UNIVERSIDAD VERACRUZANA TITULO: PRESENCIA DE VIOLENCIA ENTRE ESTUDIANTES DE UNA ESCUELA SECUNDARIA PÚBLICA DE COATZACOALCOS, VERACRUZ

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1 UNIVERSIDAD VERACRUZANA UNIDAD DOCENTE MULTIDISCIPLINARIA DE CIENCIAS DE LA SALUD Y TRABAJO SOCIAL FACULTAD DE ENFERMERÍA TITULO: PRESENCIA DE VIOLENCIA ENTRE ESTUDIANTES DE UNA ESCUELA SECUNDARIA PÚBLICA DE COATZACOALCOS, VERACRUZ PARA ACREDITAR LA EXPERIENCIA EDUCATIVA EXPERIENCIA RECEPCIONAL DE LA: LICENCIATURA EN ENFERMERÍA PRESENTAN: HERNÁNDEZ CANDELARIO EVA SANTOS CRUZ GUADALUPE NOMBRE DEL ASESOR: M.C.E. PATRICIA GONZÁLEZ DE LA CRUZ NOMBRE DEL MAESTRO DE LA EXPERIENCIA EDUCATIVA: DRA. LETICIA CORTAZA RAMÍREZ LINEA DE INVESTIGACION SALUD MENTAL MINATITLAN, VER DICIEMBRE, 2010

2 Dedicatorias A mis padres Martín y Herlinda quienes me han enseñado que la vida tiene momentos maravillosos y a pesar de los obstáculos, las tristezas y los problemas, siempre es posible salir adelante. A mis hermanos por darme todo su apoyo y por que han estado conmigo en cada momento de mi vida. E.H.C A mis padres Jorge y Rosa porque han sido el pilar de mi formación y el empuje a mi superación. A mis hermanas Karina y Mayra, en especial a Mayra que fue por ella quien nace la inquietud del tema de investigación. Al amor de mi vida por su apoyo y comprensión en estos últimos pasos de mi formación. G.S.C

3 Agradecimientos Nos gustaría darle las gracias a: Felícitas Elena Díaz Vega, profesora de Investigación, por enseñarnos las bases y principios de nuestro trabajo; a la Dra. Leticia Cortaza Ramírez, por dedicarnos el tiempo necesario y parte de sus muchos conocimientos; y en especial a nuestra asesora de tesis, Patricia González de la Cruz por brindarnos todo su apoyo, esfuerzo y dedicación para la realización de este trabajo.

4 Resumen El estudio es descriptivo y transversal, con una muestra de 147 alumnos seleccionados a través de un muestreo no probabilístico por conveniencia. El objetivo fue determinar la presencia de violencia en estudiantes de una secundaria pública. El instrumento utilizado fue el Cuestionario del Defensor del Pueblo Sobre Intimidación y Maltrato Entre Iguales en Secundaria (UNICEF). Los resultados mostraron que el 36.8% de los alumnos se ha sentido agredido por sus compañeros, mientras que el 26.5% aceptó haber agredido a otros. El sexo masculino predomina en todos los tipos de violencia: psicológica (43.4%), daños a la propiedad (37.6%), exclusión (17%), verbal (12.9%), física (12.2%) y sexual (4%). La violencia psicológica es la más frecuente entre los alumnos con un 75.5% de quien lo percibe, 36.8% de quien ha sido agredido y 75.8% de quien lo ha efectuado con sus compañeros. Palabras clave: violencia, bullying, estudiantes de secundaria.

5 Abstract A descriptive and cross-sectional survey, the sample was 147 students chosen by a non.probabilistic convenience sampling. The objective is to determine the presence of violence in a public high school. The instrument used was the Cuestionario del Defensor del Pueblo Sobre Intimidación y Maltrato Entre Iguales en Secundaria (UNICEF). The results from the sample was: 36.8% of the students has felt attacked by fellows, while the 26.5% accepts assaulting others. In males exists all kind of violence: psychological (43.4%), damage to properties (37.6%), exclusion (17%), verbal (12.9%), and sexual (4%). Psychological violence is the most frequently among students with a 75.5% of the perceiver, 36.8% who have been attacked y 75.8% who had made to its partners. Key words: violence, bullying, high school students

6 Índice Capítulo I 1. Introducción 1.1 Descripción del problema 1.2 Planteamiento del problema 1.3 Marco de referencia 1.4 Importancia del estudio para la disciplina 1.5 Definición de términos 1.6 Objetivos Capítulo II 2. Metodología 2.1 Tipo de estudio 2.2 Población 2.3 Muestreo y muestra 2.4 Criterios de inclusión 2.5 Material 2.6 Procedimiento 2.7 Consideraciones éticas 2.8 Estrategias de análisis

7 Capítulo III 3. Resultados 3.1 Análisis de los datos Discusión Conclusión Recomendaciones Referencias Apéndices A Oficio B Consentimiento informado C Cuestionario del Defensor del Pueblo Sobre Intimidación y Maltrato Entre Iguales en Secundaria (UNICEF) D Operacionalización de variables

