Biología II. Ciclo escolar CAMPO DISCIPLINAR: Ciencias Naturales FECHA DE REVISIÓN: Mayo Presentación:

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1 UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DEL ESTADO DE MORELOS SECRETARÍA ACADÉMICA DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR PROGRAMA DE ESTUDIOS PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS 1. Identificación de la asignatura: Biología II SEMESTRE: Tercero N de HORAS a la SEMANA: 2 teóricas y 2 Prácticas Créditos: 6 CAMPO DISCIPLINAR: Ciencias Naturales FECHA DE REVISIÓN: Mayo 2014 Formación: Básica Asignatura: Obligatoria Ciclo escolar: Semestre Non Presentación: Ciclo escolar Este Programa de Estudio (PE) conforma un importante apoyo para el docente, ya que en él se presentan los contenidos a desarrollar con un enfoque en competencias en la asignatura de Biología II, con base a la propuesta del Plan de Estudios del Bachillerato Propedéutico Universitario de 2 años , de la Universidad Autónoma del Estado de Morelos (UAEM) aprobado por H. Consejo Universitario con fecha de 21 de Junio del presente, de naturaleza propedéutica y de acuerdo con la Reforma Integral de la Educación Media Superior 3 (RIEMS), la cual a través del Marco Curricular Común (MCC) propone un aprendizaje activo de parte del estudiante y una evaluación formativa regular y continua en el proceso Enseñanza-Aprendizaje, considerando los procesos cognitivos para la generación de un perfil de egreso apoyado por el desarrollo de competencias genéricas y disciplinares que le permitan al alumno el ingreso a la educación superior. 1 Plan de Estudios del Bachillerato Universitario de 2 años Anderson, Bloom 1999 dimensiones del aprendizaje, ITESO Guadalajara Méx., Pág SEP y ANUIES Diplomado en Competencias El Programa de Formación Docente de Educación Media Superior, junio 2008 Pág. 5 1

2 Por otra parte, es importante que el docente cambie el método tradicionalista de enseñanza a una perspectiva cognitiva y constructivista 1 para enseñar al alumno a aprender, ya que como docentes debemos ayudar al estudiante a desarrollar sus habilidades para ir construyendo sus conocimientos, a través de percibir sus necesidades formativas, de cuestionarse acerca de los conocimientos obtenidos y la necesidad de adquirir los faltantes. El presente PE adquiere una relevancia social pertinente a los nuevos modelos con un enfoque en competencias que pretenden dar respuesta a las exigencias de un entorno social cada vez más cambiante, demandante y globalizado al que la comunidad escolar se enfrenta cotidianamente. Todo intento por elevar potencialmente el alcance de los egresados en la sociedad resulta plausible, motivo por el cual la R IEMS establece un marco conceptual en el constructivismo social orientado metodológicamente al aprendizaje en competencias propues to por el Sistema Nacional de Bachillerato (SNB) por lo que corresponde a todos los elementos que participan en los procesos de enseñanza aprendizaje, nos esforcemos en cambiar el estilo tradicional de nuestro quehacer académico y entremos en una nueva dinámica que nos exige el entorno en que estamos inmersos 3. Con un enfoque en competencias, se busca fomentar en el estudiante el gusto por la asignatura, desarrollando actividades con métodos experimentales y prácticas de laboratorio, buscando la aplicación de principios, leyes y teorías, así como la construcción de modelos explicativos que le permitan predecir e interpretar los fenómenos biológicos. El PE de Biología II, se imparte en el tercer semestre y se ubica en la propuesta del Plan de Estudios del Bachillerato Universitario de 2 años 2013 de la UAEM dentro del Eje Formativo de las Ciencias Naturales y del Campo del Conocimiento de la Ciencias Experimentales, dado que presenta la metodología como los elementos informativos fundamentales que permiten al alumno adquirir habilidades procedimentales, plantear y solucionar problemas multidisciplinarios a través del uso de técnicas de laboratorio que le faciliten la construcción, producción, apropiación y aplicación del pensamiento en problemas de su entorno natural. El PE se plantea con un enfoque en competencias para ser impartido en forma teórico y práctico en un total de 56 horas de clases, de las cuales 48 horas corresponden a la teoría y 8 a las prácticas de laboratorio (4 prácticas con una duración de 2 horas cada una), sumando un total de 6 créditos. 1 Plan de Estudios del Bachillerato Universitario de 2 años Bloom, (Anderson), 1999 dimensiones del aprendizaje, ITESO Guadalajara Méx., Pág SEP y ANUIES Diplomado en Competencias El Programa de Formación Docente de Educación Media Superior, junio 2008 Pág. 5 2

