TALLER TIMSS MATEMÁTICA 4. O BÁSICO. Uso de la Información. Informamos

Tamaño: px
Comenzar la demostración a partir de la página:

Download "TALLER TIMSS MATEMÁTICA 4. O BÁSICO. Uso de la Información. Informamos"

Transcripción

1 TALLER TIMSS MATEMÁTICA 4. O BÁSICO Uso de la Información Informamos

2 En el presente documento se utilizan de manera inclusiva términos como el docente, el estudiante y sus respectivos plurales (así como otros equivalentes en el contexto educativo) para referirse a hombres y mujeres. Esta opción se basa en la convención idiomática de nuestra lengua y tiene por objetivo evitar las fórmulas de acuerdo universal para aludir a ambos géneros en el idioma español ( o/a, los/las y otras similares), debido a que implican una saturación gráfica que puede dificultar la comprensión de lectura. Talleres para el Uso de la Información Agencia de Calidad de la Educación Morandé 360, piso 9 Santiago, Región Metropolitana de Santiago Chile

3 Índice: Acerca de TIMSS Por qué trabajar preguntas TIMSS Matemática? Síntesis de las Actividades Actividad 1 Selección de preguntas TIMSS Actividad 2 Aplicación de preguntas a los estudiantes de 4. básico Actividad 3 Corrección y Análisis de los resultados obtenidos Actividad de Cierre Acuerdos y Compromisos Anexos Anexo 1. Guía para la selección de preguntas Anexo 2. Guía para la corrección de preguntas

4 Acerca de TIMSS TIMMS es el Estudio Internacional de Tendencias en Matemática y Ciencias que desarrolla la Asociación Internacional para la Evaluación del Logro Educativo (IEA). El propósito de TIMSS es medir los logros de aprendizaje en las asignaturas de Matemática y Ciencias de los estudiantes al finalizar 4. y 8. básico. Las pruebas TIMSS tienen un enfoque curricular. Así, evalúan los aprendizajes que los países esperan que sus estudiantes logren a lo largo de su educación básica, a partir de un marco de evaluación consensuado entre los países participantes. El marco de evaluación de Matemática para TIMSS se organiza en torno a dos dimensiones, una dimensión de contenidos especificando los dominios que han de evaluarse en Matemática (por ej., Números, Figuras geométricas y medidas, Representación de datos) y una dimensión cognitiva, especificando los dominios de los procesos de pensamiento a evaluar (o sea, conocer, aplicar y razonar). 1 (Agencia de Calidad de la Educación, TIMSS & PIRLS, 2013) Los dominios cognitivos describen los conjuntos de habilidades que se esperan de los estudiantes al enfrentarse a los contenidos de Matemática. En las tablas 1 y 2 se presentan los dominios de contenido y cognitivo que TIMSS establece para 4. básico. Tabla 1. Dominios de contenido para 4 o básico Dominios de Contenido Números Figuras geométricas y medidas Representación de datos Tabla 2. Dominios cognitivos para 4 o básico Dominios cognitivos Conocimiento Aplicación Razonamiento 1 El libro TIMSS Estudio Internaciónal de Tendencias en Matematemática y Ciencias, Marco de Evaluación, Preguntas y Ejemplos de Respuestas de la Prueba se encuentra disponible en la página web de la Agencia de Calidad de la Educación: https://s3-us-west-2. amazonaws.com/documentos-web/pruebas+internacionales/timss/libro_timss_matematica_vol.1.pdf 4

5 TALLER TIMSS MATEMÁTICA 4. BÁSICO Por qué trabajar preguntas TIMSS Matemática? El presente taller, entrega orientaciones para el uso y el análisis de las preguntas contenidas en el documento TIMSS: Marco de evaluación, preguntas y ejemplos de respuestas de la prueba 2. El objetivo de este taller es apoyar las prácticas pedagógicas de los docentes, específicamente en la evaluación de los aprendizajes logrados por los estudiantes, a través de un diágnostico general del nivel en el que se encuentra el desarrollo de los conocimientos y del pensamiento matemático de los estudiantes. Este taller busca trabajar y analizar conocimientos y habilidades de los diferentes dominios de contenido 3. La Tabla 3 muestra las áreas temáticas para cada dominio de contenido. Tabla 3. Dominios de contenido y áreas temáticas para 4. básico Dominios de Contenido Números Figuras geométricas Representación de datos Números naturales Puntos, líneas y ángulos Lectura e interpretación Áreas temáticas Fracciones y decimales Expresiones numéricas con números naturales Formas bidimensionales y tridimensionales Organización y representación Patrones y relaciones La realización del taller considera tres actividades: la selección de las preguntas de acuerdo a orientaciones que a continuación se detallan, la aplicación de las preguntas seleccionadas a los estudiantes y la corrección y análisis de los resultados. Cada una de estas tres actividades se puede realizar en una sesión semanal. El taller puede ser utilizado como un complemento para el trabajo de evaluación realizado por los docentes del establecimiento. 2 Ibíd. nota 1. 3 Marco de evaluación TIMSS Matemática 4. o básico, capítulo 2, libro TIMSS Estudio Internaciónal de Tendencias en Matematemática y Ciencias, Marco de Evaluación, Preguntas y Ejemplos de Respuestas de la Prueba. 5

6 Síntesis de las Actividades Participantes: Modo de Trabajo: Sugerencias: Jefe y/o equipo de UTP, docentes matemática educación básica y asistentes de la educación. Equipos de Trabajo. Se propone que este taller se realice en reuniones durante las horas de consejo de profesores, considerando tres actividades, distribuidas en una actividad semanal. Los tiempos propuestos pueden ser modificados a partir de las necesidades y posibilidades internas de cada establecimiento. Actividad 1 Selección de preguntas TIMSS Objetivo Materiales requeridos Responsables Tiempo aproximado Seleccionar preguntas en función de las diferentes habilidades a evaluar. Documento: Marco de Evaluación, preguntas y ejemplos de respuestas de la prueba Matemática TIMSS. Anexo, tablas 1 y 2: Guía para la selección. Trabajo grupal entre Equipo de UTP y/o docentes matemática 4. básico. 30 minutos Actividad 2 Aplicación de preguntas Objetivo Materiales requeridos Responsables Tiempo aproximado Aplicar preguntas 45 Mín /90 Máx Docente de matemática del escogidas a los estudiantes Selección de preguntas TIMSS. establecimiento. de 4. básico. Actividad 3 Corrección y Análisis de los resultados obtenidos. Corrección y análisis de los resultados obtenidos Objetivo Materiales requeridos Responsables Tiempo aproximado Trabajo grupal entre Equipo de 45 minutos UTP, docentes de 4. básico y asistentes de la educación. 3.1 Formación de grupos de trabajo. 3.2 Corrección de preguntas, tabulación y clasificación de los resultados. 3.3 Identificar las habilidades y conocimientos que presentan mayores logros y aquellos más débiles. 3.4 Identificar causas o factores que explican los resultados. Tablas 3 y 4 en anexo de este documento. Conocimientos y habilidades evaluadas del marco de evaluación TIMSS. Bases Curriculares Educación Básica Planificaciones de aula y Evaluaciones internas. Marco de Evaluación de Matemática TIMSS. Tablas 3 y 4 del Anexo 2. Fichas 1,2 y 3. Marco para la buena enseñanza. 6

7 Actividad de cierre: Acuerdos y compromisos Objetivo Materiales requeridos Responsables Tiempo aproximado Definición de acuerdos y Ficha 4. Trabajo Grupal. 10 minutos compromisos Actividad 1: Selección de preguntas TIMSS Objetivo: Modo de Trabajo: Responsables: Tiempo aprox.: Seleccionar preguntas utilizadas en la evaluación TIMSS Matemática, para la aplicación y análisis interno de los logros que alcanzan los estudiantes de 4.º básico del establecimiento. En equipo (se recomienda un grupo no superior a 5 integrantes) Docentes de matemática 4. básico y equipo UTP. 30 minutos. Qué se propone hacer en esta actividad? Seleccionar 30 preguntas de la información contenida en las tablas 1 y 2 del anexo y en la tabla de los Porcentajes de tiempos previstos para los dominios cognitivos en las pruebas de Matemática TIMSS 2011 para 4. básico (página 25 del documento de ejemplos de preguntas TIMSS) 4. Cómo puedo seleccionar las preguntas? En los ejemplos de pregunta del documento de trabajo, se observa que para cada una se indica el dominio de contenido, dominio cognitivo nivel de desempeño, y la respuesta correcta. En el caso de las preguntas de desarrollo, existe una pauta de corrección que entrega lineamientos y ejemplos de respuesta para evaluar si las respuestas de los estudiantes cumplen con el objetivo de la pregunta 4 (ver Figura 1). 4 Agencia de Calidad de la Educación, 2013, Marco de evaluación, preguntas y ejemplos de respuesta de la prueba. Vol. 1 - Matemática. Pag

