Laura Elena Garza Bueno. Conversión del trabajo en objeto de estudio

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2 1 Laura Elena Garza Bueno Conversión del trabajo en objeto de estudio

3 2 Conversión del trabajo en objeto de estudio Primera edición: 2010 D.R. Colegio de Postgraduados / Financiera Rural Colección: Formación para el financiamiento del desarrollo rural, núm. 6 Conversión del trabajo en objeto de estudio Laura Elena Garza Bueno Esta obra está bajo una licencia Reconocimiento-No comercial 2.5 México de Creative Commons. Para ver una copia de esta licencia, visite o envie una carta a Creative Commons, 171 Second Street, Suite 300, San Francisco, California 94105, USA. ISBN Diseño editorial por Antonio A. Cuevas para LinceBranding.com El contenido del presente libro es responsabilidad exclusiva de los autores

4 3 Mensaje del Director General, Financiera Rural Hacer de la banca de desarrollo una fuerza efectiva de acción sobre las condiciones objetivas de vida del sector rural, un complejo ámbito con la cuarta parte de la población nacional, implica involucrar múltiples recursos financieros, medios institucionales y materiales, pero, fundamentalmente, potenciar competencias humanas expresables en forma de saberes, habilidades y actitudes en cada actor de los escenarios del desarrollo: en los productores, en los consultores y capacitadores, así como en el personal de las agencias de Financiera Rural. Hoy entendemos que las necesidades de aprendizaje son directamente proporcionales al horizonte de cambio que seamos capaces de asumir. Más allá de la necesaria eficiencia administrativa y la prudencia en el otorgamiento del crédito, la sustentabilidad de Financiera Rural será posible en la medida en que los proyectos de integración económica de los productores rurales sean, asimismo, objetivamente sustentables. Nuestro país requiere enfrentar el hecho urgente de que más del 95% de los productores participa tan sólo en la fase de producción primaria, con unidades productivas histórica y sistemáticamente desvinculadas, sin escalas ni estándares de calidad que les permitan un acceso más justo a los mercados. Así, la política de integración económica procura la sustentabilidad de los proyectos productivos mediante la articulación estratégica de las empresas rurales, como vía fundamental para hacer del crédito una verdadera palanca de desarrollo regional sustentable. La posibilidad real de que los productores rurales logren agregar y retener valor, así como acceder a los mercados de manera justa y equitativa, depende no sólo de mejorar la calidad y productividad en la producción primaria sino, primordialmente, de movilizar las capacidades organizativas de los productores para apropiarse de aquellos eslabones de la cadena productiva y de valor, tales como el abasto de insumos y materias primas, servicios de mecanización, servicios financieros, desarrollo de marcas, acopio de la producción, almacenamiento, transporte, mercadeo, beneficio, empaque y comercialización, entre otros. Esta estrategia exige un conjunto de aprendizajes, necesarios para la apropiación de los procesos técnicos, organizativos, productivos y de capacidades autogestivas en general. Por este motivo, resulta vital contribuir al desarrollo de las competencias laborales requeridas por los productores rurales, los prestadores de servicios, los promotores de crédito y el personal de nuestras agencias en tanto que profesionales al servicio del campo mexicano. Estamos comprometidos con la premisa de que la capacitación es un factor estratégico del desarrollo rural, puesto que todo desarrollo implica modificación en las condiciones de trabajo y vida de la población; significa pues, que los cambios en las actividades económicas enfrentan necesariamente las exigencias del aprendizaje en todos los sujetos sociales involucrados. Asumimos la convicción reiterada de que todo desarrollo pasa por el apren-

