UCC. Cátedra Psicología del Aprendizaje Dr. Horacio Ferreyra. Profesorado Autor: Julio R. Bartoli
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- Pedro Venegas Fidalgo
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1 UCC. Cátedra Psicología del Aprendizaje Dr. Horacio Ferreyra. Profesorado Autor: Julio R. Bartoli JEAN PIAGET Iniciador Indiscutible de la Corriente Cognitiva que condujo al desarrollo de las Teorías Socio-Cognitivas *Carretero M. Piaget, Vigotsky y la Psicología Cognitiva, en: Nov. Educativas, nº 74:75-79; 2000.
2 Sus ideas centrales: JEAN PIAGET Intentó construir una teoría del conocimiento científico o epistemología, basada en la ciencia y que tomara como modelo principal la biología. Cómo se pasa de un estado de menor conocimiento a otro de mayor conocimiento? Formación de los conocimientos del niño. El desarrollo intelectual constituye un proceso adaptativo que continúa la adaptación biológica y que presenta dos aspectos: asimilación y acomodación.
3 JEAN PIAGET Los sujetos de todas las edades deben adaptarse a su medio y lograr una clara organización de sus acciones, con estadíos o etapas del desarrollo, con una construcción progresiva.* * Ferreyra H y otra. Teorías y enfoques Psicoeducativos del Aprendizaje. Aportes conceptuales básicos. El modelo de enlace para la interpretación de las prácticas escolares en contexto. En edición. Nov Educativas. Argentina; ^ Piaget J. La Naissance de l Intelligence chez l Enfant. Edit. Ramanyà-Valls y Crítica, Barcelona (España); 2003.
4 SENSOMOTORA 0-2 AÑOS MOVIMIENTOS VOLUNTARIOS 1) MAYOR DOMINIO DEL CUERPO (CONFIEREN EXISTENCIA PROPIA LOS OBJETOS Y LAS PERSONAS) 2) EL MEDIO INFLUYE EN LAS EXPERIENCIAS DEL NIÑO (NUEVAS SENSACIONES. SE ACOMODAN LAS ESTRUCTURAS MENTALES A ESOS CONOCIMIENTOS) EL NIÑO CONOCE A TRAVÉS DE SU CUERPO
5 PREOPERACIONAL 2-6 Ó 7 AÑOS ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE REFIERE SU CONVERSACIÓN A SU PROPIO PUNTO DE VISTA CONSTRUYE SITUACIONES SIN LA PRESENCIA DEL OBJETO SIMBOLIZACIÓN (RELACIÓN SIGNIFICANTE/SIGNIFICADO) JUEGO SIMBÓLICO Y DIBUJO PLANO COGNITIVO: MAYOR RELACIÓN ENTRE LAS PERSONAS Y PLANO COGNITIVO: MAYOR RELACIÓN ENTRE LAS PERSONAS Y EL NIÑO, APARECE EL PENSAMIENTO PROPIAMENTE DICHO, ESTIMULA LA FORMACIÓN DEL PENSAMIENTO INTUITIVO. INTENTA DAR UNA EXPLICACIÓN LÓGICA A LOS FENÓMENOS PRINCIPAL ACTIVIDAD: EL JUEGO
6 OPERACIONES CONCRETAS 7-11 Ó 12 AÑOS o o o o o o o OPERACIONES QUE SE LIMITAN A SITUACIONES CONCRETAS REVERSIBILIDAD: CAPACIDAD PARA ANALIZAR UNA SITUACIÓN DESDE EL PRINCIPO AL FIN Y REGRESAR AL PUNTO DE PARTIDA. ANALIZAR DESDE DIFERENTES PUNTOS DE VISTA. PENSAMIENTO MAS ORGANIZADO PUEDE CLASIFICAR Y SERIAR SOLO CUANDO TIENE LOS OBJETOS PRESENTES EL FACTOR AFECTIVO SE MODIFICA SE DESARROLLA EL RESPETO Y LA VOLUNTAD SE INTERESA POR LAS REGLAS QUE DEFINEN SUS ACTIVIDADES, LAS RESPETA Y LAS HACE RESPETAR.
7 LÓGICO FORMAL 11 Ó 12 AÑOS EN ADELANTE CAMBIOS FÍSICOS FUNDAMENTALES PASA A SER ADOLESCENTE CONSECUENCIAS EN EL ASPECTO EMOCIONAL POSIBILIDAD DE FORMULAR HIPÓTESIS: DE OPERACIONES CONCRETAS A OPERACIONES FORMALES EGOCENTRISMO INTELECTUAL SU PUNTO DE VISTA SE AMPLÍA EN EL MOMENTO QUE TOMA EN CUENTA A LOS DEMÁS
8 LOS ESTADÍOS SUPONEN UNA SECUENCIA QUE PRESUME UNA CONSTRUCCIÓN PROGRESIVA. PARA AVANZAR DE UN PERÍODO A OTRO ES NECESARIA LA CONSTRUCCIÓN DEL ANTERIOR
9 APRENDIZAJE Teoría Psicogenética de Piaget Construcción del Conocimiento Sujeto Epistémico Inteligencia interacción Adaptación Objeto de Conocimiento Asimilación Acomodación El desarrollo posibilita el aprendizaje
10 JEAN PIAGET Inteligancia = Adaptación La inteligencia es la capacidad adaptativa de las personas para pasar de un estado de menor conocimiento a otro de mayor conocimiento. La génesis siempre se produce a partir de un estado inicial. La adaptación implica relación con el medio ambiente, interacción con la realidad. La adaptación incluye procesos sucesivos de asimilación y acomodación que aseguran continuas adaptaciones que le permiten mantener un equilibrio entre las acciones del organismo sobre el medio y las acciones del medio sobre el organismo.