8 Figura 1. Cómo leer la pauta de correción TABLA DE INFORMACIÓN DE LA PREGUNTA Informa el dominio de contenido y cognitivo de cada ítem, cuál es su respuesta correcta y el nivel de desempeño (dificultad) del ítem. Dominio de contenido Dominio cognitivo Respuesta correcta Nivel de desempeño Álgebra Aplicación Ver pauta de corrección Sobre avanzado PAUTA DE CORRECCIÓN M Respuesta correcta 15, con 4x + 8 = 40 o mostrando un razonamiento algebraico equivalente 2 15, mostrando un razonamiento numérico (es decir, no algebraico) Respuesta parcialmente 8, mostrando un trabajo correcto o señal de que x = 8 mostrando un trabajo correcto 1 correcta x+7, mostrando un trabajo correcto o señal de que x = 8 Respuesta incorrecta 15 ó x + 7 sin mostrar desarrollo o con desarrollo incorrecto 0 Otras incorrectas (incluidas respuestas tachadas, borradas, marcas desordenadas, ilegibles o no relacionadas con la tarea). Sin respuesta En blanco 0 Código PAUTA DE CORRECCIÓN Entrega los lineamientos y ejemplos para evaluar si las respuestas de los estudiantes cumplen con el objetivo de la pregunta. CÓDIGO Es el valor que se asigna a la respuesta, dependiendo si es correcta, incorrecta o parcialmente correcta (en caso que la pauta de corrección contemple parcialidad) Para la selección de preguntas se recomienda considerar los diferentes dominios cognitivos y de contenido, de manera de identificar las habilidades y conocimientos en que los alumnos presentan mayores fortalezas y debilidades. Por ejemplo, se puede seleccionar una pregunta con dominio cognitivo Aplicación del dominio de contenido Números, y área temática fracciones y decimales. Para ello se puede utilizar como guía la Tabla 2 del Anexo 1 de este documento. Se sugiere combinar preguntas de selección múltiple y de desarrollo. La selección de preguntas puede realizarse también en base a los contenidos en que los alumnos presentan mayor dificultad 5 de acuerdo a la experiencia en aula y evaluaciones internas del establecimiento. También se recomienda considerar el nivel de desempeño de la pregunta para su elección. 5 Anexo 2: Tabla 4, Tipo de errores. 8

9 Actividad 2. Aplicación de preguntas a los estudiantes de 4. básico Objetivo: Modo de Trabajo: Responsables: Tiempo aprox.: Aplicar las preguntas TIMSS seleccionadas a los estudiantes de 4. o básico. Grupal: Docente de matemática y estudiantes. Docentes de matemática 4. básico y equipo UTP. 45 Mín /90 Máx. Qué se propone hacer en esta actividad? Los estudiantes deben contestar las preguntas seleccionadas por escrito en las hojas que se les entregue, trabajando individualmente durante el tiempo previsto. Cómo aplicar las preguntas? Con el objetivo de involucrar a los alumnos en su proceso de aprendizaje, se sugiere que al momento de aplicar la evaluación se comente a los estudiantes que responderán algunas preguntas, para conocer cómo han evolucionado en los conocimientos y aprendizajes de matemática y qué aspectos se deben trabajar para mejorar en conjunto. Es importante que lean muy bien cada pregunta y que las respondan seriamente. Tal y como sucede en una evaluación de las que se aplican habitualmente en el establecimiento. Comprobar que todos hayan comprendido el objetivo de esta evaluación y las instrucciones. Recomendaciones para la aplicación: Recorrer la sala para asegurarse que los estudiantes estén contestando de acuerdo a las instrucciones. La prueba tiene una duración máxima de 1 hora y 30 minutos, y una duración mínima de 45 minutos. Recomendar a los estudiantes revisar la prueba antes de entregarla. Los estudiantes tienen un tiempo mínimo de 45 minutos para responder la prueba y un máximo de 90 minutos. Los estudiantes que terminen antes de los primeros 45 minutos, deben esperar sentados en su puesto hasta que el profesor retire la prueba. Disponer de una actividad complementaria para aquellos estudiantes que terminen antes. 9

10 Actividad 3. Corrección y análisis de los resultados obtenidos Objetivo: Modo de Trabajo: Responsables: Duración aprox.: Reflexionar en base a los resultados obtenidos de la aplicación de preguntas de la prueba TIMSS Matemática: Identificar las habilidades y conocimientos logrados por los estudiantes, aquellos que aún no han consolidado y los patrones recurrentes de error. Identificar posibles factores que explican los resultados obtenidos por los estudiantes en la prueba. Grupal (5 integrantes de diversas asignaturas asesorados por un docente de matemática). Docentes de educación básica y equipo de UTP. 45 Mínutos. Qué se propone hacer en esta actividad? En esta actividad se trabajará en equipos para corregir las respuestas de los estudiantes y clasificar los resultados. Luego usando las fichas 1 y 2, se analizarán los resultados identificando los aprendizajas logrados y aquellos que aún no han sido consolidados por los estudiantes. 3.1 Cómo formar los grupos de trabajo? Formar grupos de trabajo con 5 integrantes o menos, el propósito es que se desarrolle un trabajo en equipo, donde todos aporten en la reflexión. 3.2 Cómo corregir y clasificar los resultados? Para la corrección de las respuestas se recomienda utilizar las tablas 3 y 4 del Anexo 2, además se sugiere la lectura del capítulo 2 del documento Marco de Evaluación Matemática TIMSS. Del mismo modo se sugiere utilizar la información del capítulo 4, Ejemplos de respuestas de estudiantes chilenos de 4. básico en TIMSS 2011 Es importante complementar estos resultados con las evaluaciones que los docentes realizan en el establecimiento. 10

11 El análisis de los resultados de las preguntas aplicadas puede abordarse desde dos perspectivas: 1. Análisis del rendimiento general o individual de los estudiantes Para calcular el rendimiento general de los alumnos, se sugiere utilizar las pautas de corrección ubicadas al final de cada ejemplo en el documento Marco de Evaluación Matemática TIMSS, otorgando un puntaje por pregunta correcta, incorrecta o parcialmente correcta en el caso de las preguntas de desarrollo. Una vez calculados los puntajes para cada alumno, es posible identificar los aprendizajes logrados por los estudiantes. Asimismo, es importante identificar el grupo de estudiantes que requiere mayor apoyo. 2. Análisis del rendimiento por pregunta o por grupo de preguntas Para caracterizar los aprendizajes demostrados por los estudiantes en esta prueba, es importante analizar sus respuestas considerando la cantidad de respuestas correctas e incorrectas, utilizando las tablas 3 y 4 del Anexo 2 de este documento. La clasificación de los resultados permite realizar un diagnóstico de los distintos aprendizajes alcanzados por los estudiantes para luego rediseñar o modificar las prácticas pedagógicas. Los patrones recurrentes de error permiten hacer inferencias para generar nuevas estrategias pedagógicas: El análisis de los tipos de errores que cometen los estudiantes al responder las preguntas, provee una rica información acerca de cómo se construyen los conocimientos y habilidades, siendo una herramienta útil para retroalimentar el proceso de enseñanza y aprendizaje. 11

12 3.3 Cómo identificar las habilidades y conocimientos que presentan mayor desarrollo y aquellos que presentan más dificultades en los estudiantes? A partir de las nuevas Bases Curriculares 2012, el Marco de Evaluación Matemática TIMSS y las pautas de corrección, responda: Ficha 1 Análisis del nivel de desarrollo de los estudiantes 1. Qué habilidades y conocimientos logran demostrar los estudiantes? 2. Qué habilidades y conocimientos aún no han consolidado los estudiantes? 3. Qué tipo de errores cometen con más frecuencia los estudiantes? 4. Es posible observar problemas similares a nivel de establecimiento? 12

13 En base al sistema de evaluación de su establecimiento, responda: Ficha 2 Reflexión sobre las prácticas evaluativas 1. Al observar los ejemplos de preguntas Los estudiantes de este establecimiento trabajan con estímulos o evaluaciones similares a los que aquí se presentan? 2. Las evaluaciones del establecimiento abordan conocimientos o habilidades como las que se requieren para contestar correctamente los ejemplos de preguntas presentados en el documento Marco de Evaluación Matemática TIMSS? 3. Existen criterios de evaluación compartidos al interior del establecimiento? Cuáles son? 4. Los alumnos reciben retroalimentación sobre sus resultados? Cómo se desarrolla este proceso? 13