8 CAPITULO I 1. Introducción 1.1 Descripción del problema La violencia escolar es un tema que preocupa cada vez más a la sociedad y son numerosos los esfuerzos que se han realizado para poder detectarlo, analizarlo e intervenir sobre él, de manera eficiente. Los primeros estudios sobre la violencia entre iguales se remontan a los años setenta en los países escandinavos. Para los años ochenta comienzan a desarrollarse otras investigaciones en países como el Reino Unido, Irlanda, Italia, Alemania, Portugal, España, Japón y Estados Unidos (1,2). En Estados Unidos la prevalencia de este problema es relativamente alto, en 1953 el 56% de los estudiantes de 8º a 12º grado sufrieron alguna forma de violencia en la escuela. En 1998, un estudio a estudiantes de 6º a 10º grado, estimo que cerca del 30% de ellos fue víctima de la violencia entre compañeros. A partir de estos estudios se obtuvieron datos que confirmaban la existencia de violencia entre estudiantes, concluyendo que, en algunos países hasta el 30% de los estudiantes eran víctimas de agresiones frecuentes (3,4). En México los medios de comunicación se han encargado de difundir hechos sumamente violentos que ocurren en distintas regiones del país. Algunos líderes de opinión, analistas sociales y políticos han manifestado su preocupación por tal situación, lo que ha favorecido a agravar en la imagen social la idea de que la violencia crece exponencialmente y sin control en todos los aspectos de la vida cotidiana (5). Algunas investigaciones realizadas en México muestran que los adolescentes siguen denunciando que sufren diferentes formas de violencia. Los golpes directos y algunas conductas de abuso sexual son las expresiones mas

9 comunes de estos jóvenes. Cerca del 25% de las víctimas, manifiesta haber sufrido violencia en las escuelas (3). Entre todas las manifestaciones de violencia, aquella que involucra pares de adolescentes es parte de la vida cotidiana en las instituciones educativas. Las burlas y las peleas se hacen parte de las redes sociales adolescentes como estrategia para consolidar su propia identidad. (6) Esta violencia se ha convertido en un problema complejo que se manifiesta de diversas maneras, relacionándose así con posibles actos delictivos. Sin embargo su definición se hace cada vez más difícil debido a la diversidad cultural y el entorno en el que se presenta (5). La violencia escolar recibe distintos nombres dependiendo del lugar donde se estudia, en el ámbito europeo y norteamericano se conoce como Bullying que al castellano se traduce como intimidación, victimización, maltrato entre iguales, acoso y violencia escolar. El término bullying se ha generalizado para el estudio de la violencia entre adolescentes y se refiere a la agresión física o psíquica en que uno o más adolescentes intentan dañar a otro que no sabe cómo defenderse (6,7). Se trata de un fenómeno donde los adolescentes se hallan en un contexto de relaciones interpersonales, en las que se encuentran juntos de forma más o menos obligatoria pero relativamente permanente, como lo son las instituciones educativas, donde pueden verse involucrados en problemas de victimización (8). Así pues, a nivel escolar el lograr una categoría de experiencia emocionalmente positiva para los adolescentes, depende mucho del clima que se vive entre compañeros y profesores, ya que puede estar dado por un ambiente con presencia o ausencia de violencia, en donde son los propios alumnos los autores y víctimas de los malos trato (9). El tipo de violencia puede ser directa, ya sea física o verbal, o de gestos no verbales. Puede ser indirecta (daño a una relación social), mediante la exclusión social, el esparcir rumores, o hacer que sea otro el que intimide a la víctima. Otra

10 clasificación son las agresiones verbales (lo que incluye lenguaje soez y burla), agresiones físicas, fundamentalmente riñas o peleas entre los estudiantes y, finalmente los problemas de bandas. (8,10). El Instituto Nacional para la Evaluación de La Educación (INEE) reveló que en México la proporción de alumnos que participa en actos de violencia, es menor al 25 por ciento. Respecto al sexo de los agresores, son más los hombres (12.7%) que las mujeres (4.9%) quienes han aceptado haber participado en actos violentos. Se reveló que la edad de mayor prevalencia en estos actos violentos es de 17 años (11). A nivel estatal el Programa Integral Veracruzano de Escuela Segura detectó en Veracruz 10 municipios con el mayor índice de violencia en planteles. Los 10 municipios son Minatitlán, Coatzacoalcos, Córdoba, Orizaba, Papantla, Poza Rica, Tuxpan, San Andrés Tuxtla, Veracruz y Xalapa, en un total de 1068 escuelas en las que se abarcan escuelas primarias y secundarias públicas (12). La violencia escolar en la ciudad de Coatzacoalcos Veracruz, es un tema aun pendiente en la agenda de las autoridades, los malos tratos entre compañeros se presentan como algo socialmente normal, con el fin de adaptación y es así como los apodos ofensivos, las burlas, los golpes y abuso en general son aceptados como normales, siendo una problemática que se resuelve en las aulas con los propios maestros o llegando hasta manos de la máxima autoridad de dicha escuela, el director, por lo que no se han arrojado datos específicos sobre la magnitud del problema, por esta razón surge el compromiso de realizar dicho estudio planteándonos la siguiente cuestión.