3 La Biología es considerada un eje del conocimiento que integra los conceptos de la química, la física y las matemáticas y actualmente tiene la responsabilidad de resolver diversas problemáticas a nivel mundial tanto en el área biomédica, ambiental y de la biodiversidad. El impacto que ha dado el estudio de la biología en las últimas décadas ha permitido obtener el conocimiento desde la estructura y composición celular hasta la organización de la información genética en el genoma de los organismos y su aplicación en la solución de problemáticas actuales. Este PE abarca 3 bloques que consideran el análisis y la identificación de cada uno de los temas de estudio, y sus características generales, tratando de promover el espíritu crítico y creativo del estudiante, formación que le será útil para una mejor interacción con su entorno. Los bloques que integran este PE se enlistan a continuación: 1. Destaca la evolución como proceso para la diversidad de los sistemas vivos. 2. Reconoce la diversidad de los sistemas vivos. 3. Identifica los Mecanismos de la herencia y variabilidad biológica. RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS. Esta asignatura tiene relación multidisciplinaria de manera transversal con los Ejes de Formación y el perfil de egreso presentados en el Plan de Estudios del Bachillerato Propedéutico Universitario de 2 años Cabe mencionar que el PE de esta asignatura es considerado un pilar esencial para la comprensión, desarrollo y aplicación de asignaturas relacionadas en los cuatro semestres que ofrece el bachillerato. 3

4 3. Propósito de la asignatura, de acuerdo a nuestro Plan de estudios 2013: El PE de Biología II, en su propósito general enuncia: Alcanzar los aprendizajes de Biología II que le permitan ingresar a la educación superior, mostrando los niveles de desempeño a través de una evaluación detallada en un contexto propio. 4. Categoría y competencias a las que contribuye la asignatura: En términos generales se puede definir a una competencia como las características permanentes de una persona que se ponen de manifiesto cuando se ejecuta una tarea o se realiza un trabajo con una ejecución exitosa y una relación causal que 4

5 puede ser aplicable a más de una actividad. Es decir, las competencias se plantean como variables multidimensionales que tienen relación directa con el contexto en que se expresan a través de la conjunción de lo cognoscitivo (conocimientos y habilidades), lo afectivo (motivaciones, actitudes, rasgos de personalidad), lo psicomotriz o conductual (hábitos, destrezas) y lo psicofísico y psicofisiológico 1. B. SE EXPRESA Y COMUNICA 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. C PIENSA CRÍTICA Y REFLEXIVAMENTE 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. D. APRENDE DE FORMA AUTÓNOMA 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. E. TRABAJA EN FORMA COLABORATIVA 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. COMPETENCIAS GENÉRICAS Las competencias disciplinares básicas de ciencias experimentales aplicadas al PE de Biología II están orientadas a que los estudiantes conozcan y apliquen los métodos y procedimientos de dichas ciencias para la resolución de problemas cotidianos y para la comprensión racional de su entorno. Tienen un enfoque práctico se refieren a estructuras de pensamiento y procesos aplicables a contextos diversos, que serán útiles para los estudiantes a lo largo de la vida, sin que por ello dej en de sujetarse al rigor metodológico que impone las disciplinas que las conforman. Su desarrollo favorece acciones responsables y fundadas por parte de los estudiantes hacia el ambiente y hacia sí mismos. 5

