser visitada y editada por cualquier persona que esté registrada. El sitio crece gracias al perpetuo trabajo de una comunidad de usuarios interesada en los mismos temas. Es similar a una weblog en estructura y lógica, pero se permite a cualquiera editar sus contenidos, aunque hayan sido creados por otros autores. Estos cambios suelen estar moderados por el creador principal. El término wiki se refiere tanto al sitio web como al software usado para crear y mantener el sitio. El primer wiki lo creó Ward Cunnigham en 1995 (http://c2.com/cgi/wiki). En la actualidad no dejan de ser un sistema de gestión de contenidos en la red, cuyo máximo exponente en la actualidad es la conocidísima Wikipedia (http://www.wikipedia.org). Existen, también otros desarrollos de gran interés y que han surgido a partir de la Wikipedia: - Wikilibros (http://es.wikibooks.org/wiki/portada). - Wikinovela (http://servicios.elcorreodigital.com/wikinovela). - Eduwiki (http://www.eduwiki.info:9090/p%c3%a1ginainicial). En la actualidad, otra de las integraciones de las wikis lo representa Moodle, la plataforma LMS libre por excelencia. Entre varios usuarios autorizados pueden elaborar colaborativamente un curso de formación online. Día a día, los wikis van creciendo en cantidad y en importancia, esto se refleja en las gráficas de búsquedas sobre wikis en el Trend History de Google (http://www.google.com/trends), en el que el interés en las wikis hasta ahora no iguala de ningún modo el entusiasmo popular por las weblogs:

6 Trend History de Google entre weblogs y wikis, en donde la línea con mayor indentación se refiere a las weblogs y con menor indentación se refiere a las wikis. En la gráfica anterior, el volumen de consultas del término blog parece que ha llegado a su techo, pero el de wiki continúa aumentando y además de forma exponencial. Aunque en valores absolutos la búsqueda del término blog ha crecido más que wiki: a) En valores relativos la palabra wiki, a comienzos de 2004, representaba un 12% frente a blog y ahora ha aumentado hasta un significativo 50%. b) El número de búsquedas de blog se ha multiplicado por 4 mientras que el de wiki lo ha hecho por 18. El número de referencias a blog en noticias aumenta, el de wiki se mantiene bajo y muy distante del de blog. 3. Forma de ponerlas en funcionamiento Forma de poner en funcionamiento las webquest y las cazas de tesoros. Cualquier persona, sin más conocimientos que saber utilizar el navegador web y estando conectado a internet puede elaborar online su propia webquest o caza de tesoros, bien en forma de hoja de trabajo para ser impreso, o en forma de una página web. En la dirección web existe una nueva versión del generador virtual de cazas del tesoro. Y en está lo propio para las webquest. Hay que destacar como principal mejora el hecho de que mediante un único y sencillo procedimiento común se guardan las actividades creadas en cualquier navegador (aula21.net, 2003). Como dice el profesor Jordi Adell (2003), el procedimiento de diseño y desarrollo de una caza del tesoro puede resumirse en los siguientes pasos (y que extractamos de su artículo): a) Elección del tema y de los objetivos didácticos. b) Preparación de la hoja de trabajo. b.1. Introducción. b.2. Preguntas. b.3. Recursos. b.4. La gran pregunta. c) Formación de grupos. d) Procedimiento. En la imagen que presentamos a continuación, mostramos cómo es la interfaz o apariencia de un sitio web gratuito para crear cazas de tesoros (http://www.aula21.net/cazas/caza.htm):

7 Pero si lo que queremos es instalar en nuestro propio servidor un programa que permita a los usuarios generar webquest, una de las alternativas en software libre es phpwebquest (http://www.phpwebquest.org):