11 1.2 Planteamiento del problema Cuál es la presencia de violencia entre estudiantes de una escuela secundaria pública de Coatzacoalcos Veracruz? 1.3 Marco de referencia Los orígenes de la investigación sobre la violencia entre estudiantes se sitúan en Escandinavia a principios de los años setenta momento a partir del cual se extiende un amplio campo de investigación en países europeos como Inglaterra, Irlanda, Italia, Alemania y por supuesto España; así como en el resto del mundo tenemos a Australia, Japón y EE.UU. Siendo estos países desarrollados los que abren un amplio campo de investigación científica hacia el fenómeno en que se ha convertido la agresión entre iguales (13). Las primeras investigaciones en España fueron realizadas en Madrid en 1989 por Fernández y Quevedo, entre otros. En nuestro país las investigaciones relacionadas con la violencia escolar son escasas, pero se han realizado algunos trabajos de corte etnográfico en secundarias públicas de la Cd. de México contrastando sus datos con información recabada en otros estados de la República. Otros trabajos de corte cualitativo describen las percepciones de los maestros y los jóvenes sobre la violencia escolar (2,14). Valadez en su libro Violencia escolar entre iguales en escuelas secundarias de la zona metropolitana de Guadalajara, clasifica la violencia en estos tipos: violencia psicológica (apodos, amenazas para intimidar y amenazas con armas, obligar a hacer cosas, hablar mal de una persona); violencia física (golpes, empujones); violencia verbal (insultos); violencia por exclusión social (ignorar a una persona, impedir la participación); daño a la propiedad (robar, esconder y romper pertenencias de compañeros); y el acoso sexual (7). Cabe mencionar que la violencia física se presenta más en los hombres que en las mujeres, ya que en ellas se manifiesta más el maltrato psicológico que va

12 desde simples rumores, hasta la manipulación o chantaje, es por ello que la violencia entre las mujeres es poco apreciable en cuanto a la agresión física (15). Todo ese proceso que conlleva la violencia nos ofrece la identificación de tres elementos necesarios en su desarrollo, el acosador es quien ejerce la violencia como tal pudiendo involucrar a otros iguales; la víctima quien es física, psicológica y socialmente inferior a su victimario y los víctima-perpetradores, se les denomina así, por el hecho de haber sido víctimas, evolucionan y se convierten en victimarios (3). Según Olweus este fenómeno se caracteriza por ser intencionado y persistente de un alumno o grupo de ellos, hacia otro alumno que por lo general está indefenso y sin posibilidad de respuesta o apoyo, teniendo en cuenta que las agresiones no necesariamente son físicas, sino también verbales e incluso manifiestan la exclusión social y el aislamiento. Este comportamiento agresivo implica tres aspectos: a) desbalance de poder, que se ejerce en forma intimidatoria al más débil; b) escogido y no al azar, con la intención premeditada de causar daño y c) repetido en el tiempo (10,16). Paredes realizó un estudio con el fin de identificar agresores o agresoras y víctimas en 14 colegios (4 públicos y 10 privados) de la ciudad de Cali, Colombia, teniendo como resultado que el 43.6% admitió haber agredido a alguno de sus compañeros en diferentes formas. El 32.5% de estos manifestó haberse sentido satisfecho después de su agresión. Dentro de las agresiones más comunes fueron las burlas y los apodos (4). En la ciudad de Managua, según en trabajo de Ortega R y Del Rey, el 35% de la población estudiantil están directamente implicados en problemas de malos tratos entre compañeros. Los agresores están menos representados en la etapa evolutiva de la juventud y son igualmente más chicas (56.9%) que chicos (43.1%), con edades entre 11 y 13 años. La violencia presentada se manifiesta más de forma verbal, física, psicológica y social (13).

13 En otro estudio Muñoz comparaba la violencia escolar en México con otros países reportando que el porcentaje de estudiantes mexicanos de secundaria que ha sido agredido físicamente es de 14%, parecido a la que se encontró en Dinamarca, Suiza e Israel. En contraparte, el porcentaje de los alumnos que agreden es de 11%, similar al observado en Estados Unidos, Canadá, Hungría e Israel (5). 1.4 Importancia del estudio para la disciplina. El fenómeno de la violencia escolar es un tema que cada vez se hace más frecuente en las escuelas de nuestro país. Es importante conocer la presencia de esta violencia para realizar programas de dicha temática en el cual Enfermería participe en coordinación con diferentes instituciones académicas de forma oportuna. Así mismo identificar el riesgo al que están expuestos los estudiantes del nivel medio y proponer acciones que se enfoquen a la prevención de dicho problema. En México existen pocas investigaciones acerca de este fenómeno, por ello el personal de Enfermería tiene que hacer hincapié en este tipo de problemas que afectan a la comunidad y que de alguna forma pueden prevenirse. Además de que pueden servirle como base para muchas otras investigaciones a futuro. Es importante conocer el nivel de daño al que están expuestos nuestros adolescentes, no solo poniendo hincapié al factor físico sino también al factor psicológico, ya que como lo marca la OMS, la salud está definida como el completo bienestar físico, mental, social y emocional y no sólo la ausencia de enfermedades (17).

14 1.5 Definición de términos Violencia: toda situación de agresión, abuso o maltrato que realiza una persona o grupo hacia otro igual (18). 1.6 Objetivos General: Determinar la presencia de violencia entre estudiantes de una Escuela Secundaria Pública de Coatzacoalcos, Veracruz. Específicos: Identificar el tipo de violencia que se presenta con mayor frecuencia entre los estudiantes. Precisar en cual género se presenta el mayor indicio de violencia.