5 4 Conversión del trabajo en objeto de estudio dizaje. Por este motivo, el Programa Integral de Formación, Capacitación y Consultoría para Productores e Intermediarios Financieros Rurales, así como sus dos maestrías en prestación de servicios profesionales, y en gestión financiera para el desarrollo rural, constituyen instrumentos clave de la Política de Integración Económica; instrumentos de los productores para la identificación, diseño, incubación y fortalecimiento de proyectos estratégicos de integración económica. La puesta en marcha de este proyecto formativo, se ha realizado con el concurso de prestigiadas instituciones de educación superior e investigación a través de alianzas como la celebrada con el Colegio de Postgraduados. Como proyecto nacido con conocimiento de causa y conciencia de fines, el empeño social y educativo de nuestras maestrías ha evolucionado. La iniciativa de capacitación y formación de profesionales al servicio del campo se encuentra hoy en posibilidades de renovar sus convicciones originales: para reasumir sus retos; para evaluar la naturaleza de sus logros, necesidades y procesos; para examinar, sobre nuevas bases y evidencias, sus medios y estrategias de acción. La presente serie documental que hemos titulado Formación para el Financiamiento del Desarrollo Rural, halla su principal razón de ser en este complejo y desafiante escenario. Afrontar esta realidad requiere, entre otras exigencias superiores, conducir nuestras acciones y decisiones desde los mejores fundamentos, ideas y modelos explicativos de una realidad que nos plantea grandes demandas y cuestionamientos: qué y cómo aprenden los seres humanos en los procesos globales del trabajo?; qué es exactamente el desarrollo sustentable, y cuáles sus condiciones objetivas de posibilidad?; qué significa hacer de las funciones laborales ámbito de estudio y reflexión?; qué implica el diagnóstico y la planeación en la mente y voluntad de los propios productores? Se trata, pues, de cuestionamientos que son frontalmente acometidos por la presente integración documental. Para la producción de esta serie, se ha recurrido a especialistas, académicos, investigadores y profesionales en áreas tan diversas como las ciencias sociales, humanas y cognitivas, ciencias económicas y agronómicas; autores que han aportado su conocimiento, su creatividad, su inteligencia teórica y experiencia profesional para ponerlos al servicio de la reflexión, estudio y análisis que realizan los estudiantes en ambas maestrías. Se contribuye, así, a enriquecer el abordaje riguroso de los contenidos curriculares y al fortalecimiento de los cuerpos docentes responsables de la conducción de los procesos formativos. Hoy, nos hallamos en posibilidad de decir que Financiera Rural, como banca de desarrollo, en alianza estratégica con entidades de educación superior e investigación, reconoce y estimula el papel de la producción del pensamiento y la inteligencia científica como contribución indispensable a los procesos de aprendizaje para el desarrollo regional sustentable. Enrique de la Madrid Cordero Director General Financiera Rural

6 5 Mensaje del Director General, Colegio de Postgraduados Resulta por demás significativo para el Colegio de Postgraduados, en su calidad de Institución de enseñanza e investigación superior, presentar esta serie de materiales didácticos, mismos que constituyen parte sustancial del proceso formativo de las Maestrías en Prestación de Servicios Profesionales y asimismo en Gestión Financiera para el Desarrollo Rural. El propósito central de ambos programas de postgrado es incrementar la eficiencia y eficacia de los prestadores de servicio así como de los agentes y promotores de crédito, profesionales consagrados a coadyuvar en el desarrollo de los productores y a la población rural en el esfuerzo por alcanzar su sustentabilidad socioeconómica y ambiental, teniendo el crédito como un factor primordial, y en el marco de una política de integración económica concretada en proyectos estratégicos. La elaboración de estos documentos forma parte de la instrumentación de cada una de las maestrías, la cual busca, por decisión de ambas instituciones, colocar en el centro del proceso formativo a los alumnos participantes. Ello puede constatarse desde el diseño del Plan de Estudios de cada maestría, mismo que deriva la estructura de sus contenidos así como la lógica de su tratamiento, directamente de las competencias necesarias para que los alumnos desempeñen sus funciones como agentes de desarrollo, asumiendo como ejes de su formación la problemática de desarrollo rural con enfoque regional y sus condiciones de posibilidad, lo que implica y el desarrollo de aprendizajes en los sujetos sociales con los que trabajan. Así, la metodología que se instrumenta y aplica, toma el proceso de trabajo de los alumnos como referente indispensable del aprendizaje, incorporando los principios de las ciencias sociales, económicas y cognitivas y su correspondiente concreción en criterios metodológicos. En congruencia con ello, estos documentos constituyen, en su conjunto, un recurso didáctico que tiene como principal finalidad la de fortalecer puntos estratégicos de los planes de estudios, esto es, aportando nuevas ideas al tratamiento de contenidos particulares bajo la intencionalidad de generar cuestionamientos y reflexiones de los alumnos sobre aspectos sustanciales de tres ejes básicos de formación: economía y financiamiento, dimensiones de la sustentabilidad del desarrollo, y desarrollo de los sujetos sociales como sujetos de crédito y aprendizaje. De esta manera, para el eje de desarrollo rural se formulan tres materiales, el primero amplía un tema sustancial referente a la política de integración económica, cadenas productivas y proyectos estratégicos; el segundo atiende lo relativo al diagnóstico regional con enfoque territorial; el tercero presenta elementos del enfoque de sistemas de producción para la integración económica y el desarrollo rural regional sustentable. Para el eje correspondiente a la teoría económica y financiamiento integral, el primer documento es una guía para uso didáctico de los productos y servicios