14 Para que la evaluación genere un proceso de aprendizaje, es recomendable involucrar a los estudiantes en el proceso de evaluación: Para ello es importante retroalimentar a los estudiantes indicándoles cuáles son los aprendizajes logrados y cuáles son las actividades y pasos a seguir para mejorar sus aprendizajes. Es importante compartir con los estudiantes los logros de aprendizaje que se esperan de ellos. (Flotts, 2013) 3.4 Cómo identificar causas o factores que expliquen los resultados? En base a las ideas planteadas en las fichas 1 y 2 y los resultados obtenidos por los estudiantes de 4. básico en esta prueba, se debe propiciar en cada grupo la reflexión en torno a los factores que podrían estar influyendo en estos resultados. Para ayudar en esta reflexión, se recomienda responder la Ficha 3. Se espera que el jefe de UTP, los docentes y asistentes de aula, pongan en común sus experiencias y logren distinguir aquellos factores explicativos que son susceptibles de ser modificados por el establecimiento (por ejemplo: gestión de recursos para el aprendizaje, aprovechamiento efectivo de las horas de enseñanza), de aquellos que no son modificables por el establecimiento (por ejemplo: recursos educativos disponibles en el hogar). Conocer los factores que podrían explicar los resultados obtenidos y que a la vez son modificables por el establecimiento, es un paso fundamental para definir estrategias de mejoramiento de los aprendizajes de los estudiantes. 14

15 Ficha 3 Causas o factores que pueden explicar los resultados obtenidos por los estudiantes 6 1. A partir de las respuestas de la Ficha 1 Qué factores determinan que algunos estudiantes de 4. básico del establecimiento no demuestren determinados aprendizajes, contestando incorrectamente algunos de los ejemplos de preguntas? 5 2. Qué factores propician que algunos estudiantes de 4. básico del establecimiento evidencien el desarrollo de determinados aprendizajes al contestar correctamente algunos de los ejemplos de preguntas? 6 Ver comentarios de cada ejemplo de pregunta, en el libro TIMSS Estudio internaciónal de Tendencias en Matematemática y Ciencias, Marco de Evaluación, Preguntas y Ejemplos de Respuestas de la Prueba. 15

16 Actividad de Cierre : Acuerdos y Compromisos Objetivo: Modo de Trabajo: Responsables: Tiempo aprox.: Sistematizar a partir de propuestas grupales, conclusiones, metas y compromisos acordados para incorporar nuevas acciones a su plan de trabajo anual. Trabajo grupal. Equipo UTP y docentes. 10 minutos. Qué se propone hacer en esta actividad? Establecer las principales conclusiones obtenidas a partir de las actividades de este taller. Cómo generar acuerdos y compromisos? Considerando los análisis generados en las actividades anteriores, los equipos de trabajo pueden realizar una síntesis del taller e identificar las principales conclusiones, para definir acuerdos y compromisos. A partir de ello, se recomienda delinear nuevas estrategias para ser integradas en un plan de trabajo común. Se sugiere responder las preguntas de la Ficha 4. Ficha 4 Definición de principales conclusiones y acciones para incorporar en el plan de trabajo anual. 1. Cuáles son las principales conclusiones obtenidas a partir de las actividades realizadas? 2. Cuáles son los principales acuerdos y compromisos a los que han llegado? 16

17 3. Qué acciones se pueden llevar a cabo en base a las conclusiones identificadas? 4. Cómo se pueden incorporar estas acciones dentro del plan de mejoramiento del establecimiento? 17

18 ANEXOS Anexo 1. Guía para la selección de preguntas Para la selección de preguntas se recomienda combinar los criterios de las Tablas 1 y 2, de esta manera, una vez seleccionados los objetivos de la pregunta de la Tabla 1, seleccionar un dominio cognitivo siguiendo la proporción descrita en la tabla 2: Tabla 1. Guía para la selección de preguntas según dominio de contenido Dominio de contenido Cantidad de Preguntas Números 15 Números Naturales 5 Figuras Geométricas y medidas 4 Expresiones Numéricas con números naturales 3 Representación de datos 3 Figuras geométricas y medidas 10 Puntos, Líneas y ángulos 5 Formas bidimensionales y tridimensionales 5 Representación de datos 5 Lectura e interpretación 3 Organización y representación 2 30 Tabla 2. Cantidad de preguntas para los dominios cognitivos, en la prueba de 4. básico Matemática TIMSS Dominios cognitivos Cantidad de Preguntas Conocimiento 12 Aplicación 12 Razonamiento 6 18

19 Anexo 2. Guía para la corrección de preguntas Para la correción de las preguntas se recomienda completar la siguiente tabla: Tabla 3. Tabulación de respuestas correctas e incorrectas y análisis de los tipos de errores N. de Pregunta N. de Alumnos % Respuestas correctas % Respuestas parcialmente correctas % Respuestas incorrectas

20 Análisis del rendimiento por pregunta o grupos de preguntas Para calcular los resultados por pregunta o grupos de preguntas relacionadas con determinadas habilidades o conocimientos, es necesario realizar los siguientes pasos: 1. Conocer el número de estudiantes que respondió cada pregunta o grupo de preguntas correctamente, parcialmente correcta o incorrectamente. 2. Calcular el porcentaje de estudiantes que respondió en forma correcta. Para esto se utiliza la siguiente fórmula: Ejemplo: porcentaje de respuestas correctas: N de estudiantes que respondió correctamente una pregunta x100 = % de respuestas correctas N total de estudiantes que rindió la prueba Análisis por tipo de error: Una vez calculado el porcentaje de respuestas correctas de cada pregunta o grupo de preguntas, es posible determinar las habilidades o conocimientos que presentan mayores logros o dificultades para los estudiantes. Para realizar este análisis se recomienda utilizar el marco de evaluación de TIMSS ubicado en el documento de trabajo y las nuevas bases curriculares. Los errores sistemáticos revelan procesos cognitivos que han llevado al alumno a una comprensión incorrecta de un concepto con el cual se trabaja. Distintas personas cometen errores similares en ciertas etapas del aprendizaje (Del Puerto, Minnard, Seminara; 2005) 7. 7 Se sugiere profundizar este tema descargando el documento en 20

21 Una vez que se haya realizado la corrección de las preguntas se recomienda identificar los principales tipos de error observados a partir de la evaluación realizada, utilizando la siguiente tabla: Tabla 4. Tipos de error 8 Cantidad Errores debido a un aprendizaje insuficiente de las habilidades y conocimientos previos Errores debido a asociaciones incorrectas Errores debido a la aplicación de reglas o estrategias similares en contenidos diferentes Esta tabla puede ser utilizada para responder a las preguntas de las fichas 1 y 3, además permite generar acuerdos en la actividad de cierre. 8 Tipos de Error identificados por Del Puerto, Minnard, Seminara ( 2005) 21

22 Referencias Del Puerto, Silvia; Minnaard, Claudia; Seminara, Silvia. Análisis de los errores: una valiosa fuente de información acerca del aprendizaje de las Matemáticas. Revista Iberoamericana de Educación ISSN 1681 Flotts, Paulina. Importancia de la Evaluación para la gestión escolar con foco en el mejoramiento de los aprendizajes. Centro de Extensión UC. Recuperado de PFlotts_20_8_2013.pdf En las siguientes páginas web, podrá encontrar información de apoyo para trabajar este taller:

23

III. Simce 2014 Manual del Profesor Inglés. Educación Media. Modelos de Prueba

III. Simce 2014 Manual del Profesor Inglés. Educación Media. Modelos de Prueba Simce 2014 Manual del Profesor Inglés Modelos de Prueba III Educación Media IMPORTANTE En el presente documento se utilizan de manera inclusiva términos como el docente, el estudiante y sus respectivos

Más detalles

Índice. Presentación 5. Cronograma de aplicación Simce 2015 6. Simce II medio 7 Referencia curricular 7 Características de la prueba 7

Índice. Presentación 5. Cronograma de aplicación Simce 2015 6. Simce II medio 7 Referencia curricular 7 Características de la prueba 7 Programa Simce 2015 1 En el presente documento se utilizan de manera inclusiva términos como el docente, el estudiante y sus respectivos plurales (así como otras palabras equivalentes en el contexto educativo)

Más detalles

Sistema de Evaluación del Desempeño Profesional Docente 2013 Informe de Evaluación Individual EJEMPLO

Sistema de Evaluación del Desempeño Profesional Docente 2013 Informe de Evaluación Individual EJEMPLO Sistema de Evaluación del Desempeño Profesional Docente 2013 Informe de Evaluación Individual Docente evaluado : MARIA CLARISA CARCAMO RUT : 11.111.111-1 Evaluado(a) en : Primer Ciclo - Generalista Establecimiento

Más detalles

Estrategia de Apoyo a la Elaboración del Plan de Mejoramiento Educativo Manual estratégico