15 CAPITULO II 2. Metodología 2.1 Tipo de estudio La siguiente investigación es un estudio de tipo transversal y descriptivo, transversal, porque los datos obtenidos se recolectan en un solo momento, en un tiempo único. Es descriptivo, porque busca especificar propiedades, características y aspectos de la violencia entre estudiantes de forma natural (19). 2.2 Población La población la componen 540 estudiantes de una escuela secundaria pública del turno vespertino de la Cd. y puerto de Coatzacoalcos, Veracruz. 2.3 Muestra y Muestra Se utilizó un muestreo probabilístico aleatorio simple con el fin de que todos los alumnos que conforman la población tengan la misma probabilidad de ser seleccionados. La muestra se calculó con la siguiente fórmula: n= N*Z 2 α p*q = 540* *0.05*0.95 =540*3.8416*0.05*0.95 d 2 *(N-1)+ Z 2 α *p*q (540-1) *0.05* (539) *0.05*0.95 n= = = N = Total de la población Zα 2 = (si la confiabilidad es del 95%) p = proporción esperada (en este caso 5% = 0.05) q = 1 p (en este caso = 0.95) d = precisión (en este caso deseamos un 3)

16 2.4 Criterios de inclusión muestrear. Estudiantes de ambos sexos de cualquier edad que pertenezcan al grupo a 2.5 Material El instrumento utilizado para la obtención de datos fue el Cuestionario del Defensor del Pueblo Sobre Intimidación y Maltrato Entre Iguales en Secundaria (UNICEF). Está conformado por 22 preguntas organizadas en bloques, en cada uno de ellos se recaba información sobre los siguientes aspectos: a) Lo que ocurre en el centro, visto como espectador o espectadora: tipos de maltrato y frecuencia de los mismos, reacciones ante lo que ocurre (pregunta 1,3 y 4) b) Relaciones sociales y sentimientos vividos por el alumnado encuestado (pregunta de la 5 a la 9) c) Trato del que es objeto el alumnado: tipos de maltrato de los que pudiere ser víctima, y frecuencia, número de personas que arremete (pregunta 10) d) Características de quien agrede: curso, género y número, integrante de la comunidad educativa o no, estatus (pregunta 12 y 13) e) Lugar en el que ocurre cada tipo de maltrato (pregunta 14) f) Personas a quienes se comunica el hecho, y personas que intervienen para ayudar (pregunta 15 y 16) g) El alumno o alumna como agresor: acciones cometidas, reacciones de las y los otros, participación en agresiones de otros (pregunta 17,19,20,21 y 22) h) Incidencia del maltrato a través de las tecnologías de la información y la comunicación desde la perspectiva del alumnado como testigo, víctima o agresor (pregunta 2,11 y 18). 2.6 Procedimiento Se hizo la solicitud correspondiente al Comité de Ética e Investigación de la Facultad de Enfermería para la realización de esta Investigación; posteriormente se envió un oficio a la dirección de la secundaria solicitando el permiso para la aplicación del instrumento de nuestra investigación. Obteniendo respuesta a unos días de haber entregado la solicitud.

17 Después de la autorización obtenida por el subdirector de dicha escuela, se prosiguió a la aplicación del instrumento. Para dicha aplicación, los datos obtenidos se recabaron en un día formando grupos de 50 alumnos en promedio. Primero se aplicó el instrumento a los alumnos de primer grado de los grupos que fueron seleccionados por sorteo, luego se aplicó a los de segundo y al final a los de tercer grado. Se otorgó el consentimiento informado y se pidió su firma de aprobación a cada alumno para que otorgara la autorización de proseguir con el cuestionario y utilizarlo en la investigación. El tiempo utilizado para la aplicación fue de 30 minutos en promedio por grupo de alumnos. 2.7 Consideraciones éticas De acuerdo al Reglamento de La Ley General de Salud en Materia de Investigación para la Salud (1987), en el Título Segundo, Capítulo I: Artículo 13, del trato digno y humano al sujeto de investigación y protección a sus derechos y bienestar. anonimato. Artículo 16, protección de la privacidad del individuo y conservación de su Artículo 20, proporcionar información clara y completa sobre el consentimiento informado. momento. Artículo 21, Capítulo VII, libertad de retirarse del estudio en cualquier 2.8 Estrategias de análisis Para el procesamiento de los datos obtenidos se utilizó el Paquete Estadístico para Ciencias Sociales (SPSS) versión 17.0 para Windows con el que se obtuvieron frecuencias, porcentajes y medidas de tendencia central.

18 CAPÍTULO III 3. Resultados 3.1 Análisis de los datos El presente capítulo contempla los datos obtenidos de la encuesta realizada a 147 alumnos de una escuela secundaria pública de Coatzacoalcos Veracruz, en su turno vespertino. Tabla 1 Edad y sexo Edad f % Sexo f % Masculino Femenino n=147 En los datos personales de los alumnos participantes se encontró que las edades que predominan son de 14 a 16 años (53.1%) y en cuanto al sexo sobresale la población masculina (51.7%).