6 COMPETENCIAS DISCIPLINARES Y EXTENDIDAS DEL CAMPO DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES DISCIPLINARES BÁSICAS BLOQUES Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. 6. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir de evidencias científicas. 12. Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo, sus procesos vitales y el entorno al que pertenece. 13. Relaciona los niveles de organización química, biológica, física y ecológica de los sistemas vivos. COMPETENCIAS EXTENDIDAS DEL CAMPO DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES 2. Evalúa las implicaciones del uso de la ciencia y la tecnología, así como los fenómenos relacionados con el origen, continuidad y transformación de la naturaleza para establecer acciones a fin de preservarla en todas sus manifestaciones. 5. Aplica la metodología apropiada en la realización de proyectos interdisciplinarios atendiendo problemas relacionados con las ciencias experimentales. 8. Confronta las ideas preconcebidas acerca de los fenómenos naturales con el conocimiento científico para explicar y adquirir nuevos conocimientos. 13. Valora las implicaciones en su proyecto de vida al asumir de manera asertiva el ejercicio de su sexualidad, promoviendo la equidad de género y el respeto a la diversidad. 14. Analiza y aplica el conocimiento sobre la función de los nutrientes en los procesos metabólicos que se realizan en los seres vivos para mejorar su calidad de vida. 5. Ambientes de aprendizaje en los que se desarrollan las competencias: Los ambientes de aprendizaje se entienden como el clima propicio que se crea para la adecuada formación integral del alumno, en el que se consideran tanto los espacios físicos o virtuales como las condiciones que estimulen las 6

7 actividades de pensamiento y creatividad en el estudiante. Otros factores que favorecen a interactuar y desarrollar las actividades necesarias para adquirir conocimiento, y fomentar el nivel actitudinal y procedimental en el alumno es usando sus capacidades, aplicando las competencias genéricas. Todos estos elementos se integran en un proceso de construcción de conocimiento y no guardan un orden rígido a seguir, sino que interactúan retroalimentándose unos a otros. La asignatura de Biología II se desarrolla básicamente en dos espacios: el aula y el laboratorio. En cuanto al ambiente se pretende trabajar la mayor parte del tiempo por equipos en forma colaborativa, los cuales se forman por afinidad de tal modo que entre ellos haya confianza para trabajar, obteniendo información de diversos medios bibliográficos (libros, revista s, internet, etc.), resolviendo problemas prácticos, elaborando reportes de prácticas, mapas conceptuales y esquemas. También se realizan lluvias de ideas en cada equipo y posteriormente en todo el grupo, siempre en un ambiente de respeto y toleranci a, de modo que cada alumno se sienta con la confianza de expresar sus ideas. 6. Naturaleza de la competencia: El curso de Biología II también es considerado como propedéutico, Inicialmente es de entrenamiento con complejidad creciente hasta que el alumno adquiera dominios tanto conceptuales (teorías y leyes), actitudinales (solidaridad, respeto y responsabilidad), como procedimentales (técnico, Investigación documental, ejercicios, cuestionarios, tareas, resolución de problemas), y pueda enfrentarse a su realidad en un ámbito diferenciado. La estructura de los bloques de Biología II se desglosan a continuación, indicando los contenidos correspondientes para cada bloque. 7