8 3.2. Forma de poner en funcionamiento las weblogs o cuadernos de bitácoras. Al igual que en las cazas de tesoros y en las webquest, cualquier persona, sin más conocimientos que saber utilizar un navegador y estar conectado a Internet también puede elaborar de manera online su propia weblog. Si disponemos de un servidor web propio, también podemos instalar programas de creación y gestión de weblogs, estableciendo el administrador del servidor el espacio en disco que deberán utilizar sus usuarios. Entre los sitios web que, gratuitamente, permiten crear nuestro propio weblog, con sólo registrarnos, destacamos los siguientes: - WordPress (http://es.wordpress.com). - Blog (http://es.blog.com). - Blogger (http://www.blogger.com). - Universia (http://www.universia.es/servicios/weblogs). - LiveJournal (http://www.livejournal.com). - Y entre los programas generadores de weblog a instalar en servidores propios, destacamos: - Bblog (http://www.bblog.com). - Movable Type (http://www.movabletype.org/sitees). - PMachine (http://www.pmachine.com). - SimplyPHPBlog (http://www.simplephpblog.com). - WordPress (http://wordpress-es.sourceforge.net). - Existen muchos sitios web en donde se explican cómo hacer un weblog online, a continuación proponemos algunos de los más interesantes: - Blogger (http://www.blogger.com). - Euroresidentes (http://www.euroresidentes.com/blogs/bitacoras/como_hacer_blog.htm). - Consumer (http://www.consumer.es/web/es/especiales/2003/11/02/90442.php).

9 - Sitios Argentina (http://www.sitiosargentina.com.ar/notas/febrero-2005/como-hacerweblog.htm). - Webtaller (http://www.webtaller.com/maletin/articulos/como_hacer_weblog-2.php). - Bitácoras (http://www.bitacoras.com). - Independientemente de que optemos por usar un servidor de weblogs propio o ajeno, por normal general, los pasos necesarios para crear su propio weblog de manera más básica, es decir, usando servidores gratuitos, vienen a resumirse en estos cuatro: a) Crear una cuenta en el espacio gratuito que el proveedor destina para ello, para lo cual deberá disponer de una dirección de correo electrónico con la que registrarse. b) Asignar un nombre a su blog que lo identifique perfectamente. c) Elegir una plantilla de estilo y diseño adecuada a nuestras necesidades. d) Comenzar a escribir el primer mensaje o mensaje de bienvenida. En la actualidad, no sólo podemos poner texto en un blog, sino que también podemos insertar fotografías, que pueden ser enviadas hasta desde un teléfono móvil, mediante tecnología GPRS (http://es.wikipedia.org/wiki/gprs). Incluso se está poniendo de moda que podamos enviar una locución grabada con nuestro teléfono móvil y ser colocada en nuestro blog, estamos hablando de los audioblogger (http://www.audioblogger.com), con similar filosofía a la de los podcast (http://es.wikipedia.org/wiki/podcast). Para este último servicio podemos encontrar aplicaciones tales como Gabcast (http://www.gabcast.com) o Hipcast (http://www.hipcast.com) Forma de poner en funcionamiento las wikis. Al igual que las webquest, cazas de tesoros y weblogs, las wikis son igual de fáciles de poner en funcionamiento. Con ellos podemos desarrollar, de manera colaborativa, los contenidos de una asignatura y elaborar nuestro propio libro de texto. Entre los sitios que tenemos para elaborar una wiki podemos destacar (e-profes.net, 2006): - JotSpot (http://www.jot.com). - JspWiki (http://www.jspwiki.org). - MediaWiki (http://www.mediawiki.org/wiki/mediawiki). - MoinMoinWiki (http://moinmoin.wikiwikiweb.de). - Pbwiki (http://www.pbwiki.com). - SeedWiki (http://seedwiki.com). - TWiki (http://twiki.org). - Wetpain (http://www.wetpain.com). - Wiki2Go (http://wiki2go.nayima.be/wiki2go/frontpage.html). - Wikispaces (http://www.wikispaces.com). - Xwiki (http://www.xwiki.com/xwiki/bin/view/main/webhomees). Algunos ejemplos de wikis son la Web Educativa 2.0 (http://www.adelat.org/wiki/index.php/portada), un magnifico wiki de Adelat (http://adelat.org) sobre la web 2.0 y el wiki de Olga Berrios (http://www.labroma.org.es/wiki/index.php?yo%20quiero) donde se encuentra su proyecto Yo quiero. En el blog de alianzo (http://www.alianzo.com/blogs/redessociales/2006/03/06/unwiki-para-la-gripe-aviar), dedicado a las redes sociales, hay un articulo sobre dos wikis sobre la gripe aviar. Estos ejemplos nos muestran lo que se puede hacer con los wikis (e-profes.net, 2006). Pero el éxito de los wiki se basa en el hecho de ser una herramienta estupenda para el soporte del trabajo en grupo, en donde las páginas constituyen un documento hipertexto, que un grupo de usuarios puede consultar, editar y ampliar simultáneamente. El lenguaje de programación con el que está hecho un wiki recuerda todas las versiones de cada página, tal y como las dejó cada usuario después de editarlas, esto permitirá revertir cambios e incluso valorar la aportación de cada usuario si los administradores del sistema lo estiman oportuno. Recordemos que en la red existen desalmados que se dedican a borrar contenidos de los wikis o simplemente colocar información errónea. Los sistemas wikis más avanzados permiten