7 6 Conversión del trabajo en objeto de estudio crediticios de Financiera Rural. La segunda aportación afronta analíticamente el concepto de riesgo y administración del crédito. La tercera obra se enfoca a los procesos del marco jurídico de la organización de los productores rurales y del financiamiento rural. Por su parte el cuarto de los materiales aquí agrupado aborda el análisis crítico relativo a la organización de los productores rurales. En cuanto al eje referente al desarrollo de los sujetos sociales, comprometido fundamentalmente con sus aprendizajes y competencias involucradas, un primer libro afronta las implicaciones del vínculo natural trabajo-aprendizaje, y su poder en las dimensiones evolutivo-históricas de nuestra especie. Un segundo aporta herramientas sociales, políticas y culturales en torno al desarrollo rural sustentable. Existe asimismo un material para la profundización el tema de la organización económica de los productores rurales. En el ámbito metodológico, se ofrece un material que apoya la conducción académica de las maestrías en los términos de un manual del equipo académico, enfoque metodológico y plan modular. Por último, podríamos culminar este esbozo sobre la unidad temática de esta serie, mencionando dos temas cardinales aquí desarrollados: el referente a la conversión del trabajo en el objeto de estudio, y aquél que reflexiona la actual producción de tesinas en su la contribución a la metodología. El Colegio de Postgraduados reconoce que el diseño de este material da perspectiva, profundidad y actualidad a cada una de las maestrías, pues al avance logrado en el acercamiento a los alumnos del conocimiento existente se suman contribuciones como conocimientos, natural, pero conscientemente generados en la práctica misma de las maestrías. Al lograr que la mayoría de los autores de los materiales sean al mismo tiempo especialistas con amplio dominio en los temas tratados y asimismo parte constitutiva de los equipos académicos con experiencia en el enfoque teórico-metodológico de ambas maestrías el Método Trabajo-Aprendizaje, se posibilitan aportaciones que se inscriben en el mismo proceso de recuperación y proyección efectiva de los conocimientos, al mismo tiempo que se responde a los requerimientos específicos de los alumnos. Es importante señalar, finalmente, que el trabajo así materializado, expresa el ánimo y el compromiso de nuestra Institución para continuar contribuyendo a este proceso formativo, vía necesaria para la consecución de los objetivos de la política de integración económica desde la participación de los productores rurales, prioritariamente, aquellos restringidos a las condiciones limitativas de agregación-retención de valor que supone la sola producción primaria. Reconocemos que este propósito está determinado por las decisiones y competencias de quienes participan como actores centrales de estas maestrías. Félix Valerio González Cossío. Director General Colegio de Postgraduados.

8 7 Agradecimientos Mi eterno agradecimiento a quienes hace algunos años- me invitaron a sumarme a la búsqueda de nuevos modelos de capacitación para el sector rural; a quienes recientemente- me invitaron a poner mis ideas en blanco y negro; a quienes las han revisado, discutido y criticado más de una vez, con lo que me obligaron a mejorarlas y, last but not least, a quienes en todas estas etapas- les robé un tiempo irrecuperable.

9 8 Conversión del trabajo en objeto de estudio

10 9 Índice Contenido Presentación, 11 I. El papel de la relación teoría-práctica en el desarrollo de la humanidad, Los antecedentes del conocimiento teórico, Los conocimientos teóricos y su aplicación práctica en la actualidad, Las estrategias para una dinámica vinculación entre los conocimientos teóricos y su aplicación práctica, 21 II. La especialización. Dos visiones de la relación teoría y práctica, La visión mecanicista, La especialización como desarrollo de habilidades genéricas, 26 III. El caso del medio rural, La conceptualización de una nueva ruralidad, El sector rural y el progreso científico técnico, El impulso al capital intelectual en el medio rural, 29 IV. La relación teoría y práctica en los procesos de trabajo,...31 V. Transformando nuestras prácticas de trabajo mediante el fortalecimiento de la relación teoría-práctica, La observación e interpretación de la realidad como una práctica científica, La delimitación de la problemática como definición de nuestro objeto de estudio, La apropiación del sustento teórico, El diagnóstico o la contextualización del fenómeno bajo estudio, Formulación de las hipótesis en que se fundamenta la proyección de la realidad objeto del diagnóstico, Monitoreo y evaluación (contrastación de hipótesis), La presentación de resultados, 72 Bibliografía, 74 Anexo, 77