8 7.- Estructura de los Bloques. 8

9 BIOLOGÍA II TERCER SEMESTRE Propósito: Alcanzar los aprendizajes de Biología II que le permitan ingresar a la educación superior, mostrando los niveles de desempeño a través de una evaluación detallada en un contexto propio. BLOQUE 1 Destaca la evolución como un proceso para la diversidad de los sistemas vivos. PROPÓSITO: Destacar los principios de la evolución biológica como proceso generador de la diversidad de los sistemas vivos, a través del análisis de las teorías evolutivas. 1.1 Distingue los principios entre las teorías de la evolución de Lamarck y Darwin Wallace. 1.2 Identifica las causas y consecuencias de la evolución por selección natural. 1.3 Reconoce la Teoría sintética de la evolución Dobzhansky 1.4 Distingue las evidencias de la evolución: paleontológicas, anatómicas, embriológicas, biogeográficas, bioquímicas y genéticas Define las principales consecuencias evolutivas causadas por la variabilidad genética: Adaptación, diversidad de especies,deriva génica, mutaciones y extinción BLOQUE 2 Diferencia los mecanismos de la herencia que causan la variabilidad genética de los sistemas vivos PROPÓSITO: Diferenciar los diversos mecanismos de la herencia mediante ejercicios aritméticos en cuadros de Punnet, para comprender las causas de la variabilidad genética. 2.1 Comprende los conceptos básicos de genética. (Gen, cromosoma, alelo, fenotipo, genotipo, codominancia, heterocigoto, homocigotico, dominante, recesivo, locus, cariotipo, genoma, hibrido, mutación, herencia, etc.) 2.2 Comprueba las leyes de Mendel 2.3 Reconoce la teoría cromosómica. 9

10 2.4 Identifica las anomalías relacionadas con la herencia ligada al sexo Distrofia muscular Daltonismo Hemofilia 2.5 Destaca a la mutación y recombinación como mecanismos genéticos causantes de la variabilidad biológica BLOQUE 3 Diferencia la diversidad de los sistemas vivos, para comprender los procesos evolutivos. PROPÓSITO: Reconocer a través de la evolución las diferentes formas de los seres vivos, revalorando su importancia y jerarquía biológica. 3.1 Distingue la importancia de la taxonomía, jerarquías taxonómicas y nomenclatura binominal 3.2 Identifica características generales de los 3 dominios Carl Woese Archaea Bacteria (Monera) Eukarya (Protiista, fungi, plantae, animalia) 3.3 Identifica las principales características de los 5 reinos Robert Whittaker Nutrición Respiración Reproducción asexual sexual 10

11 8. SITUACIONES DIDÁCTICAS: BLOQUE I: Destaca la evolución como proceso para la diversidad de los sistemas vivos Horas 14 hrs teóricas PROPÓSITO: Destacar los principios de la evolución biológica como proceso generador de la diversidad de los sistemas vivos, a través del análisis de las teorías evolutivas. Atributos de las competencias a desarrollar: B.4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas. B.4.3 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. B.4.5 Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas. C.5.3 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos. C.6.3 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta. E.8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. TIPOS Y NIVELES DE CONOCIMIENTOS: CONOCIMIENTOS.( Comprensión, factual, conceptual, declarativo, preestructural, Uniestructural y saber) HABILIDADES.(Aplic ación, análisis, síntesis y evaluación, procedimental, multiestructural, relacional, abstracto ampliado y saber hacer) ACTITUDES Y VALORES. (Aplicación, análisis, síntesis y evaluación, conductas, relacional, abstracto ampliado y saber ser) 1. Identifica las Teorías de la evolución: de Lamarck, de Darwin / Wallace. 2. Conoce la Teoría de síntesis moderna evolutiva. 3. Identifica los elementos clave de las teorías evolutivas. 4. Debate sobre las diferentes teorías que surgieron para explicar la evolución. 5. Conoce cuales son las evidencias de la evolución: paleontológicas, anatomía comparada, Embriología comparada, biogeográficas, bioquímicas y genéticas. 6. Describe cada una de las evidencias de la evolución. 7. Compara las diferencias y las similitudes de la evidencias de la evolución. 8. Conoce las consecuencias de la evolución: adaptación, extinción y diversidad de especies. 9. Identifica cuales son las consecuencias de la evolución. 10. Argumenta las consecuencias de la evolución. 11