Estrategia de Apoyo a la Elaboración del Plan de Mejoramiento Educativo Manual estratégico Estrategia de Apoyo a la Elaboración del Plan de Mejoramiento Educativo Manual estratégico Estrategia de apoyo en la elaboración del Plan de Mejoramiento Educativo Manual Estratégico División de Educación

Más detalles

SIMCE 2012 III. Síntesis de Resultados. Inglés. Educación Media

SIMCE 2012 III. Síntesis de Resultados. Inglés. Educación Media SIMCE 2012 Síntesis de Resultados Inglés III Educación Media En el presente documento se utilizan de manera inclusiva términos como el docente, el estudiante y sus respectivos plurales (así como otros

Más detalles

INFORME ENCUESTA EVALUATIVA CAPACITACIÓN TEXTOS ESCOLARES DOCENTES - SANTIAGO

INFORME ENCUESTA EVALUATIVA CAPACITACIÓN TEXTOS ESCOLARES DOCENTES - SANTIAGO INFORME ENCUESTA EVALUATIVA CAPACITACIÓN TEXTOS ESCOLARES DOCENTES - SANTIAGO Subdirección de Extensión y Comunicaciones Facultad de Educación Pontificia Universidad Católica de Chile Agosto 2009 ÍNDICE

Más detalles

2. º 6. º 8. º 4. º. Orientaciones para Docentes. Simce 2014. Educación. Básica. Educación. Educación Básica. Educación Básica.

2. º 6. º 8. º 4. º. Orientaciones para Docentes. Simce 2014. Educación. Básica. Educación. Educación Básica. Educación Básica. Agencia de Calidad de la Educación Simce 2014 Orientaciones para Docentes Educación Básica 2. º Educación Básica 4. º Educación Básica 6. º Educación Básica 8. º Educación Básica IMPORTANTE En el presente

Más detalles

SIMCE 2012 III. Resultados de Inglés. Docentes y Directivos. Educación Media

SIMCE 2012 III. Resultados de Inglés. Docentes y Directivos. Educación Media SIMCE 2012 Resultados de Inglés Docentes y Directivos III Educación Media SIMCE 2012 Resultados de Inglés Docentes y Directivos III Educación Media COLEGIO REPUBLICA DE CHILE 799-4 PLAZA DE ARMAS N 40

Más detalles

Programa de Apoyo a la Gestión del Clima y la Convivencia Escolar. Documento para la Asesoría Técnico Pedagógica

Programa de Apoyo a la Gestión del Clima y la Convivencia Escolar. Documento para la Asesoría Técnico Pedagógica 2013 Programa de Apoyo a la Gestión del Clima y la Convivencia Escolar Documento para la Asesoría Técnico Pedagógica 2013 Programa de Apoyo a la Gestión del Clima y la Convivencia Escolar Documento para

Más detalles

Asesoría Técnico Pedagógica

Asesoría Técnico Pedagógica Asesoría Técnico Pedagógica Focalizando el apoyo en aquellos establecimientos con más necesidades División de Educación General 2. El Sistema de Aseguramiento Propósito Buscado Ley N 20529 del 2010 Propósito

Más detalles

Monitoreo de los Aprendizajes

Monitoreo de los Aprendizajes Monitoreo de los Aprendizajes El plan Apoyo Compartido propone el monitoreo permanente de los aprendizajes abordados en cada período del año. Para este propósito, el Plan contempla la entrega de instrumentos

Más detalles

Resultados Nacionales

Resultados Nacionales Resultados Nacionales SIMCE Educación 4 Básica Educación 2 Media 4 3 Media Educación 2010 4 Abraham Lincoln School 67-1 San Martín 471 Arica Región Arica - Parinacota Resultados Nacionales SIMCE Educación

Más detalles

MatemaTIC es un proyecto de asesoría a escuelas en 2 ciclo básico, para mejorar la calidad de la enseñanza y aprendizaje de las matemáticas e

MatemaTIC es un proyecto de asesoría a escuelas en 2 ciclo básico, para mejorar la calidad de la enseñanza y aprendizaje de las matemáticas e Qué es MatemaTIC MatemaTIC es un proyecto de asesoría a escuelas en 2 ciclo básico, para mejorar la calidad de la enseñanza y aprendizaje de las matemáticas e integrar las TIC a la enseñanza en el aula

Más detalles

Guía de Planificación Estratégica de la Informática Educativa

Guía de Planificación Estratégica de la Informática Educativa Cierre de Brecha Digital Guía de Planificación Estratégica de la Informática Educativa Dirigida al Sostenedor y al Establecimiento Educacional Estimado Sostenedor y Director, El Ministerio de Educación

Más detalles

ESPECIFICACIONES TECNICAS ASESORÍA Y CAPACITACIÓN TÉCNICA EDUCACIONAL

ESPECIFICACIONES TECNICAS ASESORÍA Y CAPACITACIÓN TÉCNICA EDUCACIONAL ESPECIFICACIONES TECNICAS ASESORÍA Y CAPACITACIÓN TÉCNICA EDUCACIONAL La Ilustre Municipalidad de Laguna Blanca en el marco de la Implementación del Programa de Apoyo a la Gestión Municipal en Educación

Más detalles

El Consejo Técnico Escolar: Una ocasión para el desarrollo Profesional Docente y la Mejora de la Escuela

El Consejo Técnico Escolar: Una ocasión para el desarrollo Profesional Docente y la Mejora de la Escuela El Consejo Técnico Escolar: Una ocasión para el desarrollo Profesional Docente y la Mejora de la Escuela Consideraciones básicas para trabajar esta guía en el Consejo Técnico Escolar, CTE 1. Esta Guía

Más detalles

Título de Identificación: Liderazgo a Nivel Directivo para lograr una Educación de Calidad. Nivel y Modalidad:

Título de Identificación: Liderazgo a Nivel Directivo para lograr una Educación de Calidad. Nivel y Modalidad: Título de Identificación: Liderazgo a Nivel Directivo para lograr una Educación de Calidad Nivel y Modalidad: Docentes de Educación Básica y Media Básica: Profesores y Directivos. Duración: 40 horas cronológicas

Más detalles

Guía para el Tutor del Docente y Técnico Docente de Nuevo ingreso en la Educación Media Superior. Subsecretaría de Educación Media Superior

Guía para el Tutor del Docente y Técnico Docente de Nuevo ingreso en la Educación Media Superior. Subsecretaría de Educación Media Superior Guía para el Tutor del Docente y Técnico Docente de Nuevo ingreso en la Educación Media Superior Subsecretaría de Educación Media Superior Noviembre de 2014 I. CONTEXTUALIZACIÓN DE LA TUTORÍA 1.1 Qué es

Más detalles

Orientaciones para la elaboración del Plan de Mejoramiento Educativo

Orientaciones para la elaboración del Plan de Mejoramiento Educativo Orientaciones para la elaboración del Plan de Mejoramiento Educativo División de Educación General Junio de 2008 1 Índice I Antecedentes 3 II Definición de Plan de Mejoramiento Educativo 4 III- Proceso

Más detalles

Orientaciones para la planificación escolar 2010

Orientaciones para la planificación escolar 2010 Presentación Orientaciones para la planificación escolar 2010 El documento que se presenta a continuación proporciona orientaciones y sugerencias para llevar a cabo la importante labor de planificación

Más detalles

Pautas de observación. Plan Apoyo Compartido

Pautas de observación. Plan Apoyo Compartido Plan Apoyo Compartido Pauta de observación de aula Profesor(a) / Educador(a): Curso: Asignatura / Núcleo de aprendizaje: Nº estudiantes: Observador: Fecha: Hora: Establecimiento: 2 Foco I: Implementación

Más detalles

PROCESO plan dede AUTOEVALUACIÓN

PROCESO plan dede AUTOEVALUACIÓN 1 2 MANUAL DEL PROCESO plan dede AUTOEVALUACIÓN E D U C A C I Ó N Nuestra Riqueza GOBIERNO DE CHILE MINISTERIO DE EDUCACIÓN Unidad de Gestión y Mejoramiento Educativo División de Educación General MINEDUC

Más detalles

TIMSS. Marco de evaluación, preguntas y ejemplos de respuestas de la prueba. Volumen I: Matemática

TIMSS. Marco de evaluación, preguntas y ejemplos de respuestas de la prueba. Volumen I: Matemática TIMSS ESTUDIO INTERNACIONAL DE TENDENCIAS EN MATEMÁTICA Y CIENCIAS Marco de evaluación, preguntas y ejemplos de respuestas de la prueba Volumen I: Matemática IMPORTANTE En el presente documento, se utilizan