11 10 Conversión del trabajo en objeto de estudio

12 11 Presentación El presente documento surge como todo aporte de conocimiento, por modesto que éste sea, a raíz de una necesidad. En este caso, la de contar con un documento que oriente la reflexión sobre la manera en que realizamos nuestro trabajo, desde una perspectiva más científica. La necesidad se manifestó en forma clara y, como suele suceder en estas situaciones, con carácter de urgente, durante el proceso -impulsado por la alianza interinstitucional entre la Financiera Rural y el Colegio de Postgraduados- para la formación de los cuadros técnicos de la primera. El programa de formación diseñado e instrumentado en forma colaborativa por las instituciones señaladas incluye dos maestrías con carácter profesionalizante. Es decir, maestrías donde el diseño curricular está determinado por un perfil para un ejercicio profesional específico que no se encuentra entre los egresados de los estudios formales existentes. A diferencia de las maestrías encaminadas a formar investigadores o especialistas en determinados campos del conocimiento, estos posgrados reducen al mínimo la brecha entre la teoría y la práctica mediante la aplicación de los principios teóricos en los procesos de trabajo de los mismos maestrantes. Los dos programas de formación mencionados, incluyen la Maestría Tecnológica en Prestación de Servicios Profesionales (MTPSP) y la Maestría Tecnológica en Gestión Financiera para el Desarrollo Rural (MTGFDR). Ambos previstos para una duración de alrededor de dos años. Su realización se lleva a cabo en forma simultánea en cerca de 17 estados con una importante matrícula 700 maestrantes aproximadamente- bajo un enfoque metodológico que pone especial énfasis en los fundamentos y la rigurosidad de los procesos de aprendizaje. En el primer caso (MTPSP), el esfuerzo está orientado a la profesionalización de los Prestadores de Servicios (también conocidos como técnicos, promotores, formadores o extensionistas) que trabajan en forma independiente. Mientras que en el segundo (MTGFDR), está dirigido a la profesionalización de los agentes y promotores de la Financiera Rural encargados de la operación crediticia y gestión financiera en apoyo de las actividades económicas del sector

13 12 Conversión del trabajo en objeto de estudio rural. La decisión de apoyar ambos casos busca dar respuesta a la necesidad de comprender y atender los vertiginosos cambios que en la actualidad ocurren en el mundo entre los que destaca el papel del conocimiento como principal fuerza productiva, que aunado al modelo económico prevaleciente, exige aceleradas transformaciones en el sector rural. Transformaciones que ellos deben visualizar, impulsar y promover de tal manera que cuenten con los elementos teóricometodológicos necesarios para apoyar a productores y microempresarios del sector rural a enfrentar los desafíos del progreso científico técnico actual. El avance en los procesos de formación señalados puso en evidencia diversas lagunas en cuanto al material bibliográfico. Una de ellas fue la necesidad de un documento que ayudara a los participantes a reflexionar sobre su desempeño profesional a la luz del método científico. Dicho de otra manera, que los orientara en un esfuerzo de contrastación de su quehacer (y de todas los planteamientos que implica) contra sus resultados. Hasta ahora, la mayoría de los textos que abordan y explican el método científico están dirigidos a investigadores, especialistas en metodología de la investigación o de la ciencia o, a estudiantes interesados en adentrarse en la metodología que les permita realizar sus tesis. Es decir que, están orientados a un contexto de investigación alejado de la realidad que viven los maestrantes a los que nos referimos. Prácticamente en todos los casos revisados, el uso que se explica del método científico apunta a la investigación generadora de nuevos conocimientos o a la validación un viejo conocimiento en un contexto novedoso. Siendo este último caso el más frecuente, entre los textos dirigidos a estudiantes en proceso de elaboración de una tesis. Mientras que la investigación que realizan los maestrantes, tanto para la elaboración de su tesis, como para sustentar científicamente su práctica cotidiana, implica una observación de la realidad sobre sus mismos procesos de trabajo, que les permita generar nuevas prácticas que de manera inmediata se reflejen en una transformación de la realidad misma. Atendiendo a lo anterior, se diseñó y elaboró el presente documento, el cual parte de una experiencia de la autora de acompañamiento a tres generaciones de maestrantes que le permitieron observar sus confusiones y frustraciones al recurrir a textos dirigidos a estudiosos con otro perfil. Y, por otra parte, de un ejercicio de vinculación teoría-práctica a través del seguimiento de los procesos de trabajo de acompañamiento a productores por parte de algunos maestrantes- que enriquecieron la visión sobre la necesidad y factibilidad de estrechar el vínculo entre la reflexión teórica y su aplicación práctica. En consecuencia, el presente material es un producto de la propia experiencia de este proyecto formativo. Es importante aclarar que el presente trabajo está, por supuesto, sujeto a la crítica, a nuevos aportes que permitan consolidar la postura respecto a fortalecer la reflexión científica en los procesos de trabajo cómo única vía para transformar la realidad con la velocidad que ésta lo exige.