12 9. EVALUACIÓN: SUGERENCIA DE PRODUCTOS: 1. Actividad integradora: Expone de manera colaborativa el tema La importancia del estudio de la vida en el planeta INDICADORES: PROCESO (apertura y desarrollo) (14 Horas): 1. Investiga los postulados de las Teorías de la evolución, Lamarck, Darwin / Wallace y la Teoría de síntesis moderna evolutiva. 2. Analiza y compara de manera colaborativa las evidencias de la evolución: paleontológicas, anatomía comparada, Embriología comparada biogeográficas, bioquímicas y genéticas 3. Debate con sus compañeros las consecuencias de la evolución: adaptación, extinción y diversidad de especies. 4. Participa opinando sobre los puntos de vista de sus compañeros y del profesor. 5. Retroalimentación profesor-alumno, alumno-profesor y alumno-alumno. Muestra una actitud de respeto ante las opiniones vertidas. PRODUCTO (cierre) (14 Horas): 1.- Presenta un mapa conceptual sobre las Teorías de la evolución, Teoría de Lamarck teoría de Darwin / Wallace, Teoría de síntesis moderna evolutiva, 2.- Presenta un cuadro comparativo con las diferencias representativas con respecto a las evidencias de la evolución. 3.- Realiza un documento escrito con sus conclusiones personales a cerca de las Consecuencias de la evolución: adaptación, extinción y diversidad de especies. Otros instrumentos de evaluación del aprendizaje. Cuantitativos/Colegiados/Indirectos: Exámenes de opción múltiple presenciales, Exámenes de opción múltiple en línea. Cualitativos/docente-alumno/Directos: Exámenes de respuesta abierta escritos u orales, mapa conceptual, referencial y mental, ensayo, estudio de un caso, demostración, portafolio, diario, solución de un problema, proyecto, representación, cartel, friso, exposición oral, debate, dramatización, entre otros. Herramientas de calificación: Lista de verificación, Rúbrica, Escala estimativa. Tipos de Evaluación: Diagnostica, Formativa y Sumativa. Variantes de la evaluación: Autoevaluación, Co evaluación y Evaluación. Planeación didáctica, contextos, ambientes y recursos, sólo con lo que se tiene. 10. Recursos: Computadora, Cañón, Bibliografía propuesta, Internet Ambiente de aprendizaje: aula y biblioteca. 12

13 8. SITUACIONES DIDÁCTICAS: BLOQUE II: Diferencia los mecanismos de la herencia que causan la variabilidad genética de los sistemas vivos Horas 20 hrs teóricas 4hrs prácticas PROPÓSITO: Explicar las causas de la variabilidad genética a través de cuadros de Punnet para entender la diversidad biológica. Atributos de las competencias a desarrollar: B.4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas. B.4.3 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. B.4.5 Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas. C.5.3 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos. C.6.3 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conoci mientos y perspectivas al acervo con el que cuenta. E.8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos e quipos de trabajo. TIPOS Y NIVELES DE CONOCIMIENTOS: CONOCIMIENTOS. (Comprensión, factual, conceptual, declarativo, preestructural, Uniestructural y saber) HABILIDADES.(Aplicación, análisis, síntesis y evaluación, procedimental, multiestructural, relacional, abstracto ampliado y saber hacer) ACTITUDES Y VALORES. (Aplicación, análisis, síntesis y evaluación, conductas, relacional, abstracto ampliado y saber ser) 1. Conoce los Conceptos básicos de genética. 2.-Reconoce las aportaciones de Mendel en el área de la Genética. 3.- Reconoce las Teorías cromosómica de Sutton y Morgan. 4.- Argumenta la importancia de las leyes de Mendel, para comprender la variabilidad genética. 5.- Comprende la 1ª y 2ª Ley de Mendel y su relación con las características de un individuo. 6.- Distingue de forma práctica las combinaciones que existen en la naturaleza a través del cuadro de Punnet. 7.- Analiza y discute los resultados de las combinaciones para comprender los mecanismos de variabilidad genética. 8.- Identifica las anomalías humanas más comunes ligadas a los cromosomas sexuales (Distrofia muscular, daltonismo y hemofilia). 9.- Explica el fundamento de la variabilidad biológica. 10. Distingue a través de diversas dinámicas los diferentes tipos de herencia ligada al sexo Explica la importancia de las mutaciones en el proceso evolutivo. 12.-Disierne las preconcepciones en relación a las causas que dan origen a los diferentes tipos de mutaciones. 13