Más detalles

TIMSS 11.2 DESCRIPCIÓN DE LO EVALUADO EN LOS DOMINIOS DE CONTENIDO MATEMÁTICA Números Incluye la comprensión del proceso de contar, de las maneras de representar los números, de las relaciones entre éstos

Más detalles

La tecnología informática aplicada a los centros escolares

La tecnología informática aplicada a los centros escolares Licenciatura en Educación Primaria Plan de estudios 2012 Programa del curso La tecnología informática aplicada a los centros escolares Segundo semestre Primera edición: 2013 Esta edición estuvo a cargo

Más detalles

PISA Programa Internacional de Evaluación de Estudiantes. Gobierno de Chile Agencia de Calidad de la Educación

PISA Programa Internacional de Evaluación de Estudiantes. Gobierno de Chile Agencia de Calidad de la Educación PISA Programa Internacional de Evaluación de Estudiantes Gobierno de Chile Agencia de Calidad de la Educación 1 Evaluaciones Educativas Internacionales en Chile Desde 1997, Chile participa en diversos

Más detalles

PROGRAMA ESCUELA DE AYUDANTES UNIVERSIDAD DE CHILE RED JGM

PROGRAMA ESCUELA DE AYUDANTES UNIVERSIDAD DE CHILE RED JGM 1 PROGRAMA ESCUELA DE AYUDANTES UNIVERSIDAD DE CHILE RED JGM Contexto y Propósitos del Programa. El programa Escuela de Ayudantes se alinea y contribuye con el proceso de Habilitación y Desarrollo Docente

Más detalles

Coordinación de Planeación y Evaluación Educativa

Coordinación de Planeación y Evaluación Educativa Coordinación de Planeación y Evaluación Educativa Departamento de de Evaluación de de Programas y Proyectos Octubre 2009 Consultar los resultados de ENLACE es uno 1 de los elementos ya obligados para elaborar

Más detalles

DISEÑO CURRICULAR EN COLOMBIA. EL CASO DE LAS MATEMÁTICAS

DISEÑO CURRICULAR EN COLOMBIA. EL CASO DE LAS MATEMÁTICAS DISEÑO CURRICULAR EN COLOMBIA. EL CASO DE LAS MATEMÁTICAS Pedro Gómez 100514DisenoCurricularColombiav2 Este documento pretende describir las condiciones que regulan el proceso de diseño curricular en los

Más detalles

REGLAMENTO DE EVALUACIÓN CENTRO EDUCATIVO MACHU PICCHU

REGLAMENTO DE EVALUACIÓN CENTRO EDUCATIVO MACHU PICCHU CENTRO EDUCATIVO MACHU PICCHU REGLAMENTO DE EVALUACIÓN CENTRO EDUCATIVO MACHU PICCHU CURICÓ 2012 REGLAMENTO DE EVALUACIÓN Objetivo: Establecer y normar los procesos de evaluación, calificación y promoción

Más detalles

Desarrollo Profesional Docente y de Directivos

Desarrollo Profesional Docente y de Directivos Desarrollo Profesional Docente y de Directivos Octubre 2009 México Dirección General de Sistema Nacional de y Superación México Dirección General de Sistema Nacional de y Superación Antecedentes PRONAP:

Más detalles

Catálogo de Cursos CURSO I ELEMENTOS CENTRALES DEL DISEÑO DIDÁCTICO DEL TRABAJO EN AULA CON JÓVENES Y ADULTOS

Catálogo de Cursos CURSO I ELEMENTOS CENTRALES DEL DISEÑO DIDÁCTICO DEL TRABAJO EN AULA CON JÓVENES Y ADULTOS Catálogo de Cursos Cursos con franquicia SENCE CURSO I ELEMENTOS CENTRALES DEL DISEÑO DIDÁCTICO DEL TRABAJO EN AULA CON JÓVENES Y ADULTOS No existe, en las actuales instituciones académicas, programas

Más detalles

Comparación entre los contenidos del currículo chileno y español en el área de estadística y probabilidad

Comparación entre los contenidos del currículo chileno y español en el área de estadística y probabilidad Comparación entre los contenidos del currículo chileno y español en el área de estadística y probabilidad Morales Merino, Rodolfo, Ruiz Reyes, Karen Universidad de Granada Resumen En este trabajo presentamos

Más detalles

Consolidación De Oportunidades De Mejoras MATRIZ 1

Consolidación De Oportunidades De Mejoras MATRIZ 1 Consolidación De Oportunidades De Mejoras MATRIZ 1 ÁREA DE GESTIÓN DEBILIDADES CAUSA QUE PROVOCAN LA SITUACIÓN Falta de un programa de Pedagógica promoción de lectura, sistemático y continuo 1. Bajo rendimiento

Más detalles

Introducción al uso de e- Portafolios para la actividad áulica

Introducción al uso de e- Portafolios para la actividad áulica Introducción al uso de e- Portafolios para la actividad áulica Contenido CONTENIDO... 1 INTRODUCCIÓN... 2 DEFINICIÓN... 2 ELEMENTOS QUE COMPONEN UN E-PORTAFOLIO.... 3 ANÁLISIS DE UN PORTAFOLIO VISTO COMO

Más detalles

Las áreas de contenido, dominios cognitivos y nivel de desempeño del aprendizaje de la Matemática en la educación primaria

Las áreas de contenido, dominios cognitivos y nivel de desempeño del aprendizaje de la Matemática en la educación primaria Las áreas de contenido, dominios cognitivos y nivel de desempeño del aprendizaje de la Matemática en la educación primaria LUIS MANUEL LEYVA LEYVA YOLANDA PROENZA GARRIDO RAÚL ROMERO RODRÍGUEZ Instituto

Más detalles

El equipo de gestión y el Marco para la buena dirección

El equipo de gestión y el Marco para la buena dirección El equipo de gestión y el Marco para la buena dirección El material que se presenta a continuación fue elaborado para apoyar el análisis y la reflexión sobre el desafiante rol que cumplen el director y

Más detalles

Curriculum escolar y planificación. Luis Osandón M. Facultad de Pedagogía Universidad Academia de Humanismo Cristiano

Curriculum escolar y planificación. Luis Osandón M. Facultad de Pedagogía Universidad Academia de Humanismo Cristiano Curriculum escolar y planificación. Las Bases Curriculares 2012 Luis Osandón M. Facultad de Pedagogía Universidad Academia de Humanismo Cristiano Lo básico de la idea de Marco Curricular (hasta 2012) Estaba

Más detalles

LA PERSONA DEL PROFESOR Y SUS INFLUENCIAS PERSONALES

LA PERSONA DEL PROFESOR Y SUS INFLUENCIAS PERSONALES Herramientas GUÍA LA PERSONA DEL PROFESOR Y SUS INFLUENCIAS PERSONALES La razón por la cual una persona se convierte en profesor, tiene raíces profundas que es importante visualizar para integrar las diferentes

Más detalles

22/06/2013. Qué es necesario saber? Qué es necesario saber hacer? Cuán bien debemos hacerlo?

22/06/2013. Qué es necesario saber? Qué es necesario saber hacer? Cuán bien debemos hacerlo? CUATRO DOMINIOS DEL MARCO DE LA BUENA ENSEÑANZA 22/06/2013 QUÉ ES EL MARCO PARA LA BUENA ENSEÑANZA? Busca contribuir al mejoramiento de la enseñanza A través de un itinerario capaz de guiar a los profesores

Más detalles

Instrumento para el acompañamiento y seguimiento a docentes del Nivel Primario

Instrumento para el acompañamiento y seguimiento a docentes del Nivel Primario OFICINA NACIONAL DE SUPERVISIÓN, EVALUACIÓN Y CONTROL DE LA CALIDAD Dirección Nacional de Supervisión Educativa La Supervisión Educativa centrada en la mejora de la gestión y los aprendizajes Instrumento

Más detalles

Guía para la Gestión del Uso Educativo

Guía para la Gestión del Uso Educativo Cierre de Brecha Digital Guía para la Gestión del Uso Educativo Dirigida al Sostenedor y al Establecimiento Educacional Estimado Sostenedor y Director, El Ministerio de Educación se encuentra implementando

Más detalles

La Asignación de Desempeño Colectivo desde una perspectiva sistémica

La Asignación de Desempeño Colectivo desde una perspectiva sistémica La Asignación de Desempeño Colectivo desde una perspectiva sistémica Rodolfo Bonifaz Área de Acreditación y Evaluación Docente CPEIP Diciembre de 2012 Objetivos Fortalecer la gestión directiva y técnico

Más detalles

Evaluación Docente en Chile: Las recomendaciones de la OCDE

Evaluación Docente en Chile: Las recomendaciones de la OCDE Evaluación Docente en Chile: Las recomendaciones de la OCDE Revisión de la OCDE de los marcos de evaluación para mejorar los resultados escolares Paulo Santiago Dirección de la Educación y de las Competencias,