14 13 1. El papel de la relación teoría-práctica en el desarrollo de la humanidad 1.1. Los antecedentes del conocimiento teórico S in duda, la principal razón por la que los individuos buscan adquirir, aumentar y consolidar un cúmulo de conocimientos, es su deseo de incidir en la realidad. Este deseo que pudiera estar motivado por razones tan diversas como la de combatir una enfermedad, prevenir desastres ó conquistar el espacio, ha llevado a los individuos a desarrollar los más diversos campos del conocimiento y, con ello, a lograr transformaciones significativas en el entorno. Existe una amplia literatura que sustenta la afirmación anterior. Es decir, que registra la evolución del conocimiento desde antes de su caracterización como científico y, por supuesto después de su reconocimiento como tal 2. Destacan, por supuesto, las obras de importantes filósofos quienes se han preocupado no sólo de enlistar los conocimientos alcanzados por la humanidad, sino de conocer sus orígenes, modalidades, elementos fundamentales, etc., de tal manera que sus reflexiones han dado pie a una rama especial de la filosofía dedicada a teorizar sobre el conocimiento mismo 3. Así mismo habría que resaltar las obras de aquellos autores que realizan un amplio inventario de los éxitos de la ciencia en la transformación de la realidad. En cualquiera de los casos señalados, el hecho es que los seres humanos hemos desarrollado una amplia cantidad de conocimientos. 2 En este párrafo aludimos a dos tipos de conocimiento. En los dos casos nos referimos a conocimientos que buscan darnos mapas de las estructuras de funcionamiento de los distintos dominios fácticos o campos de la realidad. La diferencia radica en que el conocimiento catalogado como científico fue construido atendiendo a un método reconocido como tal. En ninguno de los dos casos nos referimos al conocimiento ordinario derivado de nuestras simples percepciones. 3 Nos referimos a un amplio número de filósofos que van desde Sócrates hasta Russell y, por supuesto, toda la corriente dedicada a la epistemología, como son Popper, Kuhn, P.Feyerband y otros. Además de la gran diversidad de autores que recuperan todos los avances científicos y sus alcances en campos establecidos o aquéllos como Bernal (2004) que lo hacen de manera general.

15 14 Conversión del trabajo en objeto de estudio Si bien es cierto que la preocupación por el conocimiento de carácter científico data de hace varios siglos y se asocia a la filosofía, también es cierto que en el siglo XX, dicha inquietud tomó nuevos derroteros. La expansión de los conocimientos y de sus efectos ha obligado a que especialistas de disciplinas alejadas de la filosofía también lo conviertan en su objeto de estudio. En este sentido destaca el interés de la economía, como veremos párrafos más adelante. Aunque la impresión generalizada es que hasta la época moderna el conocimiento adquiere una importancia fundamental para el ser humano, lo cierto es que como señala Rápalo (2002: 8)- el conocimiento es el Deus ex machina de la evolución social, la variable central (o al menos una de las variables de mayor importancia 4 ), independientemente del desarrollo histórico de la humanidad. Y ello porque el conocimiento y su vínculo con la práctica es, no sólo lo que diferencia al ser humano de los demás animales, sino también el eje conductor del proceso de hominización del homo sapiens a lo largo de su historia (Lamo et al. 1994; citado por Rápalo). Lo anterior se explica si se tiene en cuenta que el conocimiento permite captar aquellos aspectos del mundo que posibilitan que una especie sobreviva. En el caso del ser humano, filósofos dedicados a la antropología filosófica como Scheler, Cassirer y sociólogos como G. H. Mead y otros han mostrado que el proceso de hominización es un proceso de progresiva liberación de la dependencia del medio externo al que el organismo biológico vive atado (Rápalo, 2002:9). Todas las actividades cognoscitivas, incluidas aquéllas que exigen razonar, han evolucionado partiendo de respuestas y adaptaciones al medio ambiente. Son, por lo tanto, el producto de la selección natural y, de una manera más creciente, de la selección cultural. Y, en este sentido, vale la pena recordar la afirmación de Marx de que no es la conciencia de los hombres la que determina su ser; por el contrario, su ser social es lo que determina su conciencia (Marx:12). La evolución del conocimiento -que pretende interpretar la realidad y, evidentemente, incidir en ella- se ha dado recorriendo un a nuestro parecerlargo camino. Aunque, de acuerdo al ejercicio que hace Ander-Egg (2004:41), de ubicar en la historia de la tierra y del hombre, el arranque y la aceleración del progreso científico técnico, resulta que ha sido más rápido de lo imaginado. Es decir que cuando observamos ambos en un formato de reloj, en cuya escala 10 años de la historia de la humanidad estarían representados por 1 segundo y donde se considera que la Tierra tendría millones de años, este reloj imaginario mostraría: 4 Las cursivas son nuestras.