14 9. EVALUACIÓN: SUGERENCIA DE PRODUCTOS: 1. Como actividad Integradora: Participando con sus compañeros de clase realiza una investigación sobre las layes de Mendel y los principales tipos de herencia ligada al sexo que se presentan en su entorno presentando estos hechos en software (prezi) y exponiendo sus resultados frente a grupo INDICADORES: PROCESO (apertura y desarrollo) (24 Horas): 1. Investiga los conceptos básicos de genética, Herencia Mendeliana, Leyes de Mendel 1ª y 2ª 2. Investiga sobre la importancia de la Teoría cromosómica, Herencia ligada al sexo (Distrofia muscular, daltonismo y hemofilia) 3. Experimenta de manera colaborativa las mutaciones como mecanismo de variabilidad biológica. 4. Participa en un debate, opinando sobre los puntos de vista de sus compañeros y del profesor. 5. Retroalimentación profesor-alumno, alumno-profesor y alumno-alumno. 6. Muestra una actitud de respeto ante las opiniones vertidas. PRODUCTO (cierre) (24 Horas): 1. Presenta un reporte escrito sobre las leyes de Mendel y la Teoría cromosómica. 2. Presenta un glosario grafico sobre la herencia ligada la sexo 3. Presenta una exposición grafica sobre los tipos de mutaciones. 4. Entrega un resumen de la discusión en plenaria sobre las mutaciones. Otros instrumentos de evaluación del aprendizaje. Cuantitativos/Colegiados/Indirectos: Exámenes de opción múltiple presenciales, Exámenes de opción múltiple en línea. Cualitativos/docente-alumno/Directos: Exámenes de respuesta abierta escritos u orales, mapa conceptual, referencial y mental, ensayo, estudio de un caso, demostración, portafolio, diario, solución de un problema, proyecto, representación, cartel, fri so, exposición oral, debate, dramatización, reporte de actividades, entre otros. Herramientas de calificación: Lista de verificación, Rúbrica, Escala estimativa. Tipos de Evaluación: Diagnostica, Formativa y Sumativa. Variantes de la evaluación: Autoevaluación, Co evaluación y Evaluación. Planeación didáctica, contextos, ambientes y recursos, sólo con lo que se tiene. 10. Recursos: Computadora, Cañón, Bibliografía propuesta, Internet Ambiente de aprendizaje: aula, laboratorio y biblioteca. 14