19 Tabla 2 Convivencia social entre alumnos Relación entre compañeros f % Bien y tengo muchos amigos/as Bien con bastantes pero nadie en especial Bien con dos o tres amigos No tengo casi amigos n=147 De acuerdo a la convivencia social que se mantiene entre alumnos, encontramos un 17% de alumnos que hace mención a tener pocos amigos, lo que refleja la mala relación entre ellos y el problema en cuanto hacerse de amigos. Resultados de los diferentes tipos de violencia Para el análisis de los siguientes datos en lo que el alumno percibe, sufre y acepta haber realizado, se tomaron en cuenta los tipos de violencia más representativos. Violencia psicológica La violencia psicológica fue la forma más común de agresión entre iguales según la percepción de los estudiantes en las siguientes modalidades: 75.5% observa que en su escuela hay compañeros que hablan mal de ellos y el 69.4% hace mención a los apodos. Cerca de la cuarta parte de los estudiantes mencionan haber sufrido este tipo de violencia en actos como: hablar mal de ellos (36.8%), les ponen apodos que lo ofenden y ridiculizan (35.4%). Los actos más frecuentes que el alumno acepta como victimario son: poner apodos (33.2%) y hablar mal de sus compañeros (22.8%).

20 Violencia verbal Los insultos aunque son menos frecuentes que las otras formas de agresión también representan una práctica muy extendida, 68.7% de los observadores se percatan de la existencia en la escuela. Los insultos que reciben de sus compañeros se reportan en 32.7%, mientras que 26.5% aceptó haber participado en este tipo de violencia. Violencia por exclusión social El 66.6% de los jóvenes observa que sus compañeros son ignorados, 59.9% indicó que no se les permite participar en las actividades, en estos mismos rubros el alumno como víctima presenta un 22.5% y un 18.4% y como agresor 21% y 15.6% respectivamente. Violencia física El 59.2% de los estudiantes observa que sus compañeros de escuela son agredidos físicamente, en cuanto al ser agredidos por sus compañeros el resultado fe de 20.4% y el 16.3% manifiesta haber agredido a sus compañeros. Daños a la propiedad Los estudiantes como espectadores reportaron un 60.5% que hay quienes esconden las pertenencias de sus compañeros y 57.1% roban los objetos. Un 24.5% de los alumnos refiere que sus objetos son escondidos y 20.4% que son robados, en tanto el alumnado como agresor aceptó haber escondido los objetos de otro en 14.9% y destrozado pertenencias ajenas en un 11%. Violencia sexual Por último pero no menos importante este tipo de violencia se observó por los alumnos en un 21.1%, el 11.5% reportó ser víctima de la violencia sexual y el 10.1% aceptó ser actor de tal acción.

21 Gráfico 1 Sexo de los victimarios Me amenazan con 2% 3,4% 1,4% 2% 1,4% Un chico Me obligan hacer cosas 2% 1,4% 2% 2%,7% 1,4% Me acosan 2% 2% 1,4%,7% 2% 2% Me amenazan 2% 2% 3,4% 2% 1,4% Unos chicos Una chica Unas chicas Me pegan 6,1% 6,1% 1,4% 1,4% 4,1% Chicos y chicas Me roban las cosas Me rompen las cosas 5,4% 4,8% 6,8% 2% 2% 2,7% 1,4% 4,8% 2,7%,7% 2% 1,4% Todos se meten conmigo Me esconden las cosas 9,5% 6,1% 4,8%,7% 2,7% 2% Hablan mal de mi 7,5% 6,8% 6,1% 8,2% 2%,7% Me ponen apodos 9,5% 6,8% 2% 1,4% 2% 2% Me insultan No me dejan participar 6,8% 5,4% 6,1% 2% 1,4% 2% 1,4% 2% 2% 6,1% 2,7% 2% Me ignoran 4,8% 4,8% 4,1% 2%,7%,7% Alumnos n=147 La violencia psicológica en chicos es más representativa en situaciones donde le ponen apodos (16.3%) y lo amenazan con armas (5.4%) mientras que en las mujeres se presenta más en situaciones tales como ser amenazado para meterle miedo (5.4%) y ser obligado a hacer cosas que no quiere (4%); cabe mencionar que el hablar mal del alumno se presenta en ambos sexos en iguales porcentajes (14.3%).

22 En daños a la propiedad se encontró que los chicos representan el mayor porcentaje en acciones como esconder (15.6%), y robar pertenencias (12.2%). La violencia verbal representada en insultos (12.9%), la violencia física manifestada en golpes (12.2%), la exclusión social donde los estudiantes son ignorados (9.6%) y les impiden participar (7.4%) y la violencia sexual (4%) es más representativa en chicos. Tabla 3 Situaciones del alumno como defensor Qué haces cuando se meten con un f % compañero/a? Me meto para cortar la situación si es mi amigo Me meto para cortar la situación aunque no sea mi amigo Informo a algún adulto No hago nada aunque creo que debería hacerlo No hago nada no es mi problema Me meto con él, lo mismo que el grupo n=147 Del total de alumnos encuestados el 69.3% hace mención a intervenir para cortar la situación ya sea o no su amigo, siendo estos los defensores de la víctima y el 4.1% no hace nada aunque cree que debería hacerlo.