16 El papel de la relación teoría-práctica en el desarrollo de la humanidad 15 Cuadro 1. La aparición de la ciencia en la evolución de la humanidad Aparición de la tierra hrs Aparición de la vida hrs Aparición del hombre 24 hrs Comienza la agricultura Comienza la historia 8 20 Aparición del conocimiento racional 4 10 Aparición de la ciencia 40 Tomado de: Ander-Egg, Ezequiel. Métodos y Técnicas de Investigación Social II. La ciencia: su método y la expresión del conocimiento científico P.41 Aunque el ejercicio anterior es bastante ilustrativo de lo reciente del avance científico no podemos dejar de reconocer que es difícil establecer el principio del mismo en tanto la actividad de conocer sobre todo en sus orígenes- es paulatina y casi imperceptible. Lo que si se puede afirmar es que el transitar por ese camino condujo a la constitución y desarrollo de la ciencia que hoy nos impacta con sus impresionantes avances. En el proceso de acumulación de conocimientos destacan dos maneras de visualizar la realidad. Una, apoyada en la mitología y la magia. Y, la otra, basada en el conocimiento racional autónomo, el cual derivaría en lo que entendemos como ciencia en la actualidad. Como bien señala Ander-Egg (2004:14) Con la mitología y la magia en cuanto intentos de explicación de aquello que se tiene interés de comprender-, comienza el primer esbozo precursor de la ciencia. Una y otra dan respuesta, en la forma que en esas circunstancias es posible, a las interrogantes que los hombres se formulan en ese momento. Para algunos, el conocimiento racional asume un papel relevante a partir de las antiguas civilizaciones de Egipto y Mesopotamia, aproximadamente unos 5,000 años a.c. para evolucionar con prejuicios y pervivencias míticas pero dando pie a las primeras formulaciones precursoras de la ciencia que habían de alcanzar un importante desarrollo en el mundo helénico, durante el siglo V a.c. Este último siglo marca un hito al impulsar el permanente cuestionamiento a la realidad e ir dejando atrás el mito como forma de explicación de porque ocurren las cosas. (Ander-Egg, 2004:17) Aunque algunos autores difieren, la mayoría de los estudiosos de la ciencia, sus orígenes y su evolución, coinciden en afirmar que durante la Edad Media no hay aportes significativos y que es hasta el Renacimiento cuando surgen las condiciones propicias para el desarrollo de la ciencia.

17 16 Conversión del trabajo en objeto de estudio Consolidados los aportes de Galileo y Newton (entre otros) a fines del siglo XVI se superan las tendencias a la especulación abstracta y las explicaciones basadas en las revelaciones religiosas. O, como dice Ander-Egg (2004: 22) ya no se trataba de hacer especulaciones, sino de observar directamente los hechos y reflexionar a partir de ellos. A partir del renacimiento la fuente de la ciencia no viene dada por argumentos de autoridad, sino por principios y leyes que se deducen de la realidad, a través de la observación sistemática, controlada y crítica. (El subrayado es nuestro).es decir, la autoridad la da la fortaleza del planteamiento teórico y su confrontación con la realidad. El siglo XVII no sólo es testigo de la consolidación de la ciencia, sino de su integración con la técnica, vínculo que se ido estrechando cada vez más. Al poner el acento en la importancia de la razón a partir de la realidad objetiva- como fuente de conocimiento, se propició el desarrollo de la ciencia, especialmente, en su función práctica de dominio de la naturaleza, más que su desarrollo como búsqueda de la verdad. Consolidado el vínculo ciencia-técnica en el entorno de un capitalismo incipiente 5, la posibilidad de la ciencia para hacer cosas se vio exponencialmente desarrollada por un régimen económico donde la expansión económica se basa en la productividad que éste alcance. En suma, el largo camino que nació con la curiosidad del ser humano y su necesidad de contestar las preguntas que resuelvan sus necesidades no sólo va dejando un cúmulo de conocimientos, sino un metaconocimiento que explica la manera de abordarlos y construirlos: el saber científico. La consagración de la ciencia y del enfoque científico como la nueva manera de conocer y aprehender la realidad bajo las condiciones económicas del siglo XVIII devino en un crecimiento exponencial de los conocimientos de la humanidad. Dicho de otra manera la consolidación de un modelo de organización económica que privilegiaba el incremento a la producción y la productividad propició la espiral ciencia-tecnología-técnica que ha avanzado de manera acelerada hasta nuestros días Los conocimientos teóricos y su aplicación práctica en la actualidad Antes de hacer algunos comentarios sobre la evolución del progreso científico técnico, es necesario establecer algunas precisiones. En primer lugar, señalar -como lo hace Ander-Egg (2004:58)- que cuando hablamos de ciencia, hacemos referencia a un conjunto de conocimientos racionales, de tipo conjetural, que pueden ser verdaderos o falsos (nunca se tiene certeza absoluta), y que se obtie- 5 Aunque la hegemonía del capitalismo se consiguió después de un largo proceso histórico, los avances científicos de la época en que este régimen se iniciaba, propiciaron un incremento de la productividad que permitió su expansión a escala mundial.