15 8. SITUACIONES DIDÁCTICAS: Horas 22 hrs BLOQUE III: Diferencia la diversidad de los sistemas vivos, para comprender los procesos evolutivos. teóricas PROPÓSITO: Reconocer a través de la evolución las diferentes formas de los seres vivos, revalorando su importancia y jerarquía biológica. Atributos de las competencias a desarrollar: B.4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.b.4.3 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. B.4.5 Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas. C.5.3 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos. C.6.3 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta. E.8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. TIPOS Y NIVELES DE CONOCIMIENTOS: CONOCIMIENTOS.(Comprens ión, factual, conceptual, declarativo, preestructural, Uniestructural y saber) 1.- Comprende la Importancia de las jerarquías taxonómicas y la nomenclatura binominal. 4.- Identifica las características generales de los 3 dominios (Archaea, Bacteria y Eucarya) propuestos por Carl Woese. 6.- Identifica las principales características de los 5 reinos de Acuerdo con Whittaker (nutrición, respiración y reproducción). HABILIDADES.(Aplicación, análisis, síntesis y evaluación, procedimental, multiestructural, relacional, abstracto ampliado y saber hacer) 2.- Distingue de manera práctica las jerarquías de los seres vivos en la naturaleza. 5.- Identifica organismos con base en la propuesta establecida por Carl Woese. 7.- Explica los tipos de nutrición, de respiración y reproducción en los seres vivos. ACTITUDES Y VALORES. (Aplicación, análisis, síntesis y evaluación, conductas, relacional, abstracto ampliado y saber ser) 3.- Reconoce la importancia del la clasificación de los seres vivos por caracteres en común. 15

16 9. EVALUACIÓN: SUGERENCIA DE PRODUCTOS: 1. Como actividad Integradora: exposición frente a grupo explicando los aspectos más relevantes de la taxonomía, las categorías y la nomenclatura binominal, como actividad complementaria presentar de manera colaborativa un cuadro comparativo entre los tipos de nutrición, respiración y reproducción de plantas y animales. INDICADORES: PROCESO (apertura y desarrollo) (22 Horas): 1. Investiga sobre: La Importancia de La biodiversidad, Taxonomía, Categorías taxonómicas, Nomenclatura binominal. 2. Investiga Características generales de los 3 dominios Carl Woese. 3. De manera colaborativa realiza una clasificación general de los 5 reinos en los tres dominios 4. De manera colaborativa elaborar una clasificación general de los seres vivos 5. Participa de manera colaborativa en la elaboración de (Dibujos, modelos) identificando sus principales órganos 6. Participa opinando sobre los puntos de vista de sus compañeros y del profesor. 7. Retroalimentación profesor-alumno, alumno-profesor y alumno-alumno. 8. Muestra una actitud de respeto ante las opiniones vertidas. PRODUCTO (cierre) (22 Horas): 1. Presenta un reporte escrito con los conceptos básicos sobre taxonomía, sistemática y nomenclatura binominal 2. Entrega un resumen escrito sobre el trabajo de Carl Woose 3. Entrega un mapa conceptual de los tres dominios 4. Entrega un cuadro comparativo en relación a los cinco reinos 5. Presenta los modelos realizados con base a los órganos reproductivos Otros instrumentos de evaluación del aprendizaje. Cuantitativos/Colegiados/Indirectos: Exámenes de opción múltiple presenciales, Exámenes de opción múltiple en línea. Cualitativos/docente-alumno/Directos: Exámenes de respuesta abierta escritos u orales, mapa conceptual, referencial y mental, ensayo, estudio de un caso, demostración, portafolio, diario, solución de un problema, proyecto, representación, cartel, friso, exposición oral, debate, dramatización, entre otros. Herramientas de calificación: Lista de verificación, Rúbrica, Escala estimativa. Tipos de Evaluación: Diagnostica, Formativa y Sumativa. Variantes de la evaluación: Autoevaluación, Co evaluación y Evaluación. Planeación didáctica, contextos, ambientes y recursos, sólo con lo que se tiene. 10. Recursos: Computadora, Cañón, Bibliografía propuesta, cuaderno de actividades, Internet. Ambiente de aprendizaje: aula y biblioteca. 16