Más detalles

Pruebas de Dominio Lector Fundar

Pruebas de Dominio Lector Fundar Pruebas de Dominio Lector Fundar Fundación Educacional Arauco www.fundacionarauco.cl Objetivos Compartir propuesta de cómo evaluar Dominio Lector. Aportar elementos para las orientaciones a nivel provincial,

Más detalles

GUÍA DIDÁCTICA DEL PROFESOR

GUÍA DIDÁCTICA DEL PROFESOR 4 MÓDULO DIDÁCTICO PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE DE LA ASIGNATURA DE MATEMÁTICA EN ESCUELAS RURALES MULTIGRADO Conociendo los números Parte I 4 GUÍA DIDÁCTICA DEL PROFESOR Guía Didáctica del Profesor,

Más detalles

Lineamientos para el diseño de programas de Cursos y Talleres de Formación Humanista Modalidad presencial y en línea

Lineamientos para el diseño de programas de Cursos y Talleres de Formación Humanista Modalidad presencial y en línea Lineamientos para el diseño de programas de Cursos y Talleres de Formación Humanista Modalidad presencial y en línea I. INTRODUCCIÓN Para implementar los procesos de enseñanza y aprendizaje, se debe determinar

Más detalles

Guía para la elaboración de la Planeación didáctica argumentada

Guía para la elaboración de la Planeación didáctica argumentada Evaluación del desempeño Ciclo Escolar 2015 2016 para la elaboración de la Planeación didáctica argumentada Docente. Educación Primaria para la elaboración de la Planeación didáctica argumentada Docente

Más detalles

ENERO 2010. Español para Inmigrantes en los Centros Educativos

ENERO 2010. Español para Inmigrantes en los Centros Educativos PROYECTO ESPAÑOL PARA INMIGRANTES EN LOS CENTROS EDUCATIVOS DE PRIMARIA ENERO 2010. 1 1. DENOMINACIÓN. ESPAÑOL PARA INMIGRANTES EN LOS CENTROS EDUCATIVOS DEL MUNICIPIO DE ALHAMA. 2. FUNDAMENTACIÓN. El

Más detalles

ACUERDO DE ACREDITACIÓN Nº 252 CARRERA DE INGENIERÍA CIVIL EN COMPUTACIÓN E INFORMÁTICA, ACTUAL INGENIERÍA CIVIL INFORMÁTICA UNIVERSIDAD ANDRÉS BELLO

ACUERDO DE ACREDITACIÓN Nº 252 CARRERA DE INGENIERÍA CIVIL EN COMPUTACIÓN E INFORMÁTICA, ACTUAL INGENIERÍA CIVIL INFORMÁTICA UNIVERSIDAD ANDRÉS BELLO ACUERDO DE ACREDITACIÓN Nº 252 CARRERA DE INGENIERÍA CIVIL EN COMPUTACIÓN E INFORMÁTICA, ACTUAL INGENIERÍA CIVIL INFORMÁTICA UNIVERSIDAD ANDRÉS BELLO SANTIAGO Y VIÑA DEL MAR OCTUBRE 2014 ACUERDO DE ACREDITACIÓN

Más detalles

Marco de Competencias Maestros de Maestros

Marco de Competencias Maestros de Maestros Marco de Competencias Maestros de Maestros 1 PRESENTACIÓN El programa nacional de apoyo a la docencia denominado Red Maestros de Maestros, tiene el propósito de fortalecer la profesión docente, mediante

Más detalles

1. Introducción. EDUCACIÓN PARVULARIA: docentes de Primer Nivel de Transición y Segundo Nivel de Transición.

1. Introducción. EDUCACIÓN PARVULARIA: docentes de Primer Nivel de Transición y Segundo Nivel de Transición. 1. Introducción El Sistema de Evaluación busca fortalecer la profesión docente y mejorar la calidad de la educación en Chile. Desde que comenzó su implementación (2003), se han evaluado más de 71.000 profesores

Más detalles

ESTUDIO SOBRE USO DE TEXTOS ESCOLARES EN ENSEÑANZA MEDIA RESUMEN EJECUTIVO

ESTUDIO SOBRE USO DE TEXTOS ESCOLARES EN ENSEÑANZA MEDIA RESUMEN EJECUTIVO Ministerio de Educación Equipo de Seguimiento a la Implementación Curricular Unidad de Currículum y Evaluación ESTUDIO SOBRE USO DE TEXTOS ESCOLARES EN ENSEÑANZA MEDIA RESUMEN EJECUTIVO En septiembre de

Más detalles

PLAN DE ACCIÓN 2013-2015

PLAN DE ACCIÓN 2013-2015 Colegio San José Nombre Estamento: Planes San Javier Fecha de Entrega: 26 de Marzo de 203 Región del Maule Fecha de Validación por Equipo Técnico Directivo:02 de Abril de 203 PLAN DE ACCIÓN 203-205 Objetivos

Más detalles

TECNÓLOGO EN INFORMÁTICA PLAN DE ESTUDIOS

TECNÓLOGO EN INFORMÁTICA PLAN DE ESTUDIOS Administración Nacional de Universidad de la República Educación Pública Facultad de Ingenieria CF Res..0.07 Consejo Directivo Central Consejo Directivo Central Res..05.07 Res. 17.0.07 TECNÓLOGO EN INFORMÁTICA

Más detalles

La Plata, 12 de septiembre de 2003

La Plata, 12 de septiembre de 2003 La Plata, 12 de septiembre de 2003 VISTO el Expediente N 5812-2382432/02 y CONSIDERANDO: Que la RESOLUCIÓN N 13271/99 aprueba el Curso Inicial que se integra a la Estructura Curricular de la Formación

Más detalles

DICTAMEN DE ACREDITACIÓN N 473 Carrera de Ingeniería en Negocios Internacionales de la Universidad de Valparaíso

DICTAMEN DE ACREDITACIÓN N 473 Carrera de Ingeniería en Negocios Internacionales de la Universidad de Valparaíso DICTAMEN DE ACREDITACIÓN N 473 Carrera de Ingeniería en Negocios Internacionales de la Universidad de Valparaíso En base a lo acordado en la décimo séptima sesión del Consejo de Evaluación y Acreditación

Más detalles

Grado en Magisterio de Educación Primaria Universidad de Alcalá Curso Académico 2014/2015 3º Curso 2º Cuatrimestre

Grado en Magisterio de Educación Primaria Universidad de Alcalá Curso Académico 2014/2015 3º Curso 2º Cuatrimestre DIDÁCTICA DE LAS MATEMÁTICAS Grado en Magisterio de Educación Primaria Universidad de Alcalá Curso Académico 2014/2015 3º Curso 2º Cuatrimestre GUÍA DOCENTE Nombre de la asignatura: Didáctica de las Matemáticas

Más detalles

A QUIÉN LE CORRESPONDE?

A QUIÉN LE CORRESPONDE? Herramientas JUEGO A QUIÉN LE CORRESPONDE? Esto debería haberlo aprendido en la casa!... Pensé que el colegio enseñaba esas cosas! No es raro escuchar este tipo de comentarios, provenientes de madres,

Más detalles

NORMA TÉCNICA DE COMPETENCIA LABORAL

NORMA TÉCNICA DE COMPETENCIA LABORAL I.- Datos Generales Código: NUGCH001.01 Título: Impartición de cursos de capacitación presenciales Propósito de la Norma Técnica de Competencia Laboral: Servir como referente para la evaluación y certificación

Más detalles

Desafíos Matemáticos LÍNEA DE TRABAJO EDUCATIVO

Desafíos Matemáticos LÍNEA DE TRABAJO EDUCATIVO Desafíos Matemáticos LÍNEA DE TRABAJO EDUCATIVO ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO EN EL AULA ESCUELAS DE TIEMPO COMPLETO CICLO ESCOLAR 2014-2015 SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA El alumno aprende adaptándose

Más detalles

POLÍTICAS Y REGLAMENTOS DE LOS PROGRAMAS DE EDUCACIÓN VIRTUAL

POLÍTICAS Y REGLAMENTOS DE LOS PROGRAMAS DE EDUCACIÓN VIRTUAL Educación virtual POLÍTICAS Y REGLAMENTOS DE LOS PROGRAMAS DE EDUCACIÓN VIRTUAL Requisitos de ingreso para los cursos virtuales... 2 Inicio del curso... 2 Desarrollo del curso... 2 Funciones del tutor...