18 El papel de la relación teoría-práctica en el desarrollo de la humanidad 17 nen de manera metódica y se verifican en su validez y fiabilidad mediante la contrastación empírica. Este cuerpo de conocimientos sistematizados hace referencia a hechos y fenómenos de la misma naturaleza, lo que da pie a distintos tipos de ciencia. Y, en segundo lugar que, a medida que evoluciona la ciencia, ya sea por la adquisición de nuevos conocimientos o por la aplicación de nuevas tecnologías y técnicas de investigación, o porque la comunidad científica así lo acuerda 6 los conocimientos se modifican o se corrigen. Ese conjunto de conocimientos llamado ciencia nos proporciona los mapas de la estructura de los hechos. Mapas que sirven de base para la tecnología en tanto ésta se ocupa de la aplicación de tales conocimientos a cualquier actividad aunque lo más frecuente es que lo haga a los procesos industriales 7. Tal vez una mejor manera de entender el concepto de tecnología sea definiendo una técnica como El conjunto de procedimientos ó métodos que permiten hacer los trabajos de forma más rápida, eficaz y repetible (Viramontes B., R.2009:54) Aunque, como se aprecia, la diferencia entre tecnología y técnica no parece quedar suficientemente clara. Para ello, vale la pena recurrir nuevamente a Viramontes (Ibid.), quien señala que si revisamos la historia podemos observar que la mayoría de las técnicas o procesos técnicos (que incluyen varias técnicas) se crearon a partir de la experiencia y conocimientos técnicos previos. Es decir que sólo cuando la ciencia fue adquiriendo más importancia y proporcionando más descubrimientos, fue que éstos empezaron a utilizarse para la creación de nuevos procedimientos tecnológicos. Un ejemplo tal vez pueda ayudar. Los conocimientos nutricionales y la biotecnología están conduciendo a desarrollar las cualidades funcionales de ciertos alimentos. Es decir que, una vez identificada alguna sustancia benéfica en algún alimento como pudiera ser el licopeno (contenido en el jitomate) que ayuda a prevenir el cáncer de próstata, se produzcan jitomates más ricos en esa sustancia. La técnica, en cambio, se circunscribiría a procedimientos que garanticen la eficacia del proceso productivo. A partir del siglo XVIII la relación ciencia-tecnología-técnica se manifiesta en periodos más cortos. Es decir, el tiempo transcurrido entre un descubrimiento científico y su aplicación práctica se acorta cada vez más. Al respecto, véase el cuadro inferior donde se señalan las fechas de algunos descubrimientos y el tiempo que tardó su aplicación. En él se observa claramente como después del siglo XVIII, el lapso entre la teorización y su aplicación se va reduciendo cada vez más. 6 De acuerdo a lo planteado por Thomas Kuhn los saltos de la ciencia no siempre son un resultado de todos los conocimientos acumulados anteriormente. Véase La estructura de las revoluciones científicas de dicho autor 7 Otra manera de visualizar este punto sería señalando que el conocimiento tecnológico pudiera llevar a patentes que excluyan el uso del mismo a otros actores. Sin embargo, el conocimiento científico del que se derivó el denominado tecnológico puede ser aplicado mediante otros procedimientos por otros actores.