17 Autor (es): Biol. Johny Alim Medina Bello Biol. Cristina Martínez Ríos M. en C. Pedro Romero Guido Biol. Laura Elena Hernández Navarro M. en C. Jorge Viana Lases 11. Fuentes de Información: ASIGNATURA Acosta A. M Temas Selectos de Biología I. México. Ed. Nueva imagen. 128 p. Alonso, J. A Metodología, Ediciones y Distribuciones Hispánicas S.A. de C.V., 150 pp. Alonso, Ma. E Biología I. Editorial Mc Graw Hill, México. Alonso, Ma. E Biología II. Editorial Mc Graw Hill, México. Arana, F Método experimental para principiantes, Joaquín Mortiz, 71 pp. Audesirk, T., Audesirk, G. y Byers B. E Biología. La vida en la tierra. Editorial Pearson Prentice Hall. México. 288 pp. Cervantes M. y Hernández M Biología General. Publicaciones Culturales, 2 Edición. 678 p. Cooper, G. M. &Hausman R.E La Célula, Boston University, Ed. Marbim 716 pp. Gama, Ma. de los A Biología I y II. Editorial Pearson Prentice Hall. México. 326 p. Gama, M. A Biología I, nivel bachillerato, Prentice Hall, Hispanoamericana, Mex. D. F. 182 pp. Gama, M. A Biología II, nivel bachillerato, Prentice Hall, Hispanoamericana, Mex. D. F. 277 pp. González, P.A Biología I para bachillerato. Editorial Trillas. México. 245 p. Jiménez, L.F Conocimientos fundamentales de Biología. Volumen I y Volumen II. Editorial Pearson Educación. México. 175 p. Lazcano, A La chispa de la vida, Consejo Nacional para la Cultura y las Artes, Pangea Editores, 140 pp. Lazcano-Araujo, A El origen de la vida, Ed. Trillas. SerieConcepciones, 107pp. Lehninger, Nelson and Cox Principles of Biochemistry, Second Edition, Word Publishers, 1013 pp. Lira, I., Ponce, M. y Márquez, Ma. L Biología 1. El origen de la vida y su complejidad. Editorial Esfinge. México. 251 p. Lira, I., Ponce, M. y Márquez, Ma. L Biología 2. Diversidad, continuidad e interacción. Editorial Esfinge. México. 147 p. Lomelí, G Biología 1, Mc Graw Hill Interamericana de México, Méx. 304 pp. Lomelí, G Biología 2, Mc Graw Hill Interamericana de México, Méx. 304 pp. 17

18 p. Márquez, Ma.L. y Ponce, S. M Biología uno. La naturaleza de la vida y su diversidad. Editorial Esfinge. México. 167 p. Oñate, O. L Biología. Editorial CENGAGE Learning. México. 580 p. Oparin, A. I El origen de la vida, Ed. Grijalbo, Colección 70, 154 pp. Pearl, E; Berg, L; Martin, D. y Ville, C: Biología de Ville, Mc Graw Hill Interamericana, Mc Graw Hill, 621 pp. Sagan, D. y Margulis, L Doña bacteria y sus dos maridos, Ciencias, 2, p. Solomon, P.E.R., Berg, L. y Martin, D Biología. Editorial McGraw Hill. México p. Stryer, L Biochemistry, Fourth Edition, W.H. Freeman and Company, 1064 pp. Valdivia B., Granillo P. y M. del S. Villareal Biología. La vida y sus procesos. Sexta Reimpresión. Editorial Patria. México. 408 Velázquez, M. P Biología ISt-editorial. México. 227 p. Wallace, R Biología. El mundo de la vida, Harla, México, D.F. 932 pp. MATERIAL DE APOYO Antología de Biología I, Universidad Autónoma del Estado de Morelos. 18

19 DIRECTORIO DR. JESÚS ALEJANDRO VERA JIMÉNEZ Rector DRA. PATRICIA CASTILLO ESPAÑA Secretaria General DR. GUSTAVO URQUIZA BELTRÁN Secretario Académico M. en E.C. LILIA CATALÁN REYNA Directora General de Educación Media Superior DEPARTAMENTO DE PROGRAMAS EDUCATIVOS COMISIÓN DE EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO CURRICULAR Por una Humanidad Culta Universidad Autónoma del Estado de Morelos 19

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