11 Sujeto epistémico o Cognescente: activo Autoconstructor de su conocimiento de las estructuras cognitivas que le permiten lograrlo Adaptación: Equilibrio de los intercambios entre el sujeto y el medio Las sucesivas adaptaciones conducen a Estructuras Cognitivas cada vez más complejas de interacción socio-cognitivas. El desarrollo posibilita el aprendizaje y lo hace necesariamente y de manera estable y programada, de lo biológico a lo racional Asimilación: exploración, incorporación ytransformación de la nueva información del medio para adaptarla a sus estructuras cognoscitivas preexistentes Acomodación: Modificación de su estructura mental para adaptarse a las Acciones del medio sobre el organismo (Nueva Información). Acción: Operaciones mentales coordinadas que forman una estructura cognitiva que otorga significado a la realidad. Toda intervención activa que busca organizarse internamente para adaptarse al entorno. (*) Ferreyra H y otra. Teorías y enfoques Psicoeducativos del Aprendizaje. Aportes conceptuales básicos. El modelo de enlace para la interpretación de las prácticas escolares en contexto. En edición. Nov Educativas. Argentina; 2006.
12 Esquema de Acción: Unidades básicas de conducta o de pensamiento que pueden repetirse y generalizarse, a partir de los cuales el sujeto conoce y significa los objetos de conocimiento. Aquello que poseen en común las acciones Permiten explicar el desarrollo cognitivo. Incluyen comportamientos reflejos, Movimientos voluntarios, Operaciones mentales, Pensamientos organizados, Representaciones de la realidad. Se unen para formar estructuras Estructura: La totalidad organizada y equilibrada de esquemas. Un sistema de transformaciones y autorregulaciones. Equilibración: Proceso básico de adaptación, de reorganización mental, en la búsqueda del balance entre los esquemas cognoscitivos y la información del medio.
13 Perturbación: desequilibrio que mueve los mecanismos de compensación. Aparecen como obstáculos a la asimilación, como conflictos cognitivos. Sin embargo son oportunidades para mejorar. Conflicto cognitivo: Falta de acuerdo entre los esquemas de asimilación de la realidad y las observaciones del sujeto. Observaciones que no consiguen aprender. El sujeto acomoda sus estructuras cognoscitivas a los nuevos datos. Error constructivo: una interpretación diferente de un objeto de estudio, errores que ponen en evidencia un nivel de estructuración conceptual determinado. Necesarios para el paso a otro nivel. Cooperación: Fuente de reflexión y conciencia, disocia lo subjetivo de lo objetivo, es fuente de regulación. Lenguaje:LUGAR CLAVE IRREEMPLAZABLE. Aprendizaje simbólico (representaciones) a partir de la interacción con el medio social, que le permite ordenar y dominar sus representaciones
14 Factores que influyen sobre el desarrollo intelectual de los sujetos Maduración: física y neurológica, cognitiva (ejercicio funcional y experiencia). Experiencia: Experiencia Física (objetos) y Lógico-Matemática (Interna, de sus propias acciones). Transmisión Social: Interacción Social Equilibrio: Autorregulación. Armonía Activa
15 Principios Generales Del Pensamiento Piagetiano: El aprendizaje depende del nivel de desarrollo del sujeto. El aprendizaje es un proceso constructivo interno. El aprendizaje es un proceso de reorganización cognitiva. La interacción social favorece al aprendizaje. Las experiencias del aprendizaje deben estructurarse de manera que se privilegie la cooperación, colaboración y el intercambio de punto de vista en la búsqueda conjunta del conocimiento (aprendizaje interactivo). Primacía del método del descubrimiento. La experiencia física supone una toma de conciencia de la realidad que facilita la solución de problemas impulsa el aprendizaje. Destaca la importancia de los Conflictos Cognitivos. Los objetivos pedagógicos deben partir de las actividades del alumno y estar centrados en el niño. Los contenidos no se conciben como fines, sino como Medios al servicio del desarrollo evolutivo. (*)Orientared. Piaget: aportaciones del padre de la psicología genética.