10 incluso que dos usuarios editen la misma página simultáneamente y luego fusionan los cambios y proponen una forma de resolver los posibles conflictos automáticamente (Orangoodle, 2006). 4. Algunos consejos útiles para diseñarlas Algunos consejos útiles para diseñar las webquest y las cazas de tesoros. Como ocurre con muchos recursos didácticos, los aspectos previos y de organización son fundamentales si deseamos obtener un resultado final apropiado. Una caza o una webquest comienza cuando el docente identifica claramente el tema y genera las preguntas que se van a responder, encontrar el tesoro, o las tareas como es en el caso de las webquest. Como señala Olvera (2005) la caza del tesoro es un conjunto de ejercicios en el que los alumnos deberán encontrar, siguiendo el mapa entregado por su profesor, el tesoro escondido, que no será más que la respuesta a la gran pregunta. También y según Olvera (2005), algunas recomendaciones a tener en cuenta cuando vamos a diseñar este tipo de e-actividades son: a) Como en la creación de cualquier actividad didáctica, debemos identificar el tema sobre el que se tratará. Cuando se trabaja en Internet, el no identificar claramente el área de trabajo puede llevar a que nos perdamos con tanta información. b) Intentar que las preguntas provoquen la reflexión y la crítica en el alumno ante lo que está leyendo. Las actividades que toman de Internet la información, no deben centrarse en un copiar y pegar. c) Se debe fijar un límite de tiempo razonable para la caza del tesoro y para alumnos que se inicien en el uso de Internet en el aula así como supervisar al principio sus acciones para que no se distraigan. d) Comprobar constantemente que todos los enlaces vínculos electrónicos funcionan correctamente e intentar, siempre que sea posible, usar páginas Web institucionales o con dominio propio (.com,.org,.net,.es) que suelen ser más estables que las que de carácter privado Algunos consejos útiles para diseñar las weblogs o cuadernos de bitácoras. Al igual que en el apartado anterior de las webquest y cazas del tesoro, los pasos previos a la realización de un weblog, son fundamentales si queremos conseguir un resultado final satisfactorio. Cuando decidimos afrontar la tarea de realizar un cuaderno de bitácora, es porque hemos identificado previamente unos objetivos y unas finalidades que pretendemos alcanzar usando esta metodología de trabajo. Las estrategias que debemos seguir para poder moderar y guiar una weblog educativa son algo parecidas a las utilizadas en los foros de discusión, ya que ambos medios de comunicación asincrónicos trabajan de la manera parecida. Entre los consejos que podemos dar destacamos: - Las aportaciones que se publiquen en la weblog deben estar perfectamente claras y bien definidas. Deben estar orientadas a los intereses de la asignatura, pero también a los - Suele ser más estimulante si decidimos plantear algún tipo de interrogante, de tal manera que se favorezca la reflexión o la crítica. Las actividades que toman de internet la información, no deben centrarse solamente en un copiar y pegar, actividad, normalmente, que los alumnos ya dominan a la perfección. - Se debe fijar un límite de tiempo razonable para se publiquen las intervenciones o post ante un tema propuesto por el ya que sino las actividades se eternizan y no acaban nunca. - Hay que comprobar constantemente que todos los enlaces vínculos electrónicos funcionan correctamente e intentar, siempre que sea posible, usar sitios web institucionales o con dominio propio ya que suelen ser más estables que las que de carácter privado. - Se hace necesario establecer normas y protocolos de intervención, sino puede originarse cierto caos y descontrol. Para ello, véase a modo de ejemplo, diferentes protocolos de intervención ya definidos para foros de discusión en estas direcciones web:

11 o o o Algunos consejos útiles para diseñar las wikis. Una de las primeras preocupaciones que nos planteamos cuando decidimos poner en funcionamiento una wiki es pensar que se trata de un sistema demasiado vulnerable. La cuestión de la igualdad de acceso y la posibilidad de daños es un motivo de preocupación para los primeros usuarios de las wikis en la educación. Para estas cuestiones, el sistema de gestión de una wiki posibilita guardar versiones previas, en prevención de las cuestiones que hemos comentado. Otro consejo que podemos dar para gestionar la seguridad una wiki con nuestros alumnos es restringir el registro de usuarios sólo a nuestros alumnos. Otra de las preocupaciones que se suelen plantear los usuarios de internet que proporcionan contenido en la red es el mantenimiento del mismo. Con las wikis se solucionan parte de estos problemas, ya que estableciendo una buena gestión de registros de usuarios en nuestra wiki, veríamos solucionado el problema de actualización de los datos. El éxito de una wiki depende de la comunidad que la hace, son colaborativos, al contrario que las weblogs, que son individuales. Este modelo de seguridad, que se ha comparado con el de un barrio donde todas las puertas de las casas estuviesen abiertas pero cuyos vecinos se encontrasen siempre lo suficientemente cerca para vigilarlas, se ha demostrado efectivo. Esto viene a confirmar que es posible trabajar con estos sistemas de seguridad débil siempre que exista una comunidad realmente activa (Ubu20, 2006). Una propuesta de uso de una wiki podría consistir en que el/la profesor/a generara una wiki para cada uno de los grupos creados, que pueden ser en igual número que los temas de una asignatura. En todas ellas aparecería inicialmente un mismo texto, que cada grupo tendría que ir editando y modificando para ir incluyendo los contenidos del tema asignado. Una progresión posible sería la siguiente (García Heras, 2006): - Transformación del texto en grupo a partir de aportaciones individuales con un número preciso de intervenciones (dos por persona, por ejemplo). - Transformación del texto en grupos con aportaciones colectivas consensuadas con un número mínimo de versiones (tres al menos por grupo, por ejemplo). - Transformación del texto en gran grupo a partir de aportaciones individuales con un número preciso de intervenciones (dos por persona, por ejemplo). - Transformación del texto en gran grupo al tiempo que se realiza un debate oral para alcanzar decisiones consensuadas, con un mínimo de versiones (tres, por ejemplo). Otra posibilidad de empleo de los wikis (García Heras, 2006), en esta ocasión en el ámbito sociolingüístico, tendría que ver con la modificación y transformación de textos originales. Se trataría en esta ocasión de mejorar, empeorar, plagiar, textos originales, para la que los wikis pueden considerarse una herramienta excepcional. 5. Ejemplos Un ejemplo de webquest y caza del tesoro. Sirva de ejemplo de caza del tesoro este sitio web sobre la distribución de software libre en Andalucía.

12 En la siguiente imagen, presentamos el portal sobre las webquest de la profesora Rosabel Roig Vela (Universidad de Alicante), concretamente es una webquest sobre lo que son las webquest: Un ejemplo de weblog o bitácora: Weblearner.info.