Más detalles

Unión Temporal. e-learning Colombia

Unión Temporal. e-learning Colombia CARACTERÍSTICAS DEL CURSO PROPÓSITO: Desarrollar en los docentes de Educación superior del país las competencias pedagógica, comunicativa y tecnológica que requieren para desempeñarse con idoneidad como

Más detalles

Tutorías de apoyo a las trayectorias escolares

Tutorías de apoyo a las trayectorias escolares DISEÑANDO ALTERNATIVAS PARA LA ENSEÑANZA Tutorías de apoyo a las trayectorias escolares 2013 DISEÑANDO ALTERNATIVAS PARA LA ENSEÑANZA: TUTORÍAS DE APOYO A LAS TRAYECTORIAS ESCOLARES Las Jornadas intensivas

Más detalles

PROCEDIMIENTO. 1. Las propuestas serán evaluadas por el Comité de Carrera, quien podrá citar a los o las proponentes a una sustentación.

PROCEDIMIENTO. 1. Las propuestas serán evaluadas por el Comité de Carrera, quien podrá citar a los o las proponentes a una sustentación. FACULTAD DE EDUCACIÓN DEPARTAMENTO DE CIENCIAS Y ARTES LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS EN MATEMÁTICAS CONVOCATORIA DIRIGIDA A ASESORES DE PRÁCTICA PEDAGÓGICA Y TRABAJO DE GRADO Semestre 2016-1

Más detalles

PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN DE LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES CUESTIONARIO DE AUTOEVALUACIÓN PARA LOS TRABAJADORES Y TRABAJADORAS

PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN DE LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES CUESTIONARIO DE AUTOEVALUACIÓN PARA LOS TRABAJADORES Y TRABAJADORAS MINISTERIO DE EDUCACIÓN SECRETARÍA DE ESTADO DE EDUCACIÓN Y FORMACIÓN PROFESIONAL DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN PROFESIONAL INSTITUTO NACIONAL DE LAS CUALIFICACIONES PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN

Más detalles

Subsecretaría de Planeación y Evaluación de Políticas Educativas. Dirección General de Evaluación de Políticas

Subsecretaría de Planeación y Evaluación de Políticas Educativas. Dirección General de Evaluación de Políticas Subsecretaría de Planeación y Evaluación de Políticas Educativas Dirección General de Evaluación de Políticas CONTENIDO I. Pará qué una evaluación censal? II. III. IV. Qué mide y qué no mide ENLACE? ENLACE

Más detalles

ESTRUCTURAS DEL PENSAMIENTO. Lic. Bayardo Mejia Monzón MSc

ESTRUCTURAS DEL PENSAMIENTO. Lic. Bayardo Mejia Monzón MSc ESTRUCTURAS DEL PENSAMIENTO Lic. Bayardo Mejia Monzón MSc Todo Empezó Así: La familia (Idioma Materno) El Barrio (Social externo, se desprende de la familia) La Escuela (Intelecto, Sistemático) La Cadena

Más detalles

Instructivo de funcionamiento de los talleres de tesis 1. Introducción

Instructivo de funcionamiento de los talleres de tesis 1. Introducción Instructivo de funcionamiento de los talleres de tesis 1. Introducción El ciclo lectivo para completar la maestría, incluyendo la tesis, es de 24 meses. En este lapso el estudiantado debe aprobar tres

Más detalles

Inicio. Nivel 5. El Marco de la Buena Enseñanza. Definiciones preliminares. Dominios del Marco de la Buena Enseñanza

Inicio. Nivel 5. El Marco de la Buena Enseñanza. Definiciones preliminares. Dominios del Marco de la Buena Enseñanza Inicio. Nivel 5. El Marco de la Buena Enseñanza. Definiciones preliminares. Dominios del Marco de la Buena Enseñanza Dominio A: Preparación de la enseñanza. Los criterios de este dominio se refieren, tanto

Más detalles

SUBPROGRAMA DE ASESORÍAS ACADÉMICAS PARA EL PRIMER SEMESTRE INTRODUCCIÓN

SUBPROGRAMA DE ASESORÍAS ACADÉMICAS PARA EL PRIMER SEMESTRE INTRODUCCIÓN SUBPROGRAMA DE ASESORÍAS ACADÉMICAS PARA EL PRIMER SEMESTRE INTRODUCCIÓN El aprovechamiento y la aprobación de las asignaturas del primer semestre de las cinco licenciaturas que se ofrecen en la Facultad

Más detalles

Logros de aprendizaje en América Latina: resultados y desafíos. Coloquio de Medición y Evaluación Educacional M. Paulina Flotts 25 de agosto de 2015

Logros de aprendizaje en América Latina: resultados y desafíos. Coloquio de Medición y Evaluación Educacional M. Paulina Flotts 25 de agosto de 2015 Logros de aprendizaje en América Latina: resultados y desafíos Coloquio de Medición y Evaluación Educacional M. Paulina Flotts 25 de agosto de 2015 Características generales de TERCE Antecedentes Historia

Más detalles

PERFIL DE EGRESO CARRERA DE DERECHO. Perfil de Egreso. Derecho. Carrera de Derecho Facultad de Derecho Universidad de Las Américas

PERFIL DE EGRESO CARRERA DE DERECHO. Perfil de Egreso. Derecho. Carrera de Derecho Facultad de Derecho Universidad de Las Américas Perfil de Egreso Derecho Carrera de Derecho Facultad de Derecho Universidad de Las Américas 1 El presente documento forma parte del Plan de Estudios de las carreras de la Universidad de Las Américas. El

Más detalles

POLÍTICA DEL LENGUAJE

POLÍTICA DEL LENGUAJE POLÍTICA DEL LENGUAJE 1 Tabla de Contenidos SECCIÓN I: FILOSOFÍA DEL LENGUAJE DE SANTIAGO COLLEGE 2-3 SECCIÓN II : PERFIL DEL LENGUAJE EN SANTIAGO COLLEGE 4-8 Prácticas y situaciones identificadas en el

Más detalles

TÉCNICAS PARA EL APRENDIZAJE

TÉCNICAS PARA EL APRENDIZAJE TÉCNICAS PARA EL APRENDIZAJE Aprendizaje Colaborativo Más que una técnica, se considera una filosofía de interacción y una forma personal de trabajo. Características Es posible organizar un curso completo

Más detalles

III Seminario Uso Didáctico de Memoria Chilena. Subsector de Historia y Ciencias Sociales Informe de Evaluación

III Seminario Uso Didáctico de Memoria Chilena. Subsector de Historia y Ciencias Sociales Informe de Evaluación III Seminario Uso Didáctico de Memoria Chilena. Subsector de Historia y Ciencias Sociales Informe de Evaluación I. Introducción El presente informe da cuenta de las actividades realizadas durante el III

Más detalles

Lengua de Señas en medios audiovisuales: reflexión y entrenamiento

Lengua de Señas en medios audiovisuales: reflexión y entrenamiento Defensoría del Público de Servicios de Comunicación Audiovisual Dirección de Capacitación y promoción PROCESO DE CAPACITACIÓN PARA INTÉRPRETES Lengua de Señas en medios audiovisuales: reflexión y entrenamiento

Más detalles

Observaciones relevadas en el proceso de evaluación Plan y Programas de Estudio de ocho Sectores de la Formación General

Observaciones relevadas en el proceso de evaluación Plan y Programas de Estudio de ocho Sectores de la Formación General Observaciones relevadas en el proceso de evaluación Plan y Programas de Estudio de ocho Sectores de la Formación General El presente informe se enmarca en el acuerdo tomado por el Consejo Nacional de Educación,

Más detalles

Hablemos de Educación, hablemos de PEI

Hablemos de Educación, hablemos de PEI 2 da Jornada Nacional Hablemos de Educación, hablemos de PEI JUNIO/11/ 2015 División de Educación General Ministerio de Educación Hablemos de Educación, hablemos de PEI ORIENTACIONES 2 1. Invitación La

Más detalles

PREGUNTAS LIBERADAS PRUEBA INICIA 2011 Prueba de Educación Básica

PREGUNTAS LIBERADAS PRUEBA INICIA 2011 Prueba de Educación Básica PREGUNTAS LIBERADAS PRUEBA INICIA 2011 Prueba de Educación Básica Preguntas de Prueba Conocimientos Disciplinarios Preguntas de Prueba Conocimientos Pedagógicos 1 Esta pregunta corresponde al sector disciplinario

Más detalles

Orientaciones para la vuelta a clases y la normalización del año escolar. División de Educación General, Ministerio de Educación Julio, 2015

Orientaciones para la vuelta a clases y la normalización del año escolar. División de Educación General, Ministerio de Educación Julio, 2015 Orientaciones para la vuelta a clases y la normalización del año escolar División de Educación General, Ministerio de Educación Julio, 2015 Presentación Independientemente de las razones por las cuales