23 Tabla 4 Situaciones del alumno como colaborador del victimario Te has unido a un grupo o a otro f % compañero para meterte con alguien? No me he metido con nadie Una o dos veces Alguna vez Casi todos los días n=147 Se encontró que el 26.6% de los alumnos encuestados alguna vez se habían unido a un grupo o compañero para agredir a otro igual, mientras que el 2.7% aceptó hacerlo casi todos los días. 3.2 Discusión En datos personales del estudio las edades oscilaron entre 11 a 16 años, siendo este un factor influyente en el proceso de victimización, lo cual concuerda con las edades que maneja García Continente que van de los 10 hasta los 14 años. En base a situaciones que el alumno percibe que le suceden a sus compañeros el 69.4% hizo mención a la violencia psicológica (apodos), este dato es análogo con el estudio de Valadez Figueroa, donde reportó que un 65.4% de los alumnos encuestados refirió haber sufrido apodos entre sus pares. Se difiere con los resultados de Valadez Fiqueroa en situaciones donde los alumnos reportan los siguientes comportamientos: los insultos (50.4%), golpes

24 (46.1%), hablar mal de ellos (44.2%), impedir la participación (43.8%), esconder cosas (37.8%), ignorar (31.7%), robo de cosas (26.6%), amenazas (11.3%) y romper cosas (16.8%). Mientras que este estudio se reporta un mayor porcentaje en insultos (68.7%), golpes (59.2%), hablar mal de ellos (75.5%), impedir la participación (59.9%), esconder las cosas (60.5%), ignorar (66.6%), robo de cosas (57.1%), amenazas (4.7%) y romper cosas (44.9%). Referente a como es tratado el alumno por sus compañeros, se obtuvieron datos donde la agresión física se da en un 20.4%, distinto a los datos obtenidos por Muñoz Abundez donde se encontró que el porcentaje de estudiantes mexicanos de secundaria que ha sido agredida físicamente es del 14%. Conforme al sexo del agresor esta investigación arrojó datos donde predominó el sexo masculino en los distintos tipos de violencia: psicológica (43.4%), daños a la propiedad (37.6%), por exclusión social (17%), violencia verbal (12.9%), violencia física (12.2%) y acoso sexual (4%). Estos resultados difieren con los datos obtenidos por Ortega en la cual predomina el sexo femenino con un 54.3% en violencia presentada de forma verbal, física, psicológica y social. 3.3 Conclusiones Con base a los resultados obtenidos en esta investigación se concluye que el fenómeno bullying o violencia escolar estuvo presente en mayores porcentajes a los que se tenían previstos dentro de la institución estudiada. Concluimos que la violencia psicológica es la más representativa en cuanto a lo que el alumno observa entre sus compañeros, ha sido agredido por sus pares y en donde comete el acto violento hacia sus iguales. La población masculina se distinguió en los diferentes tipos de violencia presentadas en este estudio.

25 3.4 Recomendaciones A partir de los resultados obtenidos de la población en este estudio es posible formular las siguientes intervenciones del personal de enfermería en conjunto con la comunidad escolar: Implementar pláticas para padres y profesores sobre las causas, factores de riesgo y características de la violencia escolar. denuncia. Ampliar las redes de apoyo hacia el alumno y fomentar la cultura de la Desarrollar habilidades para el manejo y/o atención de situaciones de victimización como: el control de las emociones, aprender a pedir ayuda, brindar ayuda al alumno en riesgo e intervención de los profesores ante este tipo de situaciones.

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27 7. Valadez FI. Violencia escolar: maltrato entre iguales en escuelas secundarias de la zona metropolitana de Guadalajara. 1 ed. Editorial Mar-Eva (México); Trautmann MA. Maltrato entre pares o Bullying. Una visión actual. Rev. Chil. Pediatr [citado 12 May 2010] 79 (1):[13-20]. Disponible en: URL: 9. Valadez FI, González GN. Violencia escolar: maltrato entre iguales en dos niveles educativos. Investigación en Salud [citado 12 May 2010] 003 (9). Disponible en: URL: ArtPdfRed.jsp?iCve= Ruiz CG. Violencia y disciplina en escuelas primarias y secundarias. Basado en: Aguilera, MA., et. al. (2007) Disciplina, violencia y consumo de sustancias en escuelas primarias y secundarias de México. [citado 28 Jun 2010]. Disponible en: URL: Aguilera GMA, Muñoz AG, Orozco MA. Disciplina, violencia y consumo de sustancias nocivas a la salud en escuelas primarias y secundarias de México. Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación [citado 28 Jun 2010]. Disponible en: URL: Ugalde T. Viven inseguridad en escuelas públicas. Imagen de Veracruz [citado 14 May 2010]. Disponible en: URL: Del Rey R, Ortega R. Bullying en los países pobres: Prevalencia y coexistencia con otras formas de violencia. International Journal of Psychology and Psychological Therapy [citado 14 May 2010]; 001(8). Disponible en: URL: 14. Gómez A, Gala FJ, Lupiani M, Bernalte A, Miret MT, Lupiani S, et al. El Bullying y otras formas de violencia adolescente. Cuad Med Forense [citado 28 Jun 2010]. Disponible en: URL: scielo.isciii.es/pdf/cmf/n48-49/art05.pdf