13 Portada de la weblog weblearner.info Un ejemplo de wiki: wikipedia.

14 Representación de artículos en la Wikipedia. 6. Forma de evaluarlas. 6.1 Formas de evaluar una webquest o una caza del tesoro. La mejor manera de evaluar una caza o una webquest es en función del producto, es decir, será conveniente evaluar la cantidad y calidad de los materiales generados por los estudiantes y los procesos comunicativos que se producen. Sin embargo, es interesante establecer algunos indicadores que definan no sólo la calidad del producto sino también el proceso seguido: grado de elaboración de las estrategias de búsqueda, originalidad, trabajo en equipo, manejo de la tecnología, etc. (Adell, 2003). Una práctica recomendable es corregir el material elaborado entre todos y dar oportunidad de que aquellos alumnos que no han encontrado las respuestas o las han elaborado poco, las rehagan con la colaboración del docente. Algunos indicadores que pueden ayudar a valorarla son: - Que los temas estén claramente identificados, así como el área de la caza. - Que las preguntas provoquen el pensamiento, reflexión, estructuración, debate, manipulación, síntesis de información, etc. Los estudiantes no deben limitarse a copiar y pegar, deben aprender a pensar primero para responder después y que las respuestas que generen sean adecuadas y de calidad. A veces las copias literales no favorecen la maduración de lo leído. - Que no se incluyan más de diez vínculos que aporten información en donde buscar, el principio de cuanto menos es más cobra aquí especial relevancia. Con niños pequeños, lo ideal es uno o dos para no llegar a saturarlos. - Adecuar el tiempo estimado para realizarla y el tiempo límite. Es importante supervisar qué hacen los estudiantes: si se atascan con el navegador, si se distraen, si terminan muy rápidamente y sus respuestas iniciales son superficiales, si han entendido las tareas o los procedimientos que hemos diseñado, etc. - Comprobar si hay vínculos rotos a otras páginas web, ya que la información que hay en la red es muy volátil y lo que un día está, al siguiente puede que haya cambiado de ubicación (Adell, 2003).

15 El éxito de una webquest o una caza del tesoro virtual radican en una buena organización previa de las tareas, esto exigirá bastante creatividad por parte del creador y la participación de los alumnos en pos de un manejo fehaciente y confiable de la información. 6.2 Formas de evaluar una weblog o bitácora. El procedimiento para evaluar weblogs o bitácoras también es muy similar al utilizado en las webquest y en las cazas de tesoros, ya que el contenido y nivel de participación e intervención es lo que se suele supervisar. Entre las escalas que podemos encontrar para evaluar weblogs, destacamos la propuesta de Torres Burriel (2006): Audiencia: o Con qué términos crees que los lectores describirían el weblog? o Qué es lo que más les gusta del weblog? Propósito: o Cuál es el propósito del weblog? o Por qué existe el weblog? o El propósito del weblog está claro como para que los lectores lo conozcan? o El weblog resuelve bien el propósito del mismo? Contenido: o o Qué papel juega el contenido en el propósito del weblog? Es el contenido legible, interesante, preciso, entretenido y apropiado para su audiencia? Diseño: o El aspecto del weblog nos da pistas del tipo de blog de que se trata? o Se navega de forma fácil e intuitiva? o Los elementos del weblog fluyen de forma natural entre ellos? o La paleta de colores, las imágenes, y los tipos de letra, ayudan a resaltar el contenido? Posts: o Se postea de una forma constante en el tiempo como para que los lectores encuentren lo que buscan? o Los posts reflejan un único propósito y un estilo propio para el weblog? o Los posts ofrecen variedad y contenidos de interés en consonancia con los objetivos del weblog? Comentarios: o Se leen y contestan los comentarios para crear una sensación de comunidad? o Considerando los posts que tienen más comentarios y los que tienen menos -o ninguno-, qué efecto tiene en los nuevos posts? Cuestiones técnicas: o Se ha revisado últimamente cómo se ve y se carga el weblog en navegadores diferentes a los habituales? o Se ha exagerado el uso de plugins o programas añadidos, de tal modo que la experiencia de uso del weblog se haya vuelto más confusa que divertida o agradable? Escritura: o La forma de escribir es clara y respetuosa para con los lectores? o Se ha establecido alguna expresión escrita que deje claro a los lectores quién es realmente el autor? o Hay errores gramaticales, de escritura, sintácticos o de puntuación en el weblog? Organización: o Se han creado, en el weblog, categorías para guardar próximas lecturas? o Se muestran posts clásicos para que estén accesibles a los nuevos lectores? o Se rotulan las categorías con palabras comprensibles para los lectores? Marketing:

16 o o o Qué se hace para que los lectores sepan que el autor sigue estando ahí? Está el weblog listado en los principales directorios? Se lee y comenta en otros weblogs con los lectores propios? 6.3 Formas de evaluar una wiki. El procedimiento para evaluar una wiki es similar al comentado en las anteriores e- actividades, ya que son ejercicios en donde se construye información. Entre los aspectos que podremos evaluar destacamos: - Correcta selección y uso de fondos. - La inclusión de un índice hipervinculado y su adecuación técnica. - Coherencia en la navegación hipertextual entre sus diferentes páginas, favoreciendo los retornos desde los diferentes apartados al menú principal o índice. - Representación gráfica y adecuada de los contenidos expuestos. - Adecuación y coherencia de las animaciones y los sonidos utilizados. - Vinculación y adecuación del trabajo con enlaces web coherentes. - Reflejo en los contenidos teóricos de su vinculación con sus autores/creadores de manera correcta y adecuada. - Presencia y adecuación de los contenidos adaptados a principios de visualización de la información, utilizando para ello las técnicas de ocultación de información adecuadas, pudiendo controlar de esta manera el flujo de información. - Adecuación formal de los textos redactados a trabajos de esta índole: maquetación del texto, tablas y sus gráficos, aspectos estéticos y formales, etc. - Originalidad del trabajo. 7. Actividades propuestas. 1. Realiza en grupo de cuatro alumnos una webquest sobre un tema de los presentes en el programa de la asignatura. Puede utilizar el programa gratuito situado en: para confeccionarla, debiendo facilitar la dirección web en donde está ubicado dicho trabajo. Asimismo, deberá construir un cuestionario de al menos 20 ítems para poder evaluarla, teniendo en cuenta que deberá incluir ítems que evalúen aspectos técnicos, estéticos y de contenido. Esta escala deberá facilitarla al profesor/a en formato papel y en formato electrónico tipo Microsoft Word u OpenOffice (en disquete o cd). 2. Realiza en grupo de cuatro alumnos una weblog sobre la dinámica que se está llevando en la asignatura aportando sugerencias y críticas constructivas sobre el desarrollo de la misma. Deberá contener al menos 10 intervenciones de compañeros diferentes a los que forman el grupo de trabajo. Puede utilizar el programa gratuito situado en: para confeccionarla, debiendo facilitar la dirección web en donde está ubicado dicho trabajo. Asimismo, deberá construir un cuestionario de al menos 20 ítems para poder evaluarla, teniendo en cuenta que deberá incluir ítems que evalúen aspectos técnicos, estéticos y de contenido. Esta escala deberá facilitarla al profesor/a en formato papel y en formato electrónico tipo Microsoft Word u OpenOffice (en disquete o cd). 3. Realiza en grupo de cuatro alumnos una wiki sobre un tema de los presentes en el programa de la asignatura. Deberá contener al menos 10 intervenciones de compañeros diferentes a los que forman el grupo de trabajo. Puede utilizar el programa gratuito situado en: para confeccionarla, debiendo facilitar la dirección web en donde está ubicado dicho trabajo. Asimismo, deberá construir un cuestionario de al menos 20 ítems para poder evaluarla, teniendo en cuenta que deberá incluir ítems que evalúen aspectos técnicos, estéticos y de contenido. Esta escala deberá facilitarla al profesor/a en formato papel y en formato electrónico tipo Microsoft Word u OpenOffice (en disquete o cd). 8. Referencias bibliográficas.