Más detalles

ANTECEDENTES DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION BASICA

ANTECEDENTES DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION BASICA ANTECEDENTES DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION BASICA Antecedentes de la RIEB La continuidad y la suma de esfuerzos precedentes de José Vasconcelos, Jaime Torres Bodet, Víctor Bravo Ahuja, Fernando

Más detalles

Pensar la enseñanza, tomar decisiones CAMPO DE FORMACIÓN EDUCACIÓN FÍSICA

Pensar la enseñanza, tomar decisiones CAMPO DE FORMACIÓN EDUCACIÓN FÍSICA SECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUBSECRETARÍA DE ESTADO DE PROMOCIÓN DE IGUALDAD Y CALIDAD EDUCATIVA SEGUNDO CICLO Colección Pensar la enseñanza, tomar decisiones CAMPO DE FORMACIÓN EDUCACIÓN FÍSICA PLANIFICACIÓN

Más detalles

GUÍA DE RECURSOS EL CURRÍCULO, LA EVALUACIÓN Y EL MARCO DE HEAD START: UNA HERRAMIENTA PARA REVISAR LA ALINEACIÓN

GUÍA DE RECURSOS EL CURRÍCULO, LA EVALUACIÓN Y EL MARCO DE HEAD START: UNA HERRAMIENTA PARA REVISAR LA ALINEACIÓN ESPAÑOL/SPANISH GUÍA DE RECURSOS EL CURRÍCULO, LA EVALUACIÓN Y EL MARCO DE HEAD START: UNA HERRAMIENTA PARA REVISAR LA ALINEACIÓN Propósito y antecedentes: Esta herramienta se diseñó con el fin de ayudar

Más detalles

Proyecto: Laboratorio de Accesibilidad

Proyecto: Laboratorio de Accesibilidad Proyecto: Laboratorio de Accesibilidad MARTINEZ PERRONE, L.;OCHOVIET, C; RICHIERI, G. 1 Proyecto: Laboratorio de Accesibilidad Lourdes Martínez Perrone 1, Cristina Ochoviet 2, Gabriela Richieri 3 1 Instituto

Más detalles

1. Objetivos o propósitos:

1. Objetivos o propósitos: La Formación Inicial Del Profesorado Para La Innovación Educativa: El Caso De La Comunidad De Madrid Carlos Monge, Patricia Gómez, Universidad de Alcalá El objetivo principal de esta investigación es analizar

Más detalles

SEGUNDA CONSULTA NACIONAL SOBRE EL MARCO PARA LA BUENA ENSEÑANZA

SEGUNDA CONSULTA NACIONAL SOBRE EL MARCO PARA LA BUENA ENSEÑANZA SEGUNDA CONSULTA NACIONAL SOBRE EL MARCO PARA LA BUENA ENSEÑANZA Expositor: Danny Perich C. MARCO PARA LA BUENA ENSEÑANZA CARACTERÍSTICAS Educadores comprometidos vocacionalmente con la formación de un

Más detalles

Esta especialización considera el Bono de Reconocimiento Profesional (BRP), beneficio establecido en la Ley Nº 20.158.

Esta especialización considera el Bono de Reconocimiento Profesional (BRP), beneficio establecido en la Ley Nº 20.158. 14/06/2013 1 La Universidad de Chile, mediante su Programa de Educación Continua para el Magisterio -PEC, invita a las y los profesionales de la educación a actualizar sus conocimientos pedagógicos participando

Más detalles

Mauricio Contreras IES Benicalap Valencia

Mauricio Contreras IES Benicalap Valencia Mauricio Contreras IES Benicalap Valencia Principios Describen las características particulares de una educación matemática de calidad Igualdad Currículo Enseñanza Aprendizaje Evaluación Tecnología La

Más detalles

Carrera de Psicología Universidad Alberto Hurtado

Carrera de Psicología Universidad Alberto Hurtado ACUERDO DE ACREDITACIÓN N 196 Carrera de Psicología Universidad Alberto Hurtado Con fecha 10 de diciembre de 2012, se realiza una sesión del Consejo de Acreditación de Ciencias Sociales de la Agencia Acreditadora

Más detalles

ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS DE APOYO PARA ALUMNOS ACADÉMICAMENTE DESFAVORECIDOS

ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS DE APOYO PARA ALUMNOS ACADÉMICAMENTE DESFAVORECIDOS ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS DE APOYO PARA ALUMNOS ACADÉMICAMENTE DESFAVORECIDOS ANDRÉ BEAUJANOT Q. PhD VICERRECTOR INNOVACIÓN Y POSTGRADO UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE CHILE INACAP INACAP Sistema integrado de

Más detalles

ENCUESTA PARA DOCENTES DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS PRIVADAS

ENCUESTA PARA DOCENTES DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS PRIVADAS N de Encuesta: (Para ser llenado por la Comisión de AE) ENCUESTA PARA DOCENTES DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS PRIVADAS Estimado docente: A continuación encontrará algunas preguntas sobre su Institución Educativa

Más detalles

Cómo mejorar la calidad de los aprendizajes de nuestros estudiantes?

Cómo mejorar la calidad de los aprendizajes de nuestros estudiantes? Cómo mejorar la calidad de los aprendizajes de nuestros estudiantes? Con frecuencia a los profesores nos gustaría que alguien nos diera una receta para que nuestros estudiantes aprendan mucho, se entusiasmen,

Más detalles

FICHA DE CATALOGACIÓN

FICHA DE CATALOGACIÓN FICHA DE CATALOGACIÓN ANTECEDENTES GENERALES 1 Nombre del Programa Formativo * UTILIZANDO LA WEB 2.0 COMO HERRAMIENTA EDUCATIVA COLABORATIVA 2 Autor o Equipo Diseñador 3 Fundamentación Técnica El desarrollo

Más detalles

Modelo para la asesoría a la escuela

Modelo para la asesoría a la escuela Modelo para la asesoría a la escuela Componente Implementación Curricular Nivel de Educación Básica División General de Educación Ministerio de Educación QUÉ ENTENDEMOS POR IMPLEMENTACIÓN CURRICULAR? Implementar

Más detalles

Documento de trabajo para la comunidad escolar

Documento de trabajo para la comunidad escolar EL LIDERAZGO DEL EQUIPO DIRECTIVO EN ENSEÑANZA BÁSICA Y SU RELACIÓN CON INDICADORES DE DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL DE SU ESTABLECIMIENTO Documento de trabajo para la comunidad escolar NOTA IMPORTANTE

Más detalles

DISEÑO Y PLANIFICACIÓN DE UN PROGRAMA DE MENTORÍA. Línea Temática: Prácticas para la reducción del abandono: Acceso, Integración y Planificación.

DISEÑO Y PLANIFICACIÓN DE UN PROGRAMA DE MENTORÍA. Línea Temática: Prácticas para la reducción del abandono: Acceso, Integración y Planificación. DISEÑO Y PLANIFICACIÓN DE UN PROGRAMA DE MENTORÍA Línea Temática: Prácticas para la reducción del abandono: Acceso, Integración y Planificación. VEGA CRUZ, Gilda FERRAT ZALDO, Ángel Instituto Superior

Más detalles

PROGRAMA PARA EL FORTALECIMIENTO DE LAS LENGUAS DE IBEROAMÉRICA EN LA EDUCACIÓN. españolas, portuguesa, aymara, quechua, guaraní, mayas y de señas

PROGRAMA PARA EL FORTALECIMIENTO DE LAS LENGUAS DE IBEROAMÉRICA EN LA EDUCACIÓN. españolas, portuguesa, aymara, quechua, guaraní, mayas y de señas PROGRAMA PARA EL FORTALECIMIENTO DE LAS LENGUAS DE IBEROAMÉRICA EN LA EDUCACIÓN españolas, portuguesa, aymara, quechua, guaraní, mayas y de señas Propuesta de trabajo SIGNIFICADO DEL PROYECTO El compromiso

Más detalles

El Departamento de Educación del Estado de Georgia Política de Participación de Padres a Nivel Escolar

El Departamento de Educación del Estado de Georgia Política de Participación de Padres a Nivel Escolar . El Departamento de Educación del Estado de Georgia Política de Participación de Padres a Nivel Escolar PARTE I: EXPECTATIVAS GENERALES 2013-2014 Política de participación paternal escolar Revisado: (08/20/13)

Más detalles

CONVENIOS DE DESEMPEÑO COLECTIVO 2015 CONVENIO TIPO N 2

CONVENIOS DE DESEMPEÑO COLECTIVO 2015 CONVENIO TIPO N 2 CONVENIO TIPO N 2 1. Nombre del convenio NECESIDADES FORMATIVAS DE LOS DOCENTES 2. Datos del Establecimiento Educacional y del Equipo Suscriptor RBD Nombre Establecimiento Región DEPROV Comuna Dependencia

Más detalles