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29 UNIVERSIDAD VERACRUZANA FACULTAD DE ENFERMERÍA CAMPUS MINATITLAN Apéndice B Consentimiento informado Por medio de este documento me permito colaborar con la presente investigación científica aceptando de forma voluntaria el presente estudio que tiene como finalidad conocer la presencia de violencia en estudiantes de secundaria de la escuela secundaria pública vespertina de Coatzacoalcos, Veracruz. Se me informa que no obtendré beneficio alguno al participar en dicho estudio, pero toda la información que ofrezca será útil para el conocimiento del fenómeno citado. Se respetaran mi privacidad e integridad apegándose a la Ley General de Salud en materia de investigación. Se me notifica que contestaré un test de 22 preguntas y que cuento con un tiempo aproximado de 30 minutos para responderlo; si requiero de alguna explicación ésta me será proporcionada por las investigadoras responsables del proyecto. Firma del sujeto de investigación: Firma de los investigadores: Eva Hernández Candelario. Guadalupe Santos Cruz

30 UNIVERSIDAD VERACRUZANA UNIDAD DOCENTE MULTIDISCIPLINARIA DE CIENCIAS DE LA SALUD Y TRABAJO SOCIAL FACULTAD DE ENFERMERÍA CUESTIONARIO DEL DEFENSOR DEL PUEBLO SOBRE INTIMIDACION Y MALTRATO ENTRE IGUALES EN SECUNDARIA (ALUMNOS) UNICEF Apéndice C Grado: Grupo: Turno: Eres repetidor del curso: SI NO Edad: Sexo: MASCULINO FEMENINO Trabajas actualmente: SI NO Con quiénes vives: Localidad: Fecha: INSTRUCCIONES: Rodea con un círculo la respuesta que más se acerque a la realidad que se vive en tu escuela. ESTAS PREGUNTAS ESTAN RELACIONADAS A LO QUE OCURRE EN TU ESCUELA 1. A continuación aparecen una serie de situaciones que pueden estar sucediéndole en tu escuela a algún compañero o compañera, que no seas tú, de forma repetida desde que empezó el curso. Nunca lo he A veces lo he A menudo lo he Siempre lo he visto visto en la visto en la visto en la en la escuela escuela escuela escuela Lo ignoran No lo dejan participar Lo insultan Le ponen apodos que lo ofenden o lo dejan en ridículo Hablan mal de él o ella Le esconden sus cosas Le rompen sus cosas Le roban sus cosas Le pegan Lo amenazan para meterle miedo Lo acosan sexualmente Lo obligan hacer cosas que no quiere Lo amenazan con armas (palos, navajas, pistola, etc.) 2. Puede que algunas de estas situaciones estén ocurriendo a algún compañero o compañera, que no seas tú, a través del celular o el internet de forma repetida desde que empezó el curso. Nunca lo he visto en la escuela A veces lo he visto en la escuela A menudo lo he visto en la escuela Siempre lo he visto en la escuela

31 3. A veces los profesores se sienten tratados mal por los alumnos por que les faltan el respeto y otras veces es el profesor el que le falta el respeto al alumno. Nunca lo he A veces lo he A menudo lo visto en la visto en la he visto en la escuela escuela escuela escuela Un alumno o grupo de alumnos se meten con un profesor Un profesor se mete con un alumno Siempre lo he visto en la En ocasiones hay bandas organizadas de alumnos que se meten con otros compañeros de forma repetida. Nunca lo he visto en la escuela A veces lo he visto en la escuela A menudo lo he visto en la escuela Siempre lo he visto en la escuela Bandas de alumnos se meten con un chico o chica Bandas de alumnos se meten con grupos de alumnos Bandas de alumnos se meten con bandas Bandas que vienen de fuera se meten con alumnos LAS SIGUIENTES PREGUNTAS SE RELACIONAN CON LO QUE SIENTES O PIENSAS 5. Has sentido miedo al asistir a la escuela en este curso? Nunca 1 Alguna vez 2 A menudo, más de tres o 3 cuatro veces Casi todos los días 4 7. Cómo te llevas con tus compañeros? Me llevo bien y tengo muchos amigos/as 1 Me llevo bien con bastantes pero nadie 2 en especial Me llevo bien con dos o tres amigos 3 No tengo casi amigos/as 4 6. Cuáles son las causas principales de ese miedo? No siento miedo 1 Algún profesor o profesora 2 Uno o varios compañeros 3 Las tareas (no saber hacerlas) 4 Una escuela nueva con gente 5 diferente Otras causas 6 8. Cómo te sientes tratado por tus profesores y profesoras? Muy bien 1 Normal. Bien 2 En general muy bien, pero mal con algún profesor 3 Mal 4 Muy mal 5

32 9. Cuáles son las principales causas de que te sientas así con tus profesores? Me tratan bien 1 Me exigen demasiado 2 La traen contra mí 3 Me ridiculizan 4 Me insultan 5 Me agreden físicamente 6 Otras causas 7 LA SIGUIENTE PREGUNTA SE REFIERE A COMO TE SIENTES TRATADO POR TUS COMPAÑEROS 10. Cómo eres tratado por tus compañeros continuamente desde que empezó el curso? Nunca me ocurre A veces me ocurre A menudo me ocurre Siempre me ocurre Me ignoran No me dejan participar Me insultan Me ponen apodos que me ofenden Hablan mal de mí Me esconden las cosas Me rompen las cosas Me roban las cosas Me pegan Me amenazan para meterme miedo Me acosan sexualmente Me obligan hacer cosas que no quiero Me amenazan con armas Algunas de las situaciones anteriores me suceden a través del celular o el internet continuamente desde que empezó el curso. Nunca me ocurre A veces me ocurre A menudo me ocurre Siempre me ocurre