16 Lev Semynovich Vygotsky Orsha (Bielorrusia) Fuerte impronta marxista El Mozart de la Psicología El método de investigación reflexológica y psicológica Aspectos cognitivos y lingüísticos El papel de la cultura y la organización social en el desarrollo de los procesos psicológicos superiores El individuo es indisociable de la sociedad en la que vive, que le transmite formas de conducta y organización de conocimientos. Línea Natural del Desarrollo (Biológica-Memoria) Línea Socio-Cultural del Desarrollo (Pensamiento superior, creativo y simbólico)
17 APRENDIZAJE Teoría Sociogenética de Vygotsky Sujeto Capaz de Trabajar Línea Socio-Cultural (P.P.Superiores) (creativo y simbólico) Rudimentarios y Avanzados Herramientas y Signos Psicológic@s -Lenguaje oral -Lenguaje escrito -Pensamiento Línea Natural P.P.Elementales (Atención Repetición Memoria) MEDIACIÓN Interactividad Ayuda ajustada Controversia Conflicto socio-cognitivocognitivo Interacción Social Ley de doble formación Interpsicológico Intrapsicológico Desarrollo Z.D.Próximo Desarrollo Real Desarrollo potencial El Aprendizaje posibilita el Desarrollo Socio-autoconstrucción del conocimiento Internalización cultural, científica, tecnológica, valorativa Objeto
18 Vygotsky El desarrollo ontogenético depende de Desarrollo filogenético (dotación biológica) Desarrollo socio-histórico y cultural No es un proceso continuo sino irregulary mediadopor el entorno socio-histórico El aprendizaje posibilita el desarrolloy es un proceso mediado por el entorno. Mediador/Mediación: Conjunto de acciones que realiza otro y que le permiten lograr aprendizajes potenciales Humana Semiótica Zonas de Desarrollo Próximo Distancia entre Desarrollo Real (lo que puede resolver sóla) y Desarrollo Potencial (lo que puede hacer con ayuda) Destaca la Interacción Cooperativa interdependiente adulto/niño Un área en la que puede trabajar y resolver de una manera y con un nivel que no sería capaz de lograr solo.
19 LEY DE DOBLE FORMACIÓN O LEY DE INTERIORIZACIÓN DESARROLLO CULTURAL DEL NIÑO PROCESO DE APROPIACIÓN INTERSUBJETIVO (EXTERNO) PROCESO DE APROPIACIÓN INTRASUBJETIVO (INTERNO)
20 INTERNALIZACIÓN (O INTERIORIZACIÓN) ES UN PROCESO DE RECONSTRUCCIÓN EN EL NIVEL INTRAPSICOLÓGICO DE UNA OPERACIÓN INTERPSICOLÓGICA GRACIAS A LAS ACCIONES CON SIGNOS Y HERRAMIENTAS (VYGOTSKY, 1978)
21 LA FORMACIÓN DE LOS PROCESOS SUPERIORES DEL PENSAMIENTO SUPONE UNA CONSTRUCCIÓN SOCIOCULTURAL (INTERACTÚA) EL PROCESO DE DESARROLLO SIGUE AL DE APRENDIZAJE EL SUJETO RESPONDE A LOS ESTÍMULOS, PERO TAMBIÉN ACTÚA SOBRE ELLOS Y LOS MODIFICA
22 LA FORMACIÓN DE LOS PROCESOS SUPERIORES DEL PENSAMIENTO SUPONE UNA CONSTRUCCIÓN SOCIOCULTURAL. INTERACCIÓN CON EL MEDIO. EL PROCESO DEL DESARROLLO SIGUE AL DEL APRENDIZAJE. EL APRENDIZAJE POSIBILITA EL DESARROLLO. EL SUJETO RESPONDE A ESTÍMULOS, ACTÚA SOBRE ELLOS Y LOS MODIFICA.
23 EL LENGUAJE CUMPLE UNA DOBLE FUNCIÓN: EJEMPLIFICAR LOS PPS, MEDIADOR PARA LA INTERNALIZACIÓN DE LOS PPS. CUMPLE FUNCIONES COMUNICATIVAS Y REGULADORAS DEL PROPIO COMPORTAMIENTO. PRODUCE EFECTOS SOBRE EL ENTORNO SOCIAL. ESTÁ INVOLUCRADO PRINCIPALMENTE EN LA REORGANIZACIÓN DE LA PROPIA ACTIVIDAD PSICOLÓGICA. (WOOLFOLK, 1999)
24 APRENDIZAJE Y DESARROLLO CULTURAL EL APRENDIZAJE ORGANIZADO PONE EN MARCHA UNA SERIE DE PROCESOS EVOLUTIVOS QUE NO PODRÍAN DARSE AL MARGEN DEL APRENDIZAJE. EN PALABRAS DE VYGOTSKY: RESULTA UN ASPECTO UNIVERSAL Y NECESARIO DEL PROCESO DE DESARROLLO CULTURALMENTE ORGANIZADO Y ESPECÍFICAMENTE HUMANO DE LAS FUNCIONES PSICOLÓGICAS (1988).
25 Bibliografía Citada en el Programa. Se agradece la colaboración de la Prof. Mariana López 2013.
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