19 18 Conversión del trabajo en objeto de estudio Años transcurridos entre el descubrimiento o el invento científico y su aplicación Invento Año del descubrimiento o invención Año de aplicación Tiempo transcurrido Fuerza expansiva del vapor años Fotografía años Motor eléctrico años Teléfono años Radio años Tubo de vacío años Tubo de rayos catódicos años Radar años Televisión años Reactor nuclear años Elementos semiconductores y transistores años Circuito integrado años Rayo láser < de 1 año Tomado de: Ander-Egg, Ezequiel. Métodos y Técnicas de Investigación Social II. La ciencia: su método y la expresión del conocimiento científico P.32 La ciencia propicia el desarrollo tecnológico pero, a su vez, ésta se apoya en el segundo.. se inventa como dice Whitehead- el método de inventar (citado por Ander-Egg, 2004:31). Esta situación es particularmente evidente en el siglo XX y, muy especialmente en los últimos lustros del mismo. A la par de los logros de la ciencia y de la técnica se desarrolla la capacidad de la economía de aprovechar dichos logros y propiciar otros mayores que le generen ganancias significativas. Desde mediados de los ochenta el impulso al vínculo ciencia-tecnología se convierte en uno de los elementos centrales de las políticas de los países desarrollados. A partir de ese momento la políticas de los países desarrollados dejan de visualizarse como meras promotoras de investigaciones y potenciales científicos y, por tanto, de la acumulación de conocimientos como patrimonio cultural, para transformarse en el principal instrumento de la capacidad innovadora a escala nacional. Capacidad que sirve para crear condiciones sistémicas que favorezcan la competitividad de sus producciones y servicios en el mercado mundial. De tal manera que.. las políticas se orientaron a abarcar el ciclo completo de la reproducción ampliada del sistema ciencia-tecnología-producción-mercadoconsumo (Grobart, 1998:178). El nuevo modelo de organización de la economía, -identificado por algu-

20 El papel de la relación teoría-práctica en el desarrollo de la humanidad 19 nos autores como la nueva economía - no es otra cosa más que la aplicación cada vez más generalizada de las disponibilidades del progreso científico y técnico a la solución de las crecientes y nuevas necesidades de la sociedad 8. Esta nueva forma de organización de la economía, termina por consolidarse en los últimos lustros del siglo XX, con lo que se reafirma la cada vez más acelerada producción de bienes con una alta densidad de valor intelectual científico y tecnológico. Es decir, la ciencia se transforma en fuerza productiva directa (Grobart, 1998). O, como afirma Sergio Ordoñez, el modelo económico actual se caracteriza por haber hecho de la valorización del conocimiento su principal fuerza productiva. (Ordóñez, 2004:17) Lo anterior ha conducido a grandes transformaciones en el entorno que rodea a nuestra sociedad. Cambios radicales que conforman un mundo diferente donde los seres humanos incrementamos nuestras capacidades a niveles que hace unas décadas correspondían a nuestra fantasía. En particular nos referimos a las llamadas tecnologías convergentes, las cuales forman parte de la dinámica contemporánea del desarrollo científico-técnico. Con este nombre se hace referencia a la combinación sinérgica de diferentes tecnologías transformadoras: (a) nanociencia y nanotecnología; (b) biotecnología y biomedicina, incluyendo la ingeniería genética; (c) tecnología de la información, incluyendo comunicación y computación avanzada y (d) ciencias cognitivas, incluyendo la neurociencia cognitiva (nano bio info cogno, NBIC). Todas ellas constituyen la combinación del conocimiento para la manipulación de la materia viva con la inerte, teniendo como objetivo final, impactar directamente a sectores estructurales de la economía, lo político, social y ambiental. (Vessuri, H. et al, 2009) Destaca, muy en particular, por su impacto en la sociedad en su conjunto, la revolución tecnológica de la informática y las comunicaciones que gracias a sus alcances en el envío y procesamiento de información, imagen, texto y audio vino a constituirse en la nueva base tecnológica de la economía y la sociedad. El paso de la computadora del uso institucional al uso personal transformó en los ochenta- tanto el producto social, como el modo de vida de la sociedad. Y, para los noventa, la confluencia de las computadoras con las comunicaciones incide en la mayoría de las actividades económicas y en una enorme gama de actividades sociales. La objetivación del conocimiento en los productos es un fenómeno significativo desde la Revolución Industrial. Sin embargo, su aplicación da un salto de calidad con la revolución tecnológica de la informática y las comunicaciones, puesto que posibilita que el vínculo entre ciencia y conocimiento se vuelva más accesible y aplicable a la producción. En particular mediante el desarrollo del 8 Este proceso también está asociado al uso irracional de dichos adelantos y su consecuente deterioro del medio ambiente. No obstante, el desarrollo de este punto no se considera medular para el tema abordado en el apartado, por lo que se omite.

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