LA EVALUACION EDUCATIVA, FACTOR DETERMINANTE EN LAS PRÁCTICAS PEDAGOGICAS RESUMEN

Transcripción

1 LA EVALUACION EDUCATIVA, FACTOR DETERMINANTE EN LAS PRÁCTICAS PEDAGOGICAS Por: Cidalia Vega Lora, Licenciada en Lenguas Modernas, Universidad del Atlántico Esp. Gestión Educativa, Universidad de Pamplona Estudiante de Maestría en Educación, Universidad del Norte RESUMEN El presente artículo es una reflexión sobre la importancia de la toma de conciencia en los procesos de evaluación educativa y el acto serio que la misma representa, la cual requiere de planificación sin medidas incoherentes, teniendo en cuenta el qué y para qué se quiere evaluar, así mismo, la función pedagógica de la evaluación la cual tiene que ver directamente con la comprensión, regulación y mejora de la situación de enseñanza aprendizaje. En este sentido se evaluaría para obtener información que permita en un momento determinado saber qué pasó con el aprendizaje de los estudiantes y con las respectivas estrategias de enseñanza asociadas a éste, para que en ambos casos puedan hacerse las mejoras y ajustes necesarios, dándole paso a una genuina evaluación continua, de igual manera, sobre la urgente necesidad de jalonar procesos que redunden en la tan anhelada calidad educativa. PALABRAS CLAVES: Evaluación, Aprendizaje, Enseñanza, Calidad

2 ABSTRACT The present article is a reflection about the importance of raising awareness on the academic evaluation and the formality that it represents, which requires, planning without incoherent actions, having in mind what and why to evaluate, as well as the pedagogical function of evaluation, which has to do with the direct comprehension, regulation and improvement of the teaching and learning situation. Thus, we would evaluate in order to get information that lets us in a certain, moment to know what happened with the student s learning and teaching strategies associated to it, so that improvement and necessary adjustments could be done in both cases, allowing a genuine continuous evaluation likewise the urgency of making processes that result on the academic quality we eagerly expect. KEY WORDS: Academic Evaluation, Teaching, Learning, Quality. La evaluación educativa es un medio de gran relevancia al interior del acto educativo, sin embargo es notoria las divergencias ante aspectos esenciales de las mismas. Existen marcadas diferencias en el modo de evaluar a los estudiantes y en muchas ocasiones son más los abusos que se comenten en aras de lo informativo, olvidando que ésta se puede utilizar para el proceso formativo.

3 Dentro de la concepción constructivista del aprendizaje escolar (Coll, 1990), el carácter regulador de la evaluación (Solé, 2001) tiene una doble connotación. Por un lado, el profesor debe tomar los resultados obtenidos de la evaluación para regular la enseñanza reorientando en función de las necesidades que van surgiendo tanto en los estudiantes como en el proceso pedagógico, convirtiendo así la evaluación en instrumento que oriente la enseñanza hacia procesos dirigidos al desarrollo de la actividad mental del aprendiz y hacia acciones que lo enseñen a aprender de forma autónoma, en situaciones diversas, que le permitan aprender superando los retos que plantea la apropiación de nuevos conocimientos. Por otro lado posibilitan regular su aprendizaje al permitirle tomar la información que le ofrece la evaluación para tomar conciencia de lo que ha aprendido, como lo ha logrado y de las dificultades que confronta para valorar su desempeño y tomas decisiones sobre como planificar su actuación, reflexionar sobre las acciones que debe emprender para la superación de sus limitaciones y lograr así avanzar en su proceso de aprendizaje. Visto de esa manera, es importante tomar conciencia que la evaluación educativa es un acto serio que requiere de planificación sin medidas arbitrarias e incoherentes con respecto a lo que se quiere evaluar y para qué se quiere evaluar. Cuando hablamos de evaluación inmediatamente lo asociamos con la tarea de realizar mediciones sobre la importancia de las características de un objeto, hecho o situación particular. Sin duda, la evaluación incluye actividades de estimación cualitativa o cuantitativa, las cuales se consideran imprescindibles, pero al mismo tiempo, involucra otros factores de mayor trascendencia y que en cierto modo la definen. (Díaz, 2010, p.308).

4 Desde el marco de interpretación constructivista de la enseñanza y el aprendizaje, la evaluación es una actividad que debe realizarse tomando en cuenta no sólo el aprendizaje de los estudiantes sino las actividades que realiza el docente y su relación con dicho aprendizajes (Coll & Martín, 1996). Con base en un juicio evaluativo, son muchas las decisiones que pueden tomarse al interior del mismo y darle cabida a procesos que en vez de alejarnos, ayudarían significativamente a alcanzar los objetivos propuestos. No obstante la función pedagógica de la evaluación tiene que ver directamente con la comprensión, regulación y mejora de la situación de enseñanza aprendizaje. En este sentido se evalúa para obtener información que permita en un momento determinado saber qué pasó con el aprendizaje de los estudiantes y con las respectivas estrategias de enseñanza asociadas a éste, para que en ambos casos puedan hacerse las mejoras y ajustes necesarios, dándole paso a una genuina evaluación continua. Sin embargo, en las prácticas evaluativas que comúnmente se llevan a cabo en las aulas, no siempre se recupera la función pedagógica de la evaluación de los procesos de aprendizajes porque se tiende a enfatizar la llamada función social (Quinquer, 1999). La función social de la evaluación se refiere a los usos que se le dan más allá de la situación de enseñanza y aprendizaje y que tiene que ver con cuestiones tales como la selección, la

5 promoción, la acreditación, la certificación y la información a otros (por ejemplo a los padres de familia). Esta función ha prevalecido por encima de la anterior porque se piensa que evaluar es aplicar exámenes al final del proceso pedagógico, o que evaluar es calificar y asignar un número que certifique si se ha aprendido o no. A fin de mejorar las prácticas evaluativas, es urgente jalonar procesos de concientización que redunden en la desaprensión de viejas prácticas y haya coherencia con los procesos actuales que de igual manera pretenden buscar la tan anhelada calidad educativa al interior de las instituciones. REFERENTES BIBLIOGRÁFICOS Coll, C. (1990). Aprendizaje escolar y construcción del conocimiento. Barcelona: Paidós Ecuador Coll. C. & Martín. E. (1996). La evaluación de los aprendizajes en el marco de la de la reforma. Una perspectiva de conjunto. Signos. (18), Díaz Barriga, F. Hernández R. G. (2010). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. México: Mc Graw Hill. Quinquer, D. (1999). Modelos y enfoques sobre la evaluación: el modelo comunicativo. Aula de Innovación Educativa, (80), Solé, L. (2001), Estrategias de Lectura, Barcelona. Graó-ICE.