33 AHORA NOS GUSTARÍA SABER DÓNDE ESTÁ LA PERSONA QUE SE METE CONTIGO 12. De qué grado es quién se mete contigo continuamente cuando ocurre lo siguiente? No se meten conmigo De mi clase No está en mi clase pero es del mismo De un grado superior De un grado inferior al Personas ajenas a la escuela grado al mío mío Me ignoran No me dejan participar Me insultan Me ponen apodos que me ofenden Hablan mal de mí Me esconden las cosas Me rompen las cosas Me roban las cosas Me pegan Me amenazan para meterme miedo Me acosan sexualmente Me obligan hacer cosas que no quiero Me amenazan con armas NOS GUSTARÍA SABER DE QUÉ SEXO ES QUIÉN SE METE CONTIGO 13. Quién o quiénes se meten contigo continuamente desde que empezó el curso? No se meten conmigo Un chico Unos chicos Una chica Unas chicas Chicas y chicos Todos se meten conmigo Me ignoran No me dejan participar Me insultan Me ponen apodos que me ofenden Hablan mal de mí Me esconden las cosas Me rompen las cosas Me roban las cosas Me pegan Me amenazan para meterme miedo Me acosan sexualmente Me obligan hacer cosas que no quiero Me amenazan con armas

34 14. En qué lugares de la escuela se meten contigo continuamente desde que empezó el curso? No se meten conmi go En el patio En los baños En los pasillo s En la clase, sin profes or En la clase, con profe sor En el comed or En la salida de la escuel a En cualquie r sitio Fuera de la escuela aunque son alumnos Me ignoran No me dejan participar Me insultan Me ponen apodos que me ofenden Hablan mal de mí Me esconden las cosas Me rompen las cosas Me roban las cosas Me pegan Me amenazan para darme miedo Me acosan sexualment e Me obligan hacer cosas que no quiero Me amenazan con armas ESTA PREGUNTA ESTÁ RELACIONADA CON EL LUGAR DÓNDE SE METEN CONTIGO ESTAS PREGUNTAS SE REFIEREN A CON QUIEN HABLAS Y QUIEN INTERVIENE CUANDO SE METEN CONTIGO Fuera de la escuela por persona s ajenas 15. Hablas de estos problemas con alguien y le cuentas lo que te pasa? No se meten conmigo 1 Con mis amigos o amigas 2 Con mi familia 3 Con algún compañero/a 4 Con los profesores 5 Con el orientador/a 6 Con servicios de ayuda de la escuela 7 Con otros 8 Con nadie Interviene alguien para ayudarte cuando ocurre esto? No se meten conmigo 1 Algún amigo/a 2 Algunos chicos/as 3 Un profesor/a 4 Algún padre de familia 5 Otro adulto 6 Nadie 7

35 AHORA NOS GUSTARÍA SABER SI TÚ TE HAS METIDO CON ALGÚN COMPAÑERO/A 17. Cuánto y en qué forma te metes con algún compañero continuamente desde que empezó el curso? Nunca lo hago A veces lo hago A menudo lo hago Siempre lo hago Lo ignoro No lo dejo participar Lo insulto Le pongo apodos Hablo mal de él Le escondo cosas Le rompo cosas Le robo cosas Le pego Lo amenazo para darle miedo Lo acoso sexualmente Lo obligo hacer cosas que no quiere Lo amenazo con armas Te metes con alguien continuamente por medio del celular o el internet? Nunca lo A veces lo hago A menudo lo hago Siempre lo hago hago Cuando te metes con alguien, qué hacen tus compañeros? No me meto con nadie 1 Nada 2 Me rechazan, no les gusta 3 Me animan, me ayudan Te has unido a un grupo o a otro compañero para meterte con alguien? No me he metido con 1 nadie Una o dos veces 2 Algunas veces 3 Casi todos los días Qué haces cuando se meten con un compañero o compañera? Me meto para cortar la situación si es mi amigo 1 Me meto para cortar la situación aunque no sea mi 2 amigo Informo a algún adulto 3 No hago nada, aunque creo que debería hacerlo 4 No hago nada, no es mi problema 5 Me meto con él, lo mismo que el grupo Qué hacen los profesores ante situaciones de este tipo? No sé lo que hacen 1 No hacen nada porque no se enteran 2 Algunos intervienen para cortarlo 3 Castigan a los que agreden 4 Aunque lo saben, no hacen nada 5

36 Apéndice D Operacionalización de variables Presencia de violencia entre estudiantes de una escuela secundaria pública de Coatzacoalcos, Veracruz Variable: violencia Se evalúa a través de Cuestionario Del Defensor del Pueblo Sobre Intimidación y Maltrato Entre Iguales en Secundaria UNICEF Sus preguntas se dividen de acuerdo a: a) Lo que ocurre en la escuela, visto por el alumno b) relaciones sociales entre los alumnos c) trato que recibe el alumno por profesores y compañeros d) características de quien agrede e) lugar del maltrato f) personas a quienes se comunica el hecho y las que intervienen g) alumnos como agresores h) maltrato a través de la tecnología