17 ADELL, J. (2003). Internet en el aula: a la caza del tesoro. Revista Electrónica de Tecnología Educativa, EDUTEC, nº 16, abril. (http://www.uib.es/depart/gte/edutec-e/revelec16/adell.htm) (06/10/05) CASTAÑO, C. y PALACIO, G. (2006). Edublogs para el autoaprendizaje continuo en la web semántica. En Cabero, J. y Román, P. E-actividades. Un referente básico para la formación en internet. Sevilla. Trillas-Eduforma. EMPRESA DIGITALA (2006). Curso de blogs y wikis para las Pymes. (http://www.enpresadigitala.net) (20/11/06) E-PROFES.NET (2006). Los wikis son un ejemplo de Web educativa 2.0. (http://e-profes.net/blog/?p=90) (07/06/07) FUENTES, M. (2001). Naufragar en Internet. Estrategias de búsqueda de información en redes telemáticas. (http://www.uoc.edu/web/esp/art/uoc/ /fuentes.html) (05/09/04) GARCÍA HERAS, F.J. (2006). Trabajo colaborativo y herramientas de colaboración y debate : wikis y foros de discusión. (http://observatorio.cnice.mec.es/modules.php?op=modload&name=news&file=article&sid=38 1) (06/06/07) GARCÍA MANZANO, A. (2006). Blogs y wikis en tareas educativas. (http://observatorio.cnice.mec.es/modules.php?op=modload&name=news&file=article&sid=37 8) (06/06/07) HAMILTON, S.M. (1999). Scavenger Hunts. (http://www.cybercom.net/~jham/beagle/pages/scavenger_hunt.htm) (01/04/03) LEWIS, B. (2003). How to Make Online Scavenger Hunts. (http://k-6educators.about.com/c/ht/00/07/how_online_scavenger_hunts htm?once=true&iam=metacrawl&terms=+webquest.) (01/04/03) LUZÓN, M.J. (2001). Information Collection and Analysis Activities: The Treasure Hunt. Teaching English with Technology, 1(4). (http://www.iatefl.org.pl/sig/call/j_esp4.htm) (27/08/01) MARCH (1999). The Six Web-and-Flow Activity Formats. (http://www.web-and-flow.com/help/formats.asp) (27/08/01) MIRA VALLET, J. (2007): Para qué quiero una wiki en mi empresa? (http://www.baquia.com/noticias.php?id=12240) (18/07/07) OLVERA, F. (2005). La caza del tesoro: comenzar a usar Internet en el aula de ELE. (http://www.sgci.mec.es/redele/revista3/olvera.shtml) (07/10/05) ORANGOODLE (2006). Primer contacto con wiki. (http://appserv.lsi.upc.es/palangana/moodle16/mod/wiki/view.php?id=18&page=primer+contac to+con+wiki&gid=0&uid=0) (06/06/07) PAREDES, J. (2004). Práctica. A la caza del tesoro. (http://www.uam.es/personal_pdi/stmaria/jparedes/practica/tesoro.html) (06/10/05) SAILAJA ATHYALA (2001). Scavenger Hunt. (http://www.hc.cc.tx.us/titlev/titlevfacultytraining/workshops/scavenger%20hunt.pdf) (01/04/03) SERRANO, M., ROMÁN, P. y CABERO, J. (2005). RSS, informarse sin navegar. Sus aplicaciones al terreno de la formación. (http://www.sav.us.es/pixelbit/articulos/n25/n25art/art2509.htm) (20/11/06) STARR, L. (1999). Scavenger Hunts: Searching for Treasure on the Internet! Education World. (http://www.education-world.com/a_curr/curr113.shtml) (10/08/01) TORRES BURRIEL (2006). Guía para evaluar weblogs. (http://www.torresburriel.com/weblog/2006/02/06/guia-para-evaluar-weblogs/) (20/11/06) UBU20 (2006). Aplicación de los wikis en educación. (http://ubu20.wikispaces.com/wikis+aplicacion) (06/06/07) VERGARA, J.L. (2005). Blogs, weblogs o bitácoras. (http://www.visitacostadelsol.com/esp/html/boletin/bol/n59/4.htm) (22/11/06) VILLA, L. (2006). Weblogs: usos y estadísticas. (http://www.wikilearning.com/weblogs_usos_y_estadisticas-wkc-4150.htm) (20/11/06)

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